《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析（精選12篇）

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行感悟、理解。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼博的精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：通過對重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細(xì)長的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會(huì)情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個(gè)詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?

　　生：“克�！�克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因?yàn)樗�是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克�！�克哩”的啼叫在傳達(dá)著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達(dá)著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達(dá)著勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長短也不同。

　　師：課文當(dāng)中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會(huì)有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時(shí)雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì)感受到詞語的溫度，你也會(huì)體會(huì)詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內(nèi)容，習(xí)得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團(tuán)結(jié)把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語，你能把這幾個(gè)詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡潔得多，不用浪費(fèi)那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫出令你感動(dòng)的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�面。鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候，有些詞語使我不禁心動(dòng)。有沒有詞語讓你心動(dòng)，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因?yàn)橛米约旱男馗�和翅膀砸向冰面時(shí)會(huì)很疼。甚至?xí)�折斷翅膀�?/p>

　　師：還有哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?

　　生：一次、兩次、三次……因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次地?fù)湎虮�面，有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——

　　生：很疼。

　　生：會(huì)流血。

　　生：會(huì)折斷。

　　師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準(zhǔn)備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢的老天鵝。

　　2.進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無私奉獻(xiàn)。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?

　　生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。

　　師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因?yàn)槔咸禊Z為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時(shí)它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機(jī)會(huì)。

　　師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻(xiàn)的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻(xiàn)著。

　　3.通過其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當(dāng)中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)?

　　生：因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?

　　生：因?yàn)樗鼈兛吹搅死咸禊Z的無私奉獻(xiàn)。

　　師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克�！�克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節(jié)課，用一個(gè)“巧”字來評價(jià)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　巧在學(xué)習(xí)方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語，并運(yùn)用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。

　　巧在對文本的理解——引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設(shè)計(jì)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導(dǎo)三個(gè)層次的反復(fù)朗讀體會(huì)天鵝精神，這個(gè)環(huán)節(jié)值得稱道

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇2

　　之三

　　楊紅霞

　　教學(xué)要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學(xué)們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，在結(jié)了冰的湖面上發(fā)生了一個(gè)震撼人心的故事，上午，我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點(diǎn)，以情施教

　　1.自學(xué)思考：這真是一個(gè)感人的故事，請你打開課本，找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。

　　2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.討論交流，哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

　　第五自然段

　　（1）指名朗讀

　�。�2）討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語最能打動(dòng)你？

　　引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡直是奮不顧身）

　　省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無數(shù)次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）

　�。�4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　�。�5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　�。�1）面對這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點(diǎn)撥：破冰勇士

　�。�2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？��

　�。�3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？��

　�。�4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　�。�5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。

　�。�6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團(tuán)結(jié)）

　　第七自然段

　�。�1）第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動(dòng)作的詞，從這些動(dòng)詞你體會(huì)到天鵝怎樣的心情？

　�。�3）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！�—克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　三、回環(huán)整合，深化感知

　　1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值，哪個(gè)問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　4.我們就來思考這個(gè)問題，請你再仔細(xì)讀讀課文，深入地想一想，然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　5.交流

　　6.老師補(bǔ)充：斯潘杰老人從天鵝再危難時(shí)表現(xiàn)出來得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥兒也閃現(xiàn)出生命得光輝、閃現(xiàn)出生命得美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)

　　動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動(dòng)：查閱材料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書。

　　板書 天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢 奉獻(xiàn)

　　全體天鵝：拼搏 團(tuán)結(jié)

　　楊紅霞

　　2004.9

　　《天鵝的故事》第二教時(shí)說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，教育我們要愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個(gè)場景細(xì)節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動(dòng)場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學(xué)時(shí)，注意把學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)能力聯(lián)系在一起，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

　　一.以情導(dǎo)入  ，抓住情感的震撼點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲。一開始，就讓學(xué)生說說讀了這篇課文，最大的感受時(shí)什么，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基調(diào)。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會(huì)到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學(xué)生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學(xué)生反復(fù)的誦讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。又結(jié)合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動(dòng)場面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使得天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神深深扎根學(xué)生的心中。

　　三.補(bǔ)充空白，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)，升華自己的情感。當(dāng)同學(xué)們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進(jìn)行深入地思考，使學(xué)生的思維空間，語言實(shí)踐得到拓展，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的行為。

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇3

　　【案例一】

　　師：故事將怎樣發(fā)展下去，天鵝們是離開，還是繼續(xù)留下來？請大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動(dòng)的地方，可以寫下心得體會(huì)。

　　生默讀，師巡視。

　　大組交流。

　　師：最感動(dòng)你的是哪兒？

　　指名回答，明確是第5自然段。

　　大屏幕出示第5自然段，學(xué)生自由讀。

　　師：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？

　　生：我覺得這是一只勇敢的老天鵝。

　　師結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)板書：老天鵝      勇敢

　　師：從哪些詞可以體會(huì)到老天鵝的勇敢？

　　生：騰空而起   重重地?fù)浯?nbsp;  石頭似的    沉重的一擊

　　師：聯(lián)系上下文從哪里看出是沉重的一擊？

　　生：利用下落的沖力，重重?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。

　　生比劃。

　　師：還有一個(gè)詞：像石頭似的，再來一個(gè)“重重的撲打”，注意是重重的。

　　生讀詞。

　　師：這些詞表示重重一擊，帶進(jìn)句子里讀。

　　生：突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝，重重?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：注意停頓。

　　生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：多有力的撲打呀！請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)音響師，老師讀重重地?fù)浯蛟诒�面上，學(xué)生拍打桌面。

　　教師范讀，學(xué)生配合拍打桌面。

　　師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅(jiān)冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？

　　生讀。

　　師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。

　　師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動(dòng)，這難道不是沉重的一擊？

　　生齊讀句子“經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動(dòng)起來。”

　　【點(diǎn)評】

　　閱讀教學(xué)常以朗讀感悟?yàn)橹骶�，朗讀感悟離不開學(xué)生的情感參與和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與對強(qiáng)化朗讀感悟至關(guān)重要。教者在上述教學(xué)片段中，能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起、重重地?fù)浯�、石頭似的”進(jìn)行品詞析句、反復(fù)朗讀，從詞語、補(bǔ)充材料、切身感受等多方面感受，讓學(xué)生真正理解了“沉重的一擊”的內(nèi)涵，同時(shí)也讓這一擊擊打在了學(xué)生的心里，為下文的學(xué)習(xí)積淀情感。

　　【案例二】

　　師：老天鵝撲打了多少次？

　　生：很多次

　　師：哪里看出來？

　　生：省略號(hào)（“……”）

　　師：僅僅省略次數(shù)嗎？

　　生：老天鵝的痛苦。

　　師：還省略了什么？

　　生：顫動(dòng)起來，還有冰窟窿。

　　師：還省略什么？

　　生：力度。

　　師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重?fù)浯�，多么勇敢頑強(qiáng)的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為

　　生：破冰勇士。

　　師：我們來看看老天鵝向冰面發(fā)起一次次猛烈地沖擊的情景。

　　觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動(dòng)畫視頻。

　　師：老天鵝怎么樣了？

　　生：頭破血流   奄奄一息   疼痛無比……

　　生：有感情地朗讀第5自然段。

　　【點(diǎn)評】

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由省略號(hào)而展開，關(guān)注文本的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生讀出省略號(hào)省略了什么內(nèi)容，從撞擊的次數(shù)到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況�，F(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。本堂課，在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，教者出示了老天鵝頑強(qiáng)破冰的視頻動(dòng)畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發(fā)問：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地?fù)浯蛟诒�面上，還來不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發(fā)起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經(jīng)看到了？此刻，你對老天鵝產(chǎn)生了怎樣的情感？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機(jī)，利用文本的補(bǔ)白，及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力訓(xùn)練。

　　【案例三】

　　師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動(dòng)嗎？這時(shí)冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。

　　生：出現(xiàn)了一條條裂縫，變成冰窟窿。

　　師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。

　　生：那樣齊心，那樣歡快。

　　師：注意后面是什么標(biāo)點(diǎn)？

　　生：感嘆號(hào)。（�。�

　　師：那句話是說它們齊心？

　　生：紛紛騰空而起撲打冰面。

　　師板書：天鵝群     團(tuán)結(jié)

　　師：歡快從哪里看出來？

　　生：湖面?zhèn)鱽砜藝?mdash;—克哩——克哩的叫聲。

　　師：這叫聲就像激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰會(huì)喊號(hào)子？

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：你的號(hào)子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動(dòng)號(hào)子那樣！

　　生1：克嚕——克哩——克哩。

　　生2：克嚕——克哩——克哩。

　　生3：克嚕——克哩——克哩。

　　女生讀、男生讀、全班讀。

　　【點(diǎn)評】

　　一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現(xiàn)了天鵝群的團(tuán)結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學(xué)難點(diǎn)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者先指導(dǎo)學(xué)生讀好勞動(dòng)號(hào)子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學(xué)生勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀出節(jié)奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當(dāng)于它們的勞動(dòng)號(hào)子，再指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學(xué)以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學(xué)生讀得很有節(jié)奏，很有力量，把天鵝群的團(tuán)結(jié)精神和力量表現(xiàn)得淋漓盡致，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇4

　　一、導(dǎo)入  

　　1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動(dòng)的是哪幾個(gè)小節(jié)，找出來，讀一讀。

　　2、學(xué)生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　�。�1）指名讀

　�。�2）討論：這地方為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語最讓你感動(dòng)？

　　（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導(dǎo)讀：這時(shí)，別的天鵝——，它們——，瞧著——，

　　只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

　　這位——沿著——水面——。

　�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？

　�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　�。�4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�面，你�?huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

　�。�5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實(shí)發(fā)這一點(diǎn)，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個(gè)看圖聽讀，一個(gè)讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時(shí)熱火朝天的場面。

　�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

　　這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）

　　第7自然段

　�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）

　�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面。”你想說什么？

　�。�3）指導(dǎo)讀

　　三、復(fù)述

　　1、課文5、6、7小節(jié)生動(dòng)地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。

　　第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動(dòng)作。

　　2、指名復(fù)述。

　　四、精讀第8小節(jié)

　　1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？

　　3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。

　　4、欣賞全文。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢 團(tuán)結(jié)

　　騰空而起

　　端 重重?fù)浯?掛

　　齊心 歡快

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入　　

　　1、同學(xué)們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進(jìn)了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片　　

　　2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當(dāng)?shù)脑~語來形容一下。出示填空：（        ）的天鵝。

　　3、同學(xué)們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實(shí)還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會(huì)對天鵝們刮目相看的！

　　二、初讀質(zhì)疑

　　1、聽錄音朗讀

　　2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。”指名讀

　　3、師：當(dāng)我們讀到這里，有什么疑問嗎?

　　生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？

　　板書：端————？————掛

　　4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢？

　　5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）

　　三、直奔重點(diǎn)，精讀感悟　　

　　（一）精讀老天鵝破冰的畫面

　　老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？

　�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危�

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　a.. 騰空而起”

　　同學(xué)們都做過立定跳遠(yuǎn)吧,在起跳時(shí),你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點(diǎn)呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會(huì)把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)

　　b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>

　　“石頭似的”“重重地”

　　天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態(tài)多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強(qiáng)烈的求生欲望，對天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)

　　2、激情朗讀

　　據(jù)有關(guān)資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結(jié)冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個(gè)硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號(hào)表示很多次。

　　此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動(dòng)加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來�。ㄖ该�讀）

　　冰面有一絲顫動(dòng)了,再用力一點(diǎn)�。ㄖ该�讀）

　　冰面顫動(dòng)得更厲害了,加油啊！（指名讀）

　　3.感悟老天鵝的品質(zhì)

　�。�1）老天鵝重重地?fù)浯蛟诒�面上，這是一種怎樣的情景？

　�。úシ艅�(dòng)畫）

　　既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地?fù)浯蛟诒�面上，但是老天鵝沒有停下來,也不會(huì)停下來,它繼續(xù)撲打下去。

　�。�2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經(jīng)看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝            ，但是              ”  來說說嗎？

　　●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來

　　●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來

　　師：多么堅(jiān)強(qiáng)的老天鵝啊！

　　●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士��！

　　●老天鵝實(shí)在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來！

　　師：堅(jiān)持到底就是勝利！

　　●老天鵝已經(jīng)奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強(qiáng)地站了起來！

　　師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬只。

　�。�3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。

　�。ǔ鍪咎羁眨耗阏媸且恢籣___________的天鵝！）

　�。ㄓ赂�、頑強(qiáng)、執(zhí)著、奮不顧身、不怕犧牲）此時(shí)此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)光榮的稱號(hào),那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來！

　　4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動(dòng)？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界,了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時(shí)的想法是什么嗎？（注意評價(jià)）

　　小結(jié)：同學(xué)們,我們從老天鵝的動(dòng)作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī),心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

　　（二）精讀群鵝破冰的場面

　　1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

　　生1： 我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。

　　生2：老天鵝，你休息一下，我們會(huì)幫忙的。

　　生3：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。

　　2、老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）

　　3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？　　

　　a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�面，她們剛剛落地又騰空而起。

　　b眼見幾只天鵝已經(jīng)毫無力氣，但他們還是堅(jiān)強(qiáng)地飛起來，再次像石頭似的用自己的——

　　c有幾只天鵝已經(jīng)撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——

　　4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個(gè)多么悲壯而又激動(dòng)人心的場面��！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個(gè)“歡快”上你領(lǐng)悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了�。�

　　因?yàn)?nbsp;              ，所以他們干得那樣歡快！

　　盡管               ，但是他們還是干得那樣歡快！

　　5、師：同學(xué)們，破冰勇士這個(gè)稱號(hào)僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個(gè)（板書：團(tuán)結(jié)拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時(shí)傳來了陣陣～～～，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：     （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）

　　師：同學(xué)們，你們聽過勞動(dòng)號(hào)子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶拔河時(shí)加油的情景）

　　生：(一齊有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

　　師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊——

　　師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅(jiān)持住哪——   （ 生：加油！）

　　6、老天鵝單獨(dú)破冰時(shí)：水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

　　一群天鵝集體破冰時(shí)：水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。

　　你從這兩句話中體會(huì)到了什么？

　　我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬眾一心

　　齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）

　　（三）精讀群鵝歡呼圖

　　1、有什么困難能夠擋住這個(gè)團(tuán)結(jié)拼搏的集體呢？看，勝利已經(jīng)在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。

　　2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動(dòng)讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！

　　3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）

　　師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）

　　a這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）——  （指名說后朗讀）

　　b湖面上不時(shí)傳來陣陣“克�！�—克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”   （激動(dòng)人心）—— （ 指名說后朗讀）

　　c它們昂著頭，……歡呼聲：“克�！�—克哩——克哩！”好象在說；

　　“太好了，冰破了，享受美味的?

　　5、“克�！�—克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？

　　所以斯杰潘當(dāng)時(shí)離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.

　　2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動(dòng)了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？

　　3、總結(jié)：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動(dòng)物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動(dòng)物和諧相處，我們的家園才會(huì)更加美麗，我們的生活才會(huì)更加美好！

　　就讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)～～（齊讀題目），讓這份感動(dòng)長駐你我心間。

　　五、作業(yè)。

　　請同學(xué)們把《天鵝的故事》講給別人聽。

　　板書設(shè)計(jì)

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇6

　　《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪�？羁钭x來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學(xué)為例，淺談如何領(lǐng)著學(xué)生去理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，感悟情感，從而達(dá)到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導(dǎo)語渲染，啟動(dòng)情感。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睆�(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場景。

　　師：還學(xué)過哪些描寫動(dòng)物的文章，同樣令你感動(dòng)的？生：聯(lián)系學(xué)過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學(xué)生的距離，更為重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和文本所蘊(yùn)含的情感之間搭起了結(jié)合點(diǎn)，從而為學(xué)生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學(xué)習(xí)的氛圍，啟動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的情感。

　　二、整體感知，體驗(yàn)情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學(xué)生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實(shí)行“課標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)中變化最大的就是學(xué)生成了課堂的主人，以學(xué)生為主，去感知，去理解，去體驗(yàn)。

　　片斷二：

　　這是一個(gè)感人的故事，請你找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn)　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動(dòng)地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動(dòng)地的壯舉，三個(gè)維度也在教學(xué)中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學(xué)的主要活動(dòng)形式，多而不泛，幽而必顯。讓學(xué)生潛心投入重點(diǎn)段的閱讀中，讓學(xué)生品詞嚼句，學(xué)得十分動(dòng)情。

　　片斷三：

　　自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個(gè)性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學(xué)生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)點(diǎn)撥和講解，從而讓學(xué)生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達(dá)情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學(xué)生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學(xué)生和教材中天鵝的距離，在“真實(shí)”的情境中與文中的天鵝進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學(xué)生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學(xué)生根據(jù)省略號(hào)想象畫面；

　　2、此時(shí)此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會(huì)對他產(chǎn)生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。

　　學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實(shí)踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動(dòng)物的行為和有創(chuàng)意的寫作實(shí)踐。

　　新課標(biāo)告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)摒棄瑣碎的分析，機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗(yàn)情感，表達(dá)情感，真正做到由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動(dòng)的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護(hù)名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：70

　　教學(xué)《天鵝的故事》有感

　　《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團(tuán)結(jié)拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學(xué)生習(xí)得本文語言文字的精妙應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)課文的主旨、產(chǎn)生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學(xué)活動(dòng)：

　　一、縱覽全文，聚焦精華

　　在學(xué)生初讀感知課文的基礎(chǔ)上，說說講了關(guān)于天鵝的什么故事？進(jìn)而引發(fā)出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學(xué)中，必須引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)思維訓(xùn)練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會(huì)了關(guān)鍵詞語的精心錘煉和恰當(dāng)運(yùn)用。第五自然段最后的省略號(hào)的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數(shù)次，老天鵝不達(dá)破冰目標(biāo)決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深�。�

　　第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達(dá)到了高潮。天鵝們發(fā)出的“克�！薄翱肆ā钡慕新曀苿趧�(dòng)的號(hào)子。學(xué)這段時(shí)，我聯(lián)系上篇課文《鳥語》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，啟發(fā)他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚(yáng)斗志。

　　二、品析詞句，把握文脈

　　作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個(gè)是否“愛”的問題，引發(fā)老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學(xué)生代斯杰潘老人來簡要這個(gè)回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面�！蔽页鍪玖诉@句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法，讓學(xué)生對“終于”一詞進(jìn)行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個(gè)冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴(kuò)大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結(jié)果�！八麄儼褐�頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克�！�—克哩——克哩！’”我對我的學(xué)生們說：“讀書可以增長知識(shí)、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

　　繼而研讀“我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸�！边@句話中有兩個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個(gè)？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個(gè)都不能去掉。最后，班上一位被同學(xué)們稱為“小書迷”的發(fā)言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉(zhuǎn)了半天一無所獲，現(xiàn)在離天鵝群很近，只要他扣動(dòng)扳機(jī)，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”�！皡s”也有這個(gè)意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學(xué)問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個(gè)問題提得多有價(jià)值，發(fā)人深省。學(xué)生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動(dòng)它們；有的說他為了不讓天鵝發(fā)現(xiàn)他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會(huì)逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會(huì)想些什么？” 這個(gè)問題具有發(fā)散性，文章的主旨、“我”和學(xué)生的情感在此貫通，通過互動(dòng)交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應(yīng)開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

　　三、精彩朗讀，盡情體驗(yàn)

　　天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區(qū)別，在文中出現(xiàn)了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導(dǎo)學(xué)生放到文中描述的情境中研究，重點(diǎn)感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現(xiàn)在斯杰潘打獵，轉(zhuǎn)了半天一無所獲之際。這時(shí)，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現(xiàn)在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現(xiàn)，是在天鵝們破冰勝利的時(shí)候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰(zhàn)勝困境喝彩！

　　我在教學(xué)時(shí)，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置換角色：讀第一次叫聲時(shí)，應(yīng)該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時(shí)，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節(jié)奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當(dāng)然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學(xué)合作——齊聲朗讀，共同體驗(yàn)。

　　淡化了純朗讀技巧的指導(dǎo)，凸現(xiàn)出個(gè)性化感悟體驗(yàn)式的朗讀，學(xué)生們讀得興味盎然。我因勢利導(dǎo)：文中哪些段落令你們感動(dòng)，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數(shù)四、五、六、七自然段。最后，一些同學(xué)都會(huì)背了！

　　葉老認(rèn)為“教材無非是個(gè)例子”。我是在用教材教學(xué)，還是教學(xué)生學(xué)教材？我認(rèn)為兩者兼而有之。教 學(xué)生學(xué)教材的過程是學(xué)生訓(xùn)練語文能力，形成語文素養(yǎng)的途徑；用教材教學(xué)是施行過程的出發(fā)點(diǎn)。途徑的終極目標(biāo)“教是為了不教”。

　　朱峰 發(fā)表

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《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇8

　　尊敬的各位評委專家：

　　我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。

　　由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。

　　2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。。

　　4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理

　　其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。

　　以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。

　　為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

　　下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙�課時(shí)的設(shè)計(jì)

　　這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

　　上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動(dòng)呢?”來回顧課文的內(nèi)容�；�于上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。

　　二、精讀課文，理解感悟

　　本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。

　　(一)直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神

　　在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字(“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面�?rdquo;時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感

　　受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。

　　(二)發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

　　面對這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想?你又會(huì)怎么做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。

　　(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

　　在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?” 讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

　　三、回環(huán)整合，深化感知

　　在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。

　　四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

　　在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯杰潘老人，我想說……”

　　課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書;把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等以上，就是我對本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇9

　　一、導(dǎo)航臺(tái)

　　課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會(huì)聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個(gè)童話故事，但卻是一個(gè)很動(dòng)人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

　　這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？

　　課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識(shí)了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計(jì)。這是故事的發(fā)展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�面，其他天鵝在老天鵝行動(dòng)的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點(diǎn)段，它的描寫讓我們仿佛看到了當(dāng)時(shí)那感人的一幕。同學(xué)們要認(rèn)真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一） 點(diǎn)評

　　"突然，一只個(gè)兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是

　　利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動(dòng)了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和

　　翅膀重重地?fù)浯蛟诒��?/p>

　　上。經(jīng)過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫 用省略號(hào)點(diǎn)出了撞擊的次數(shù)之多

　　動(dòng)起來。接著是第二次

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地?fù)浯蛑�冰面……整個(gè)情景是那么的驚心動(dòng)魄。老天鵝的一舉一動(dòng)，無不牽動(dòng)著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現(xiàn)了老天鵝的毫不畏懼和堅(jiān)定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動(dòng)"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數(shù)之多，是不停地，一次又一次。

　　整個(gè)一段雖然只有短短的幾十個(gè)字，但卻通過對老天鵝撞冰時(shí)的一系列動(dòng)作的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻(xiàn)，簡潔而動(dòng)人。

　　精彩片斷（二） 點(diǎn)評

　　"這時(shí)，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動(dòng)驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層

　　裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了， 從側(cè)面寫出了老天鵝是在不停地?fù)浯颉?/p>

　　出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這

　　位頑強(qiáng)的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動(dòng)的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動(dòng)的號(hào)

　　齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動(dòng)的巨大震撼力，渲染了整個(gè)場面的氣氛。

　　然后運(yùn)用"只聽到""接著""終于"等詞，點(diǎn)出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現(xiàn)一個(gè)小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴(kuò)大"。冰面的一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，強(qiáng)烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數(shù)之多，是連續(xù)不斷地?fù)浯�。這就鮮明地點(diǎn)出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進(jìn)一步突出表現(xiàn)了老天鵝破冰舉動(dòng)所產(chǎn)生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴(kuò)大"以及運(yùn)用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個(gè)破冰的場面，表現(xiàn)出了天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點(diǎn)再到面，把整個(gè)場面的氣氛、變化，描寫得細(xì)致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達(dá)方法提示：比喻

　　習(xí)作時(shí)，為了使描寫能夠生動(dòng)而具體，或者為了使句子的表現(xiàn)力更強(qiáng)，有時(shí)我們常常借助兩個(gè)事物之間的相似之處，把一物當(dāng)作另一物來寫。這樣的表達(dá)方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運(yùn)用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?quot;

　　2、"湖面上不時(shí)傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強(qiáng)烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動(dòng)的號(hào)子，形象地寫出了整群天鵝破冰時(shí)熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面�?quot;，"湖面上不時(shí)傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動(dòng)而形象了。

　　再讀一讀以上兩個(gè)比喻句，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都用到了"像"。這個(gè)"像"是比喻句的一種標(biāo)志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當(dāng)然，運(yùn)用比喻時(shí)，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來"、"這位頑強(qiáng)的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著"，這兩句也運(yùn)用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現(xiàn)在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運(yùn)用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習(xí)作增加亮色。在習(xí)作時(shí)，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當(dāng)哦。

　　四、益智園

　　創(chuàng)新與實(shí)踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說�，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。

　　附：課后練習(xí)4提示：

　�、�"破冰勇士"指的是老天鵝；因?yàn)槔咸禊Z是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強(qiáng)。

　�、谝�?yàn)槔先四慷昧颂禊Z們?yōu)榱松�存，不惜冒著生命危險(xiǎn)，用自己的身體英勇破冰的勞動(dòng)場面，這情景讓老人感動(dòng)了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇10

　　蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)  樓靖怡 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟這是“多么可愛的鳥兒��！”，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理大意。 1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)走進(jìn)這段感人的——天鵝的故事。（齊讀課題。） 2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？ 3、抓三次叫聲，引領(lǐng)全文： （1）在課文中共出現(xiàn)了三次對天鵝叫聲的描寫。3次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又分別包含著怎樣的感情呢？這節(jié)課我們就來重點(diǎn)解決這個(gè)問題。 （2）請你快速地找出這相關(guān)的句子，讀讀，體會(huì)。 二、抓第一次叫聲，體會(huì)——失望與著急。 ★（第一次“克嚕¡ª¡ª克哩！”的叫聲，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。叫聲里包含著——失望與著急。） 1、生讀課文，找答案。（了解鵝叫原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。） 2、相機(jī)出示句子“從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝�！眴�發(fā)想象：從叫聲中它們似乎在說什么？相機(jī)出示訓(xùn)練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                      。 （冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣�。� 3、朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。 4、小結(jié)：因?yàn)樘旌�地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅(jiān)定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運(yùn)低頭的信心，使他們不由得發(fā)出了“克�！�—克哩！”的叫聲。 三、抓第二、三次叫聲，體會(huì)——激動(dòng)與勇氣；興奮與喜悅。 ★（第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。 叫聲里充滿了激動(dòng)與勇氣。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鵝們勝利的歡呼。叫聲里充滿了興奮與喜悅。） ★自主品讀，精讀感悟。 （一）是呀，三次天鵝的叫聲貫穿了整個(gè)故事。這三次叫聲中，最能震撼你心靈的是哪一次？（第二次）也就是課文哪些相關(guān)的部分？（第五、六小節(jié)。） 同學(xué)們，讓我們靜靜地讀讀課文這兩個(gè)段落，畫出最能打動(dòng)你的語句或字詞。大家細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品、想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？去讀出字里行間所包含的意思。 （二）師生交流，精讀感悟第5節(jié)。 1.出示第5自然段。 突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上。�?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次…… 討論：談?wù)勀阕x了這一段話后的感受。哪些詞語最讓你感動(dòng)？ ①力量大。（聰明有智慧） 你從哪些詞感受到的。 “騰空而起”“沖力”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動(dòng)” 力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。 這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？ 提示：抓“騰空而起”一詞展開：a、“騰空而起”是什么意思？b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強(qiáng)調(diào)“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰�。�     這是一只多么          的老天鵝�。。�聰明，有智慧） ②老天鵝不怕犧牲。 抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。 提示：石頭有什么特點(diǎn)？石頭落下去會(huì)怎么樣？石頭落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上疼不疼？石頭落在冰面上有沒有危險(xiǎn)？老天鵝落在冰面上有沒有危險(xiǎn)？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？（雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險(xiǎn)，但它不怕疼痛，不怕犧牲。）你瞧，這個(gè)比喻用得多好�。。�隨機(jī)補(bǔ)充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。） 從這段話中你還感受到什么？ ③頑強(qiáng)的破冰勇士。 a、你從哪個(gè)詞感受到老天鵝的頑強(qiáng)呢？（第二次，第三次……） b、怎么從這里就能感受到頑強(qiáng)呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數(shù)十次、上百次地?fù)浯蛑�。�?c、相機(jī)指名讀句子。（強(qiáng)調(diào)這里為什么用“，”而不用“、”？） 2、師采訪學(xué)生：老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的一次次撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？老天鵝啊，老天鵝，你為的是什么�。浚ㄒ龑�(dǎo)到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強(qiáng)的精神。） 3、小結(jié)：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險(xiǎn)，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅(jiān)硬的冰冷的冰面，你真是個(gè)破冰勇士！板書：勇士 誰能代替老天鵝表達(dá)它的決心，展現(xiàn)它的風(fēng)采？指名讀。 4、同學(xué)們哪，此時(shí)此刻你腦海里出現(xiàn)了哪些詞語？（堅(jiān)持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅(jiān)韌不拔；無私奉獻(xiàn)……）板書：可以提煉學(xué)生的詞，如勇敢頑強(qiáng) 5、是啊，這哪里是一只普通的天鵝，這分明是一位努力與命運(yùn)抗?fàn)幍摹�—破冰英雄，破冰勇士。親愛的同學(xué)們，面對這樣一位勇士，你心中涌起了怎樣的感情呢？（敬佩；贊嘆；景仰；感動(dòng)……）讓我們把此時(shí)的心情通過這一段的朗讀表達(dá)出來吧！齊讀第5小節(jié)。 （三）師生交流，精讀感悟第6節(jié)。 1、導(dǎo)讀過渡：就這樣，老天鵝一次又一次不斷撲打著冰面，只聽得“嚓——嚓——”冰層裂開了。又不知多少次，老天鵝騰空而起——，冰層又裂開了，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。用你的心來看看，這冰面上除了有一個(gè)小小的冰窟窿，還有什么？這哪里是一只天鵝，這分明是一位努力與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)的破冰勇士！ 2¡¢  同學(xué)們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會(huì)對老天鵝說什么？ 指名回答，（師：一只天鵝加入破冰工作。） 再指名回答，（師：又一只天鵝加入了破冰工作。） 你們都想對老天鵝說什么？（整群天鵝加入了破冰工作。） 3、出示:有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。 （天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。它們齊心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了�。� 是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。 4、（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面�。�來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！師引讀：克嚕¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時(shí)”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。） （教師指揮學(xué)生分男女讀“克�！�—克哩——克哩”，達(dá)成此起彼伏的效果。） 5、啟發(fā)想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓(xùn)練句式：“克�！�—克哩――克哩！”這聲音似乎在說                      。 （老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油�。� （板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 3、師引讀：你看，在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時(shí)——。（出示文字） 4、自己再讀讀這段文字，從中“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中似乎又聽到了什么？ 訓(xùn)練句式：“克�！�—克哩――克哩！”這聲音似乎在說                      。 （沒有堅(jiān)定的決心，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)拼搏，怎么能戰(zhàn)勝困難？不見風(fēng)雨怎么見彩虹！） 5、讓我們一起來分享天鵝們勝利的喜悅吧。齊讀第7自然段。 6、小結(jié)升華：“克嚕——克哩——克哩”這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每一個(gè)人的心中。多么可愛的鳥兒��！它們通過自己與命運(yùn)的抗?fàn)�，終于獲得了生存的權(quán)利。 四、深化感知，情感升華 1、斯杰潘老人講到這里也不禁深情地說――（深情地）“多可愛的鳥兒�。　蹦�讀第8小節(jié)。同學(xué)們，讀到這里，你最想問斯杰潘老人什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生提出問題：如，斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄地離開，而且一直掛在墻上？提煉精華問題：獵槍為誰而掛？如，為什么稱呼它們是可愛的鳥兒？等等） 2、教師抓住關(guān)鍵問題展開，斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？抓“悄悄地”展開： a、“悄悄地”什么意思？ b、為什么“悄悄地”離開？ c、“悄悄地離開”，他邊走邊會(huì)想些什么呢？（這么可愛的鳥兒，我怎么忍心去捕殺它們！這么可愛的鳥兒，如此令人贊嘆，折服，我要放下獵槍，做個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的人。如此可愛的鳥兒，讓我明白了生命的價(jià)值！——） 2、同學(xué)們，學(xué)了課文，你一定被這個(gè)故事深深感動(dòng)了。你有哪些話想對老天鵝說，想對斯杰潘老人，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！（配樂）師生交流。（此題作為機(jī)動(dòng)，如果來不及，可以安排在課后進(jìn)行。） 3、總結(jié)激qing：親愛的同學(xué)們，天鵝是我們的朋友，動(dòng)物是我們的朋友，整個(gè)的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個(gè)熱愛動(dòng)物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！ 板書：                       天鵝的故事                     英勇頑強(qiáng)  團(tuán)結(jié)拼搏  勇士

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇11

　　在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出復(fù)述或概括的要求時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因可能是多方面的：學(xué)生有畏難的情緒；教師的要求不明確，方法不恰當(dāng)；教師態(tài)度不親切，學(xué)生怕講錯(cuò)等等。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是教師的問題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開，不僅讓我領(lǐng)略了名師在課堂上的風(fēng)采，為我撥開了云霧，也更加明白了一節(jié)課的精彩在于過程。

　　[情境描述]

　　師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]

　　師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點(diǎn)評邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個(gè)詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要��！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議�。∵@句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。

　　師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個(gè)“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮�面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領(lǐng)”這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個(gè)詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄與評析 篇12

　　一、直奔主題：

　　師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達(dá)了天鵝怎樣的情感呢？

　�。ㄉ�速讀）

　　生：第一次是“克�！�—克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。表達(dá)了天鵝們著急、失望的情感。

　　師：（相機(jī)板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實(shí)就是故事的——。

　　生（齊）：起因。

　　生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。

　　師：（相機(jī)板書：“克�！�—克哩——克哩”）第二次叫聲，其實(shí)就是故事的——

　　生（齊）：經(jīng)過。

　　生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。

　　師：（相機(jī)板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——

　　生（齊）：結(jié)果。

　　二、精讀感悟：

　　師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？

　　生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！

　　師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——

　　生（齊）：第五和第六節(jié)！

　　師：請你在這兩個(gè)段落中，畫出最能打動(dòng)你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。

　　生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）

　　生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�！边@一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。

　　師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽嗎？

　　生（有感情地讀）。

　　師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì)是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？

　　生（用力地點(diǎn)頭。）

　　師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請舉手。

　　生（大部分舉手）

　　師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上。�?這句中，哪一個(gè)詞語深深感動(dòng)了你？

　　生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。

　　師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì)讀書��！

　　生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺得這個(gè)詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。

　　師：太感動(dòng)了。

　　生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。

　　師：抓得好�。　笆�頭”這個(gè)詞為什么會(huì)深深地感動(dòng)你呢？

　　生：我覺得這個(gè)“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。

　　師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？

　　生：知道，但老天鵝沒有怕疼。

　　師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——

　　生：石頭！

　　師：是啊，這需要多大的勇氣�。≌埬阍賮碜x一讀這句話！

　　生再次深情地讀。

　　師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來，重重地?fù)浯颉��?/p>

　　生（伸出雙手，高高舉起，重重地?fù)浯蜃烂妗Ｓ袔讉�(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地?fù)浯颍�痛嗎�?/p>

　　生（齊）：痛！

　　師：那老天鵝為什么還要這要——重重地?fù)浯蛳氯ィ?/p>

　　生：只有重重地?fù)浯�，才能把鏡子般的冰面打破！

　　生：只有重重地?fù)浯�，才能獲得生存的機(jī)會(huì)！

　　師：請你們再來讀一讀這一句話吧！

　　生：（再次深情地讀）

　　師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？

　　生：不是！

　　師：它第二次——

　　生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——

　　生（整齊而激昂地）：勇士！

　　師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——

　　生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”吧�。ㄅ錁罚骸睹�運(yùn)交響曲》）

　　（生激動(dòng)地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）

　　生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　師：多么堅(jiān)強(qiáng)的破冰勇士��！

　　生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒�面上�?/p>

　　生：老天鵝實(shí)在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來！

　　師：堅(jiān)持到底就是勝利！

　　生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強(qiáng)地站起來！

　　師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬只！

　　生：老天鵝倒下了，經(jīng)過前三次的重重?fù)浯�，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……

　　師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！

　　師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過這句話的朗讀表達(dá)出來吧！

　　生（激動(dòng)地站起來，慷慨激昂地讀）。

　　師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來讀一讀，好嗎？

　　生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。

　　生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大�！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了！

　　師：是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)面前，死神也怯步了！

　　生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克�！�—克哩——克哩’的叫起，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�

　　師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！

　　生（激動(dòng)，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩

　　師：那你們會(huì)讀這三次叫聲了嗎？

　　生：會(huì)�。�看板書齊讀）