《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案（精選14篇）
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇1
ˎ̥【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課后練習(xí)的有關(guān)內(nèi)容
4、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想情感。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
第1課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】初讀課文，整體感知
【自學(xué)·交流·展示】
一、初讀課文
(一)自由朗讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順。
2、能夠簡單說說課文的主要內(nèi)容。
(二)自讀匯報(bào)。
1、朗讀詞語。
瞪著 鏡子 塌陷 頑強(qiáng) 俄羅斯 一無所獲
擴(kuò)大 落座 掃興 顫動(dòng) 斯杰潘 騰空而起
朗讀下列長句。
（1）訪俄期間，我在莫斯科/認(rèn)識(shí)了/來自貝加爾湖的俄羅斯老人/斯杰潘，他請我/到他家去做客。
（2）突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝/騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
（3）這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”/沿著冰窟窿的邊緣/繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。
(四)分自然段讀課文。
二、理清課文條理
(一)課文哪幾個(gè)自然段寫了天鵝破冰的故事？小組討論分段
(二)交流，并概括段意
三、書寫生字
(一)、觀察生字在田字格的位置
(二)、認(rèn)真書寫
【作業(yè)】完成《習(xí)字冊》
第2課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】理解感悟課文內(nèi)容
【自學(xué)·交流·展示】
一、學(xué)習(xí)第5自然段
突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……
二、學(xué)習(xí)第6自然段
1、面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？
這時(shí)，別的天鵝_____。它們_____，瞧著_____。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層_____，接著_____，冰面終于_____。這位_____沿著_____，水面_____。
3、為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實(shí)了這一點(diǎn)。讀天鵝們集體破冰的場面，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
6、帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動(dòng)他。
7、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？你覺得這群天鵝怎樣？
三、第7自然段
1、在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于_____。就好像_____，所有的天鵝_____。它們_____，不時(shí)_____。
2、文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？
3、齊讀第（5—7）自然段。
四、精讀領(lǐng)悟第8自然段
1、同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來讀讀。
2、正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
【輕松練習(xí)】
1、按照課文內(nèi)容填空。
突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝（ ），可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，（ ）把自己的胸脯和翅膀（ ）在冰面上。
有幾只天鵝來幫忙了，很快（ ），大約百來只，（ ）投入了破冰工作。它們干得那樣（ ），那樣（ ）！
2、按照課文內(nèi)容選擇正確的答案，在括號(hào)里打“√”。
（1）斯杰潘老人不再打獵的原因：
a. 他老了，眼睛看不清，不能再打獵。（ ）
b. 他被破冰的天鵝感動(dòng)了，所以不再打獵。（ ）
c. 動(dòng)物越來越少，他沒有什么可打的了。（ ）
（2）老天鵝奮不顧身地破冰，是因?yàn)椋?/p>
a.以最快的速度破開冰面，大家能找到食物吃。（ ）
b.湖面突然上凍，老天鵝很生氣，拼命破冰發(fā)泄自己的不滿情緒。
c.它們不打算飛走，無事可做，這樣可以打發(fā)時(shí)間。（ ）
【拓展延伸】
1、你看到過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場面嗎？或者你經(jīng)歷過這樣的場面嗎？交流
2、要側(cè)重于寫人物的動(dòng)作。
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇2
課題
26 天鵝的故事
使用時(shí)間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余 峰
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
2、學(xué)會(huì)本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點(diǎn)詞語。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確工整地書寫
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。
【知識(shí)鏈接】
天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦?shù)拇笮秃磁c池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、 談話激趣，揭示課題。
1、出示天鵝圖片，交流關(guān)于天鵝的資料，了解認(rèn)識(shí)天鵝。
2、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)
1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。
2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數(shù)遍直到會(huì)認(rèn)會(huì)寫為止。
3、這些生字中，我發(fā)現(xiàn)難讀或者容易讀錯(cuò)的字有 ，（標(biāo)上音節(jié)再讀一讀）；難寫的字有 ，請你用紅筆把易寫錯(cuò)的筆畫標(biāo)出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。
4、我認(rèn)為不好理解的詞語有 ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號(hào)，師生交流時(shí)提出來。
5、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了 ，在 破冰行動(dòng)的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們感動(dòng)，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種 的精神。
6、這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？
課文共有8個(gè)自然段，可以分為三大部分：
第一段（ ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝 ，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都 ，破冰成功，天鵝們發(fā)出 ；
第三段（ ）自然段：寫老人被 的天鵝感動(dòng)，從此停獵。
三、小組交流
1、小組內(nèi)交流1、2題中勾出的生詞、優(yōu)美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。
2、交流3、4、5、6題，小組內(nèi)推薦一人在全班匯報(bào)。
四、全班展示
1、全體同學(xué)積極，有序地向全班展示自主學(xué)習(xí)成果。
2、重點(diǎn)交流自主學(xué)習(xí)中的3、4、5、6題。
五、鞏固練習(xí)
1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。
é pàn zhao ze xiào pú
（ ）羅斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
（ ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、組詞
俄（ ） 沼（ ） 脯（ ） 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
餓（ ） 招（ ） 捕（ ） 絆（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根據(jù)要求填空。
近義詞：掃興——（ ） 湖畔——（ ）
反義詞：勝利——（ ） 擴(kuò)大——（ ）
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動(dòng)、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護(hù)動(dòng)物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥选駱印?nbsp;
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四年級(jí)語文（第七冊）導(dǎo)學(xué)案（編號(hào)4y-26-2）
課題
26 天鵝的故事
使用時(shí)間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時(shí)
第二課時(shí)
學(xué)生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余峰
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
導(dǎo)學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、自主學(xué)習(xí)
1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（ ），也為下文天鵝舍身破冰作了（ ）。
2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動(dòng)的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動(dòng)，最令你震撼？談?wù)勀愕捏w會(huì)、感受。
老天鵝“騰空而起”，是為了（ ）；老天鵝破冰的武器是（ ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現(xiàn)它的（ ）；省略號(hào)說明（ ）；這句話中我被老天鵝（ ）的精神深深地感動(dòng)、震撼了。
3、學(xué)習(xí)第6自然段
①面對這樣勇敢頑強(qiáng)、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是——（ ）。
②為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（ ），灑下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。
這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動(dòng)人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（ ）的天鵝。
4、學(xué)習(xí)第7自然段，破冰的結(jié)果。
①在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（ ）。就好像（ ），所有的天鵝（ ）。它們（ ），不時(shí)（ ）。
② 文中多次寫到冰面的變化，風(fēng)別是：冰封湖面→被震得（ ）→裂開（ ）→出現(xiàn)一個(gè)（ ）→變成一個(gè)很大的水面。
這是天鵝們勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的結(jié)果，冰面的不斷變化從側(cè)面表現(xiàn)了天鵝的這種精神。
③文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。
5、學(xué)習(xí)第8自然段
同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來讀讀。
正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
三、小組交流
小組交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不懂的問題。（交流時(shí)組員要認(rèn)真傾聽，適時(shí)補(bǔ)充，組長組織，互相監(jiān)督）
四、全班展示
1、全班展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（發(fā)言要踴躍 、大膽、有序）。
2、老師針對學(xué)生的交流情況，做好點(diǎn)撥、補(bǔ)充、升華，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
五、鞏固練習(xí)
小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說。現(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動(dòng)、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護(hù)動(dòng)物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥选駱印?nbsp;
家長留言:
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇3
《天鵝的故事》教學(xué)反思
《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學(xué)，感觸頗深：
1、尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的過程中，我讓學(xué)生充分地說、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，感覺教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí)，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄铮禊Z很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒想到我請一個(gè)同學(xué)起來讀時(shí)，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解。
2、讀“霸”全文
朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷，我就指名讓學(xué)生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)。
3、展開想象
語文學(xué)習(xí)離不開想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn)，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過想象體會(huì)它的勇敢、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會(huì)勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華。
《天鵝的故事》教學(xué)反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來語言是如此地富有魅力！
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝的故事》教學(xué)反思
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：
一、以人為本，尊重學(xué)生
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生針對文章的重點(diǎn)小節(jié)提問。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號(hào)。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，看有關(guān)的媒體課件，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語進(jìn)行提問，還能從文中找到答案。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn)，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo)。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo)，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思維，深化主題
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處。
個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯(cuò)的原因。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與 “拍打”進(jìn)行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)?ldquo;撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)！在時(shí)間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外，還要獨(dú)具慧眼，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓。
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇4
甘肅省臨澤縣平川中學(xué) 崔愛萍
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是個(gè)體精神對象化的過程，“個(gè)體精神對象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會(huì)本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時(shí)體會(huì)到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動(dòng)。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
四、學(xué)法指導(dǎo)
方法：自主、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 。
五、教法
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學(xué)過程 與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程 中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本課的教學(xué)實(shí)施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇5
《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學(xué)為例，淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，感悟情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。
一、導(dǎo)語渲染，啟動(dòng)情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈。
片斷一：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。
師：還學(xué)過哪些描寫動(dòng)物的文章，同樣令你感動(dòng)的？生：聯(lián)系學(xué)過的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是天鵝的故事。
簡短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。
二、整體感知，體驗(yàn)情感，感其情。
有人說，中國的老師最能講，中國的學(xué)生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實(shí)行“課標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人，以學(xué)生為主，去感知，去理解，去體驗(yàn)。
片斷二：
這是一個(gè)感人的故事，請你找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。
就這樣，學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn) ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地 讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度也在教學(xué)中自然交融。
三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。
“讀”是語文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。
片斷三：
自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。
這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。
四、展開想象，表達(dá)情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。
片斷四：
1、要求學(xué)生根據(jù)省略號(hào)想象畫面；
2、此時(shí)此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)對他產(chǎn)生什么感情，你想對老天鵝說什么？
3、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。
學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。
新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動(dòng)的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護(hù)名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇6
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄
百家湖小學(xué) 劉志春
這是什么？
天鵝
哦，一年級(jí)小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級(jí)的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細(xì)長的脖子
細(xì)長有病態(tài)的感覺，換一個(gè)詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點(diǎn)意見，不是課文中的詞，下面讀的同學(xué)，請你讀課文中的詞 再請同學(xué)讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學(xué)成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當(dāng)了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學(xué)呢？
今天和我呢？
我們來看這個(gè)字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會(huì)了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動(dòng)你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結(jié)束了
可以再讀，怎么就結(jié)束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點(diǎn)像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學(xué)對天鵝破冰感興趣，也有有同學(xué)對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個(gè)部分，讀到你感動(dòng)的時(shí)候，留下點(diǎn)痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關(guān)鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實(shí)在是感動(dòng)的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個(gè)上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經(jīng)不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現(xiàn)了什么畫面？
生：冰面被震動(dòng)了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅(jiān)持
誰來讀
一次比一次堅(jiān)定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個(gè)問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個(gè)大，重
生：我已經(jīng)老了，已經(jīng)沒有用處了。
這個(gè)是受前面同學(xué)的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關(guān)鍵時(shí)刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團(tuán)結(jié)
你從哪看出團(tuán)結(jié)？
生讀
想象當(dāng)時(shí)是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會(huì)怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強(qiáng)的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強(qiáng)的，不怕犧牲的，同學(xué)們?nèi)チ私庖幌拢@美麗的精靈還會(huì)有其他的品質(zhì)，也許你會(huì)和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
板塊一、播放視頻片段，感性上再識(shí)天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會(huì)想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點(diǎn)擊出示多媒體課件：冰封湖面，點(diǎn)擊音樂）天鵝們找不到一點(diǎn)食物，怎么辦呢？只聽得從遠(yuǎn)處傳來（點(diǎn)擊出示：從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會(huì)出天鵝們怎樣的心情？學(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會(huì)體會(huì)吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個(gè)感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課（板書課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
板塊二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）
2、請同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動(dòng)你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
組織交流，結(jié)合交流情況，相機(jī)出示第五自然段。（出示課件）
板塊三、精讀感悟，體會(huì)文本傳遞的情感思想
一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會(huì)。（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” (體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡直是奮不顧身)
重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?rdquo;
“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來的？
（點(diǎn)擊出示課件）請同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！
來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。
孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）
3、是的，無論是感動(dòng)，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動(dòng)，來，男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）
4、（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？
（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時(shí)此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身
面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱號(hào)，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）
懷有這些情感的同學(xué)請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）
二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
1、在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來什么樣的感動(dòng)呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛恚词棺驳妙^破血流，也心甘情愿！
3、同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時(shí)傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時(shí)傳來了——（生讀）
指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅(jiān)定。分組讀，再齊讀。加上動(dòng)作來體會(huì)朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時(shí)的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來？教師引讀——
2、（點(diǎn)擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點(diǎn)擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
板塊四、回歸問題，感動(dòng)生命，感受人與自然的和諧
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機(jī)板書：感動(dòng)生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動(dòng)了他、也為其他動(dòng)物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）
對啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動(dòng)了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因?yàn)樗灰吹竭@枝獵槍就會(huì)為自己曾經(jīng)傷害過他們而感到慚愧、自責(zé)生了就會(huì)告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個(gè)精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因?yàn)樗械纳际敲利惗蓯鄣摹＃ń處煵寥柼?hào)）
3、學(xué)習(xí)了課文，你能把你的感受、體會(huì)用一句話寫出來嗎？生獨(dú)立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！）
4、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)，就能創(chuàng)造生命的奇跡。（點(diǎn)擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，用生命創(chuàng)造著奇跡。
板塊五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸
練習(xí)作業(yè)：
1、完成《課堂作業(yè)本》第2課時(shí)作業(yè)：自主檢測；
2、課后完成《補(bǔ)充習(xí)題》三、四題。
課外閱讀推薦：
閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會(huì)文章中愛的力量。
板書設(shè)計(jì)：
16、天鵝的故事
（感動(dòng)生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個(gè)心形圖案）
生命創(chuàng)造奇跡
——《天鵝的故事》第二課時(shí)教學(xué)思考
《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。同時(shí)結(jié)合文本故事的講述，告訴我們世間萬物生存的真諦，生命可以創(chuàng)造出奇跡。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。
由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、詞語。理解由生字組成的詞語。學(xué)會(huì)描寫齊心協(xié)力做一件事情的場面。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。
以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
第二課時(shí)教學(xué)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面擬定：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“情境導(dǎo)入，揭示課題——初讀質(zhì)疑，整體感知——精讀感悟，互動(dòng)交流——當(dāng)堂練習(xí)，延伸課外”的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深入文本，體悟內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我主要從下面三個(gè)層面進(jìn)行了思考：
1、如何做到長文短教，且能抓住中心？教學(xué)中，我抓住文中的兩個(gè)情感的震撼點(diǎn)（即老天鵝特寫，文章重點(diǎn)句段和群鵝破冰）設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣既能突出重點(diǎn)，又能做到兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個(gè)中心問題，讓“默讀質(zhì)疑——再讀存疑——品讀解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過程。
2、怎樣引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行品味探究，研讀文本呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，“重重的”等詞語，通過對這些關(guān)鍵詞的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分自主的交流、討論，并模擬撲打冰面的動(dòng)作，讓學(xué)生深切體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。再通過多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生深入品味，范讀、個(gè)別讀、分組讀、引讀……在反復(fù)的誦讀中，相信學(xué)生會(huì)逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
3、可不可以利用文本空白，體驗(yàn)角色，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？教學(xué)中我讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，進(jìn)行互動(dòng)交流、對話，一次次的角色轉(zhuǎn)換會(huì)促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強(qiáng)烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇8
作者：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：99
《天鵝的故事》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
執(zhí)教：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）天鵝的故事。
還記得嗎？當(dāng)我們讀到課文最后一段時(shí)，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。”
還記得我們讀到這里，生發(fā)出的一個(gè)問題嗎？
生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時(shí)，最打動(dòng)你的心靈的是哪些文字？
（數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段）
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動(dòng)我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。
生：這是重重的一擊。
生：這是沉重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會(huì)發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個(gè)頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄！皳浯颉钡膭?dòng)作應(yīng)該是很有力量的。
師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？
（生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響。）
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動(dòng)起來，該用多大的力呀！
師：你知道這冰有多厚嗎？
（生搖頭）
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米！即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？
（一生讀）
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動(dòng)。
（又一生讀）
師：冰面開始顫動(dòng)了。
（再一生讀）
師：冰面劇烈地顫動(dòng)了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？（生齊：不是！）它是血肉之軀呀！同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝拢?/p>
（一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）
師：疼嗎？
生：（齊）疼！
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們是用自己的整個(gè)兒身體擊打的嗎？
生：（齊）不是！
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅(jiān)冰嗎？
生：（齊）不是！
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
（學(xué)生默然靜思片刻）
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！庇质浅林氐囊粨簦R子般的冰面被震得顫動(dòng)起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
（生默想片刻）
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動(dòng)了，可是老天鵝……
（生靜思，體會(huì)老天鵝的感受。）
師：這里還有一個(gè)省略號(hào)呢，這省略號(hào)里的是什么？
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會(huì)怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？
（靜默，想象）
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅(jiān)定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔希鞯酶嗔恕５�是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅(jiān)冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！
師：以個(gè)人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅(jiān)持不懈深深感動(dòng)了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊！
師：多么可愛的鳥兒啊！全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來！
（生齊讀課文第5自然段）
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動(dòng)人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時(shí)再讀，你又有什么新的感受呢？
生：讀到“破冰勇士”這個(gè)詞，我很感動(dòng)。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)爭，而老天鵝就是這場戰(zhàn)爭中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個(gè)詞，老天鵝撲打出的這個(gè)冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強(qiáng)精神感動(dòng)了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。
生：“湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子……”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協(xié)力。
生：一只天鵝破冰時(shí)“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地?cái)U(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大！
師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動(dòng)了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時(shí)調(diào)動(dòng)你的想象，讓凝固的畫面活動(dòng)起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
（師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，想象。書讀完了，學(xué)生仍沉浸在冥想中。）
師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再?zèng)_下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會(huì)兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！
生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動(dòng)，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動(dòng)號(hào)子，為它們加油！
師：你聽到了它們的勞動(dòng)號(hào)子了嗎？學(xué)學(xué)看——
生：（一齊，有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊——
生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個(gè)善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會(huì)的情感。
天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動(dòng)人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會(huì)怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？
生：我會(huì)想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動(dòng)物，真是殘忍啊！我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美！
生：難得世界上有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個(gè)頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭人，即使是鐵石心腸的人也不會(huì)舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好啊！
師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。”
生：我有一個(gè)問題：斯杰潘被這群天鵝感動(dòng)了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動(dòng)物了呢？
生：（搶著說）一定是他領(lǐng)悟到所有的動(dòng)物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動(dòng)物都是殘忍的行為。
師：同意嗎？
生：（齊）同意！
師：驗(yàn)證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時(shí)候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會(huì)情感的閱讀方法。
（生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、葉圣陶的《小蜆的回家》。）
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學(xué)們說的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動(dòng)物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說：善待動(dòng)物，讓愛長存！
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動(dòng)物，卻散發(fā)出人性美的光華。物猶如此，人何以堪？我最近正在讀一本小說，（出示小說《狼圖騰》）里面有一個(gè)片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，我只聽說過，一個(gè)也沒見過，狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢！這本書顛覆了我們往常對于狼的習(xí)慣性看法，全書包含幾十個(gè)神秘的狼的故事，作為對同學(xué)們用心學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，推薦給你們。
給你們的第二份獎(jiǎng)勵(lì)是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時(shí)間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊(duì)和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊(duì)員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時(shí)被殺害……）這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)人與藏羚羊的故事。
如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
（授課時(shí)間：-4-20 南京市 “提高小學(xué)第一范文教學(xué)效益”研討會(huì)課例。）
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《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇9
作者：范海麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：155
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄
范海麗
師：上節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齊讀課題）天鵝的故事。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人愛打獵。
生2：天鵝很頑強(qiáng)。
生3：老天鵝很勇敢。
師：說的真好，足以證明大家上節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真。在上節(jié)課中，同學(xué)們也提出了許多疑問，還有的同學(xué)在家中讀書又產(chǎn)生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。
生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？
生3：當(dāng)時(shí)天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠(yuǎn)，為什么老人沒有開槍打死它們。
生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多問題，看來不少同學(xué)都是會(huì)提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？
生1：問老師。
生2：問同學(xué)。
生3：問書本。
師：好，現(xiàn)在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產(chǎn)生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。
（生默讀感悟。）
師：許多同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。真好！讀好的同學(xué)可以先和你同圍的同學(xué)交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動(dòng)他。待會(huì)兒我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>
生和同圍的同學(xué)交流。
師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號(hào)體會(huì)到老天鵝很頑強(qiáng)。（板書：頑強(qiáng)）
師：同學(xué)們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？先自由讀，待會(huì)兒我請人來讀。
生：（自由讀）“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝……第三次……”
師：劉婷婷請你來讀，其他同學(xué)邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學(xué)們聽得專注）
師：你還從哪些地方體會(huì)到了老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)？
生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)。“這時(shí)，別的天鵝……水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”
師：不錯(cuò)。同學(xué)們還記得在上課剛開始時(shí)提出的問題嗎？
生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生1：我知道。因?yàn)槔咸禊Z不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強(qiáng)地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。
師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強(qiáng)。
生：（齊讀）“這時(shí)，別的天鵝……水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強(qiáng)的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？
生1：我想老天鵝真勇敢啊！
生2：老天鵝真?zhèn)ゴ螅麨榱俗屛覀冋业匠缘模幌奚砸训纳?/p>
生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。
師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。
生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時(shí)的場面。請大家仔細(xì)觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。
生2：我看到有的天鵝也學(xué)著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地?fù)浯颍嬖诼龜U(kuò)大。
師：你觀察得真仔細(xì)。
生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克嚕——克哩——克哩”。
生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言我覺得這群天鵝齊心協(xié)力，它們很團(tuán)結(jié)，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。
師：你說得太好了。老師將你說的“團(tuán)結(jié)、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團(tuán)結(jié)、拼搏）現(xiàn)在我想請我們班的全體男生來讀這段內(nèi)容，因?yàn)槟猩辛α俊?/p>
生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：女生激動(dòng)嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏。
生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時(shí)結(jié)束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時(shí)發(fā)出——（生接：“克嚕——克哩——克哩”的叫聲）。
師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現(xiàn)了幾次，快看書，找一找，看出現(xiàn)了幾次？（生：3次）每次的出現(xiàn)天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？
生1：第一次出現(xiàn)時(shí)天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現(xiàn)時(shí)，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們?nèi)祟惖膭趧?dòng)號(hào)子“兄弟們，加油！齊心干哪，加油！”
生3：第三次出現(xiàn)時(shí)，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”
師：同學(xué)說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？
生：（高興地讀）
1、“克嚕——克哩！”
2、“克嚕——克哩——克哩！”
3、“克嚕——克哩——克哩！”
師：誰愿意站起來，讀給大家聽。
生1：“克嚕——克哩！”
師：真是一只饑餓的天鵝。
生2：“克嚕——克哩——克哩！”
師：你是一只有力的天鵝。
生3：“克嚕——克哩——克哩！”
師：這是一只高興的天鵝。你們?nèi)煌瑢W(xué)體會(huì)得好，讀得也很棒。看到你們漲紅的小臉，看到你們眼中閃動(dòng)的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我會(huì)想：這群天鵝這么勇敢、頑強(qiáng)，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。
生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？
師：老人和你們一樣，愛鳥護(hù)鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。
生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！……”
師：現(xiàn)在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。
生：（同桌交流）
師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？
生1：我想去了解天鵝的生活習(xí)性。
生2：我想去了解在動(dòng)物王國中還有哪些動(dòng)物和天鵝一樣令人感動(dòng)。
師：學(xué)了這篇課文后，你們想做些什么？
生1：我想將這個(gè)感人的故事講給家人聽。
生2：我想寫篇讀后感。
生3：我想寫份宣傳愛鳥護(hù)鳥的倡議書。
師：你真是個(gè)有愛心的孩子。同學(xué)們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选B兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個(gè)美麗的地球上。
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《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇10
《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個(gè)激動(dòng)人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動(dòng)感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng)，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激qing、生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的情感。
設(shè)計(jì)理念：閱讀是個(gè)體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。同時(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實(shí)踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什么事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
（點(diǎn)評(píng)：文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動(dòng)的號(hào)子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發(fā)散點(diǎn)，導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
（二）抓住重點(diǎn)，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個(gè)怎樣的場面？讀后交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感動(dòng)。學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動(dòng)的地方。
3、匯報(bào)交流，文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。
畫面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動(dòng)的地方給大伙說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
（1）“騰空而起”：誰來做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅(jiān)硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來的？強(qiáng)烈的求生欲望，對天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來了，繼續(xù)！
（4）補(bǔ)充介紹：據(jù)有關(guān)資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達(dá) 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”。
（點(diǎn)評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，深入語言文字體會(huì)，抓重點(diǎn)詞體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導(dǎo)：品讀本段重點(diǎn)詞之后。
第二層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手表演體會(huì)之后。
第三層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進(jìn)它此時(shí)內(nèi)心之后。
結(jié)合思考問題：
（1）經(jīng)歷了一次重重的撲打，此時(shí)，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？
（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
（點(diǎn)評(píng)： 從開掘內(nèi)心體驗(yàn)的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗(yàn)老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。）
3、老天鵝一邊在頑強(qiáng)的破冰，一邊可能還會(huì)不停地叫？學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)充。
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）
4、完成板書，感受老天鵝的樣子
畫面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強(qiáng)，有著強(qiáng)烈生存愿望的破冰勇士不僅打動(dòng)了你，更打動(dòng)了誰？（別的天鵝）
（出示句子）
2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？
學(xué)生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動(dòng)起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
4、學(xué)生交流想象，結(jié)合練習(xí)喊號(hào)子。
（點(diǎn)評(píng)：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時(shí)的壯觀場面，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）
畫面三：群鵝歡呼
過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會(huì)歡呼什么？
學(xué)生想象說話。
2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學(xué)生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達(dá)成此起彼伏效果）
（評(píng)點(diǎn)：語言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。）
（三）深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！
2、你能理解斯杰潘的舉動(dòng)嗎？
學(xué)生討論。
3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會(huì)“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會(huì)說些什么呢？學(xué)生想象。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑琛Ｌ禊Z的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個(gè)同學(xué)的耳畔。當(dāng)你耳旁響起鳥的叫聲，你會(huì)想到什么？學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)。
（點(diǎn)評(píng)：通過感悟老人的舉動(dòng)，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
（四）總結(jié)全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應(yīng)該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動(dòng)分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆?dòng)，三份感動(dòng)。
2、課后最后一題作業(yè)：你見過大家齊心協(xié)力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動(dòng)物故事情感系列》相信閱讀會(huì)讓你們的心中擁有更多份感動(dòng)！
（點(diǎn)評(píng)：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
板書設(shè)計(jì)：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克嚕——克哩——克哩！！！
蘇州市敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦琳娜
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇11
作者：澥浦中心學(xué)校 唐唯亞 轉(zhuǎn)貼自：澥浦中心學(xué)校 點(diǎn)擊數(shù)：104
有效的對話引導(dǎo)——評(píng)《天鵝的故事》
案例描述：
師：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，你為天鵝的“擔(dān)心，著急”，會(huì)被“感動(dòng)”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動(dòng)的段落，并以朗讀來表現(xiàn)。
生：3、4自然段最讓我們感動(dòng)。
師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學(xué)生靜靜地聽。
你聽到她在朗讀的時(shí)候，想特別強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞呢？
生：我聽出來她特別強(qiáng)調(diào)了“重重地?fù)浯颉边@一詞。
師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現(xiàn)在，請你們舉起你們的拳頭，重重地?fù)舸蛞幌抡n桌，是什么感受。
生：好痛啊，我的手痛死了！
生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。
生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。
師：引導(dǎo)學(xué)生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。
可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？
生：不合適。
師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個(gè)事物之間有什么共同點(diǎn)嗎？
生：它們往下砸的時(shí)候，力量都很大。
師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？
生：是老天鵝的內(nèi)心
生：是它不怕困難的精神。
師：那么是老天鵝的什么似石頭堅(jiān)硬呢？出示句式：老天鵝的 似石頭堅(jiān)硬。
生：內(nèi)心、勇氣、精神……
師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？
生：勇敢的。
生：堅(jiān)持不懈的。（因?yàn)樗诙危谌危淮斡忠淮蜗虮孀踩ィ?/p>
生：為別人著想的，因?yàn)樗幌胱屗鶐ьI(lǐng)的天鵝群活活餓死。
師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進(jìn)來。）
案例評(píng)析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“對話”，指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進(jìn)行有效的對話，卻是實(shí)施中的難點(diǎn)，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進(jìn)行深入的對話。只有把握好教材，才能和學(xué)生交流。從這位教師“引導(dǎo)學(xué)生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內(nèi)在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進(jìn)行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。
第二，學(xué)生與文本的對話立足文本，并且充分。現(xiàn)在許多課堂上，學(xué)生還沒讀懂課文，師生之間就已經(jīng)開始對話了。學(xué)生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學(xué)生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學(xué)生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學(xué)生利用老師提供的詞語說說課文的主要內(nèi)容；精講課文前，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動(dòng)的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學(xué)生一次又一次的朗讀。正因?yàn)楦谋居辛顺浞值膶υ挘詫W(xué)生的發(fā)言才會(huì)那么精彩，感悟才會(huì)那么到位。
第三，教師具有引導(dǎo)對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學(xué)生噴涌而出的感受、體驗(yàn)肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價(jià)值的信息，提升對話的質(zhì)量和意義，也要在對話陷入困境的時(shí)候，有善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)的本領(lǐng)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝撞冰面時(shí)的疼痛感，從而體會(huì)它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學(xué)生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學(xué)生那精彩的發(fā)言，獨(dú)特的感受，就噴涌而出了。而在學(xué)生一時(shí)還無法領(lǐng)會(huì)石頭與天鵝之間內(nèi)在的共同點(diǎn)時(shí)，教師不急不躁，又拋給學(xué)生一個(gè)問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個(gè)引領(lǐng)，學(xué)生馬上就能感受到老天鵝內(nèi)在的精神之堅(jiān)硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學(xué)生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
澥浦中心學(xué)校 唐唯亞
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《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇12
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出復(fù)述或概括的要求時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因可能是多方面的：學(xué)生有畏難的情緒；教師的要求不明確，方法不恰當(dāng)；教師態(tài)度不親切，學(xué)生怕講錯(cuò)等等。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是教師的問題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開，不僅讓我領(lǐng)略了名師在課堂上的風(fēng)采，為我撥開了云霧，也更加明白了一節(jié)課的精彩在于過程。
[情境描述]
師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個(gè)詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個(gè)“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！
[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮妫娼K于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣。“帶領(lǐng)”這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個(gè)詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
教學(xué)過程：
一、曲調(diào)未成情先行
1、 首先利用以前學(xué)過的課文談話自然導(dǎo)入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書課題）
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂）
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了最為壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟愓媲械乜吹搅怂麄儗ι恼鋹邸?/p>
那是在一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克嚕——克哩——克哩！”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗(yàn)。
師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會(huì)怎樣生存下去呢？他們的命運(yùn)又將怎樣呢？”
（讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會(huì)被故事所設(shè)置的場景所調(diào)動(dòng)。同時(shí)為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書，會(huì)做到情緒高漲，神情專注，感情真摯。）
二、始讀課文初悟情
1、讓我們一起來了解課文中的天鵝是如何自救的，請自由地大聲地讀課文吧！
2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個(gè)別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽與評(píng)價(jià)。
4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機(jī)板書）
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
三、再讀課文情意濃
1、自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3、討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？?
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們在座每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀其中的第五自然段。（投影出示）
學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會(huì)到了老天鵝用力之重，簡直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次——”的省略號(hào)中體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來。
教師組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀及競讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
四、總結(jié)課堂情回蕩
根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
五、學(xué)寫生字嚴(yán)始終
提醒寫字姿勢與書寫要求。
板書：一（1） 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）講天鵝的故事 經(jīng)過 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結(jié)果 感動(dòng)老人
《天鵝的故事》導(dǎo)學(xué)案 篇14
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。
[評(píng)：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個(gè)“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞；
⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[評(píng)：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點(diǎn)，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻(xiàn)）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動(dòng)他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）
[評(píng)：直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
[評(píng)：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂賞讀，總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書。
[評(píng)：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動(dòng)著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的觸手向課外延伸，向社會(huì)延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。]
總評(píng)：
丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實(shí)驗(yàn)者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入 ，抓住情感的震撼點(diǎn)，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時(shí)空里尊重個(gè)體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗(yàn)、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。