《天鵝的故事》課堂實錄（通用12篇）

《天鵝的故事》課堂實錄 篇1

　　【課前談話】

　　師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。

　　生：非常帥。

　　師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？

　　生：很和藹可親。

　　師：這是我努力的方向。

　　生：感覺非常可愛，呵呵。

　　師：是嗎，好，謝謝！

　　生：走路姿勢比較正。

　　師：還有——

　　生：太像姚明了！

　　師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！

　　生：說話文質彬彬的。

　　師：文質彬彬，這個詞用在我身上。

　　生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）

　　師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。

　　生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。

　　師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。

　　生：老師很像周立波。

　　師：周立波，這可是一個大明星呢！

　　生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。

　　師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？

　　生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。

　　師：嗯，我努力去做。

　　生：你給人一種溫暖的感覺。

　　師：你給我也很溫暖的感覺。

　　生：感覺你很有精神。

　　師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。

　　生：我覺得你長得很像張杰。

　　師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。

　　生：你會給我們帶來快樂。

　　師：你也會給我帶來快樂的。

　　生：你非常幽默。

　　好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？

　　生齊：想！

　　師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。

　　（視頻播放中教師解說并提問）

　　師：這個視頻里面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？

　　生：見過！

　　師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來

　　生：我覺得天鵝很可愛。

　　師：用到一個可愛。

　　生：我覺得天鵝很高傲。

　　師：高傲一詞。

　　生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。

　　師：美麗的姿態，美麗的羽毛。

　　生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。

　　師：你談到了天鵝的顏色。

　　生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。

　　師：它游動時給你留下了深刻的印象。

　　生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園里的鵝，嗯——

　　師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？

　　生：我覺得天鵝是純潔的象征。

　　師：純潔的象征，這個詞用得真好。

　　生：天鵝是潔白的化身。

　　師：潔白，顏色，那是它的顏色。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。

　　師：你也找到了它的顏色，雪白。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。

　　【上課時間】

　　師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。

　　（視頻結束）

　　師：好，我們先來一起讀一下課題。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

　　（生讀課文）

　　師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

　　生：好奇。

　　生齊：好奇。

　　生：湖畔。

　　生齊：湖畔。

　　生：（這個詞聽不清楚是什么）

　　生齊：

　　生：顫動。

　　生齊：顫動。

　　生：沼澤。

　　生齊：沼澤。

　　生：坍塌

　　塌陷。

　　師：塌陷。

　　生：邊緣。

　　生齊：邊緣。

　　生：別墅。

　　生齊：別墅。

　　師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

　　生：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：一起來一遍。

　　生齊：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。

　　生：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　生齊：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？

　　生：清脆的啼叫聲。

　　師：課文中是不是這樣寫的呀？

　　生齊：是。

　　師：嗯，很好，第二個。

　　生：勝利的歡呼聲。

　　生齊：勝利的歡呼聲。

　　師：第三個呢？

　　生：激動人心的勞動號子。

　　生齊：激動人心的勞動號子。

　　師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！

　　生齊：清脆的啼叫聲

　　勝利的歡呼聲

　　激動人心的勞動號子。

　　師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

　　生：分別都是寫聲音的。

　　師：第幾組寫聲音？

　　生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。

　　師：還有不同的說法沒有？你說。

　　生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。

　　師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在后面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。

　　（生默讀課文）

　　師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

　　生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。

　　師：是天鵝。

　　生：天鵝團結起來破冰的經歷。

　　師：最后呢？結果呢？

　　生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。

　　師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。

　　生：這篇課文主要講了天鵝頑強。

　　師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。

　　生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。

　　師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

　　生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

　　師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

　　生：斯杰潘老人給我們講了一個關于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

《天鵝的故事》課堂實錄 篇2

　　課前交流:

　　師:中午休息得好嗎?

　　好

　　師:上午匆匆地與同學見了一面,四二班同學給我留下了美好的印象.你們對我的第一印象是什么?

　　生:老師很熱情

　　您平易近人

　　老師很會表揚人,不管說對了還是說錯了,老師都會表揚人

　　老師,您對我們和藹,

　　師:你們表揚我,給我鼓勵

　　生:你說話溫柔,有園丁的氣質

　　所有的園丁都是這樣的,我是園丁的代表.

　　師:讀書跟與人相處是一樣的,在昨天的初讀課文中,同學們對貝加爾湖上的那群天鵝有了一個初步的認識，是什么?

　　生:天鵝英勇無畏,高貴

　　勇敢頑強,(板書)不畏強大的精神

　　團結(板書)一致的

　　師:今天這節課我們將繼續學習課文，走進文字，走進天鵝,去了解它,認識它.

　　師:這是我們從斯杰潘老人深情地講述中讀到的對天鵝的新認識。在這個故事中，最讓我們感動的內容在哪里？

　　生:5\6\7小節

　　同意嗎?

　　同意

　　現實性的是什么內容

　　一只老天鵝,用胸脯撲打冰面,其他天鵝也趕來幫忙

　　春天來得特別早,寒潮來了,冰面又凍上,一只個兒特別大的天鵝,用胸脯和翅膀撲打冰面,其他天鵝也來幫忙,終于冰面破了,出現了一塊水面

　　誰再來說一說5\6\7小節的意思

　　……

　　寫一只老天鵝用身體破冰的情節，這群天鵝齊心協力破冰的情節

　　板書：老天鵝  一群天鵝

　　師：我們就來重點讀一讀第5小節的內容，哪些詞句讓我們感動的？讀一讀，畫一畫。

　　可以反復讀的

　　出示：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”

　　師：哪些詞語和句子讓你特別感動？

　　生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。重重地  沉重的

　　生：可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。它們沒有飛走，而是尋找食物。

　　生：接著是第二次，第三次……連續地敲擊冰面，沒有放棄這樣的努力，它相信經過努力，冰面一定會碎的

　　生：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。老天鵝為了讓大家找到食物，自己再疼也要忍受住。

　　師：同學們，這你們知道這冰有多厚嗎？貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”大約25米要使這冰面顫動起來，要用多大的力氣啊。

　　師：還有新的感受嗎？聽老師讀。

　　師：聽出了什么樣的感受？

　　生：騰空而起。飛得高，落下時才能更重，才能把冰面擊破，才能讓其他天鵝找到食物。

　　師：飛得越高，下落的沖力就越——大；老天鵝的疼痛也就越——大

　　師：還有嗎？

　　生：像石頭似的，我體會到老天鵝很疼痛。

　　師：這美麗、高潔的天鵝為什么要比喻石頭？這樣比美嗎？

　　生：不美。但這樣比，可以看出老天鵝下落時有多重

　　這樣比，能看出天鵝下落時有多疼痛

　　師：這樣的比喻看上去不美，卻看出——

　　生：老天鵝的心靈之美、精神之美

　　老天鵝的英勇無畏

　　師：讓我們一起讀一讀老天鵝破冰的場面，感受一下老天鵝的英勇無畏

　　生讀

　　師：我感覺到了一種力量，你們理解老天鵝此時的心情嗎？

　　師：同學們，你們已經能透過這些詞語和句子讀懂老天鵝這奮力一擊的行動了，那么你們能理解老天鵝此刻的心情嗎？它為什么要這樣做呢？那就請你們來做一回它的代言人吧，讓我來問一問你們。

　　師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？

　　生：為了我的同伴能有食物吃，再疼也不怕

　　生：是的，雖然我很疼，但是為了我的同伴能有食物，我的后代有食物，我就是死了，也無所謂

　　師：你在這群天鵝中德高望重，你為什么還去破冰呢？

　　生：我能忍耐，我不能讓其他的天鵝去受傷害

　　生：為了生存，

　　師：老天鵝的故事是一首詩，是一首壯烈的詩，老天鵝的行動是一種心聲，是一種最動聽的心聲。讓我們再來讀一讀老天鵝破冰的場面。

　　師：同學們，我們閱讀，我們感悟，我們一遍遍的收獲著。這就是讀書的樂趣。短短的一段話中竟然蘊含這樣豐富的內容，同學們，這就是我們中華文字的魄力呀.讓我們一起再讀一讀這讓人感動的文字，將這只老天鵝的形象深深地印在我們的腦海中吧

　　師：自由讀第6、7小節，看哪些詞句讓你感動。

　　交流

　　生：老天鵝在冰面破裂后，沒有停止，而是繼續撲打，很頑強

　　師：所以斯杰潘老人稱它是

　　生：破冰勇士

　　還有

　　生：沒有誰讓他們這樣做，他們是自愿的

　　生：因為老天鵝是為其他天鵝找食物破冰的，被老天鵝的行動和精神感動了

　　生：都來了……我被感動了，因為天鵝群撲打著冰面，不覺得苦，很很歡快，是那樣的齊心

　　師：你們聽過勞動號子嗎？那是一種為了鼓勁，讓大家齊心協力勞動的號子

　　放勞動號子

　　師：聽到這樣的勞動號子有什么感覺？

　　生：很興奮

　　生：讓人覺得渾身都有勁了

　　生：讓人激動萬分

　　指名讀：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

　　齊讀

　　師：天鵝是怎樣叫的？誰來試試

　　生叫

　　師：聲音很響亮

　　再叫

　　師：那激動人心的勞動場面，但沒有讓人振奮的感覺，再來一遍

　　再讀：它們干得那樣齊心……加油！

　　生：一整群的天鵝都在努力，湖面在擴大，讓人感動。

　　師：還有讓人感動的句子嗎？

　　生：它們昂著頭……歡呼聲

　　師：再來一齊讀一讀天鵝的叫聲

　　師：與剛才的勞動號子一樣嗎？

　　生：不一樣，這是勝利的叫聲

　　師：讀一讀

　　叫什么呢？

　　生：我們終于勝利了，終于有吃的了，不會餓肚子了，

　　我們終于勝利了，……

　　再讀：它們昂著頭……

　　師：在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來，一直傳到三十年后的今天。我們的心在閱讀中澎湃，一次又一次被斯杰潘老人的講述，為作者深情的文字記述打動了。

　　師：讓我們再來回顧一下課文5、6、7自然段，思考：你學到了怎樣的寫作方法？怎樣寫得感人？

　　生：抓住重點的地方詳細寫

　　生：用一些感人的詞語、句子

　　師：抓住了感人的點，感人的面，用一些生動的比喻句，這樣就感人了。

　　出示：小練筆：描寫你在生活中看過的齊心協力的場面。

　　師：有嗎？

　　生：有，

　　籃球比賽

　　周末大掃除

　　出示：一篇寫周末大掃除的范文

　　師讀范文

　　板書設計:

　　天鵝的故事　

　　英勇                        老天鵝　　 （點）

　　頑強       　

　　團結                       一群天鵝　　（面）

《天鵝的故事》課堂實錄 篇3

　　師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。

　　師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？

　　生：學生默默地讀課文。

　　師：怎樣擺脫？

　　生：把冰面撞碎的。

　　師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。

　　生邊讀邊畫

　　師：你能找到嗎

　　我們一起看兩個句子

　　師：請同學們用心去品味？能感受到什么？

　　“突然，一只個兒特別大的……第三次”

　　生：老天鵝敢于嘗試

　　生：為了生存不惜犧牲自己的生命

　　師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。

　　生標。

　　師：找那兩個

　　生：騰空而起、撲打

　　師：板書騰空而起、撲打

　　生：讀第一個詞

　　師：你能想像嗎？

　　生：一下子飛

　　師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。

　　生：讀

　　師：多么的用力呀

　　生：生大聲讀

　　師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？

　　生：體會到老天鵝　求生的欲望非常　強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。

　　師：你理解的太透徹了，表揚他

　　師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。

　　生讀

　　師：誰還有其他感受

　　生：撞破的冰面

　　師：帶著你的體會讀讀這句話

　　生：讀這一句

　　師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　生讀這一段前兩句

　　師：不要斷了，再讀一次。

　　生：再讀

　　師：文章寫的好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？

　　生：老天鵝無數次撞擊冰面。

　　師：你已經體會到了。

　　師：心中只有一個信心，求生。

　　生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。

　　師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。

　　生朗讀。

　　師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。

　　生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。

　　生：鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積

　　師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。

　　生：生默讀。

　　師：師板書“眾天鵝”

　　師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。

　　生：讀

　　師：你找的對，讀得好，有補充的嗎

　　生：大約百十來只投入破冰工作

　　師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。

　　生：讀第七自然段

　　師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的

　　生：齊心

　　師：那樣的

　　生：歡快

　　師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎

　　生：屬于整群天鵝

　　師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。

　　生：學生寫。

　　師：好的，很多學生寫好了。先交流一下

　　生：我選擇一個詞，堅持不懈。

　　師：多好啊

　　生：眾人拾柴火焰高

　　生：眾心齊泰山移

　　師：深深打動你

　　生：有志者事境成

　　師：　讓我們一起為這群天鵝加油

　　生：兄弟們加油，齊心干呀，加油

　　師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”

　　再讀這三段文字，看看能體會到什么？

　　［這一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］

　　生：體會到天生折齊心協力的。

　　師：中齊心協力的結果

　　生：我體會齊心與努力

　　生：是他們努力的結果

　　師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？

　　生：眾天鵝的疼痛換來的

　　生：眾天鵝的心血換來的

　　師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。

　　師生同讀［師讀學生讀］

　　師：此時此刻，你的心情怎樣

　　生：快樂

　　生：高興，找到了自己的實物

　　生：震撼了

　　生齊讀　這些高興歡呼的聲音

　　生：一首的成功的歌

　　生：勝利之歌

　　師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！

　　生：勝利的成果來的多么不容易

　　生：用自己的身體去破冰

　　生：我想到這些天鵝為了生存下去。

　　推薦課外讀物。

　　用《麻雀》的一個故事。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇4

　　設計理念： 

　　閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，具體的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，教師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。 

　　教材分析： 

　　《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風雪嚴寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護生態的重要性。根據新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。  

　　學情分析 ： 

　　這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。  

　　二、說教學目標 

　　1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。 

　　2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。 

　　3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法 

　　依據教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　四、學法指導 

　　方法：自主、合作、探究 

　　引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現教學目標。 

　　五、教法 

　　方法：三單元閱讀教學法  

　　由教師引導學生圍繞學習目標質疑討論，然后根據學生討論的結果進行點拔，從而完成教學任務。 

　　2、感悟、誦讀、練說 

　　六、教學過程與環節設計 

　　在認知閱讀環節中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中教師可做適當評價。 

　　在理解閱讀環節中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深入。 

　　拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。 

　　七、多媒體課件 

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學。 

　　八、教學特色 

　　本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，教師由講師變為導師，學生由被動學變為主動學習，用合作、討論、探究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇5

　　作者:張忠誠

　　課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關爺爺提醒我上學一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

　　下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發展、高潮、結局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。

　　老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。

　　老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團結它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？

　　老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學生，要處理好個人與集體的關系。此點的認識，對于現在的學生非常必要。

　　由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”

　　也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事 ，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇6

　　學情分析 這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，還需長文短教。

　　教學目標：知識技能目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程方法目標

　　1、通過課文具體的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解;

　　2、引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

　　情感態度價值觀目標 借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學重難點 通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備 1、搜集一些關于天鵝的資料;2、教學光盤;3、多媒體課件。

　　教學課時 第二課時

　　教學程序 教學內容 教學活動 學習方式 教學策略

　　一、播放音效，激趣導入： 1、聽鳥叫，猜測鳥;

　　2、揭示課題。

　　1、 播放鳥叫的音效;

　　2、 板書課題。

　　猜測鳥的聲音。

　　通過創設情境及多媒體教學的輔助手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。

　　二、直奔重點，以情施教： 1、找出課文中三次天鵝的叫聲;

　　2、學習天鵝的第一次啼叫;

　　3、感受老天鵝破冰;

　　4、感受眾天鵝破冰(學習天鵝的第二次啼叫);

　　5、自主學習天鵝的第三次啼叫。

　　1、指導朗讀;

　　2、創設語境，激情朗讀;

　　3、借助多媒體輔助手段，指導重點詞句的理解、感悟;

　　4、播放眾天鵝破冰的動畫;

　　5、帶讀天鵝的啼叫。

　　1、畫一畫句子;

　　2、讀中悟情;

　　3、快速默讀;

　　4、讀句子談體會;

　　5、融情入境，讀出體會;

　　6、自讀感悟。

　　1、以天鵝三次啼叫為主線，在讀中理解，讀中感悟，讀中怡情;

　　2、創設情境， 激發情感，利用音像，渲染氣氛，讓學生在其中受感染、受熏陶。

　　三、回環整合，深化感知：

　　1、帶領學生對比天鵝的三次啼叫，鞏固認知;

　　2、總領文章感情。

　　1、引讀;

　　2、總結，板書：人心齊，泰山移。

　　1、對比朗讀;

　　2、回憶學過的`民間俗語。

　　引導學生進行充分而有效的讀書實踐，以讀增智、以讀代果。

　　四、情景對比，加深理解：

　　1、欣賞天鵝的迷人身姿，與課文中天鵝的故事作對比;

　　2、學習課文第八自然段;

　　3、升化文章感情。

　　1、播放關于天鵝的音像資料;

　　2、 2、指導朗讀;

　　3、小結。

　　1、將錄像與故事作對比;

　　2、討論;

　　3、有感情朗讀;

　　4、發揮感想。

　　通過對比，及對老人情感變化的討論，結合自身的感受，進行情感的遷移。

　　五、總結課文：

　　通過大家的發言，我分明看到了人與動物和諧相處的美好畫面，這樣的美好將永存我們心間。

　　老師總結。

　　六、布置作業：

　　1、請你根據“老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功”的順序復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

　　2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?先說一說，再寫下來。

　　課件出示作業要求。

　　課外作業。

　　1、鞏固所學知識。

　　2、創設學生動筆表達的機會，豐富學生的語言認知與表述經驗

《天鵝的故事》課堂實錄 篇7

　　《天鵝的故事》教學設計之一

　　作者:江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛

　　評點：江蘇省儀征市實驗小學特級教師 陳秉章

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程 

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。

　　[評：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　⑴認讀生字詞；

　　⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　三、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　⑵導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　⑴導讀第七自然段。

　　⑵討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

　　4.誦讀復述第（5—7）自然段。

　　[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、配樂賞讀，總結全文

　　六、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

　　[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　總評：

　　丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入  ，抓住情感的震撼點，提領而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關注主體，促進發展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇8

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　百家湖小學  劉志春

　　這是什么？

　　天鵝

　　哦，一年級小朋友都知道

　　師板書：這是（      ）的鳥

　　生：美麗

　　讀出來

　　這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？

　　板書：你看它有（    ）

　　細長的脖子

　　細長有病態的感覺，換一個詞語，

　　修長

　　好，這樣就美多了

　　下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。

　　他們在干什么？

　　生：在說愛的語言

　　生：在說我喜歡你

　　這是漢語，鳥語是怎么說的？

　　生：描述

　　誰連起來說一說，

　　生：我的媽呀，一首詩誕生了。

　　下面我們上課

　　你們課前讀了幾遍？

　　讀了一遍的舉受

　　讀了3~5遍的舉手

　　5遍以上的舉手

　　這篇課文不用上了

　　自己讀一讀生字，

　　檢查

　　出示生字

　　誰來讀一讀

　　生讀

　　我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀

　　杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了

　　假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？

　　生：女中豪杰

　　如果是男生？

　　生：男中豪杰

　　上我當了，男的就不稱男中豪杰了

　　緣是什么意思

　　你們和父母有什么緣分？

　　和同學呢？

　　今天和我呢？

　　我們來看這個字，

　　板書

　　看右半部分，像什么？

　　生：像手牽手

　　生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子

　　字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀

　　生讀，一致

　　怎么搞的，都讀的一樣？

　　結束了

　　可以再讀，怎么就結束了

　　生再讀

　　自己站起來讀

　　生讀

　　我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，

　　跟他一樣的把手舉一舉

　　誰再讀

　　生讀

　　和她一樣的把手舉一舉

　　哦，你讀

　　生讀

　　對這一部分感興趣的舉手

　　還有沒有了，你來讀

　　生讀

　　你有點像我前面講的故事

　　生：太悲哀了

　　我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（     ），你看（      ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。

　　生讀

　　我們交流一下

　　生：看出勇敢，讀課文

　　你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了

　　生：讀，

　　你怎么看出了他的勇敢呢？

　　生：它不怕疼

　　我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？

　　生：已經不是第一次了，是舍己為人了

　　請你讀一讀

　　你眼前出現了什么畫面？

　　生：冰面被震動了

　　生：老天鵝的羽毛掉了下來

　　雖然他很疼痛，但是他還是在堅持

　　誰來讀

　　一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。

　　我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀

　　齊讀

　　到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？

　　生：老了馬上要過世了

　　生：個大，重

　　生：我已經老了，已經沒有用處了。

　　這個是受前面同學的影響

　　生：如果自己不去，別人可能被餓死。

　　生：自己帶頭去破冰

　　關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。

　　除了勇敢，還有什么地方？

　　生：團結

　　你從哪看出團結？

　　生讀

　　想象當時是什么場景？

　　生：我聽到了叫聲

　　請你把它讀出來

　　齊讀

　　都是男天鵝嗎？

　　女天鵝會怎么叫？

　　生：兄妹們啊，加油

　　姐妹們啊，加油

　　師生輪讀

　　為什么說是頑強的破冰勇士呢？

　　生：一次又一次的撞擊

　　冰裂開了它們又怎樣了？

　　課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。

《天鵝的故事》課堂實錄 篇9

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　一、整體感知。

　　1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

　　2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

　　二、討論學法。

　　那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

　　三、列小標題。

　　1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

　　2、據小標題概括故事的主要內容。

　　30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

　　四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

　　1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

　　2、大組交流。

　　3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

　　4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

　　五、復述故事。

　　六、寫標語。

　　1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　2、交流標語。

　　七：作業 。

　　1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰 無法捕食

　　騰空而起 撲打水面

　　齊心協力 一起破冰

　　取得勝利 感動老人

《天鵝的故事》課堂實錄 篇10

　　《天鵝的故事》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。

　　教學設計過程：

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）復習舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　　（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　　（二）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　　（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！

　　（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　　（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內心之后。

　　結合思考問題：

　　（1）經歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。

　　（點評：學生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

　　（出示句子）

　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學生交流想象，結合練習喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　　（三）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學生聯系生活體會。

　　（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。

　　2、課后最后一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　　（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士             

　　克嚕——克哩——克哩！！！

　　蘇州市敬文實驗小學秦琳娜

《天鵝的故事》課堂實錄 篇11

　　課題

　　26  天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第一課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余  峰

　　導學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。

　　2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。

　　導學重難點：

　　1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫

　　2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。

　　【知識鏈接】

　　天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。

　　導學過程：

　　一、 談話激趣，揭示課題。

　　1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。

　　2、揭示課題，明確學習目標。

　　二、自主學習

　　1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

　　2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。

　　3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有             ，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有                  ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

　　4、我認為不好理解的詞語有                      ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。

　　5、再讀課文，根據課文內容填空：

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了         ，在        破冰行動的感召下，用自己的            破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種                        的精神。

　　6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為三大部分：

　　第一段（      ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

　　第二段（      ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝              ，用              撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都              ，破冰成功，天鵝們發出              ；

　　第三段（      ）自然段：寫老人被       的天鵝感動，從此停獵。

　　三、小組交流

　　1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

　　2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。

　　四、全班展示

　　1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。

　　2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。

　　五、鞏固練習

　　1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。

　　é                 pàn      zhao ze         xiào          pú   

　　（    ）羅斯    湖（    ）  （      ）    呼（    ）   胸（    ）

　　kā chā       tā            kū lóng       xùn sù

　　（        ）  （    ）陷    （       ）   （       ）

　　2、組詞

　　俄（　　） 沼（　　） 脯（　　） 畔（    ） 塌（    ） 嚓（    ）

　　餓（　　） 招（　　） 捕（　　） 絆（    ） 榻（    ） 擦（    ）

　　3、根據要求填空。

　　近義詞：掃興——（　　）　　湖畔——（　　）

　　反義詞：勝利——（　　）　　擴大——（　　）

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

　　家長留言:                                                                         

　　今日表現：☆   ☆   ☆   ☆   ☆     組長評價：☆   ☆   ☆   ☆   ☆ 

　　四年級語文（第七冊）導學案（編號4y-26-2）

　　課題

　　26 天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第二課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余峰

　　導學目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　導學重點

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　導學過程

　　一、復習導入，明確學習目標

　　二、自主學習

　　1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（       ），也為下文天鵝舍身破冰作了（         ）。

　　2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。

　　老天鵝“騰空而起”，是為了（                                      ）；老天鵝破冰的武器是（                ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（              ）；省略號說明（               ）；這句話中我被老天鵝（                   ）的精神深深地感動、震撼了。

　　3、學習第6自然段

　　①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（        ）。 

　　②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（           ），灑下了（              ）。

　　③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。

　　這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（                        ）的天鵝。

　　4、學習第7自然段，破冰的結果。

　　①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（          ）。就好像（              ），所有的天鵝（              ）。它們（            ），不時（              ）。

　　② 文中多次寫到冰面的變化，風別是：冰封湖面→被震得（          ）→裂開（      ）→出現一個（            ）→變成一個很大的水面。

　　這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。

　　③文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。

　　5、學習第8自然段

　　同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　三、小組交流

　　小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督） 

　　四、全班展示

　　1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍 、大膽、有序）。

　　2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

　　家長留言:                                                                         

《天鵝的故事》課堂實錄 篇12

　　一.教學目標 ：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二.教學重點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三.教學準備：文字，圖片。

　　四.教學過程 ：

　　一、復習導入

　　1、上節課我們初步學習了《天鵝的故事》，這節課我們再次走進這個故事。

　　2、回憶：天鵝身上發生了什么故事？

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　二、自學思考

　　1、明確要求：這是一個感人的故事。用（    ）畫出最讓你感動的句子；也許有些詞語最先映入你的眼簾、最先打動你的心，就在詞語下面畫上“△△”符號，細細地讀一讀、品一品。

　　2、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　三、精讀感悟

　　（一）老天鵝破冰的場面

　　1、課件出示：為什么這一自然段令你感動？

　　突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……

　　（1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

　　（2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）

　　（3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）

　　2、體會“騰空而起”“重重地撲打”。

　　（1）學生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，提示要表現出力度。

　　（2）口語交際：上節課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現在是早春的寒潮，假設冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面呢？請你來替老天鵝當一次代言人吧！

　　——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅強的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無私的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！）

　　（3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動簡直就是一首詩，是世界上最壯麗的篇章！誰來讀一讀？把你的感受讀出來！

　　老天鵝

　　騰空而起

　　利用下落的沖力

　　像石頭似的

　　用自己的胸脯和翅膀

　　重重地撲打著冰面

　　第1次、第2次，第3次……

　　師：面對這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個光榮的稱號，敬重地稱它為——破冰勇士！

　　3、比喻句：“像石頭似的”

　　（1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。

　　（2）天鵝是美麗優雅的，我們通常用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）

　　（3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？

　　（4）聯系上學期學過的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強大的力量使它飛了下來。”你有什么體會？（老天鵝的品格堅強像石頭；天鵝筆直落下，姿態像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）

　　4、好一只勇敢頑強的老天鵝！導讀第5自然段：

　　冰面沒有破，怎么辦？

　　冰面還是沒有破，第二次再用力！

　　冰面已經被震得顫動起來了，第三次，繼續！指名讀——齊讀。

　　5、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（二）群鵝破冰的場面

　　1、動人的畫面還在繼續——教師朗讀：

　　這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

　　2、還不快來幫忙嗎——出示：

　　這時，有幾個天鵝來幫忙了，它們跟這位頑強的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。很快，整群天鵝，大約有百十來只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！

　　2、這就是天鵝們集體破冰的場面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）

　　教師分行引讀：湖面上不時傳來了陣陣叫聲——就像那激動人心的勞動號子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）

　　3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心、團結）這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！“破冰勇士”這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？

　　4、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（三）群鵝歡呼場面

　　1 、出示：

　　它們在水里高興地游來游去，捕食著魚蝦，還不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’

　　2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？3、展開想象：讓我們來感受一下天鵝的心情吧！（天鵝叫聲）如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　（四）老人掛槍禁獵

　　1、 師：這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘當時離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——

　　2、斯杰潘老人深情地說“多么可愛的鳥兒啊!”（指名讀）填空：

　　因為（　　　　　　　），我們深情地贊嘆：“多么可愛的鳥兒啊!”

　　四、激情回味，探討課題

　　1、師述：天鵝們以血肉之軀戰勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來細細地回味天鵝破冰的過程。（媒體出示文章主要內容，師生共讀。）

　　2、引導學生從文章中給故事找個更恰當、更精彩的題目。

　　3、總結課文，布置作業。

　　天鵝們憑著勇敢和頑強戰勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個故事是一位獵人在打獵時親眼目睹的，本來他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠掛在了墻上。課后，請同學們把這個故事講給朋友聽，并搜集其它動物感人的故事。

　　五、回環整合，深化體驗

　　1、寫感受：讀完課文，你想說什么？可以對天鵝說，對斯杰潘老人說，對自己說，對他人說……把你最深的感受寫下來。

　　2、寫后交流。

　　3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見感人至深！讓這份感動長駐你我心間，讓我們永遠記住這個——（齊讀題目）。

　　提高題

　　★同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對眾天鵝說，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！