關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考（精選15篇）
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：111
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考
我教《天鵝的故事》這篇文章時(shí)，學(xué)生向我提問(wèn)：課文中一共三次寫(xiě)到天鵝的三次叫聲。
我在教學(xué)的時(shí)候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開(kāi)教學(xué)的，后兩次叫聲學(xué)生學(xué)得很好，就是第一次叫聲，學(xué)生這樣問(wèn)：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說(shuō)是“清脆”的，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。我們討論的結(jié)果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽(tīng)到了鳥(niǎo)的叫聲，覺(jué)得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥(niǎo)的叫聲是清脆的；同時(shí)因?yàn)楸夂妫铠B(niǎo)飛盡，周?chē)澎o，所以天鵝的叫聲即使是從遠(yuǎn)處傳來(lái)也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當(dāng)時(shí)斯杰潘老人并沒(méi)有聽(tīng)出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問(wèn)學(xué)生，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪牵繉W(xué)生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺(jué)得取得很好的教學(xué)效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實(shí)的意圖，是不是把文本原來(lái)的味道給增添的更加濃了或者過(guò)了。求大家提出不同的見(jiàn)解！謝拉！
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：121
《天鵝的故事》聽(tīng)課有感
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽(tīng)完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)就行，可以談?wù)劯惺埽部梢宰鰝�(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來(lái)看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過(guò)預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說(shuō)他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說(shuō)他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛(ài)打獵的人；第三個(gè)孩子概括說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書(shū)出來(lái)，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開(kāi)火車(chē)讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫(xiě)出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫(xiě)什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫(xiě)天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說(shuō)：“分段沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過(guò)渡段，弄清過(guò)渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課——聽(tīng)《天鵝的故事》有感
踏著細(xì)雨提前十分鐘趕到五巷小學(xué)，很樂(lè)意參與他們的校級(jí)研究課。教室里干凈整潔，學(xué)生正埋頭讀書(shū)。不一會(huì)兒，聽(tīng)課的老師陸續(xù)到齊了，課也就開(kāi)始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進(jìn)入了狀態(tài)。學(xué)生剛開(kāi)始似乎有點(diǎn)怯場(chǎng)，舉手的寥寥無(wú)幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書(shū)、思考、回答愈加生動(dòng)，課堂氣氛也熱烈起來(lái)。
周老師執(zhí)教的是四年級(jí)的《天鵝的故事》第二教時(shí)。由于教師對(duì)文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時(shí)揮灑自如，范讀時(shí)激情澎湃，點(diǎn)撥時(shí)亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：
1、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動(dòng)的，誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，劃出最使自己感動(dòng)的部分。學(xué)生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機(jī)板書(shū)“石頭似的”并要求學(xué)生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來(lái)?”學(xué)生在朗讀中深深地體會(huì)到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會(huì)到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強(qiáng)的，油然而生對(duì)老天鵝的敬佩之情。
接下來(lái)教者又引導(dǎo)學(xué)生找到“終于、繼續(xù)”等詞進(jìn)一步體會(huì)了老天鵝為了讓大家的得以生存無(wú)數(shù)次頑強(qiáng)地?fù)浯虮妫徊活欁约喊参５拇鬅o(wú)畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學(xué)生的腦際。
2、 抓住重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。
朗讀永遠(yuǎn)是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)得法，訓(xùn)練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無(wú)畏后，及時(shí)讓學(xué)生練讀。更值得欣賞的是當(dāng)學(xué)生在讀中體會(huì)的不僅是頑強(qiáng)還有對(duì)老天鵝壯舉的不忍時(shí)，教者及時(shí)給予了地肯定，個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)水到渠成。在六、七兩個(gè)自然段中描寫(xiě)天鵝群體齊心歡快破冰的場(chǎng)面以及破冰后歡呼的場(chǎng)面時(shí)，教者通過(guò)自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，聽(tīng)著學(xué)生聲情并茂的朗讀，那團(tuán)結(jié)拼搏，共享喜悅的場(chǎng)面仿佛就浮現(xiàn)在眼前。
3、 著力通過(guò)換位體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問(wèn)方式“如果你是老天鵝，你會(huì)想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會(huì)對(duì)老天鵝說(shuō)什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會(huì)怎么做？”這樣的提問(wèn)方式只要運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中人物的內(nèi)心是非常有幫助的，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力和口頭表達(dá)能力的重要途徑。如果在平時(shí)教學(xué)中能恰到好處的運(yùn)用并做到位，天長(zhǎng)日久學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點(diǎn)少問(wèn)一點(diǎn)，多留出一點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動(dòng)物在危難時(shí)刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內(nèi)心的深情，將會(huì)使我們的第一范文更加深刻更加美麗。
總之，今天透過(guò)這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時(shí)也看到了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取的新氣象，相信他們的明天一定會(huì)更好。
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
《天鵝的故事》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、從聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，埋下感情線索
1、請(qǐng)同學(xué)們拿出聽(tīng)寫(xiě)本，開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)。（一同學(xué)上臺(tái)在小黑板上聽(tīng)寫(xiě)）
冰封湖面 顫動(dòng) 裂開(kāi)一條小縫 塌陷 很大的水面
2、看到這些詞語(yǔ)，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、對(duì)于天鵝來(lái)說(shuō)，這是怎樣的一個(gè)歷程？打開(kāi)書(shū)，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？
4、這是充滿——（生說(shuō)）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來(lái)……）
5、在這樣的一個(gè)過(guò)程中，有沒(méi)有讓你怦然心動(dòng)的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫(huà)出打動(dòng)自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動(dòng)你的句子通過(guò)朗讀讓別人也能感受到。
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。
過(guò)渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個(gè)核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請(qǐng)看課文的第五自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（出示第五自然段）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢(shì)，把老天鵝的動(dòng)作通過(guò)手勢(shì)演示出來(lái)。多讀幾遍。
誰(shuí)來(lái)和老師配合一下，我讀你做手勢(shì)。
a.. 騰空而起”他的動(dòng)作中缺少了些什么？對(duì)，同學(xué)們都做過(guò)立定跳遠(yuǎn)吧，在起跳時(shí)，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點(diǎn)，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會(huì)把身體往下壓一壓，以此來(lái)積蓄力量。再做一遍，同學(xué)們一起來(lái)做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？
b.繼續(xù)做動(dòng)作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點(diǎn)出“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>
我們?cè)賮?lái)做動(dòng)作，來(lái)看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學(xué)生做）
老天鵝像石頭似的，重重地?fù)浯蛳氯ィ纳眢w痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地?fù)浯蚰兀浚ㄔ谶@危難的時(shí)刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準(zhǔn)備）
c.連起來(lái)讀第一句。（指名讀，齊讀）
2.激情朗讀
據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實(shí)而堅(jiān)硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來(lái)了個(gè)硬碰硬，一次不成功，再來(lái)第二次，第三次，第四次……省略號(hào)表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒(méi)有破損，怎么辦？再來(lái)！（指名讀）
冰面有一絲顫動(dòng)了，再用力一點(diǎn)！（指名讀）
冰面顫動(dòng)得更厲害了，加油啊！（指名讀）
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒(méi)有停下來(lái)，也不會(huì)停下來(lái)，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開(kāi)為止。
小結(jié)：這些詞語(yǔ)是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動(dòng)起來(lái)的。閱讀時(shí)注意詞語(yǔ)的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
3.感悟老天鵝的品質(zhì)
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來(lái)夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）
讀讀第五自然段，可以用上其中的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)這時(shí)一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強(qiáng)、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗(yàn)、犧牲精神）此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是——（破冰勇士）
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說(shuō)一說(shuō)它此時(shí)的想法是什么嗎？（注意評(píng)價(jià)）
小結(jié)：同學(xué)們，我們從老天鵝的動(dòng)作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī)，心中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭(zhēng)，更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒(méi)有白費(fèi)，只聽(tīng)得——（引讀至水面在慢慢地?cái)U(kuò)大）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動(dòng)感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來(lái)幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想象說(shuō)話
在百十來(lái)只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到老天鵝在說(shuō)——
透過(guò)這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽(tīng)到年輕的天鵝在說(shuō)——
小結(jié)：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團(tuán)結(jié)都令我們感動(dòng)，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問(wèn)題
1.斯杰潘當(dāng)時(shí)離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開(kāi)了。你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（充分地說(shuō)）
2.同學(xué)們都認(rèn)為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團(tuán)結(jié)感動(dòng)了，所以放下了獵槍。說(shuō)得對(duì)。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得斯杰潘是個(gè)什么樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心
老天鵝自我犧牲的精神和整個(gè)天鵝群團(tuán)結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛(ài)心的老人。其實(shí)我們可以從文中的一些句子體會(huì)到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫(xiě)到天鵝的啼叫聲，請(qǐng)你找出來(lái)。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到天鵝的叫聲，他聽(tīng)出了什么？正當(dāng)他一無(wú)所獲、十分掃興時(shí)聽(tīng)到天鵝的啼叫，此時(shí)他的心情——很高興，因?yàn)楂C物出現(xiàn)了。他等待時(shí)機(jī)時(shí)，卻從叫聲中聽(tīng)出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個(gè)究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？他看到老天鵝不顧生命危險(xiǎn)去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺(jué)得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情況下聽(tīng)到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽(tīng)出了——？一起激動(dòng)地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯杰潘一開(kāi)始因?yàn)橛辛双C物而十分喜悅，當(dāng)他看到天鵝破冰的舉動(dòng)時(shí)被震撼了，情緒也隨之振奮和激動(dòng)，當(dāng)天鵝們成功時(shí)，他心里由衷地高興。透過(guò)這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)”）這一掛就是整整三十年呀！
5.老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫(xiě)的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門(mén)的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
師：實(shí)際上這四個(gè)答案都是我的，我讀一遍寫(xiě)一個(gè)答案，我每讀一遍就寫(xiě)一個(gè)答案，這些答案一個(gè)比一個(gè)深刻。讀書(shū)不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動(dòng)和思考千萬(wàn)別停下來(lái)，老師要給大家推薦一本書(shū)《哈佛家訓(xùn)》。在這部書(shū)中，我們將讀到關(guān)于追求、關(guān)于友情、關(guān)于成長(zhǎng)的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因?yàn)樗鼈兪亲屓恕皳碛幸粌?cè)，感動(dòng)一生”的書(shū)。心動(dòng)不如行動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)趶浡鴷?shū)香的世界里圓滿地度過(guò)整個(gè)暑假，迎來(lái)新的學(xué)期。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
天鵝的故事
奉獻(xiàn)
端—— 團(tuán)結(jié) ——掛（30年）
張莉 發(fā)表
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇5
一、【教材分析】
《天鵝的故事》是蘇教版第9冊(cè)的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見(jiàn)解。
二、【學(xué)情分析】
這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過(guò)前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、【教學(xué)目標(biāo)設(shè)定】
（1）知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題。
（2）過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
（3） 情感與態(tài)度：憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)生態(tài)的教育。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
（已有板書(shū)： 起因 生存考驗(yàn) ）
7天鵝的故事經(jīng)過(guò)
結(jié)果
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《天鵝的故事》,天鵝破冰的過(guò)程怎樣,這個(gè)故事又給我們以怎樣的啟迪,是這堂課要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事的起因是冰封湖面,天鵝們無(wú)法生存,請(qǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)朗讀課文3、4兩節(jié),要求讀出老人打獵時(shí)心情的變化,以及天鵝們商量辦法時(shí)的焦急、無(wú)可奈何。
（學(xué)生齊讀）
二、講讀第五節(jié)。
過(guò)渡：天鵝遷徙北歸，歷盡千辛萬(wàn)苦，跨過(guò)千山萬(wàn)水，是為了種族的生存和延續(xù)，長(zhǎng)途的跋涉使它們疲憊不堪，冰封的湖面又?jǐn)嘟^了它們的食物來(lái)源，可以說(shuō)是饑寒交迫，嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)正等待著它們，就在此時(shí)，老人看到了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
（一）、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由朗讀第5小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受？從哪里看出來(lái)的，邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞、句。
（學(xué)生邊讀邊圈劃。）
（二）、出示小卡片：老天鵝真 （ ）！ 學(xué)生自由練說(shuō)（生答要點(diǎn)：勇敢）
（三）、學(xué)生交流所圈劃的關(guān)鍵詞、句，能看出老天鵝的勇敢。
（出示第五節(jié)）
a講讀第一句，生邊答，師邊在關(guān)鍵詞下加圈。
1、生：從“騰空而起”、“沒(méi)有飛走”、“撲打”這些動(dòng)詞可以看出老天鵝在饑寒交迫的情況下，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后，忍受著巨大的痛苦這么做的。
2、生：“像石頭似的”是采用比喻的修辭手法，說(shuō)明天鵝用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身。這個(gè)比喻十分形象生動(dòng)，非常恰當(dāng)，令人感受到了那“下落的沖力”，感受到老天鵝為了拯救天鵝而不怕?tīng)奚木瘛Ｋ窃谟赂摇⒐麛嗟赜米约旱纳眢w和生命撲打冰面啊！
3、生：從一個(gè)“老”字可以看出這只天鵝已經(jīng)是年紀(jì)很大了，可它還不顧自己的生命安危，一次次地用自己的生命撞擊冰面，太令人佩服了。
師：你能從一個(gè)字來(lái)品讀文章，可見(jiàn)你很會(huì)讀書(shū)，老師還有一點(diǎn)補(bǔ)充意見(jiàn)，從一個(gè)“老”字和“個(gè)兒也別大”除了可以看出這只天鵝已經(jīng)是年紀(jì)很大了，已經(jīng)年老體邁，還可以看出它已是一只成年天鵝，完全有能力可以飛走，扔下它的同伴，自尋一條生路，可是它并沒(méi)有這樣做，是因?yàn)樗ㄉ阂恍南胫渌禊Z的生存，并沒(méi)有自私地只顧及自己。）
師：那你能把第一句讀好嗎？
指名幾生個(gè)別感情朗讀，后齊讀。
b講讀第二句，生邊答，師邊在關(guān)鍵詞下加圈。
1、第二句中“鏡子般的冰面”是用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了冰面的平滑與堅(jiān)硬，“冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)”可以充分看出老天鵝沖力的巨大，它身上具有為了天鵝群勇敢獻(xiàn)身的精神。
2、①?gòu)摹暗诙巍⒌谌巍币约啊啊笨梢钥闯霰砻骼咸禊Z數(shù)次重復(fù)，無(wú)數(shù)次撲打，是撞擊次數(shù)的省略。它已經(jīng)將生命置之度外，心中唯一想到的是其它天鵝。
師：那你覺(jué)得這一句應(yīng)該怎么讀呢？為什么？
一生試讀，“第二次、第三次”聲音處理是漸響。
生：這樣讀可以體現(xiàn)老天鵝撞擊冰面次數(shù)越來(lái)越多。
余生響應(yīng)，用同樣方法感情朗讀。
②師：同學(xué)們讀得可真好，老師也想來(lái)讀一讀，歡迎嗎？
師配樂(lè)朗讀，但是，“第二次、第三次”聲音處理是漸弱。
生訝異，一生質(zhì)疑：老師讀錯(cuò)了，“第二次、第三次”聲音處理應(yīng)該是漸響。但另外，也立即有個(gè)別學(xué)生贊同老師的讀法。
另一生：“第二次、第三次”聲音處理漸弱，說(shuō)明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣呀！
師引導(dǎo)生試著用自己的手握成拳撞擊桌面，體味老天鵝撞擊冰面時(shí)那一次比一次更為巨大的疼痛。生應(yīng)已恍然大悟。
③師：我想，每一位同學(xué)此時(shí)此刻都會(huì)對(duì)老天鵝油然而生一種敬佩之情，你覺(jué)得那一種讀法比較符合你的理解，就讀哪一種，關(guān)鍵要讀出敬佩、贊美的語(yǔ)氣。
生分兩批按自愿選擇的讀法感情朗讀，師配樂(lè)。
三、講讀第六節(jié)。
過(guò)渡：為了種族的延續(xù)，老天鵝義無(wú)反顧地將血肉之軀一次次地?fù)湎虮涞谋妫@需要經(jīng)歷多么巨大的痛苦，具有多么超人的勇氣啊！老天鵝是在用自己的生命拚搏啊！在它的撞擊之下，出現(xiàn)了怎樣的情景呢？（一）講讀第六節(jié)中對(duì)老天鵝的描寫(xiě)。
1、師引讀：“只聽(tīng)得嚓——嚓——冰層裂開(kāi)了……”（生接讀：一條小縫，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)冰窟窿。）
師：冰層裂開(kāi)的小縫一條又一條，老天鵝所承受的巨大痛苦終于有了成效，可面對(duì)著那撕心裂肺的疼痛，它又是怎樣做的？
生答，師出示語(yǔ)句：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
2、師：如果你是老師，會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。
生：“破冰勇士”是誰(shuí)？為什么說(shuō)它很頑強(qiáng)？（師在“破冰勇士”、“頑強(qiáng)”這兩個(gè)字的下面加圈。）
師：你真像一個(gè)小老師，真會(huì)學(xué)習(xí)。
3、師引導(dǎo)學(xué)生像剛才一樣品讀、圈劃，體會(huì)老天鵝的勇敢。
生：“破冰勇士”是指老天鵝。（師板書(shū)：老天鵝。）
生：從“繼續(xù)”這個(gè)詞可以看出，說(shuō)它頑強(qiáng)是因?yàn)樗慌绿弁矗慌聽(tīng)奚米约旱纳眢w和生命不斷地?fù)浯蛑妗＃◣煱鍟?shū)：舍己破冰。）
師：你理解得非常透徹，那你能把這句話讀好嗎？
指導(dǎo)幾生感情朗讀，后齊讀。
師小結(jié)：多么令人欽佩的老天鵝啊，在生存的考驗(yàn)面前，它以自己的血肉之軀譜寫(xiě)了一曲生命的禮贊，確實(shí)堪稱“破冰勇士”。在它的身上有一種怎樣的精神呢？
生：勇敢奉獻(xiàn)。（師板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）
（二）、講讀第六節(jié)中對(duì)其它天鵝的描寫(xiě)。
過(guò)渡：眼看破冰勇士的壯舉，其它天鵝的反映有何變化呢？
1、要求生找語(yǔ)句，并圈劃出關(guān)鍵詞。
2、生交流：
a生：第六節(jié)第一、第二句寫(xiě)了，一開(kāi)始，天鵝們被它的舉動(dòng)驚呆了，從“驚住了”、“呆呆地”可以看出來(lái)。
師指導(dǎo)幾生朗讀。
b生：第六節(jié)六句到最后寫(xiě)出其它天鵝開(kāi)始幫忙了，從“很快”、“齊心”、“歡快”、“勞動(dòng)號(hào)子”、“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”都可以看出其它天鵝都干得非常歡快、熱烈。
師指導(dǎo)幾生朗讀，后齊讀。
3、師小結(jié)：讀得好，在老天鵝勇敢無(wú)畏精神的感召下，天鵝們也一起投入了破冰工作。（師板書(shū)：天鵝們 齊心破冰）
師：從中可以看出，在天鵝們的身上，具有一種怎樣的精神？
生：在天鵝們的身上，具有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（師板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作）
四、講讀第七節(jié)。
過(guò)渡：皇天不負(fù)苦心人，天鵝們最終成功了嗎？
生：成功了！（師板書(shū)：取得勝利）
師：那應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣朗讀呢？
生圈關(guān)鍵詞，自由練讀，一生讀，突出了“昂著、挺著、游動(dòng)、捕食”等相關(guān)動(dòng)詞。師指導(dǎo)要讀出高興、激動(dòng)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)分析一詞。師：你剛才朗讀時(shí)為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“終于”？
生：因?yàn)閺倪@個(gè)詞可以看出破冰工作的艱辛，破冰成功是來(lái)之不易的，天鵝們戰(zhàn)勝了困難，感到十分愉快。生齊讀。
五、講讀第八節(jié)。
過(guò)渡：起初，興致勃勃的斯杰潘老人到這里來(lái)為了打獵的，可當(dāng)他看到眼前這一幕時(shí)，卻做出了完全不同的選擇，他又是怎樣做的呢？
1、師引讀：“說(shuō)到這里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地說(shuō)——（生讀完該節(jié)）”
師：老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)湖岸呢？
2、（生圈劃關(guān)鍵詞句）
3、學(xué)生交流。
生：從一個(gè)“端” 字和一個(gè)“掛”字可以看出，兩者形成了對(duì)比，體現(xiàn)老人對(duì)天鵝的敬佩之情。
生：從“才三四十米”可以看出：雖然天鵝近在咫尺，唾手可得，老人卻沒(méi)有開(kāi)槍射殺它們，這是因?yàn)槔先四慷昧颂禊Z為了生存，用身體和生命為代價(jià)，英勇破冰的勞動(dòng)場(chǎng)面，從心里喜愛(ài)天鵝，所以沒(méi)有開(kāi)槍打它們。
生：從“深情”可以看出老人對(duì)天鵝的喜愛(ài)和敬佩之情。
4、請(qǐng)一生手拿道具“獵槍”扮演斯杰潘老人，從興致勃勃來(lái)到湖邊打獵，到后來(lái)為天鵝所深深震撼，對(duì)它們的精神深深敬佩，肅然起敬，收起獵槍離開(kāi)湖岸的過(guò)程，另一生配樂(lè)朗讀第8節(jié)，作旁白。
5、現(xiàn)場(chǎng)采訪扮演斯杰潘老人的學(xué)生。
師：請(qǐng)問(wèn)斯杰潘老人，您當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
6、該生回答：是啊，鳥(niǎo)兒這么可愛(ài)，這么有靈性，是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們，人人愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)平衡。
師提供一個(gè)句式練說(shuō)：多么的鳥(niǎo)兒啊！。
余生試說(shuō)：多么令人欽佩的鳥(niǎo)兒啊！這些天鵝具有多么崇高的精神，甚至在有些地方，我們?nèi)祟惗加兴患埃谏媾c死亡的考驗(yàn)面前，它們首先想到的是他人，想到的是奉獻(xiàn)，是為了集體與種族的利益不惜犧牲自己，心中想的絕不是一己私利，而是團(tuán)結(jié)拚搏，共同奏響一曲生命的頌歌！面對(duì)這樣的生靈，我又怎么忍心開(kāi)槍呢？
六、總結(jié)全文。
師：是啊，斯杰潘老人和你們想到一塊去了，他也想做一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)生態(tài)的人。（師板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)
保護(hù)生態(tài)）在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的偉大，生存的可貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的勇敢無(wú)私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F(tuán)結(jié)拚搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個(gè)普通人對(duì)于獻(xiàn)身、合作精神的禮贊，也希望同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛(ài)生命，保護(hù)生態(tài)，這也是本文給我們的深刻啟示。
課文學(xué)到這里，你們心中對(duì)這群天鵝產(chǎn)生了一種怎樣的感情呢？
生：我們對(duì)這群天鵝產(chǎn)生了一種深深的敬佩之情、贊美之情。
師：那就讓我們帶著這樣一種敬佩、贊美之情朗讀全文。（配樂(lè)，生集體起立朗讀）
七、作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)：復(fù)述課文5-7小節(jié)，下節(jié)課交流。
2、寫(xiě)一段話，以《頑強(qiáng)的破冰勇士》為題寫(xiě)出那只“老天鵝”破冰的情景。
3、寫(xiě)一條愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳語(yǔ)。
附板書(shū)：
起因 生存考驗(yàn)
老天鵝 舍己破冰 勇敢奉獻(xiàn)
7、天鵝的故事 經(jīng)過(guò)天鵝們 齊心破冰 團(tuán)結(jié)拚搏
（愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo) 保護(hù)生態(tài)） 結(jié)果 取得勝利
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇6
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書(shū)：天鵝的故事。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞；
⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
三、直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié)）
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，特別是讀準(zhǔn)有關(guān)生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.反復(fù)誦讀課文中的語(yǔ)言材料，感受文章的語(yǔ)言美。
3.通過(guò)提供詞串，幫助學(xué)生進(jìn)行文章畫(huà)面的重構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和概括能力。
4.通過(guò)學(xué)生和老天鵝的情感共鳴，讓學(xué)生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語(yǔ)言和動(dòng)作。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5—6自然段，依托課文中的語(yǔ)言材料，感受天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達(dá)自己對(duì)文本的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)本課教學(xué)設(shè)計(jì)制作的ppt教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引入（含課前交流）
1.師：同學(xué)們，老師知道你們平時(shí)可愛(ài)學(xué)語(yǔ)文啦！大家都知道，歇后語(yǔ)是我們漢語(yǔ)的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心……你能說(shuō)出一兩個(gè)歇后語(yǔ)嗎？
2.老師這有一個(gè)歇后語(yǔ)，你會(huì)填嗎？
（1）出示：癩蛤蟆想吃（ ）肉——異想天開(kāi)
（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？
（3）小結(jié)：癩蛤蟆也是益蟲(chóng)，只不過(guò)外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。
3.觀看幾張?zhí)禊Z的美麗圖片
看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個(gè)詞或一句話來(lái)表達(dá)自己的感受嗎？
4.關(guān)于這美麗、可愛(ài)的天鵝還有個(gè)故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)讀讀這個(gè)美麗感人的故事。
5.板書(shū)揭題
16、天鵝的故事
二、初讀課文
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
（1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事。
（3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時(shí)提出來(lái)。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點(diǎn)撥新授
1、檢查自學(xué)情況
出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)這些字的時(shí)候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
2.出示生字詞
(1)出示易錯(cuò)詞語(yǔ)
俄羅斯 貝加爾湖 沼澤 候鳥(niǎo) 呼嘯 轉(zhuǎn)悠
斯杰潘 冰窟窿 塌陷 顫動(dòng) 湖畔 捕食
（2）老師這兒還有些詞語(yǔ)，不知道大家能不能讀好？
啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼
打獵 掃興 一無(wú)所獲 激動(dòng)人心 深情 悄悄 離開(kāi)
獵槍 啼叫 討論 胸脯 翅膀克嚕-克哩 投入齊心勝利
3. 指名說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺(jué)到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4. 再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？
課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫(xiě)"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫(xiě)斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
3.讀了課文后，文章給你留下印象最深的內(nèi)容是什么？
5.課文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲。在文中找出并畫(huà)下來(lái)，自己再讀讀，看看你讀出了什么？
過(guò)渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進(jìn)一步地觀察它，認(rèn)識(shí)它，了解它。
三、品讀感悟
（一）感悟老天鵝破冰場(chǎng)面
1.請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文第五節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么畫(huà)面？
2.請(qǐng)同學(xué)們默讀第五小節(jié)，這段文字的什么地方打動(dòng)了你？
3.師生互動(dòng)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
4.同學(xué)們剛剛已經(jīng)讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來(lái)做一回老天鵝的代言人吧！
（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒(méi)看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？
（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？
（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動(dòng)，何苦要忍受這般痛苦呢？
四、小結(jié)提升
此時(shí)，我們?cè)賮?lái)看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺(jué)得它們……？
五、作業(yè)。
1.學(xué)到這里，同學(xué)們一定想對(duì)這群可敬可親的天鵝說(shuō)些什么？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。
2.指導(dǎo)寫(xiě)字。描紅。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇8
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教材分析：
《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，受到無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的深刻的思想教育，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤(rùn)，心靈的洗禮，感受生命的可貴。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來(lái)，使人對(duì)這群鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)敬重之情，是一篇學(xué)生感悟祖國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文字、受到精神境界陶冶的佳作。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程：
（ 第一課時(shí) ）
一 談話激趣，揭示課題
1. 師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場(chǎng)景。
師：還學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)動(dòng)物的文章，同樣令你感動(dòng)的？生：聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.談話引導(dǎo)：有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。
[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)過(guò)課文的回憶和學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，啟開(kāi)學(xué)生與文本對(duì)話的閘門(mén)。]
二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查初讀。
認(rèn)讀生字詞；
提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[設(shè)計(jì)意圖：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對(duì)文本獲得鳥(niǎo)瞰式的全景圖。]
（ 第二課時(shí) ）
三 直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。）
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢 奉獻(xiàn)）
師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在第一課時(shí)整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度也在教學(xué)中自然交融。）
第6自然段
面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你想到了什么？
帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏 團(tuán)結(jié)）
[設(shè)計(jì)意圖：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，咀嚼文中語(yǔ)言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
導(dǎo)讀第七自然段。
討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？（設(shè)計(jì)意圖：文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）
4、這是一群美麗的天鵝，這是一群可愛(ài)的天鵝，我還要說(shuō)：這是一群可敬可親的仙鳥(niǎo)，她們用生命譜寫(xiě)了一曲贊歌！讓她們永遠(yuǎn)留在我們的心里吧！（觀看課件）
[設(shè)計(jì)意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四 回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五 配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文
天鵝群為了生存，在老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、為了團(tuán)隊(duì)敢于自我犧牲的精神感動(dòng)了，天鵝喚醒了他人性中善良的一面，使他認(rèn)識(shí)到了鳥(niǎo)類是那么可愛(ài)，那么需要人類的保護(hù)。
六 學(xué)了這篇課文，你最想說(shuō)什么？交流。（下課后把你想的寫(xiě)下來(lái)）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語(yǔ)言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫(xiě)作實(shí)踐。）
老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個(gè)答案，你們猜猜看，哪一個(gè)是老師寫(xiě)的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，不能打，人類應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開(kāi)生存之門(mén)的壯舉，深深地感動(dòng)了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無(wú)比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥(niǎo)兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過(guò)它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
學(xué)生回答后告訴他們：實(shí)際上這四個(gè)答案都是我的，我讀一遍寫(xiě)一個(gè)答案，我每讀一遍就寫(xiě)一個(gè)答案，這些答案一個(gè)比一個(gè)深刻。讀書(shū)不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
七、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)：動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：一把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)；二、寫(xiě)一條有關(guān)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類、保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫(xiě)倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，向社會(huì)延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]
新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時(shí)的教學(xué)中，我努力不進(jìn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)，而是和學(xué)生進(jìn)行商討式地交流，語(yǔ)言盡可能合理巧妙，一針見(jiàn)血，旁敲側(cè)擊，循循善誘，把學(xué)生的注意力引到對(duì)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句的理解上，進(jìn)行“精耕細(xì)作”。這種由形式到內(nèi)容，由語(yǔ)言到思想，由表及里的理解，使學(xué)生對(duì)文章所描述的現(xiàn)象有更深的理解，使學(xué)生的情感與作者的情感漸漸交融，為學(xué)生情感積累做了有效的鋪墊。當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，加上我本人教科研水平有限，學(xué)習(xí)新課標(biāo)不夠深入，在我的教學(xué)過(guò)程中肯定還有許多不盡如人意的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
天鵝的故事
一只老天鵝 騰空而起 撲打水面 勇敢 奉獻(xiàn)
一群天鵝 齊心協(xié)力 一起破冰 拼搏 團(tuán)結(jié)
《天鵝的故事》第二教時(shí)說(shuō)課
《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景細(xì)節(jié)，一副是老天額的特寫(xiě)鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。本堂課就是圍繞這兩處展開(kāi)的。
在教學(xué)時(shí)，注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)能力聯(lián)系在一起，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一.以情導(dǎo)入，抓住情感的震撼點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場(chǎng)景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文，最大的感受時(shí)什么，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。
二.品味探究，從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺(jué)中接受了教育。接著學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別讀、小組讀，在評(píng)議的過(guò)程中，在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動(dòng)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。
三.補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語(yǔ)言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，理解老人最后說(shuō)的一段話的意思。
難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，形象感知。
(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書(shū)課題）今天我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí)，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）
【設(shè)計(jì)意圖：由圖片導(dǎo)入，拉近學(xué)生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強(qiáng)調(diào)學(xué)了課文會(huì)對(duì)天鵝有另一番深刻認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興致。】
二、初讀課文，掌握字詞
1.出示自學(xué)課文要求。
a自由讀課文，了解課文大意。
b自學(xué)生字詞，并弄懂由生字組成的詞語(yǔ)意思。
2.檢查自學(xué)效果。
a給生字詞正音。
俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 擴(kuò)大
*好奇 湖畔 胸脯 顫動(dòng) 沼澤 塌陷 邊緣結(jié)束
b朗讀課文，結(jié)合正音。
相機(jī)釋詞。 落座：坐在座位上。
候鳥(niǎo)：隨季節(jié)的變更而遷徙的鳥(niǎo)。
沼澤地：水草茂盛德泥濘地帶。
一無(wú)所獲：什么動(dòng)物也沒(méi)有捉住。
騰空：向天空上升。
塌陷：往下陷。
三、理清文章脈絡(luò)
1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團(tuán)結(jié)）
2、課文哪些自然段寫(xiě)了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）
3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事，課文的開(kāi)頭和結(jié)尾又分別講了什么？
第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動(dòng)的感召下，用身體破冰的故事。
第三段（8）老人講完故事后的感慨，說(shuō)明他再也沒(méi)有動(dòng)用過(guò)獵槍的原因。
【設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)即抓住了課文的重點(diǎn)，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學(xué)生有目的地去讀，較容易地分清了重點(diǎn)段落。而對(duì)本文中天鵝的印象，則是對(duì)教學(xué)之初問(wèn)題的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，起到回整作用。】
四、學(xué)寫(xiě)生字
1、出示所教生字，認(rèn)讀。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：塌、騰：左窄右寬。
“緣”的寫(xiě)法，注意右半部的筆順。
3、寫(xiě)重點(diǎn)字，學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)
板塊一、讀文存疑，以疑促讀
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書(shū)課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說(shuō)的一段話卻耐人尋味。
（出示：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。）
聽(tīng)老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽(tīng)了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書(shū)：端——掛？）
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)有所得就要心存疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會(huì)，產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么獵人的謀生工具會(huì)永遠(yuǎn)地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時(shí)教師的范讀，既引導(dǎo)學(xué)生靜思體會(huì)，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎(chǔ)。】
板塊二、精讀細(xì)品，感悟精神
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心的默讀課文，找出課文中最能打動(dòng)你心靈的段落，找出來(lái)了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
2、自讀圈畫(huà)，班內(nèi)交流
3、精讀細(xì)品
▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會(huì)。
（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫(huà)出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫(xiě)在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語(yǔ)，教師就用筆圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)
重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?rdquo;
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說(shuō)說(shuō)你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？
（點(diǎn)擊出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動(dòng)作演示等，讓這一畫(huà)面更形象生動(dòng)，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的精神。】
3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開(kāi)坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽(tīng)教師范讀，交流）
4、是的，無(wú)論是擔(dān)心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動(dòng)，來(lái)，通過(guò)自己的朗讀來(lái)深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽(tīng)。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，理解老人最后說(shuō)的一段話的意思。
難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識(shí)天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛(ài)、優(yōu)雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛(ài)的，有一年，貝加爾湖的春天來(lái)得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來(lái)，可是誰(shuí)也不會(huì)想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點(diǎn)擊出示多媒體課件：冰封湖面，點(diǎn)擊音樂(lè)）天鵝們找不到一點(diǎn)食物，怎么辦呢？只聽(tīng)得從遠(yuǎn)處傳來(lái)（點(diǎn)擊出示：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會(huì)出天鵝們?cè)鯓拥男那椋繉W(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來(lái)體會(huì)體會(huì)吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個(gè)感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書(shū)課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經(jīng)過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說(shuō)的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。）
聽(tīng)老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽(tīng)了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書(shū)：端——掛？）
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心的默讀課文，找出課文中最能打動(dòng)你心靈的段落，找出來(lái)了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
組織交流，結(jié)合交流情況，相機(jī)出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會(huì)文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會(huì)。（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫(huà)出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫(xiě)在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語(yǔ)，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語(yǔ)，教師就用筆圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)
重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?rdquo;
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒(méi)有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說(shuō)說(shuō)你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來(lái)的？
（點(diǎn)擊出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開(kāi)坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
來(lái)，通過(guò)自己的朗讀來(lái)深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽(tīng)。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽(tīng)教師范讀，交流）
3、是的，無(wú)論是感動(dòng)，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動(dòng)，來(lái)，男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）
4、（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見(jiàn)冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時(shí)此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，難道你沒(méi)有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒(méi)感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書(shū)：勇于獻(xiàn)身
面對(duì)這樣一只舍身為群，以英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱號(hào)，稱他為——（板書(shū)：破冰勇士）
5、老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)（生起立）讓我們帶著對(duì)老天鵝無(wú)比崇敬心情來(lái)讀一讀老師改寫(xiě)的一首小詩(shī)（出示由課文改寫(xiě)的小詩(shī)）
二、抓住群鵝破冰的場(chǎng)面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
1、在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結(jié)合圖畫(huà)，想象畫(huà)面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書(shū)：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過(guò)哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬(wàn)眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛?lái)，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
3、同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽(tīng)，湖面上不時(shí)傳來(lái)了——（生讀）
指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅(jiān)定。分組讀，再齊讀。加上動(dòng)作來(lái)體會(huì)朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時(shí)的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動(dòng)著，捕食著魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對(duì)這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰(shuí)能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來(lái)？教師引讀——
2、（點(diǎn)擊音樂(lè)）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
3、透過(guò)這陣陣歡呼聲，你似乎聽(tīng)到了天鵝們?cè)谡f(shuō)些什么？（點(diǎn)擊出示：透過(guò)這陣陣歡呼聲，你似乎聽(tīng)到了天鵝們?cè)谡f(shuō)：“ ”）
板塊四、回歸問(wèn)題，感動(dòng)生命，感受人與自然的和諧
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？討論交流，相機(jī)板書(shū)：感動(dòng)生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動(dòng)了他、也為其他動(dòng)物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對(duì)啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動(dòng)了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝獵槍就會(huì)為自己曾經(jīng)傷害過(guò)他們而感到慚愧、自責(zé)生了就會(huì)告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬(wàn)物為友，就是要把這個(gè)精彩故事傳下去，撒播愛(ài)的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯?ài)的。（教師擦去問(wèn)號(hào)）
3、學(xué)習(xí)了課文，你能把你的感受、體會(huì)用一句話寫(xiě)出來(lái)嗎？生獨(dú)立寫(xiě)，再全班交流。（如遇冷場(chǎng)，教師舉例：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！）
4、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點(diǎn)擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹(shù)地震中，中華兒女在廢墟中打開(kāi)一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的萬(wàn)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測(cè)反饋，課外閱讀延伸
練習(xí)作業(yè)：
1、完成《課堂作業(yè)本》第2課時(shí)作業(yè)：自主檢測(cè)；
2、課后完成《補(bǔ)充習(xí)題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說(shuō)《麻雀》，體會(huì)文章中愛(ài)的力量。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16、天鵝的故事
（感動(dòng)生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
（注：板書(shū)中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫(huà)的一個(gè)心形圖案）
生命創(chuàng)造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時(shí)教學(xué)思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。同時(shí)結(jié)合文本故事的講述，告訴我們世間萬(wàn)物生存的真諦，生命可以創(chuàng)造出奇跡。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫(xiě)天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、詞語(yǔ)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)描寫(xiě)齊心協(xié)力做一件事情的場(chǎng)面。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
第二課時(shí)教學(xué)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過(guò)“情境導(dǎo)入，揭示課題——初讀質(zhì)疑，整體感知——精讀感悟，互動(dòng)交流——當(dāng)堂練習(xí)，延伸課外”的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體悟內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我主要從下面三個(gè)層面進(jìn)行了思考：
1、如何做到長(zhǎng)文短教，且能抓住中心？教學(xué)中，我抓住文中的兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)（即老天鵝特寫(xiě)，文章重點(diǎn)句段和群鵝破冰）設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能突出重點(diǎn)，又能做到兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個(gè)中心問(wèn)題，讓“默讀質(zhì)疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
2、怎樣引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行品味探究，研讀文本呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動(dòng)作，讓學(xué)生深切體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。再通過(guò)多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生深入品味，范讀、個(gè)別讀、分組讀、引讀……在反復(fù)的誦讀中，相信學(xué)生會(huì)逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗(yàn)角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？教學(xué)中我讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，進(jìn)行互動(dòng)交流、對(duì)話，一次次的角色轉(zhuǎn)換會(huì)促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對(duì)話，與文中的角色對(duì)話，與教師對(duì)話，獲得強(qiáng)烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇11
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書(shū)：天鵝的故事。
[評(píng)：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語(yǔ)，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，啟開(kāi)學(xué)生與文本對(duì)話的閘門(mén)。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞；
⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[評(píng)：書(shū)不讀熟不開(kāi)講。對(duì)這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對(duì)文本獲得鳥(niǎo)瞰式的全景圖。]
三、直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié)）
[評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，咀嚼文中語(yǔ)言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
[評(píng)：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？[板書(shū)：端掛（30）]他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂(lè)賞讀，總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。
[評(píng)：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫(xiě)倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，向社會(huì)延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]
總評(píng)：
丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材首批實(shí)驗(yàn)者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入 ，抓住情感的震撼點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時(shí)空里尊重個(gè)體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語(yǔ)言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛(ài)護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫(xiě)作實(shí)踐。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說(shuō)道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥(niǎo)兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?"以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛(ài)、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情
1、研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說(shuō)說(shuō)你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2、研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3、研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說(shuō)什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4、讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來(lái)讀一讀。
(2)老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開(kāi)呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤(pán)老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說(shuō)些什么請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：天鵝的故事。
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)。
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏。
(尊重生命和諧相處)
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇13
蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 樓靖怡 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟這是“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！”，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理大意。 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)走進(jìn)這段感人的——天鵝的故事。（齊讀課題。） 2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？ 3、抓三次叫聲，引領(lǐng)全文： （1）在課文中共出現(xiàn)了三次對(duì)天鵝叫聲的描寫(xiě)。3次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又分別包含著怎樣的感情呢？這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題。 （2）請(qǐng)你快速地找出這相關(guān)的句子，讀讀，體會(huì)。 二、抓第一次叫聲，體會(huì)——失望與著急。 ★（第一次“克嚕¡ª¡ª克哩！”的叫聲，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現(xiàn)的。叫聲里包含著——失望與著急。） 1、生讀課文，找答案。（了解鵝叫原因：寒冷，少食。別的鳥(niǎo)飛走了。） 2、相機(jī)出示句子“從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝。”啟發(fā)想象：從叫聲中它們似乎在說(shuō)什么？相機(jī)出示訓(xùn)練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說(shuō) 。 （冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？我們天鵝來(lái)了，我們和其它鳥(niǎo)兒不一樣！） 3、朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。 4、小結(jié)：因?yàn)樘旌貎觯鄙偈澄铮瑒e的鳥(niǎo)只好飛走，而天鵝卻堅(jiān)定地留了下來(lái)，失望，著急但又不輕易向命運(yùn)低頭的信心，使他們不由得發(fā)出了“克嚕——克哩！”的叫聲。 三、抓第二、三次叫聲，體會(huì)——激動(dòng)與勇氣；興奮與喜悅。 ★（第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。 叫聲里充滿了激動(dòng)與勇氣。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鵝們勝利的歡呼。叫聲里充滿了興奮與喜悅。） ★自主品讀，精讀感悟。 （一）是呀，三次天鵝的叫聲貫穿了整個(gè)故事。這三次叫聲中，最能震撼你心靈的是哪一次？（第二次）也就是課文哪些相關(guān)的部分？（第五、六小節(jié)。） 同學(xué)們，讓我們靜靜地讀讀課文這兩個(gè)段落，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞。大家細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品、想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫(xiě)？去讀出字里行間所包含的意思。 （二）師生交流，精讀感悟第5節(jié)。 1.出示第5自然段。 突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次…… 討論：談?wù)勀阕x了這一段話后的感受。哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？ ①力量大。（聰明有智慧） 你從哪些詞感受到的。 “騰空而起”“沖力”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動(dòng)” 力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。 這句話僅僅是寫(xiě)老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？ 提示：抓“騰空而起”一詞展開(kāi)：a、“騰空而起”是什么意思？b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒(méi)有飛走”（強(qiáng)調(diào)“并”讀出重音，明確與其它鳥(niǎo)兒的形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！） 這是一只多么 的老天鵝啊！（聰明，有智慧） ②老天鵝不怕?tīng)奚?抓“像石頭似的”展開(kāi)，突出老天鵝的勇敢，不怕?tīng)奚?提示：石頭有什么特點(diǎn)？石頭落下去會(huì)怎么樣？石頭落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上疼不疼？石頭落在冰面上有沒(méi)有危險(xiǎn)？老天鵝落在冰面上有沒(méi)有危險(xiǎn)？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒(méi)有生命的石頭呢？說(shuō)明了什么？（雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險(xiǎn)，但它不怕疼痛，不怕?tīng)奚＃┠闱疲@個(gè)比喻用得多好啊！（隨機(jī)補(bǔ)充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。） 從這段話中你還感受到什么？ ③頑強(qiáng)的破冰勇士。 a、你從哪個(gè)詞感受到老天鵝的頑強(qiáng)呢？（第二次，第三次……） b、怎么從這里就能感受到頑強(qiáng)呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒(méi)有停止，兩次、三次、十次、數(shù)十次、上百次地?fù)浯蛑＃?c、相機(jī)指名讀句子。（強(qiáng)調(diào)這里為什么用“，”而不用“、”？） 2、師采訪學(xué)生：老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒(méi)有看到冰面上那斑斑血跡？老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的一次次撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？老天鵝啊，老天鵝，你為的是什么啊？（引導(dǎo)到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕?tīng)奚⑿垲B強(qiáng)的精神。） 3、小結(jié)：為了天鵝群能生存下來(lái)，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險(xiǎn)，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅(jiān)硬的冰冷的冰面，你真是個(gè)破冰勇士！板書(shū)：勇士 誰(shuí)能代替老天鵝表達(dá)它的決心，展現(xiàn)它的風(fēng)采？指名讀。 4、同學(xué)們哪，此時(shí)此刻你腦海里出現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)？（堅(jiān)持不懈；無(wú)所畏懼；毫不氣餒；一往無(wú)前；堅(jiān)韌不拔；無(wú)私奉獻(xiàn)……）板書(shū)：可以提煉學(xué)生的詞，如勇敢頑強(qiáng) 5、是啊，這哪里是一只普通的天鵝，這分明是一位努力與命運(yùn)抗?fàn)幍摹票⑿郏票率俊ＳH愛(ài)的同學(xué)們，面對(duì)這樣一位勇士，你心中涌起了怎樣的感情呢？（敬佩；贊嘆；景仰；感動(dòng)……）讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這一段的朗讀表達(dá)出來(lái)吧！齊讀第5小節(jié)。 （三）師生交流，精讀感悟第6節(jié)。 1、導(dǎo)讀過(guò)渡：就這樣，老天鵝一次又一次不斷撲打著冰面，只聽(tīng)得“嚓——嚓——”冰層裂開(kāi)了。又不知多少次，老天鵝騰空而起——，冰層又裂開(kāi)了，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。用你的心來(lái)看看，這冰面上除了有一個(gè)小小的冰窟窿，還有什么？這哪里是一只天鵝，這分明是一位努力與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)的破冰勇士！ 2¡¢ 同學(xué)們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會(huì)對(duì)老天鵝說(shuō)什么？ 指名回答，（師：一只天鵝加入破冰工作。） 再指名回答，（師：又一只天鵝加入了破冰工作。） 你們都想對(duì)老天鵝說(shuō)什么？（整群天鵝加入了破冰工作。） 3、出示:有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。 （天鵝群在老天鵝的勇敢無(wú)畏精神的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了！） 是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。 4、（出示圖）請(qǐng)看全體天鵝都來(lái)參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場(chǎng)面啊！來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！師引讀：克嚕¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來(lái)的？（“不時(shí)”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。） （教師指揮學(xué)生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達(dá)成此起彼伏的效果。） 5、啟發(fā)想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽(tīng)到了什么？訓(xùn)練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說(shuō) 。 （老天鵝為我們開(kāi)辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！） （板書(shū)：團(tuán)結(jié)拼搏） 3、師引讀：你看，在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時(shí)——。（出示文字） 4、自己再讀讀這段文字，從中“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中似乎又聽(tīng)到了什么？ 訓(xùn)練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說(shuō) 。 （沒(méi)有堅(jiān)定的決心，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，怎么能破冰生存？沒(méi)有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)拼搏，怎么能戰(zhàn)勝困難？不見(jiàn)風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹！） 5、讓我們一起來(lái)分享天鵝們勝利的喜悅吧。齊讀第7自然段。 6、小結(jié)升華：“克嚕——克哩——克哩”這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每一個(gè)人的心中。多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！它們通過(guò)自己與命運(yùn)的抗?fàn)帲K于獲得了生存的權(quán)利。 四、深化感知，情感升華 1、斯杰潘老人講到這里也不禁深情地說(shuō)――（深情地）“多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！”默讀第8小節(jié)。同學(xué)們，讀到這里，你最想問(wèn)斯杰潘老人什么問(wèn)題？（引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：如，斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)，而且一直掛在墻上？提煉精華問(wèn)題：獵槍為誰(shuí)而掛？如，為什么稱呼它們是可愛(ài)的鳥(niǎo)兒？等等） 2、教師抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)，斯杰潘老人為什么悄悄地離開(kāi)了湖岸？抓“悄悄地”展開(kāi)： a、“悄悄地”什么意思？ b、為什么“悄悄地”離開(kāi)？ c、“悄悄地離開(kāi)”，他邊走邊會(huì)想些什么呢？（這么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，我怎么忍心去捕殺它們！這么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，如此令人贊嘆，折服，我要放下獵槍，做個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人。如此可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，讓我明白了生命的價(jià)值！——） 2、同學(xué)們，學(xué)了課文，你一定被這個(gè)故事深深感動(dòng)了。你有哪些話想對(duì)老天鵝說(shuō)，想對(duì)斯杰潘老人，想對(duì)其他人說(shuō)，請(qǐng)拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)吧！（配樂(lè)）師生交流。（此題作為機(jī)動(dòng)，如果來(lái)不及，可以安排在課后進(jìn)行。） 3、總結(jié)激qing：親愛(ài)的同學(xué)們，天鵝是我們的朋友，動(dòng)物是我們的朋友，整個(gè)的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個(gè)熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的“勇士”吧！ 板書(shū)： 天鵝的故事 英勇頑強(qiáng) 團(tuán)結(jié)拼搏 勇士
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇14
一、直奔主題：
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。請(qǐng)你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達(dá)了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現(xiàn)的。表達(dá)了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機(jī)板書(shū)：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實(shí)就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。
師：（相機(jī)板書(shū)：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實(shí)就是故事的——
生（齊）：經(jīng)過(guò)。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機(jī)板書(shū)： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——
生（齊）：結(jié)果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！
師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——
生（齊）：第五和第六節(jié)！
師：請(qǐng)你在這兩個(gè)段落中，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞，然后讀給同桌聽(tīng)，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫(huà)后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！边@一句寫(xiě)出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽(tīng)嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì)是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點(diǎn)頭。）
師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?這句中，哪一個(gè)詞語(yǔ)深深感動(dòng)了你？
生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開(kāi)了。
師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì)讀書(shū)啊！
生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動(dòng)了。
生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。
師：抓得好啊！“石頭”這個(gè)詞為什么會(huì)深深地感動(dòng)你呢？
生：我覺(jué)得這個(gè)“石頭”寫(xiě)出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒(méi)有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來(lái)！站起來(lái)，請(qǐng)你們展開(kāi)雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來(lái)，重重地?fù)浯颉?/p>
生（伸出雙手，高高舉起，重重地?fù)浯蜃烂妗Ｓ袔讉�(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地?fù)浯颍磫幔?/p>
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地?fù)浯蛳氯ィ?/p>
生：只有重重地?fù)浯颍拍馨宴R子般的冰面打破！
生：只有重重地?fù)浯颍拍塬@得生存的機(jī)會(huì)！
師：請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：那么第四次、第五次呢？請(qǐng)你們拿出紙和筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”吧！（配樂(lè)：《命運(yùn)交響曲》）
（生激動(dòng)地寫(xiě)，師巡視，請(qǐng)寫(xiě)得好的站起來(lái)。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
師：多么堅(jiān)強(qiáng)的破冰勇士啊！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
生：老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對(duì)自己說(shuō)：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來(lái)！
師：堅(jiān)持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強(qiáng)地站起來(lái)！
師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過(guò)前三次的重重?fù)浯颍僖舱静黄饋?lái)了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來(lái)，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這句話的朗讀表達(dá)出來(lái)吧！
生（激動(dòng)地站起來(lái)，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來(lái)讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。
生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大。”它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)面前，死神也怯步了！
生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’。”
師：那是怎樣一種壯觀的場(chǎng)面啊，來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！
生（激動(dòng)，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩
師：那你們會(huì)讀這三次叫聲了嗎？
生：會(huì)！（看板書(shū)齊讀）
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點(diǎn)求問(wèn)和思考 篇15
【課前談話】
師：今天張老師要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，在上課前老師想請(qǐng)大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來(lái)。
生：非常帥。
師：帥，第一次聽(tīng)有人說(shuō)我?guī)洠腋械胶芨吲d。其他同學(xué)，你們呢？
生：很和藹可親。
師：這是我努力的方向。
生：感覺(jué)非常可愛(ài)，呵呵。
師：是嗎，好，謝謝！
生：走路姿勢(shì)比較正。
師：還有——
生：太像姚明了！
師：姚明？是外形，是長(zhǎng)相，肯定不是身高了，呵呵。你來(lái)！
生：說(shuō)話文質(zhì)彬彬的。
師：文質(zhì)彬彬，這個(gè)詞用在我身上。
生：看到您，我覺(jué)得您是一位合格的好老師。（眾笑）
師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。
生：老師，你給人的第一感覺(jué)我覺(jué)得呢，你上課非常認(rèn)真。
師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺(tái)下所坐的老師們上課都非常認(rèn)真的。
生：老師很像周立波。
師：周立波，這可是一個(gè)大明星呢！
生：我覺(jué)得你很有文化，一看起來(lái)就很有文化。
師：沒(méi)戴眼鏡都能看出來(lái)，你真有眼光呀，還有嗎？
生：我覺(jué)得您講課應(yīng)該對(duì)我們很有耐心。
師：嗯，我努力去做。
生：你給人一種溫暖的感覺(jué)。
師：你給我也很溫暖的感覺(jué)。
生：感覺(jué)你很有精神。
師：我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，所以今天要以最好的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)你們。
生：我覺(jué)得你長(zhǎng)得很像張杰。
師：哎呀，我這個(gè)人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。
生：你會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)。
師：你也會(huì)給我?guī)?lái)快樂(lè)的。
生：你非常幽默。
好，謝謝，大家對(duì)我的評(píng)價(jià)很高，想不想聽(tīng)聽(tīng)你們給我留下的印象呢？
生齊：想！
師：老師這兒只有一個(gè)詞語(yǔ)，那就是可愛(ài)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。為此我想請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞一段視頻。
（視頻播放中教師解說(shuō)并提問(wèn)）
師：這個(gè)視頻里面出現(xiàn)的是天鵝的畫(huà)面，大家見(jiàn)過(guò)天鵝沒(méi)有呀？
生：見(jiàn)過(guò)！
師：見(jiàn)過(guò)了，那能不能談一談你們對(duì)天鵝的印象呀？你來(lái)
生：我覺(jué)得天鵝很可愛(ài)。
師：用到一個(gè)可愛(ài)。
生：我覺(jué)得天鵝很高傲。
師：高傲一詞。
生：我覺(jué)得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。
師：美麗的姿態(tài)，美麗的羽毛。
生：雪白的天鵝可以給我?guī)?lái)純潔。
師：你談到了天鵝的顏色。
生：天鵝很美麗，尤其是游動(dòng)的姿勢(shì)。
師：它游動(dòng)時(shí)給你留下了深刻的印象。
生：我覺(jué)得，我覺(jué)得，家養(yǎng)的，我覺(jué)得公園里的鵝，嗯——
師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？
生：我覺(jué)得天鵝是純潔的象征。
師：純潔的象征，這個(gè)詞用得真好。
生：天鵝是潔白的化身。
師：潔白，顏色，那是它的顏色。
生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸粚?duì)雪白的翅膀。
師：你也找到了它的顏色，雪白。
生：天鵝很美麗，因?yàn)樗幸簧硌┌椎拿埠堋?/p>
【上課時(shí)間】
師：看，這會(huì)兒出來(lái)了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態(tài)等等方面進(jìn)行了交流。沒(méi)錯(cuò)，天鵝正是以它的潔白，美麗，優(yōu)雅高貴的姿態(tài)，深得人們的喜愛(ài)。今天我們將學(xué)習(xí)的就是一篇和天鵝有關(guān)的故事。
（視頻結(jié)束）
師：好，我們先來(lái)一起讀一下課題。
生齊：天鵝的故事。
師：相信大家學(xué)了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優(yōu)雅和高貴。先請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開(kāi)始。
（生讀課文）
師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認(rèn)真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書(shū)的成果。老師這里有幾組詞語(yǔ)，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，先來(lái)看第一組由生字組成的詞，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀。注意讀對(duì)的同學(xué)，如果站起的同學(xué)來(lái)讀對(duì)了，就請(qǐng)其他同學(xué)跟讀一遍。好，你們這一組來(lái)，開(kāi)始。
生：好奇。
生齊：好奇。
生：湖畔。
生齊：湖畔。
生：（這個(gè)詞聽(tīng)不清楚是什么）
生齊：
生：顫動(dòng)。
生齊：顫動(dòng)。
生：沼澤。
生齊：沼澤。
生：坍塌
塌陷。
師：塌陷。
生：邊緣。
生齊：邊緣。
生：別墅。
生齊：別墅。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音個(gè)個(gè)都非常的響亮，再看這一組，我們請(qǐng)小老師教大家讀。你來(lái)。
生：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：一起來(lái)一遍。
生齊：騰空而起
重重?fù)涞?/p>
昂首挺胸。
師：真是不錯(cuò)的小老師，再看第二組，你來(lái)。
生：驚呆
齊心
歡快。
生齊：驚呆
齊心
歡快。
師：吐字非常的清楚。第三組有點(diǎn)難度，誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)？
生：清脆的啼叫聲。
師：課文中是不是這樣寫(xiě)的呀？
生齊：是。
師：嗯，很好，第二個(gè)。
生：勝利的歡呼聲。
生齊：勝利的歡呼聲。
師：第三個(gè)呢？
生：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
生齊：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
師：真不錯(cuò)，一起再來(lái)一遍第三組，清脆的一二！
生齊：清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。
師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語(yǔ)。那請(qǐng)大家再注意觀察，這三組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)什么的呀？你說(shuō)。
生：分別都是寫(xiě)聲音的。
師：第幾組寫(xiě)聲音？
生：第一組和第二組，第三組是形容一種號(hào)子。
師：還有不同的說(shuō)法沒(méi)有？你說(shuō)。
生：第一組是形容天鵝的動(dòng)作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發(fā)出的聲音。
師：你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子，沒(méi)錯(cuò)，這三組詞語(yǔ)分別寫(xiě)了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)，還有叫聲。我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)作的課文時(shí)，一定要關(guān)注這些詞語(yǔ)，在后面的學(xué)習(xí)我們同樣要去關(guān)注。那么這一篇課文到底寫(xiě)了一個(gè)有關(guān)天鵝的什么事呢?請(qǐng)大家快速地默讀課文，根據(jù)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，用簡(jiǎn)短的話概括出故事的主要內(nèi)容，開(kāi)始。
（生默讀課文）
師：好，已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)都想出來(lái)了，那么我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的，好，你先來(lái)。
生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經(jīng)典。白鵝。
師：是天鵝。
生：天鵝團(tuán)結(jié)起來(lái)破冰的經(jīng)歷。
師：最后呢？結(jié)果呢？
生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚(yú)和蝦。
師：好，說(shuō)的非常的清楚，那還有不同的，你來(lái)。
生：這篇課文主要講了天鵝頑強(qiáng)。
師：說(shuō)到了天鵝的頑強(qiáng)，那么課文的主要內(nèi)容，用一兩句話來(lái)概括，你來(lái)。
生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴(kuò)大了湖面，捕食魚(yú)和蝦這樣一個(gè)完整的故事。
師：那最后，看到這樣一個(gè)場(chǎng)景，最后斯杰潘老人有什么變化沒(méi)有？
生：最后斯杰潘老人從來(lái)沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍，也沒(méi)有向他們發(fā)射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開(kāi)了湖面。
師：也就是說(shuō)不再打獵了，是不是？概括地非常的簡(jiǎn)潔明了。好，你再來(lái)說(shuō)
生：斯杰潘老人給我們講了一個(gè)關(guān)于他在湖面上看見(jiàn)白鵝齊心合力破冰的故事
師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡(jiǎn)潔明了，那么把厚書(shū)讀薄，把長(zhǎng)文章讀短，說(shuō)明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，又可以用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括主要內(nèi)容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經(jīng)過(guò)去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個(gè)故事時(shí)，總是會(huì)深情地說(shuō)，一起來(lái)讀這句話。
生齊：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。
師：跟老師再讀一遍：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊（兒話音）。
生齊：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。
師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場(chǎng)面，也就是課文的5、6、7自然段。請(qǐng)大家默讀課文的5、6、7自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛(ài)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
（生默讀）
師：好多同學(xué)都已經(jīng)坐直了身子，說(shuō)明有了想法，有了收獲，我們一起來(lái)交流一下。好，你先來(lái)。
生：我從第五自然段的“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地?fù)湓诒嫔希屗鼈儗ふ页缘摹?/p>
師：嗯，你找到了描寫(xiě)老天鵝破冰場(chǎng)面的文字。也就是這一段文字，還有誰(shuí)也找到了這一段？談?wù)勀愕南敕ǎ瑏?lái)。
生：我也找的是這一段，我通過(guò)這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個(gè)小窟窿。通過(guò)這一段，我知道了老天鵝很可愛(ài)，因?yàn)樗椭鷦e人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。
師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說(shuō)它是可愛(ài)的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。
生：我覺(jué)得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來(lái)?yè)浯虮婵墒菚?huì)有生命危險(xiǎn)的，所以說(shuō)這顯示了老天鵝舍己救人的精神。
師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當(dāng)中，關(guān)鍵的詞句當(dāng)中感受到的呢？你說(shuō)。
生：我從第五自然的“重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;，我想老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔希某岚蛞欢ê芡础?/p>
師：想到了文字背后的畫(huà)面，你說(shuō)。
生：我從第六自然段的“沿著……”
師：就第五自然段的，還有沒(méi)有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
師：第六自然段的待會(huì)兒再交流，好不好？第五自然段，誰(shuí)還有？好，你來(lái)。
生：我從“經(jīng)過(guò)這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛(ài)，如果要是我的話，我肯定不會(huì)這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛(ài)，但是我從“鏡子般的冰面被震動(dòng)起來(lái)”感覺(jué)到天鵝的疼痛，因?yàn)楹且粋�(gè)很大面積的，不一定那么隨便一動(dòng)就開(kāi)始震動(dòng)起來(lái)了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動(dòng)起來(lái)了，感覺(jué)鵝的頑強(qiáng)。
師：你也看到了天鵝撲打冰面時(shí)，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個(gè)詞語(yǔ)最能反映它用力之大？你說(shuō)。
生：我從“石頭似的”看出的，因?yàn)槠匠Ｊ^都是很硬很硬，說(shuō)明它很努力讓冰面顫動(dòng)起來(lái)。
師：石頭似的，跟老師讀一下。
生：石頭似的。
師：這一個(gè)比喻看似簡(jiǎn)單，卻有著不簡(jiǎn)單的含義，你能帶著這樣的理解來(lái)讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：石頭似的，還不夠硬，再來(lái)一遍。
生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：看突出了重點(diǎn)詞，讀出來(lái)的感覺(jué)就不一樣了，你來(lái)。
生：我從“湖面開(kāi)始被震得顫動(dòng)起來(lái)”看出了老天鵝撞上去的時(shí)候很用力，因?yàn)楹婧艽螅岚虬押艽蟮暮娑冀o震的顫動(dòng)起來(lái)了，肯定用了很大的力氣。
師：嗯，沒(méi)錯(cuò)，非常的有道理，為了讓自己重重地?fù)浯虮妫袷^一樣地?fù)浯虮妫咸禊Z是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說(shuō)。
生：我從這個(gè)老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個(gè)遇到困難會(huì)逃跑的人，而是一個(gè)舍己救人，愛(ài)幫助別人的、樂(lè)于助人的天鵝。
師：由這個(gè)詞語(yǔ)“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非常的準(zhǔn)。沒(méi)錯(cuò)，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰(shuí)來(lái)，你來(lái)讀一讀這句話。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起。
師：飛得還不夠高，再來(lái)。
生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來(lái)。
生：騰空而起，可是并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？
生齊：顫動(dòng)。
師：顫動(dòng)了一下，此時(shí)老天鵝有沒(méi)有放棄呀？
生齊：沒(méi)有。
師：你從哪兒看出來(lái)的？你說(shuō)。
生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒(méi)有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的？你說(shuō)。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅(jiān)持不懈。
師：你有補(bǔ)充嗎？
生：這個(gè)省略號(hào)后面肯定是很多次，而不是這三次。
師：你真是一個(gè)有心人，看來(lái)閱讀時(shí)，我們不但要讀文字，而且還要讀標(biāo)點(diǎn)。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經(jīng)歷了這一次又一次的重重?fù)浯颍藭r(shí)，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？
生：看到老天鵝疲勞的樣子。
師：它的感覺(jué)，感到疲勞。
生：因?yàn)樗且恢焕咸禊Z，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。
師：筋疲力盡。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。
師：嗯，那么它的身體會(huì)發(fā)生什么樣的變化？
生：應(yīng)該是很累，氣喘吁吁。
師：還是從它的感受來(lái)談的，身體有沒(méi)有變化？
生：有可能是翅膀被折斷。
師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？
生齊：是。
生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢?guī)煟赫媪瞬黄穑吹搅死咸禊Z的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫(huà)面。而你們的這些理解，其實(shí)就是來(lái)自于作者對(duì)老天鵝生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動(dòng)齊讀這段話，再現(xiàn)這一震動(dòng)人心的畫(huà)面，“突然”一二！
生齊：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次……
師：好，你們的朗讀我覺(jué)得飽含著感情，有愛(ài)有憐，更有情。通過(guò)讀文字，想畫(huà)面，我們感受到了老天鵝的可愛(ài)就在于它的勇敢。可見(jiàn)，讀文字想畫(huà)面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動(dòng)感動(dòng)了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來(lái)。
生：我從“這時(shí)別的天鵝似乎被這一舉一動(dòng)所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽(tīng)得啪、帕，冰層裂開(kāi)了一條小縫，現(xiàn)在又裂開(kāi)了一條，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿，這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著這個(gè)冰窟窿邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大，有幾只天鵝也來(lái)幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來(lái)……也來(lái)……
師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？
生齊：是。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@段話的理解，你來(lái)。
生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來(lái)趕過(guò)來(lái)幫忙，讓冰面快點(diǎn)破開(kāi)，讓老天鵝少吃一點(diǎn)苦。
師：好，還有。
生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。
師：它們最終還是參與到破冰當(dāng)中，從這段話當(dāng)中，你有什么要理解的？你說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。
師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了”看出它們肯定是——
師：我剛才問(wèn)的是，對(duì)于剛才他說(shuō)的心連心，還可以不可以換其它詞語(yǔ)？你說(shuō)。
生：還可以說(shuō)齊心協(xié)力。師：還有。
生：應(yīng)該是堅(jiān)持不懈，所有人們都協(xié)助這只老天鵝。
師：可以看出它們的——團(tuán)結(jié)，是不是呀？
生齊：是。（可能在板書(shū)）
師：讓我們帶著這樣的理解，再來(lái)讀一讀這段話，齊讀這段話，再現(xiàn)這一激動(dòng)人心的場(chǎng)面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來(lái)幫忙了”一，二！
生齊：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’
師：在大家縱情的朗讀當(dāng)中，一群天鵝齊心協(xié)力破冰的畫(huà)面，展現(xiàn)在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛(ài)呢？除了這兩個(gè)自然段，還有——
生：就是第六自然段，“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大”，我從這句話體現(xiàn)出天鵝的可愛(ài)，因?yàn)樘禊Z并沒(méi)有放棄，光撲打這一次，它還要繼續(xù)地?fù)浯蛑尡胬^續(xù)擴(kuò)大著。
師：還是第六自然段的內(nèi)容，由老天鵝繼續(xù)撲打，感受到了老天鵝的頑強(qiáng)。那么除了五六自然段，還有沒(méi)有其它段落當(dāng)中讓你感受到天鵝的可愛(ài)的？
生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食魚(yú)蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現(xiàn)出，嗯，天鵝為勝利感到高興。
師：哦，看出了他們的高興，這是寫(xiě)天鵝成功破冰后的場(chǎng)面，對(duì)不對(duì)呀？
生齊：對(duì)！
師：可以看出此的心情，特別的什么呀？
生齊：高興。師：那么此時(shí)它們的歡呼聲似乎在說(shuō)些什么呀？你說(shuō)。
生：似乎在贊美老天鵝這種頑強(qiáng)的精神，它用它自己的身軀給大家創(chuàng)造了這么一個(gè)吃東西的好去處。
師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說(shuō)些什么？
生：我從第六自然段的……
師：注意聽(tīng)，此時(shí)我們已經(jīng)學(xué)到了第七自然段，這會(huì)兒我們正在讀第七自然段，此時(shí)的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說(shuō)些什么呢？
生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺(jué)應(yīng)該它們表示的是勝利的感覺(jué)，所以它們應(yīng)該是唱著一首勝利的歌曲。
師：呀，你真會(huì)思考，來(lái)，我們學(xué)著天鵝的樣子一起來(lái)歡呼一下，好不好呀？它們不時(shí)地發(fā)出陣陣的歡呼聲，一起來(lái)——
生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來(lái)一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’
師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺(jué)到，你們也是一群可愛(ài)的天鵝了。此時(shí)，我想大家對(duì)天鵝又有了一種全新的認(rèn)識(shí)了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！”那么這個(gè)“可愛(ài)”還能不能換成別的詞？你說(shuō)。
生：還可以換成頑強(qiáng)。
師：嗯，還有。
生：多么團(tuán)結(jié)的鳥(niǎo)兒啊！
師：團(tuán)結(jié)。生：多么勇敢的鳥(niǎo)兒啊！
生：多么齊心協(xié)力的鳥(niǎo)兒啊！
師：嗯，看來(lái)天鵝的可愛(ài)不僅變現(xiàn)在它的外表，更表現(xiàn)在它內(nèi)在的精神品質(zhì)，下面請(qǐng)大家拿出寫(xiě)話紙，以這樣的句式寫(xiě)下你的理解和感悟。抓緊時(shí)間。
（生寫(xiě)）
師：已經(jīng)有同學(xué)舉起了小手，我們來(lái)請(qǐng)他來(lái)交流交流。其他同學(xué)沒(méi)寫(xiě)完的，也停下筆來(lái)，我相信你想寫(xiě)的東西，已經(jīng)在你心里邊了，是不是呀？好，你先來(lái)。
生：多么齊心協(xié)力的天鵝呀！它們齊心協(xié)力，終于把冰破開(kāi)了。所以我要填齊心協(xié)力師：抓住了群天鵝的齊心協(xié)力，請(qǐng)你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來(lái)。
生：多么團(tuán)結(jié)一致的天鵝啊，它們齊心協(xié)力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅(jiān)持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫(xiě)得真好啊，說(shuō)明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請(qǐng)你貼上去，好，你來(lái)。
生：多么團(tuán)結(jié)的天鵝，它們看見(jiàn)老天鵝那么勇敢，自己也開(kāi)始撲打冰面，一只又一只的一起來(lái)，大家一起團(tuán)結(jié)一心，冰面終于打出了一個(gè)冰窟窿。
師：抓住了，也是群天鵝的場(chǎng)面，請(qǐng)上去貼上去。剛才我在個(gè)別同學(xué)的寫(xiě)話卡上做了標(biāo)記，請(qǐng)你們也上臺(tái)貼在畫(huà)面合適的位置上。來(lái)，站起來(lái)，去，沒(méi)關(guān)系的。好，我在個(gè)別的天鵝寫(xiě)話卡上做了標(biāo)識(shí)，其他同學(xué)——行了，好了，夠了——其他同學(xué)注意，我在寫(xiě)話卡上用紅色的鉛筆畫(huà)了一下，其他同學(xué)清你把你的寫(xiě)話卡和你的同桌進(jìn)行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個(gè)同學(xué)的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實(shí)就是一個(gè)描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面的幾段文字，那么這里也可以說(shuō)一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面。在這段場(chǎng)面描寫(xiě)當(dāng)中，先寫(xiě)的是誰(shuí)呀？
生齊：老天鵝。
師：老天鵝在破冰，然后又寫(xiě)了——
生齊：一群天鵝。
師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因?yàn)樽プ×怂鼈兊膭?dòng)作、神態(tài)和叫聲，所以天鵝的形象才會(huì)深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來(lái)看看今天的作業(yè)：繼續(xù)有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當(dāng)中看到過(guò)這樣齊心合力的，頑強(qiáng)奮斗的場(chǎng)面嗎？請(qǐng)選擇其中一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。第二，想一想老人為什么沒(méi)有向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開(kāi)了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！
生齊：起立，老師再見(jiàn)！
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！