我讀《天鵝的故事》（精選16篇）

我讀《天鵝的故事》 篇1

　　作者:張忠誠

　　課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關爺爺提醒我上學一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

　　下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發展、高潮、結局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。

　　老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。

　　老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團結它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？

　　老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學生，要處理好個人與集體的關系。此點的認識，對于現在的學生非常必要。

　　由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”

　　也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事 ，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

我讀《天鵝的故事》 篇2

　　[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

　　教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”

　　生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”

　　師：有沒有與他讀法不同的?

　　生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”

　　師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應)

　　這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。

　　(室內頓時“亂”作一團，不少學生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學生走得很活躍，好像在搞“串聯”，學生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)

　　師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)

　　生3：我贊成生l，這句應讀成“您/老喜歡打獵?”，表現作者問老人是不是經常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

　　生4：我贊成生2，這句應讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

　　生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

　　生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

　　生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

　　生8：(指責生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)

　　主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實。

　　生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)

　　生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現在已經不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。

　　(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

　　主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯系上下文以及作者的禮節，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

　　(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)

　　[評：教者沒有唯教參而教學，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學實際中的難點，他的內涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。

　　《語文課程標準》在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：“學生是學習語文的主人。在教學過程 中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發有心”，讓學生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學生為了自己認知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學生的發展。”在辯論中，學生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯系上下文，理解老人的經歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

　　有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學片斷中，不少學生反復品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

我讀《天鵝的故事》 篇3

　　【案例一】

　　師：故事將怎樣發展下去，天鵝們是離開，還是繼續留下來？請大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動的地方，可以寫下心得體會。

　　生默讀，師巡視。

　　大組交流。

　　師：最感動你的是哪兒？

　　指名回答，明確是第5自然段。

　　大屏幕出示第5自然段，學生自由讀。

　　師：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？

　　生：我覺得這是一只勇敢的老天鵝。

　　師結合學生回答相機板書：老天鵝      勇敢

　　師：從哪些詞可以體會到老天鵝的勇敢？

　　生：騰空而起   重重地撲打   石頭似的    沉重的一擊

　　師：聯系上下文從哪里看出是沉重的一擊？

　　生：利用下落的沖力，重重撲打在冰面上。

　　師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。

　　生比劃。

　　師：還有一個詞：像石頭似的，再來一個“重重的撲打”，注意是重重的。

　　生讀詞。

　　師：這些詞表示重重一擊，帶進句子里讀。

　　生：突然一只個兒特別大的老天鵝，重重撲打在冰面上。

　　師：注意停頓。

　　生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：多有力的撲打呀！請同學們當當音響師，老師讀重重地撲打在冰面上，學生拍打桌面。

　　教師范讀，學生配合拍打桌面。

　　師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？

　　生讀。

　　師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。

　　師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動，這難道不是沉重的一擊？

　　生齊讀句子“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動起來。”

　　【點評】

　　閱讀教學常以朗讀感悟為主線，朗讀感悟離不開學生的情感參與和體驗，充分調動學生的情感參與對強化朗讀感悟至關重要。教者在上述教學片段中，能引導學生抓住重點詞語“騰空而起、重重地撲打、石頭似的”進行品詞析句、反復朗讀，從詞語、補充材料、切身感受等多方面感受，讓學生真正理解了“沉重的一擊”的內涵，同時也讓這一擊擊打在了學生的心里，為下文的學習積淀情感。

　　【案例二】

　　師：老天鵝撲打了多少次？

　　生：很多次

　　師：哪里看出來？

　　生：省略號（“……”）

　　師：僅僅省略次數嗎？

　　生：老天鵝的痛苦。

　　師：還省略了什么？

　　生：顫動起來，還有冰窟窿。

　　師：還省略什么？

　　生：力度。

　　師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重撲打，多么勇敢頑強的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為

　　生：破冰勇士。

　　師：我們來看看老天鵝向冰面發起一次次猛烈地沖擊的情景。

　　觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動畫視頻。

　　師：老天鵝怎么樣了？

　　生：頭破血流   奄奄一息   疼痛無比……

　　生：有感情地朗讀第5自然段。

　　【點評】

　　這一教學環節的設計，由省略號而展開，關注文本的標點，讓學生讀出省略號省略了什么內容，從撞擊的次數到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況。現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。本堂課，在學生聲情并茂的朗讀過后，教者出示了老天鵝頑強破冰的視頻動畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發問：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地撲打在冰面上，還來不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經看到了？此刻，你對老天鵝產生了怎樣的情感？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機，利用文本的補白，及時有效地對學生進行思維訓練和語言表達能力訓練。

　　【案例三】

　　師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。

　　生：出現了一條條裂縫，變成冰窟窿。

　　師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。

　　生：那樣齊心，那樣歡快。

　　師：注意后面是什么標點？

　　生：感嘆號。（！）

　　師：那句話是說它們齊心？

　　生：紛紛騰空而起撲打冰面。

　　師板書：天鵝群     團結

　　師：歡快從哪里看出來？

　　生：湖面傳來克嚕——克哩——克哩的叫聲。

　　師：這叫聲就像激動人心的勞動號子，誰會喊號子？

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。

　　生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！

　　師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動號子那樣！

　　生1：克嚕——克哩——克哩。

　　生2：克嚕——克哩——克哩。

　　生3：克嚕——克哩——克哩。

　　女生讀、男生讀、全班讀。

　　【點評】

　　一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現了天鵝群的團結，指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學難點。上述教學環節中，教者先指導學生讀好勞動號子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學生勞動號子的特點，指導讀出節奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當于它們的勞動號子，再指導學生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學生讀得很有節奏，很有力量，把天鵝群的團結精神和力量表現得淋漓盡致，很好地突破了教學難點。

我讀《天鵝的故事》 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。

　　3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。

　　教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因為這兩個字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個詞與眾不同?

　　生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。

　　師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內容，習得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

　　師：哪個句子打動了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。

　　師：還有哪個詞語打動了你?

　　生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

　　生：很疼。

　　生：會流血。

　　生：會折斷。

　　師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅強勇敢的老天鵝。

　　2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?

　　生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

　　師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅強。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機會。

　　師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。

　　3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們為什么這么團結?

　　生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們為什么那么歡快?

　　生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。

　　師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。

　　巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。

　　巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道

我讀《天鵝的故事》 篇5

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結全文

　　同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結 ——掛（30年

我讀《天鵝的故事》 篇6

　　之三

　　楊紅霞

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，上午，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

　　二、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這真是一個感人的故事，請你打開課本，找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，哪些小節最讓你感動，相機點撥。

　　小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第五自然段

　　（1）指名朗讀

　　（2）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡直是奮不顧身）

　　省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

　　（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）

　　（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第六自然段

　　（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　（2）導讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？��

　　（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）

　　第七自然段

　　（1）第七自然段。

　　（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？��

　　三、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

　　4.我們就來思考這個問題，請你再仔細讀讀課文，深入地想一想，然后寫下來，看誰思考得深刻。

　　5.交流

　　6.老師補充：斯潘杰老人從天鵝再危難時表現出來得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥兒也閃現出生命得光輝、閃現出生命得美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

　　7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

　　板書 天鵝的故事

　　老天鵝：勇敢 奉獻

　　全體天鵝：拼搏 團結

　　楊紅霞

　　2004.9

　　《天鵝的故事》第二教時說課

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處展開的。

　　在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

　　一.以情導入  ，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

　　二.品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

　　三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

我讀《天鵝的故事》 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　《天鵝的故事》三次練筆

　　16課《天鵝的故事》一課，我覺得抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內涵的基礎上，讓學生想象三次叫聲分別是怎樣的含義；我想這個練筆能幫助學生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深深內涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。因此我想設計三次練筆。

　　第一次是在寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學生展開聯想，學生的思維應該是比較活躍的。

　　第二次老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？

　　第三次它們結束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預示著什么？

　　我以為這三次叫聲的設計，能讓學生對天鵝群的團結協作精神，對老天鵝的頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

　　學生練筆情況：

　　吳倩：

　　第一次：唉，我們好不容易飛到這兒，可是沒有吃的，我們一定要餓死了，這可怎么辦呀？哎，哎……

　　第二次：天鵝們興奮極了，喊道：“加油啊，我們要克服困難，加油啊，團結就是力量！

　　第三次：天鵝們說：“哦，我們勝利了，瞧，只要我們齊心，就一定有回報。

　　陳淑穎：

　　第一次：老天爺，你是不是要把我們趕盡殺絕？我們辛辛苦苦地飛來，一路上歷盡艱難險阻，卻得到這樣的回報，我跟你們無冤無仇，你為什么要這樣對我們哪？

　　第二次：兄弟們哪，我們是一個團體，   我們是一個比寒潮還厲害的團體，你看老前輩為我們奉獻了這么多，我們還怕什么？豁出去了，寒湖你來得更猛烈些吧！同胞們，加油啊，這點困難怎么能壓倒我們？

　　第三次：你們看，膽小的寒潮怕我們了，只要不放棄希望，我們就能成功。哈哈，我們是王者。老天鵝你是我們的驕傲，你沒事吧？來，吃點東西，我們慶祝一下吧。

　　浦江濤：

　　第一次：這是饑寒交迫的叫聲，天鵝們好像在說：“春天來了，湖面怎么又上凍了？

　　第二次：這是催人奮進的叫聲，天鵝們好像在說：“天無絕人之路，大家快干吧！

　　第三次：這是歡慶勝利的叫聲，天鵝們好像在說：陽光總在風雨后！我們該感謝老天鵝啊，是他領導我們破冰的。我們也該感謝老天爺，是他考驗了我們的意志，讓我們知道面對困難，只要勇敢、智慧，就沒有什么可怕的。

　　許嘉迪：

　　第一次是絕望的叫聲，它們好像在說：“怎么辦，怎么辦呀？難道貝加爾湖就是我們的葬身之地嗎？

　　第二次是希望的叫聲，它們好像在說：“勝利就在眼前，我們闖一闖吧，眾人一條心，黃土變成金。”

　　我們戰勝冰面嘍，有魚吃嘍。這可是老天鵝的功勞呀。看來，以后不管遇到多大的災難，都要闖一闖，絕不能屈服于困難的腳下，受命運擺布。

　　……

　　從學生的練筆可以看出，還是有一定的價值的，經過筆寫出來的語言，更有邏輯性，對文本的理解也更深該，語言的表達也有一定的深度，不再是泛泛而談。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

我讀《天鵝的故事》 篇8

　　教學目標：

　　1.以天鵝的三次叫聲為主線，了解故事內容。

　　2.憑借課文中的語言材料，感受老天鵝與天鵝群破冰時的情景，并體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　3.初步感受生命的可愛與壯美，領悟人與動物（自然）應和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一、情境感知，復習導入

　　1.一群小小的天鵝，在斯杰潘老人的眼里，它們的身體里蘊藏著巨大的能量，令老人為之震撼。（出示畫面：一面墻，一桿槍掛在墻上）從此，他的這支獵槍在墻上一掛就是30年。30年不再打獵，這對于一位獵人來說，是難以想象的。知道老人為什么這樣做嗎？（回顧全文）。

　　【設計意圖：導入語為學生學習這一課奠定了良好的情感基調，在復習上節課學習內容的同時讓學生學會概括故事主要內容。】

　　2.這節課，我們繼續來學習《天鵝的故事》板書

　　同學們知道故事是什么嗎？（事情）故事要有起因、經過和結果，故事有一定的情節，故事還能讓人從中受到一定的感觸（板書感觸）

　　【設計意圖：這篇課文是故事套故事的形式，讓學生明白故事的結構，從兒童的立場出發，激發孩子閱讀的興趣。】

　　3.（播放視頻，師述故事的起因）天鵝的故事發生在30年前的一個初春，一群天鵝從南方飛到了貝加爾湖。這兒原本是它們的樂園，氣候溫暖、湖水清澈、魚蝦充足。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦呢？

　　4.（1）面對著茫茫的貝加爾湖，天鵝呀，此時你在想著什么？心情怎樣？

　　（2）如果我們就是這群天鵝，此時該怎么辦，又會討論些什么？

　　（出示：克嚕——克哩！）指導朗讀好天鵝的叫聲。

　　【設計意圖：借助于多媒體畫面，用簡潔而富有激情的話語，將學生帶入冰封湖面的意境之中，這就是故事發生的起因。從而一個“該怎么辦”引出震撼人心的故事，調動了學生的情感參與，引導學生想象說話，從而讀好天鵝的第一次叫聲。】

　　二、直奔重點、突破難點

　　（一）天鵝們是去，還是留？請同學們默讀課文5-7自然段，用筆畫出感動你的地方，還可以圈一圈、寫一寫。

　　（二）交流感受，體會情感。

　　什么地方最感動你呢？

　　預設：1.（出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……鏡子般的冰面被震得顫動起來。”）

　　1.一生讀第五小節。

　　2.這一小節主要講了什么內容？（板書：老天鵝）從這一小節中你感受到了這是一只什么樣的老天鵝？你是從哪些字詞體會到的？從這些字詞中你又感受到什么？

　　3. 同學們伸出你的手，拍打桌面看看疼不疼？指名一同學：你是從多高處拍打的？老天鵝呢？理解騰空而起。你是拍打，而老天鵝是？（撲打）為何要撲打呢？你拍打桌子的僅僅是一只手，而老天鵝呢？可想而知是多么的疼了。請你讀。

　　4.課文中稱老天鵝是什么？勇士是什么樣的人？為何稱老天鵝為“破冰勇士”？你從第五小節中的哪些詞語體會到它是一位“破冰勇士”的？一生讀。

　　5. 老天鵝像石頭似的、如此堅決地撞擊著冰面，會產生什么結果呢？同學們，知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天，貝加爾湖的冰層一般有約一米厚。比劃比劃，一米大概有多高？（學生比劃）現在是早春的寒潮，想來冰層也是有一定厚度的，需要多少次的撞擊呀，一次、兩次、三次、四次……一直要撞到什么為止？從這可見老天鵝的什么？（頑強）請你讀出老天鵝的頑強。

　　6.想象說話：老天鵝呀，你是在用自己的血肉之軀撲打著堅硬的冰面呀！痛嗎？受傷了嗎？此時你的身體已怎么樣了？ 老天鵝呀，難道你真的不怕痛嗎？你為什么要這樣做？

　　【設計意圖：讓學生發揮想象，在“真實”的情境中與文本中的天鵝進行心靈和情感的溝通，從而將自己的體會、情感和思考傾訴出來。】

　　8.（出示第五節內容的視頻）讓我們再次走進這只勇敢、頑強的老天鵝。

　　9.這只老天鵝不僅僅是在用自己的血肉之軀撲打著冰面，更是在用什么撲打著冰面。多么讓人敬畏的老天鵝呀！齊讀

　　【設計意圖：直奔重點段，給予充足的時間讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”。抓住重點詞句“撲”、“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地”等引導學生品讀，感悟，感其情，悟其理，讓老天鵝面對困難永不放棄的勇士形象在學生腦海中定格。】

　　還有什么地方感動了你？

　　預設2（出示：有幾只天鵝來幫忙了……“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

　　1. 天鵝們的什么讓你感動？

　　2.如果你就是其中的一員，請問你為什么加入破冰的隊伍？

　　3.（視頻：一群天鵝破冰的場面）瞧，它們干得是那樣齊心，那樣歡快！文中的哪些地方讓你感受到它們的“齊心、歡快”？

　　4.知道為什么要喊出勞動號子嗎？

　　指名讀：克嚕——克哩——克哩。這叫聲里又蘊藏著什么呢？指導讀好第二次叫聲。

　　師引讀：同學們，我們就是那群天鵝，讓我們一起去破冰——（生讀：克嚕——克哩——克哩）可冰面只顫動了一下，怎么辦？對，再來——（生讀）此時冰面裂開了一條小縫，怎樣？再來——（生讀）裂開了，裂開了，再來——（生讀）

　　5.這一次次的叫聲就像那激動人心的勞動號子，你來讀讀。（“兄弟們啦，加油！齊心干啦，加油!”）

　　6.男女生對讀。

　　7.團結就是力量，合作就有成效，水面已從慢慢地擴大到迅速地擴大。現在，你還認為課文中僅僅是那只老天鵝才稱得上是“破冰勇士”嗎？

　　【設計意圖：“群鵝破冰”是故事的高潮，如何引導學生去品讀感悟整群天鵝齊心協力、眾志成城戰勝困難的感人場面是關鍵。教學時讓學生一說感動、二看感動、三讀感動的辦法，抓住天鵝的勞動號子，引導學生反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，使自己成為“破冰勇士”中的一員，在與天鵝們一起奮力破冰的過程中，體驗群鵝破冰的艱辛與努力，從而實現了語言與精神的同構共生。】

　　（三）學習破冰勝利

　　1.師范讀：這群破冰勇士就好像聽了誰的命令似的，指名接著往下讀。

　　（1）指名讀。

　　（2）從天鵝的叫聲中你聽出了什么？

　　（3）你能聽懂鳥語嗎？它們似乎在說？指導讀好天鵝的第三次叫聲“克嚕——克哩——克哩！”

　　【設計意圖：第三次天鵝的叫聲，也就是這個故事的結尾，以學生體會讀為主，讀出叫聲中蘊含的意思，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。】

　　2.多么可愛的生命！多么感人的天鵝的故事啊！（出示：天鵝的畫面）同學們設想一下：假如沒有老天鵝們齊心合力地努力，它們會有這樣恬美的生活嗎？正是因為它們的勇敢、團結，才把握了自己的命運，才能演繹出生命的精彩。面對著這樣的天鵝，你想說點什么呢？請根據下面的提示，動筆寫一寫。

　　練筆提示：看著這群破冰勇士，我被深深地震撼了……從這群天鵝身上，我感受到了……

　　（生交流）

　　【設計意圖：欣賞天鵝群美麗的畫面，給學生一個強烈的對比，以引發其進一步的思考，讓其明白如果沒有之前用生命的拼搏，怎能有現在如此恬美的生活，幸福是要有所付出的道理。使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，在學生的心中種下“生命”的種子。讓學生用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”， 既建構文本的意義，又建構自我的世界。】

　　三、總結課文，升華主題

　　1.這樣的一幕，你們感動了，老師也感動了，老獵人斯杰潘又怎樣呢？請同學們快速地讀讀第八節。

　　2.是什么令老人掃興？又是什么讓老人的態度有了一百八十度的轉變？從《天鵝的故事》中老獵人有什么感觸呢？

　　3.這群天鵝破冰的壯舉感動了斯杰潘老人，也讓文章的作者震撼了，難怪作者要將老人講的這個故事原原本本地寫下來。那這個故事有沒有打動你們呢？ 說說你的感受。

　　4. 總結提升：正是這群可愛的鳥兒，正是這群破冰勇士的勇氣和力量，深深地震撼了老獵人。“從此以后，這支獵槍一直掛在墻上，再也沒有動過。”（出示圖片：一面墻，一桿槍掛在墻上）相信這支獵槍不僅僅只掛30年，一定還會一直掛下去——因為（老人的心中有著對生命的珍愛，對生命的敬畏。）指名回答。

　　這是一群多么可愛的生靈呀，這是一群多么可敬的生命呀！

　　【設計意圖：老人前后行動的對比，獵槍畫面的再次出現，回環整合，給學生以視覺的沖擊，情感的震撼。相信學完全文，學生們一定會真切地感受“槍為何而掛”，也一定會從中領悟更多的生命的真諦。】

　　設計理念：

　　本課是故事套故事的形式，老獵人講述天鵝的故事，和天鵝破冰的故事。教學時抓住這兩條線索，讀、思、議相結合，關鍵詞句的理解要扣住整體，要深入、有層次。通過關鍵詞句的品讀，讓學生找到了一個合適的思考、品味、表達的點，從而提高對語言文字的深層感悟，提高語文素養。抓詞、品詞、析句、品句，在理解語言內容的同時，把握其內在的精神，使學習文本與接受人文熏陶融為一體。教學中，換位思考，親身體驗，幫助學生順利進入文本，進入文本中人物的內心，同時訓練學生想象能力和口頭表達能力。通過朗讀，讓學生獲得對文本的初步體驗，獲得情感熏陶并發出理性的思考。教學中，注重教給學生讀的方法，引導學生學會在讀前思考；注重根據不同的內容及情感表達的需要進行形式多樣的朗讀；注重朗讀和理解向結合，逐層遞進，在朗讀的基礎上，拓展學生的思維，發揮學生的想象，訓練學生的表達。通過動情誦讀，靜心默讀，圈點批注，想象說話，品詞析句，使課堂散發出濃郁的語文學習的味道。

我讀《天鵝的故事》 篇9

　　設計理念：

　　語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

　　學習目標：

　　1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。

　　2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　3、培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　學習難點：培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習準備： 幻燈片

　　學習過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復習生字詞

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動 騰空而起

　　沼澤 塌陷 邊緣 結束 破冰勇士

　　3、播放天鵝圖片，欣賞

　　看了圖片，你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！

　　4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？

　　（出示：“多么可愛的鳥兒啊！） 師板書：可愛

　　【設計意圖：對課文內容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝。】

　　二、品讀詞句，感悟精神

　　1、這么可愛的鳥兒，給老人帶來怎樣的心靈觸動呢？（出示最后一段）聽了老人的話，你有什么疑問嗎?

　　【設計意圖：調動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通。】

　　2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）

　　重點感悟預設：

　　A、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　（1）談感受。

　　（2）指導朗讀，體會比喻句。

　　（3）齊讀。

　　B、經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　（1）體會用詞的生動和比喻句。

　　（2）談感受，體會省略號。

　　（3）指導朗讀。

　　3、生的朗讀帶動師范讀。

　　4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）

　　【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】

　　5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？

　　6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）

　　7、有了你們的幫忙，湖面更是熱火朝天。 沒有人指揮為什么那么齊心？用身體破冰是件痛苦的事情，為什么那么歡快呢?

　　8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。

　　（板書：齊心協力）

　　【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性。】

　　9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。

　　三、復述故事，感情升華

　　1、根據老師的提示，試著講述這個故事。

　　【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力。】

　　2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。

　　3、把老人的收獲寫在課文結尾處。

　　【設計意圖：培養學生愛護鳥類的意識，懂得生態平衡的重要性。】

　　四、小結全文，感知寫法

　　課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只老天鵝，又寫一群天鵝。

　　五、作業超市

　　1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。

　　2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　可愛

　　勇敢頑強 齊心協力

　　可敬

我讀《天鵝的故事》 篇10

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

我讀《天鵝的故事》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：111

　　關于《天鵝的故事》中的一點求問和思考

　　我教《天鵝的故事》這篇文章時，學生向我提問：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。

　　我在教學的時候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學的，后兩次叫聲學生學得很好，就是第一次叫聲，學生這樣問：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說是“清脆”的，我發現這是一個很好的教學契機。我們討論的結果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時因為冰封湖面，侯鳥飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠處傳來也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當時斯杰潘老人并沒有聽出這是天鵝焦急的叫聲。

　　我接著問學生，那么我們為什么能感受到的那？學生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺得取得很好的教學效果。

　　但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實的意圖，是不是把文本原來的味道給增添的更加濃了或者過了。求大家提出不同的見解！謝拉！

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

我讀《天鵝的故事》 篇12

　　學習目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2.理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　預習作業：

　　1.找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品，寫出自己的感悟。

　　2. 復述課文5-7自然段。

　　預習反饋：

　　1.推薦組員有感情地朗讀故事，相互點評。

　　2.小組內交流讀完故事之后的感悟。

　　合作探究：

　　1.朗讀第五自然段，討論：哪些詞語最能打動你？

　　2. 思考：老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？

　　3. 默讀第六自然段，思考：面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？��

　　4.輕聲讀第七自然段。圈出寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

　　5. 讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

　　6.扣住“深情”，讀好第八自然段。

　　四、發出倡議，延伸學習

　　【學習建議：讀的過程中注意圈圈點點，抓住重點語句，進行感悟。】

　　當堂檢測：

　　一、拼寫樂園。

　　hán cháo      biān  yuán       tā xiàn

　　(      )      (        )      (        )

　　téng  fēi    jì  xù      áng  tóu

　　(         )  (       )    (       )

　　二、閱讀課文第六自然段，回答問題。

　　1. 文中的“這一舉動”指(                           )。

　　2. “克嚕——克哩——克哩”中的破折號表示(            )。

　　3. 文中“破冰勇士”指(         )，引號表示(        )，這么說是因為它(             )。

　　知識積累：

　　寫幾個關于團結合作的成語：                                                  

　　寫2句關于團結合作的名言：                                                  

　　我的收獲：                                                                  

　　課后作業：

　　1.按要求摘錄文中的句子

　　描寫個兒特別大的老天鵝騰空而起，用下落的沖力撞冰的情景的句子。

　　描寫天鵝們齊心的句子。

　　2.動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。                                                                             

我讀《天鵝的故事》 篇13

　　儀征實小 丁雪飛 丁宏喜

　　一、導入  

　　1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，

　　只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

　　這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

　　這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　4、欣賞全文。

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢 團結

　　騰空而起

　　端 重重撲打 掛

　　齊心 歡快

我讀《天鵝的故事》 篇14

　　教材分析：

　　《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領群天鵝奮力破冰，尋找食物，并被其感動將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝，又謳歌了斯杰潘老人對生命的尊重。縱觀課文，有許多地方存在著反差，如：斯杰潘老人酷愛打獵，但卻將槍一掛三十多年；擁有優雅姿態的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差；聯系比較天鵝的三次叫聲，也在內容與情感上存在著反差……

　　學情分析：

　　對于本課的學習，我班學生已經有了一定的自讀自悟能力，對于利用比較的方法學習課文較為感興趣。通過初讀課文，學生的理解大多停留于表面。

　　指導思想與理論依據

　　俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是思維的基礎”。崔巒先生非常重視語文教學中的讀寫結合。

　　本節課，我運用比較和讀寫結合的方法，力求使學生更深入地理解課文，加大用語言的力度。確定了如下教學目標。

　　教學目標

　　1.深入理解課文內容，感受天鵝團結、勇敢的精神，激發學生尊重生命的情感。（重難點）

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.能夠在理解課文基礎上，抒發自己的真情實感。

　　教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了四個教學環節：

　　一、聚焦“掛”字，引入課文的學習內容（3分鐘）

　　二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）

　　三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）

　　四、個性表達，抒發內心的情感體悟（9分鐘）

　　一、聚焦“掛”字，引入課文的學習內容（3分鐘）

　　課件出示文中帶有“掛”字的三個句子，引導學生質疑。確定（為什么老人掛槍離開湖邊？為什么一掛三十多年？）這兩個問題為本課學習的重點，回顧課文內容。

　　這樣的引入，既使學生回顧了課文內容，又明確了本課學習的重難點，為下文的理解做好了鋪墊。

　　二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）

　　這部分分三個層次處理：

　　（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強。

　　（二）細讀群鵝破冰，感受天鵝團結的力量。

　　（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。

　　（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強。

　　出示第五自然段文字，學生談理解并讀出體會。在體會本段比喻句時，大部分學生可能僅僅理解為：“老天鵝‘像石頭似的’，說明撲打冰面的力量很大。”個別學困生會誤解為老天鵝的身子像石頭。此時，教師可以用質疑的方式糾正個別學困生的錯誤理解，并結合學過的《麻雀》中對老麻雀的描寫幫助學生理解老天鵝破冰的決心和堅定信念，并由感情朗讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。

　　接著，教師引導學生用手代表老天鵝，拍打桌面表示撲打冰面，邊做動作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料，使學生體會老天鵝撲打冰面的巨大疼痛，以及老天鵝破冰決心，再次有感情地朗讀。

　　教師語言過渡，（出示圖片）在我們的印象中，天鵝的姿態是那么優雅、獨特，潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間，它曲頸低頭，閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝，此時你又有什么想說的呢？學生會談，“我覺得老天鵝姿態優美，但是內在精神更美。”，“我認為老天鵝美麗外表下有一顆堅強的心”……此時，教師引導：“面對厚厚的冰層，老天鵝是用什么在破冰？”學生回答：“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰會出現怎樣的結果？”學生回答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折斷了；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會死亡”……“那就請帶著這樣的理解，再次朗讀這一自然段吧。”學生齊讀：突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次、第三次……

　　“老天鵝用自己的身軀一次又一次地撲打著冰面，此時，你仿佛看到了什么？學生根據教師出示的句式，想象著會填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體，我仿佛看到了老天鵝堅毅的目光……“就請你想象著畫面，再讀一讀吧。”

　　教師小結，面對用生命換取生存，英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個”來代替“一只”，仿佛把它當成了人，并送它一個光榮的稱號——破冰勇士。此刻，你對它產生了一種怎樣的情感？學生會答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”

　　通過這一環節的教學，使學生感悟老天鵝勇敢頑強、奮不顧身的精神，同時產生共鳴，激發情感，為理解掛肩的原因作鋪墊。

　　（二）細讀群鵝破冰，感受天鵝團結的力量。

　　因為時間關系，這部分學習我簡單說。我通過比較描寫群天鵝破冰前后的語句，使學生深刻理解群天鵝的團結、樂觀，并練習用其他詞句表達團結的意思。同時感受老天鵝精神的感召力。認識到破冰勇士這個稱號不僅僅屬于老天鵝，還屬于群天鵝。

　　這一環節的設計，能讓學生感受群天鵝團結樂觀的精神，練習運用語言，為理解掛肩的原因作進一步的鋪墊。

　　（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。

　　課件出示描寫天鵝三次叫聲的句子，引導學生帶著理解自由朗讀，接著教師提問“當北風呼嘯，冰封湖面時，天鵝會是怎樣的心情？你能讀出來嗎？”如果學生體會出了天鵝的焦急，就指導讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的怎么辦？”還有的學生會說：“我體會到了它們不知所措，就指導讀出：這時，從遠處傳來一陣清脆的叫聲‘克嚕——克嚕’，只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的`怎么辦？”

　　當群天鵝齊心破冰時，又會發出怎樣的叫聲？學生會讀：水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕——克嚕’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

　　終于小冰窟窿變成了很大的水面，如果你是其中的一員，你會怎樣游著？發出怎樣的叫聲呢？學生會說：“我會抬起頭，挺著胸不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’教師評價，“從你的讀中我感受到了快樂。如果和其他候鳥比較，你還會發出怎樣的鳴叫？”學生會說：“面對困難其他候鳥只好飛走，而天鵝卻戰勝了它。我會驕傲地歡呼克嚕——克嚕——克嚕！’”

　　學生讀著這三次叫聲，體會到：正是遠處傳來天鵝清脆的叫聲，才使一無所獲的老人興奮起來，產生好奇；當他看到群天鵝破冰，被這場面深深震撼時，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油，產生共鳴；當破冰勝利時，老人和天鵝一起，分享著收獲的快樂。此時，學生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化，揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。

　　這部分的教學以讀代講，引導學生理解天鵝三次叫聲的不同內涵，體會老人情感變化及原因，深刻理解老人將掛肩頭悄然離開的真正原因。

　　三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）

　　出示問題：為什么老人要把槍一掛三十年？引導學生理解“多么可愛的鳥啊！”中“可愛”的意思，結合理解出示原文結尾：“飛禽走獸也和人類一樣，有自己的生活啊……”使學生明白要尊重生命。另外，對課文和原文的結尾進行比較，使學生初步體會，課文結尾給人留下廣闊想象空間的妙處。

　　此環節使學生感受到老人對生命的尊重，懂得尊重生命的意義。初步感受課文結尾表達作用。

　　四、個性表達，抒發內心的情感體悟（9分鐘）

　　教師引導學生回顧天鵝破冰場面中令人感動的地方，口頭把句子補充完整（出示：當冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當冰面出現小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當水面擴大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當_______時，__________________。）學生會填：“當冰封湖面時，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當冰面出現小窟窿時，幾個天鵝智慧地趕來幫忙；當水面擴大時，群天鵝唱著勞動號子，齊心歡快地破冰；當天鵝捕食魚蝦時，它們快樂地拍打翅膀，仿佛在向老天鵝致敬。當老人看到天鵝奮勇破冰時，怎能不被它們的勇敢與團結感動？”

　　接著教師提問：“面對如此讓你感動的畫面，你想到了什么？”學生會說：“天鵝和我們人類一樣，有自己的情感和生存方式，我要去尊重生命。”還有的同學會說：“老人將槍一掛就是三十多年，這正是尊重生命的體現，我覺得老人很偉大。”……之后，組織學生完成個性化文字表達。

　　聽完斯杰潘老人的天鵝的故事，我的眼前浮現出這樣的畫面：當冰封湖面時，老天鵝＿＿＿＿＿；當冰面出現小窟窿時，幾個天鵝＿＿＿＿＿；當水面擴大時，群天鵝＿＿＿＿＿；當_______時，____________。我想：＿＿＿＿……

　　本環節使學生回顧課文中感動人心的畫面，并能結合課文內容練習個性表達，抒發內心情感的體悟。

　　學習效果評價

　　1.請你從課文中選擇使你最感動的一段話，對你的同桌說出這段話使你感動的原因，然后再有感情地朗讀。同桌評讀要點：一感動的理由要結合具體的語言來談，表達的較為恰當。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來。

　　2.是什么使斯杰潘老人終身放下了？

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　⒈多處運用比較思想，創設問題情景，深化課文理解。

　　⒉以讀為本，深化理解，受到情感熏陶。

　　3.讀寫結合，明確感動之處，抒發內心情感。

　　教學總結：

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了，更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

我讀《天鵝的故事》 篇15

　　教學目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導讀課題。

　　二、預習并檢查

　　1、提出預習要求。

　　自學生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導

　　（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學習第一、二節

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

　　2、學習第三、四節

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。

　　3、學習第五節

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

我讀《天鵝的故事》 篇16

　　作者：南京市瑞金路小學 吳寧萍    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　《天鵝的故事》第二課時課堂實錄

　　執教：南京市瑞金路小學 吳寧萍

　　師：今天我們繼續學習課文——（齊讀）天鵝的故事。

　　還記得嗎？當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　還記得我們讀到這里，生發出的一個問題嗎？

　　生：我們的問題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝？

　　師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字？

　　（數名學生誦讀部分句段）

　　師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。

　　生：這是重重的一擊。

　　生：這是沉重的一擊。

　　師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重？

　　生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

　　生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。

　　生：而且這是一只“個頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎？

　　生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”。“撲打”的動作應該是很有力量的。

　　師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎？

　　（生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響。）

　　師：的確是很有力量。

　　生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀！

　　師：你知道這冰有多厚嗎？

　　（生搖頭）

　　師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？

　　（一生讀）

　　師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

　　（又一生讀）

　　師：冰面開始顫動了。

　　（再一生讀）

　　師：冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？（生齊：不是！）它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！

　　（一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來。）

　　師：疼嗎？

　　生：（齊）疼！

　　師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？

　　生：（齊）不是！

　　師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？

　　生：（齊）不是！

　　師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？

　　生：（齊）不是！

　　師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。

　　（學生默然靜思片刻）

　　師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……

　　（生默想片刻）

　　師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

　　師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……

　　（生靜思，體會老天鵝的感受。）

　　師：這里還有一個省略號呢，這省略號里的是什么？

　　生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

　　師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

　　（靜默，想象）

　　生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。

　　生：經過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。

　　生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地撲打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地撲打著。

　　生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。

　　生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧！

　　師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情？

　　生：我很敬佩它的勇氣。

　　生：我被它的堅持不懈深深感動了。

　　生：這是一只多么偉大的天鵝啊！

　　師：多么可愛的鳥兒啊！全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來！

　　（生齊讀課文第5自然段）

　　師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬！這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時再讀，你又有什么新的感受呢？

　　生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰爭，而老天鵝就是這場戰爭中最英勇無畏的戰士。

　　生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

　　生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入工作了。

　　生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協力。

　　生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大！

　　師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　（師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，想象。書讀完了，學生仍沉浸在冥想中。）

　　師：（輕輕的）你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。

　　生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦！

　　生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油！

　　師：你聽到了它們的勞動號子了嗎？學學看——

　　生：（一齊，有節奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——

　　生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

　　師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。

　　天鵝的故事讀完了，現在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？

　　生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊！我居然沒有發現它們這樣美！

　　生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇于獻身的領頭人，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。

　　生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長留心間，多好啊！

　　師：說的好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

　　生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？

　　生：（搶著說）一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。

　　師：同意嗎？

　　生：（齊）同意！

　　師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會情感的閱讀方法。

　　（生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；二、葉圣陶的《小蜆的回家》。）

　　師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學們說的嗎？

　　生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。

　　師：這是你在閱讀中的新發現。

　　生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

　　生：我想說：善待動物，讓愛長存！

　　師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。物猶如此，人何以堪？我最近正在讀一本小說，（出示小說《狼圖騰》）里面有一個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，我只聽說過，一個也沒見過，狼為了活命斷腿我卻見過兩三回了。人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢！這本書顛覆了我們往常對于狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。

　　給你們的第二份獎勵是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……）這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。

　　如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

　　（授課時間：-4-20   南京市 “提高小學第一范文教學效益”研討會課例。）

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