《天鵝的故事》課堂實錄（通用14篇）

《天鵝的故事》課堂實錄 篇1

　　【課前談話】

　　師：今天張老師要和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。

　　生：非常帥。

　　師：帥，第一次聽有人說我?guī)洠�我感到很高興。其他同學(xué)，你們呢？

　　生：很和藹可親。

　　師：這是我努力的方向。

　　生：感覺非常可愛，呵呵。

　　師：是嗎，好，謝謝！

　　生：走路姿勢比較正。

　　師：還有——

　　生：太像姚明了！

　　師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！

　　生：說話文質(zhì)彬彬的。

　　師：文質(zhì)彬彬，這個詞用在我身上。

　　生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）

　　師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。

　　生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。

　　師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。

　　生：老師很像周立波。

　　師：周立波，這可是一個大明星呢！

　　生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。

　　師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？

　　生：我覺得您講課應(yīng)該對我們很有耐心。

　　師：嗯，我努力去做。

　　生：你給人一種溫暖的感覺。

　　師：你給我也很溫暖的感覺。

　　生：感覺你很有精神。

　　師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態(tài)來面對你們。

　　生：我覺得你長得很像張杰。

　　師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。

　　生：你會給我們帶來快樂。

　　師：你也會給我?guī)�來快樂的�?/p>

　　生：你非常幽默。

　　好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？

　　生齊：想！

　　師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發(fā)現(xiàn)你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現(xiàn)。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。

　　（視頻播放中教師解說并提問）

　　師：這個視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？

　　生：見過！

　　師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來

　　生：我覺得天鵝很可愛。

　　師：用到一個可愛。

　　生：我覺得天鵝很高傲。

　　師：高傲一詞。

　　生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。

　　師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。

　　生：雪白的天鵝可以給我?guī)�來純潔�?/p>

　　師：你談到了天鵝的顏色。

　　生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。

　　師：它游動時給你留下了深刻的印象。

　　生：我覺得，我覺得，家養(yǎng)的，我覺得公園里的鵝，嗯——

　　師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？

　　生：我覺得天鵝是純潔的象征。

　　師：純潔的象征，這個詞用得真好。

　　生：天鵝是潔白的化身。

　　師：潔白，顏色，那是它的顏色。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。

　　師：你也找到了它的顏色，雪白。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。

　　【上課時間】

　　師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。

　　（視頻結(jié)束）

　　師：好，我們先來一起讀一下課題。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

　　（生讀課文）

　　師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學(xué)來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來讀對了，就請其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

　　生：好奇。

　　生齊：好奇。

　　生：湖畔。

　　生齊：湖畔。

　　生：（這個詞聽不清楚是什么）

　　生齊：

　　生：顫動。

　　生齊：顫動。

　　生：沼澤。

　　生齊：沼澤。

　　生：坍塌

　　塌陷。

　　師：塌陷。

　　生：邊緣。

　　生齊：邊緣。

　　生：別墅。

　　生齊：別墅。

　　師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

　　生：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：一起來一遍。

　　生齊：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。

　　生：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　生齊：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？

　　生：清脆的啼叫聲。

　　師：課文中是不是這樣寫的呀？

　　生齊：是。

　　師：嗯，很好，第二個。

　　生：勝利的歡呼聲。

　　生齊：勝利的歡呼聲。

　　師：第三個呢？

　　生：激動人心的勞動號子。

　　生齊：激動人心的勞動號子。

　　師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！

　　生齊：清脆的啼叫聲

　　勝利的歡呼聲

　　激動人心的勞動號子。

　　師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

　　生：分別都是寫聲音的。

　　師：第幾組寫聲音？

　　生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。

　　師：還有不同的說法沒有？你說。

　　生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。

　　師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態(tài)，還有叫聲。我們在學(xué)習(xí)描寫動作的課文時，一定要關(guān)注這些詞語，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫了一個有關(guān)天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過結(jié)果，用簡短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開始。

　　（生默讀課文）

　　師：好，已經(jīng)有好幾個同學(xué)都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

　　生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。

　　師：是天鵝。

　　生：天鵝團結(jié)起來破冰的經(jīng)歷。

　　師：最后呢？結(jié)果呢？

　　生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。

　　師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。

　　生：這篇課文主要講了天鵝頑強。

　　師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來概括，你來。

　　生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。

　　師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

　　生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

　　師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

　　生：斯杰潘老人給我們講了一個關(guān)于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

《天鵝的故事》課堂實錄 篇2

　　課前交流:

　　師:中午休息得好嗎?

　　好

　　師:上午匆匆地與同學(xué)見了一面,四二班同學(xué)給我留下了美好的印象.你們對我的第一印象是什么?

　　生:老師很熱情

　　您平易近人

　　老師很會表揚人,不管說對了還是說錯了,老師都會表揚人

　　老師,您對我們和藹,

　　師:你們表揚我,給我鼓勵

　　生:你說話溫柔,有園丁的氣質(zhì)

　　所有的園丁都是這樣的,我是園丁的代表.

　　師:讀書跟與人相處是一樣的,在昨天的初讀課文中,同學(xué)們對貝加爾湖上的那群天鵝有了一個初步的認識，是什么?

　　生:天鵝英勇無畏,高貴

　　勇敢頑強,(板書)不畏強大的精神

　　團結(jié)(板書)一致的

　　師:今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進文字，走進天鵝,去了解它,認識它.

　　師:這是我們從斯杰潘老人深情地講述中讀到的對天鵝的新認識。在這個故事中，最讓我們感動的內(nèi)容在哪里？

　　生:5\6\7小節(jié)

　　同意嗎?

　　同意

　　現(xiàn)實性的是什么內(nèi)容

　　一只老天鵝,用胸脯撲打冰面,其他天鵝也趕來幫忙

　　春天來得特別早,寒潮來了,冰面又凍上,一只個兒特別大的天鵝,用胸脯和翅膀撲打冰面,其他天鵝也來幫忙,終于冰面破了,出現(xiàn)了一塊水面

　　誰再來說一說5\6\7小節(jié)的意思

　　……

　　寫一只老天鵝用身體破冰的情節(jié)，這群天鵝齊心協(xié)力破冰的情節(jié)

　　板書：老天鵝  一群天鵝

　　師：我們就來重點讀一讀第5小節(jié)的內(nèi)容，哪些詞句讓我們感動的？讀一讀，畫一畫。

　　可以反復(fù)讀的

　　出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”

　　師：哪些詞語和句子讓你特別感動？

　　生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。重重地  沉重的

　　生：可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。它們沒有飛走，而是尋找食物。

　　生：接著是第二次，第三次……連續(xù)地敲擊冰面，沒有放棄這樣的努力，它相信經(jīng)過努力，冰面一定會碎的

　　生：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。老天鵝為了讓大家找到食物，自己再疼也要忍受住。

　　師：同學(xué)們，這你們知道這冰有多厚嗎？貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”大約25米要使這冰面顫動起來，要用多大的力氣啊。

　　師：還有新的感受嗎？聽老師讀。

　　師：聽出了什么樣的感受？

　　生：騰空而起。飛得高，落下時才能更重，才能把冰面擊破，才能讓其他天鵝找到食物。

　　師：飛得越高，下落的沖力就越——大；老天鵝的疼痛也就越——大

　　師：還有嗎？

　　生：像石頭似的，我體會到老天鵝很疼痛。

　　師：這美麗、高潔的天鵝為什么要比喻石頭？這樣比美嗎？

　　生：不美。但這樣比，可以看出老天鵝下落時有多重

　　這樣比，能看出天鵝下落時有多疼痛

　　師：這樣的比喻看上去不美，卻看出——

　　生：老天鵝的心靈之美、精神之美

　　老天鵝的英勇無畏

　　師：讓我們一起讀一讀老天鵝破冰的場面，感受一下老天鵝的英勇無畏

　　生讀

　　師：我感覺到了一種力量，你們理解老天鵝此時的心情嗎？

　　師：同學(xué)們，你們已經(jīng)能透過這些詞語和句子讀懂老天鵝這奮力一擊的行動了，那么你們能理解老天鵝此刻的心情嗎？它為什么要這樣做呢？那就請你們來做一回它的代言人吧，讓我來問一問你們。

　　師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？

　　生：為了我的同伴能有食物吃，再疼也不怕

　　生：是的，雖然我很疼，但是為了我的同伴能有食物，我的后代有食物，我就是死了，也無所謂

　　師：你在這群天鵝中德高望重，你為什么還去破冰呢？

　　生：我能忍耐，我不能讓其他的天鵝去受傷害

　　生：為了生存，

　　師：老天鵝的故事是一首詩，是一首壯烈的詩，老天鵝的行動是一種心聲，是一種最動聽的心聲。讓我們再來讀一讀老天鵝破冰的場面。

　　師：同學(xué)們，我們閱讀，我們感悟，我們一遍遍的收獲著。這就是讀書的樂趣。短短的一段話中竟然蘊含這樣豐富的內(nèi)容，同學(xué)們，這就是我們中華文字的魄力呀.讓我們一起再讀一讀這讓人感動的文字，將這只老天鵝的形象深深地印在我們的腦海中吧

　　師：自由讀第6、7小節(jié)，看哪些詞句讓你感動。

　　交流

　　生：老天鵝在冰面破裂后，沒有停止，而是繼續(xù)撲打，很頑強

　　師：所以斯杰潘老人稱它是

　　生：破冰勇士

　　還有

　　生：沒有誰讓他們這樣做，他們是自愿的

　　生：因為老天鵝是為其他天鵝找食物破冰的，被老天鵝的行動和精神感動了

　　生：都來了……我被感動了，因為天鵝群撲打著冰面，不覺得苦，很很歡快，是那樣的齊心

　　師：你們聽過勞動號子嗎？那是一種為了鼓勁，讓大家齊心協(xié)力勞動的號子

　　放勞動號子

　　師：聽到這樣的勞動號子有什么感覺？

　　生：很興奮

　　生：讓人覺得渾身都有勁了

　　生：讓人激動萬分

　　指名讀：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　齊讀

　　師：天鵝是怎樣叫的？誰來試試

　　生叫

　　師：聲音很響亮

　　再叫

　　師：那激動人心的勞動場面，但沒有讓人振奮的感覺，再來一遍

　　再讀：它們干得那樣齊心……加油！

　　生：一整群的天鵝都在努力，湖面在擴大，讓人感動。

　　師：還有讓人感動的句子嗎？

　　生：它們昂著頭……歡呼聲

　　師：再來一齊讀一讀天鵝的叫聲

　　師：與剛才的勞動號子一樣嗎？

　　生：不一樣，這是勝利的叫聲

　　師：讀一讀

　　叫什么呢？

　　生：我們終于勝利了，終于有吃的了，不會餓肚子了，

　　我們終于勝利了，……

　　再讀：它們昂著頭……

　　師：在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。我們的心在閱讀中澎湃，一次又一次被斯杰潘老人的講述，為作者深情的文字記述打動了。

　　師：讓我們再來回顧一下課文5、6、7自然段，思考：你學(xué)到了怎樣的寫作方法？怎樣寫得感人？

　　生：抓住重點的地方詳細寫

　　生：用一些感人的詞語、句子

　　師：抓住了感人的點，感人的面，用一些生動的比喻句，這樣就感人了。

　　出示：小練筆：描寫你在生活中看過的齊心協(xié)力的場面。

　　師：有嗎？

　　生：有，

　　籃球比賽

　　周末大掃除

　　出示：一篇寫周末大掃除的范文

　　師讀范文

　　板書設(shè)計:

　　天鵝的故事　

　　英勇                        老天鵝　　 （點）

　　頑強       　

　　團結(jié)                       一群天鵝　　（面）

《天鵝的故事》課堂實錄 篇3

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進化的標志，“動腦又動手，才會有創(chuàng)造”。語文課堂，理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學(xué)中？我在教學(xué)《天鵝的故事》時，設(shè)計了三個以“寫”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)板塊，頗有收獲。

　　[情境描述]

　　板塊一：

　　師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]

　　師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點評邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。

　　師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學(xué)生快速進行修改，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領(lǐng)”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]

　　板塊二：

　　師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

　　[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

　　師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

　　生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

　　師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

　　生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

　　師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

　　生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

　　師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

　　生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

　　師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

　　生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

　　師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

　　生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

　　生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

　　生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

　　生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

　　師：同學(xué)們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

　　[學(xué)生繼續(xù)交流……]

　　板塊三：

　　師：[出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

　　生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？

　　生：你為什么悄悄地離開了？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

　　生：老人說到這里為什么停住了？

　　師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。

　　生：老人為什么深情地說？

　　師：這個問題就有價值了！

　　生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？

　　師：同學(xué)們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？

　　生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？

　　師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　[學(xué)生潛心思考、書寫答案。然后進行交流。]

　　生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結(jié)合作的精神，心里很受感動。心想：我們?nèi)祟愐膊灰欢〞�有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。

　　師：勇敢、團結(jié)的精神感動了他。概括得好！

　　生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應(yīng)該保護他們才對啊！

　　師：保護野生動物！你將來做環(huán)保局長挺稱職！[生笑]

　　生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松�存，可以做任何危險的事情。

　　師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學(xué)家！

　　生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。

　　師：動物為了求生，在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！

　　生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。

　　師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！

　　師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　[教學(xué)心語]

　　“寫”是一種表達方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學(xué)的目標。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。

　　1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達成教學(xué)目標。因為寫的機會對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。

　　2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學(xué)生進行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學(xué)生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

　　3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。

　　當然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！

《天鵝的故事》課堂實錄 篇4

　　作者：吳輝靜    轉(zhuǎn)貼自：里莊中心小學(xué)    點擊數(shù)：108

　　《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)二

　　作者：吳輝靜

　　里莊中心小學(xué)

　　一、教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

　　二、教學(xué)重點

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

　　三、教學(xué)過程

　　1、整體感知課文，了解故事的開始。

　　（1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）

　　（2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。

　　2、直奔結(jié)尾，設(shè)置懸念。

　　（1）在這種情況下，作為獵人應(yīng)該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節(jié)）

　　（2）質(zhì)疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？

　　引讀這一小節(jié)，理解“深情”，產(chǎn)生了怎樣的感情？——“可愛”

　　“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛

　　3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。

　　（1）天鵝的什么地方讓人產(chǎn)生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細讀課文第4至第6小節(jié)，每人重點學(xué)一個小節(jié)，學(xué)完后先小組內(nèi)交流。

　　（2）大組交流

　　第4小節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。

　　有感情地朗讀

　　第5小節(jié)：出示全段

　　a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等

　　b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句

　　c、省略號說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說：老天鵝無數(shù)次地騰空而起，無數(shù)次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

　　d、有感情地朗讀

　　第6小節(jié)：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？

　　2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　3觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。請同學(xué)們讀一讀，你能體會到什么？——團結(jié)拼搏

　　4反復(fù)讀，讀出勞動的熱烈氣氛。

　　第7小節(jié)：（導(dǎo)讀）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——　　　　

　　你想說什么？

　　指導(dǎo)朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。

　　（3）看到這兒，你有什么話要講嗎？

　　（4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內(nèi)容，生讀群鵝破冰的內(nèi)容。

　　4、回到最后一段，整合小結(jié)。

　　現(xiàn)在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)

　　讓我們深情地讀一讀這一段話。

　　5、作業(yè)延伸

　　多么可愛的鳥兒啊                                                   

　　（圍繞“可愛”，可以說說斯杰潘當時的感受，也可以說說你學(xué)了這篇課文后的感受）

　　四、板書

　　天鵝的故事

　　破冰

　　一無所獲                  悄悄地離開

　　可愛

　　可敬

　　四、教學(xué)后感：

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)環(huán)境。我在教學(xué)中著力從以下幾個方面作了努力

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此，我在教學(xué)中充分把握這一指導(dǎo)思想，多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”新課標強調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。因此，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生與文本對話，與教師對話，與同學(xué)對話，在這樣互動的對話中，理解課文發(fā)展能力。

　　語文課應(yīng)該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養(yǎng)語感。我在教學(xué)中通過多種形式的讀，使學(xué)生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。

　　同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：

　　鉆研教材不深，學(xué)生準備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認識是非常重要的。《天鵝的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發(fā)學(xué)生的情感，但是學(xué)生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產(chǎn)生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應(yīng)該多了解一些有關(guān)天鵝的資料，在第一課時向?qū)W生進行了介紹，激發(fā)學(xué)生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產(chǎn)生破冰這種行為。對教材的挖掘還應(yīng)該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產(chǎn)生對生命的敬重。

　　課堂宏觀調(diào)控的能力還有待加強，由于自己引導(dǎo)的不到位，造成課堂結(jié)構(gòu)的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。

　　本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》課堂實錄 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內(nèi)容。

　　2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

　　3.初步感受生命的可愛與壯美，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)和諧相處的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境感知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。

　　【設(shè)計意圖：導(dǎo)入語為學(xué)生學(xué)習(xí)這一課奠定了良好的情感基調(diào)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時讓學(xué)生學(xué)會概括故事主要內(nèi)容。】

　　2.這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》板書

　　同學(xué)們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經(jīng)過和結(jié)果，故事有一定的情節(jié)，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）

　　【設(shè)計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學(xué)生明白故事的結(jié)構(gòu)，從兒童的立場出發(fā)，激發(fā)孩子閱讀的興趣。】

　　3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發(fā)生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？

　　4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？

　　（2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？

　　（出示：克嚕——克哩！）指導(dǎo)朗讀好天鵝的叫聲。

　　【設(shè)計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學(xué)生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發(fā)生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，引導(dǎo)學(xué)生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲。】

　　二、直奔重點、突破難點

　　（一）天鵝們是去，還是留？請同學(xué)們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。

　　（二）交流感受，體會情感。

　　什么地方最感動你呢？

　　預(yù)設(shè)：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）

　　1.一生讀第五小節(jié)。

　　2.這一小節(jié)主要講了什么內(nèi)容？（板書：老天鵝）從這一小節(jié)中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？

　　3. 同學(xué)們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學(xué)：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。

　　4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節(jié)中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。

　　5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？同學(xué)們，知道那冰層有多厚嗎？據(jù)資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學(xué)生比劃）現(xiàn)在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。

　　6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生發(fā)揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來。】

　　8.（出示第五節(jié)內(nèi)容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。

　　9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀

　　【設(shè)計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學(xué)生腦海中定格。】

　　還有什么地方感動了你？

　　預(yù)設(shè)2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　1. 天鵝們的什么讓你感動？

　　2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？

　　3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？

　　4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？

　　指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導(dǎo)讀好第二次叫聲。

　　師引讀：同學(xué)們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）

　　5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）

　　6.男女生對讀。

　　7.團結(jié)就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大。現(xiàn)在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？

　　【設(shè)計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導(dǎo)學(xué)生去品讀感悟整群天鵝齊心協(xié)力、眾志成城戰(zhàn)勝困難的感人場面是關(guān)鍵。教學(xué)時讓學(xué)生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。】

　　（三）學(xué)習(xí)破冰勝利

　　1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。

　　（1）指名讀。

　　（2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？

　　（3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導(dǎo)讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”

　　【設(shè)計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結(jié)尾，以學(xué)生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】

　　2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事啊！（出示：天鵝的畫面）同學(xué)們設(shè)想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結(jié)，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據(jù)下面的提示，動筆寫一寫。

　　練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……

　　（生交流）

　　【設(shè)計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學(xué)生一個強烈的對比，以引發(fā)其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現(xiàn)在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，在學(xué)生的心中種下“生命”的種子。讓學(xué)生用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”， 既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我的世界。】

　　三、總結(jié)課文，升華主題

　　1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學(xué)們快速地讀讀第八節(jié)。

　　2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態(tài)度有了一百八十度的轉(zhuǎn)變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？

　　3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。

　　4. 總結(jié)提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。

　　這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！

　　【設(shè)計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現(xiàn)，回環(huán)整合，給學(xué)生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學(xué)完全文，學(xué)生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領(lǐng)悟更多的生命的真諦。】

　　設(shè)計理念：

　　本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學(xué)時抓住這兩條線索，讀、思、議相結(jié)合，關(guān)鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關(guān)鍵詞句的品讀，讓學(xué)生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養(yǎng)。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內(nèi)容的同時，把握其內(nèi)在的精神，使學(xué)習(xí)文本與接受人文熏陶融為一體。教學(xué)中，換位思考，親身體驗，幫助學(xué)生順利進入文本，進入文本中人物的內(nèi)心，同時訓(xùn)練學(xué)生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學(xué)生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發(fā)出理性的思考。教學(xué)中，注重教給學(xué)生讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀前思考；注重根據(jù)不同的內(nèi)容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結(jié)合，逐層遞進，在朗讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發(fā)出濃郁的語文學(xué)習(xí)的味道。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇6

　　作者：王旻    轉(zhuǎn)貼自：柳州市公園路小學(xué)    點擊數(shù)：115

　　《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計一

　　王旻

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文5—7自然段。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　1、導(dǎo)讀課文時，重在指導(dǎo)學(xué)生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復(fù)述課文

　　教前準備：　有關(guān)天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、同學(xué)們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學(xué)生字詞。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　三、理清課文脈絡(luò)。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結(jié)。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。

　　2、學(xué)生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結(jié)）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導(dǎo)讀

　　三、復(fù)述

　　1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。

　　2、指名復(fù)述。

　　四、精讀第8小節(jié)

　　1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導(dǎo)朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

　　柳州市公園路小學(xué)

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《天鵝的故事》課堂實錄 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓(xùn)練表達。

　　3、 預(yù)習(xí)課文，重點學(xué)習(xí)：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預(yù)習(xí)課文，重點學(xué)習(xí)：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓(xùn)練表達。

　　教學(xué)工具：

　　多媒體工具

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導(dǎo)讀課題。

　　二、預(yù)習(xí)并檢查

　　1、提出預(yù)習(xí)要求。

　　自學(xué)生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們?yōu)槭裁匆�這樣做？

　　2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

　　3、檢查指導(dǎo)

　　（1）交流，說說自己是怎么學(xué)習(xí)生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導(dǎo)正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學(xué)生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們?yōu)槭裁匆�這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導(dǎo)朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導(dǎo)。

　　2、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質(zhì)。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓(xùn)練說話。

　　3、學(xué)習(xí)第五節(jié)

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內(nèi)涵（指導(dǎo)說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

《天鵝的故事》課堂實錄 篇8

　　教學(xué)目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學(xué)們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學(xué)上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學(xué)們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學(xué)們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學(xué)們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續(xù)做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學(xué)生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結(jié)：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。

　　3.感悟老天鵝的品質(zhì)

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結(jié)：同學(xué)們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結(jié)：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結(jié)都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學(xué)們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結(jié)感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現(xiàn)了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護野生動物，保護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結(jié)全文

　　同學(xué)們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓(xùn)》。在這部書中，我們將讀到關(guān)于追求、關(guān)于友情、關(guān)于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學(xué)們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學(xué)期。

　　板書設(shè)計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結(jié) ——掛（30年

《天鵝的故事》課堂實錄 篇9

　　作者：徐偉健    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：64

　　《天鵝的故事》聽課隨筆

　　（一）

　　閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者在語言表達上的匠心之處。

　　《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又結(jié)了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協(xié)力，終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

　　這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。

　　閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

　　課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內(nèi)容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認識（照應(yīng)作者提的問題）。我們要在教學(xué)中采用恰當?shù)耐ｎD和提問，提示學(xué)生注意課文在這幾方面的特點。

　　（二）

　　教學(xué)一篇課文，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的要求和目標，但是更要注意引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發(fā)和收獲，培養(yǎng)個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。

　　學(xué)習(xí)《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內(nèi)容之外，還可以讓學(xué)生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發(fā)和引導(dǎo)，是值得大家學(xué)習(xí)的。

　　（1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”引導(dǎo)學(xué)生思考，他為什么這樣做？激發(fā)學(xué)生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環(huán)境。

　　（2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，仍然生活下來”，引導(dǎo)學(xué)生討論，該怎么適應(yīng)環(huán)境呢？從而使學(xué)生懂得該怎么對待困難，戰(zhàn)勝困難的道理。

　　（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀。

　　作者：徐偉健

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《天鵝的故事》課堂實錄 篇10

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個段落。

　　2、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。。

　　4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理

　　其中目標3是本課的教學(xué)重點，目標4是教學(xué)難點。

　　以上目標，我初步設(shè)想通過兩課時完成。

　　第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

　　下面我將重點談?wù)劦诙�課時的設(shè)計

　　這一課時的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

　　上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內(nèi)容。基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵學(xué)生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會。

　　(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

　　在學(xué)生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

　　面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結(jié)的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學(xué)生交流第三個畫面時，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

　　三、回環(huán)整合，深化感知

　　在理解重點段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

　　在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇11

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，特別是讀準有關(guān)生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。

　　教學(xué)準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，理清脈絡(luò)，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關(guān)天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關(guān)天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學(xué)習(xí)所得，特別是聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。

　　3、檢查學(xué)習(xí)：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結(jié)束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉(zhuǎn)悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學(xué)生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學(xué)生根據(jù)課文質(zhì)疑

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、提醒注意點

　　2、學(xué)生仿影描紅

　　五、布置作業(yè)：

　　1、習(xí)字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一 導(dǎo)入新課

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段

　　1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節(jié)最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導(dǎo)讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導(dǎo)讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學(xué)生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學(xué)生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現(xiàn)在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士

　　2、導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結(jié)）

　　（三）第7自然段

　　1、導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領(lǐng)悟第8自然段

　　1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節(jié)，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學(xué)目標：總結(jié)課文，遷移寫作。

　　教學(xué)過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據(jù)自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導(dǎo)復(fù)述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復(fù)述下來。

　　2、指導(dǎo)：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導(dǎo)習(xí)作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？或者你經(jīng)歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側(cè)重于寫人物的動作。

　　板書設(shè)計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結(jié) 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結(jié)拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優(yōu)美，令人深思，給人啟迪，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時，重點在指導(dǎo)閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學(xué)生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)平衡。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇12

　　[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

　　教者出示文中第二節(jié)“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”

　　生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”

　　師：有沒有與他讀法不同的?

　　生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”

　　師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應(yīng))

　　這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。

　　(室內(nèi)頓時“亂”作一團，不少學(xué)生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學(xué)生走得很活躍，好像在搞“串聯(lián)”，學(xué)生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)

　　師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)

　　生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成“您/老喜歡打獵?”，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

　　生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

　　生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

　　生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

　　生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

　　生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)

　　主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。

　　生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

　　生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。

　　(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

　　主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

　　(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)

　　[評：教者沒有唯教參而教學(xué)，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學(xué)實際中的難點，他的內(nèi)涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務(wù)者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。

　　《語文課程標準》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程 中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習(xí)。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發(fā)有心”，讓學(xué)生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學(xué)生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。”在辯論中，學(xué)生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯(lián)系上下文，理解老人的經(jīng)歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學(xué)生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

　　有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學(xué)片斷中，不少學(xué)生反復(fù)品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養(yǎng)語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

《天鵝的故事》課堂實錄 篇13

　　《天鵝的故事》教學(xué)實錄

　　執(zhí)教：福安市實驗小學(xué)  陳智文

　　指導(dǎo)：陳雪姬 魏勇兒

　　課前交流：

　　師：同學(xué)們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？

　　生：（笑）“喵——喵！”

　　師：牛的叫聲呢？

　　生： “哞——哞！”

　　師：羊的叫聲呢？

　　生：“咩——咩！”

　　師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗

　　來說吧，小狗高興時會怎么叫？

　　生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）

　　師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？

　　生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）

　　師：的確，不同的叫聲還表達著不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！

　　教學(xué)過程：

　　師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣桑《天鵝》樂曲播放精美的天鵝圖片）

　　生欣賞圖片

　　師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？

　　生：天鵝給我留下了潔白的印象。

　　師：潔白，你是從它的外形上說的。

　　生：高貴。

　　師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。

　　生：美麗。

　　生：優(yōu)雅。

　　師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進《天鵝的故事》。（教師補充寫完課題）

　　師：齊讀課題。

　　生：天鵝的故事。

　　師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　生自由讀文

　　師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍。考考大家，課文中的句子會讀了嗎？

　　（大屏出示句子：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區(qū)別。

　　指名一生讀句子

　　師：讀得不錯，兩個生字詞都讀正確了。但是，這是個長句子，在讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點擊課件，大屏幕的一個小句加了三條斜豎線，變?yōu)椋合袷�頭似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現(xiàn)在誰再來讀讀看？

　　指名一生讀句子，停頓正確了

　　師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。

　　生齊讀本句

　　師：再看這個句子，誰來讀？

　　（大屏出示句子：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴大。）

　　指名一生讀句子

　　師：不錯，這個句子30個字，你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒？

　　生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。

　　師：（面對第一個學(xué)生）你讀讀這個詞。

　　生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）

　　師：真好，咱們一起讀！

　　生齊讀本句)

　　師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？

　　生：我認為這篇文章的第一段話也特別不好讀。

　　師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？

　　生讀：訪俄期間，我在莫斯科認識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。

　　師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當清晰。不錯！還有誰來說說哪些地方不好讀？

　　生：我認為天鵝的叫聲不好讀。

　　師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現(xiàn)了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克嚕——克哩”）

　　一生讀。

　　師：誰再讀？

　　另一生讀。

　　師：我發(fā)現(xiàn)你讀的跟她的不一樣，你為什么把“嚕”這個字的字音拖得這么長？

　　生：因為這里有個破折號。

　　師：你知道這個破折號表示什么嗎？

　　生：表示聲音要延長一些。

　　師：讀書還要懂得讀標點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）

　　師：這篇文章有一點很有意思，就是出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學(xué)們快速地從文中把它們找出來，動筆劃下來，并且聯(lián)系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

　　生劃線，思考。

　　師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現(xiàn)的，誰來說？

　　生：是在他們從南方飛來的情況下出現(xiàn)的。

　　生：是在其他鳥兒都準備離開這里，而它們還留下來的情況下出現(xiàn)的。

　　師：還有補充嗎？

　　生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現(xiàn)的。

　　師：你很會讀書。這第一次叫聲，這個部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現(xiàn)的呢？

　　生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現(xiàn)的。

　　師：對了，這個部分就告訴了我們故事的——經(jīng)過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什

　　么情況下出現(xiàn)的呢？

　　生：是在它們破冰成功之后出現(xiàn)的。

　　師：這其實就告訴了我們故事的——結(jié)果。（生接）

　　師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內(nèi)容，多有意思啊！今后同學(xué)們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)文章的巧妙之處哦！同學(xué)們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　生：給我留下了勇敢的印象。

　　生：我覺得它們特別頑強。

　　生：團結(jié)。

　　生：齊心。

　　師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒啊！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學(xué)們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標點，還可以把你的感受寫在旁邊。

　　生默讀畫語句，寫感受。

　　師：同學(xué)們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？

　　生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我

　　很感動。

　　師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。

　　生讀：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的

　　沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）

　　師：這一句，誰再來說說自己的體會。

　　生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力氣。

　　師：你能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法。“重重地”，對于這個詞還有誰要說？

　　生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。

　　師：你用心體會了，孩子。可是，你是到這“重重地”到底有多重嗎？

　　生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。

　　師：（點擊課件，補充第五自然段的第二個句子：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。）你能聯(lián)系上下文來體會，看來你也很懂得學(xué)習(xí)。此時，你們還有什么要說的，嗎？

　　生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。

　　師：看來老天鵝還特別的聰明，有經(jīng)驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當中，還有哪些詞語也打動了你？

　　生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。

　　生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。

　　生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強。

　　師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。

　　生練讀。

　　師：誰來讀？

　　一生讀。

　　師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。

　　這個學(xué)生再讀。

　　師：聽了他的朗讀你想說些什么？

　　生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。

　　生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。

　　師：你也試著讀讀這一句，好嗎？

　　生讀。

　　師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現(xiàn)在想請同學(xué)們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！

　　生做動作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。

　　師：現(xiàn)在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？

　　生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

　　生：當時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。

　　師：每一次走進老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會。現(xiàn)在誰再來讀這兩句話。

　　指名讀。

　　師：多么動情的朗讀啊！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”（老師把“重重地”這幾個詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。

　　師：知道老師為什么要這樣讀嗎？

　　生：這樣讀很有感情。

　　生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。

　　師：孩子，你用心在體會啊！不管是“重”還是“輕”，不都表達出了我們心中的那份感動嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎？

　　一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）

　　師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？

　　生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。

　　師：為什么？（點擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）

　　生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強。

　　師：是的，頑強，能從一個標點符號中讀出老天鵝的頑強，了不起！經(jīng)歷了一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？

　　生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。

　　生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。

　　生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。

　　生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。

　　師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。

　　生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。

　　師：難道你不怕痛嗎？

　　生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。

　　生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！

　　師：多么可敬的老天鵝啊！現(xiàn)在讀這段話你一定還會有不同的感受。

　　指名讀第五自然段（學(xué)生動情朗讀）

　　師：讓我們一同走進這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！

　　齊讀。

　　師：同學(xué)們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重

　　重地撲打在我們的心里啊！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運低頭的——

　　生：勇士。

　　師：課文里是怎么說的？

　　生：“破冰勇士”。

　　師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧！（教師板書，生書空）　　

　　師：在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感

　　動呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到

　　了什么，聽到了什么？（圣桑《天鵝》樂聲響起，配教師深情范讀）

　　（課件出示：我看到了______________　，我聽到了______________。）

　　生閉眼傾聽。

　　師：你看到了什么？　

　　生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫面。

　　生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。

　　生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。

　　師：你看了課文當中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？

　　生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。

　　生：我聽到了冰面破裂的聲音。

　　生：我聽到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。

　　生：我還聽到了此時北風依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。

　　師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）

　　師：看這幅圖，你想說什么？

　　生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。

　　生：天鵝們十分團結(jié)，他們一起努力破冰，干得非常歡快。

　　師：現(xiàn)在，你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。  （生接）

　　師：你瞧——（教師引讀）

　　（課件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　生齊讀。

　　師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　課后請大家完成兩樣作業(yè)：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節(jié)就上到這里，謝謝大家，下課！

　　板書：　　　　　　　　　　　　　

　　天鵝的故事 ？

　　破冰勇士

《天鵝的故事》課堂實錄 篇14

　　教育目標：

　　a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎(chǔ)上，運用語言、色彩、線條（美術(shù)）動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂中的形象。

　　b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現(xiàn)對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。

　　（通過這一目標的達成也體現(xiàn)奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，并通過即興的、多樣的表現(xiàn)方式體現(xiàn)奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領(lǐng)域的藝術(shù)與音樂教育相整合。）

　　c、多媒體教學(xué)在如今是一種常用的教學(xué)手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應(yīng)更多運用多媒體來為教學(xué)服務(wù)。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學(xué)手段的曙光。

　　一、開始部分

　　導(dǎo)言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）

　　二、進行部分

　　1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）

　　2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？     樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？

　　3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？

　　4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？     它們的心情怎樣？   樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？

　　5、小結(jié)：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰(zhàn)勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！

　　6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現(xiàn)公主變成天鵝后憂傷的孤獨心情？為什么？哪一首是表現(xiàn)公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？

　　7、小結(jié)：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現(xiàn)了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節(jié)奏和情緒表現(xiàn)了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現(xiàn)了公主快樂、高興的心情。

　　8、讓我們看動畫片中是怎樣表現(xiàn)樂曲中所講述的故事吧！

　　9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設(shè)計畫面，你喜歡用什么顏色來表現(xiàn)樂曲中天鵝的不同心情呢？

　　10、啟發(fā)幼兒用冷色和暖色表現(xiàn)天鵝的憂傷和快樂

　　•快樂用什么顏色表現(xiàn)？    •憂傷用什么顏色表現(xiàn)？

　　11、老師也用線條圖形來表現(xiàn)了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現(xiàn)樂曲吧！

　　12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現(xiàn)這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）

　　13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現(xiàn)了兩首不同的樂曲，現(xiàn)在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現(xiàn)天鵝的不同心情。

　　14、現(xiàn)在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現(xiàn)天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現(xiàn)）

　　15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現(xiàn)天鵝們的快樂吧！（評價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）

　　三、結(jié)束部分

　　與幼兒共同討論，怎樣表現(xiàn)憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現(xiàn)天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！