《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄（精選14篇）

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇1

　　【總體設計理念】

　　《語文課程標準》指出：要“拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎上，適當開發文本資源，使語文教學從封閉走向開放，讓以探究未知的心態對待每一節課。本課教學設計是三人連上完整課，這是一種嶄新的嘗試，意在讓學生在教師的引領下，學生通過讀童話──說童話──寫童話，在興趣盎然中超越封閉的語文課堂。

　　【課設計理念】

　　把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　【學習目標】

　　1、緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力。

　　2、將學文與學詞結合起來，豐富詞語積累。

　　【課前游戲】

　　師：同學們，你們喜歡童話嗎？那咱們來玩個跟童話有關的小游戲──看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？

　　（1、白雪公主；2、海的女兒；3、咕咚來了；4、阿笨貓；5、舒克和貝塔）

　　師：看來，大家是多么喜歡、了解童話啊！童話，伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。

　　出示：

　　沒有孩子的地方就沒有童話

　　生讀。

　　【教學實錄】

　　一、揭示課題

　　今天，讓我們一起走進英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。

　　（板書，學生齊讀課題）

　　二、初讀感知

　　師：這是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇。據說，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了，王爾德說，明媚的春天，可愛的孩子，是多么美呀！我是為真正美麗的事物感動、流淚。接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

　　（教師巡回檢查學生朗讀情況）

　　師：看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你愿意把你的發現與大家分享嗎？

　　生1：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　生3、他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　生4：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　生5：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。

　　（點擊出現）

　　巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏著一個秘密。什么秘密呢？就是在這些句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？

　　生1：孩子。

　　生2：春天。

　　（隨機詞語在句子中變色）

　　師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──

　　生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。

　　師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──

　　生齊接說：就有春天。

　　三、品讀感悟

　　師：春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。接下來，請一、二大組同學到文中去找當花園里有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三、四大組找當花園里沒有孩子時又是怎樣的句子。

　　生：我找到的是“沒有孩子的地方就沒有春天”的句子──

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是──

　　（生接說：冬天）你從哪里看出來？

　　生：狂風大作。

　　生：雪花飛舞，瑟瑟發抖。

　　（師根據學生回答板書）

　　師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。

　　生：（深情并茂地讀）──

　　師：瑟瑟發抖是怎樣的？誰上來比劃比劃？

　　師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體在顫抖，那他的聲音呢？

　　生：也在顫抖。

　　師：誰來讀讀巨人想說的話？

　　生1：──

　　生2：（加上動作讀）──

　　師：請女生齊讀，可以加上動作。

　　師：還從哪里看出“沒有孩子的地方就沒有春天”？

　　生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　師：你覺得從哪里看出沒有春天？

　　生1：鮮花凋謝，樹葉飄落。

　　師：你真善于發現！請你把這兩個詞語認真地寫在黑板上！

　　生2：冰雪覆蓋。

　　師：對！這兒有個生字“覆”，比畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。

　　師：（教師巡回指導）你的“覆”寫得真漂亮，請把“冰雪覆蓋”寫上去。

　　師：來，大家一起讀一讀這句話。

　　師：還有別的發現嗎？

　　生：我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。

　　師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？

　　生1：春天在孩子們的歡笑里。

　　生2：春天在一縷陽光里。

　　師：只有一縷陽光嗎？

　　生2：我知道了，春天在明媚的陽光里！

　　師：你能把“明媚的陽光”改成四個字嗎？

　　生2：是陽光明媚。

　　師：很好，請你把“陽光明媚”寫在黑板上。

　　生3：春天在草翠花開里。

　　師：請你把“草翠花開”寫在黑板上。

　　師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？

　　生：好幾個月。

　　師：好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？

　　生1：激動。

　　生2：興奮。

　　生3：充滿驚喜。

　　生4：開心。

　　生5：高興。

　　生：──

　　師：請你帶著這些感情來讀一讀這段話。

　　師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

　　生：我還找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

　　這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　師：小男孩分明是個魔術師！他變出了什么？

　　生：綻出綠芽。

　　生：開出美麗的花朵。

　　師：多神奇呀！誰來讀？

　　生：──

　　師：孩子，具有多么神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天，來，大家一起讀一讀這些詞語。

　　生：齊讀板書上的詞語。

　　師：到底是什么原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什么？

　　生1：巨人不準孩子們進入花園。

　　生2：巨人豎了“禁止入內”的牌子。

　　生3：巨人一次次地斥責孩子們。

　　師：巨人是怎么斥責孩子的？

　　生1：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　生2：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　生3：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？

　　生1：這是一個非常自私的巨人。

　　生2：這是一個沒有愛心的巨人。

　　生3：這是一個脾氣暴躁的巨人。

　　生4：這是一個很任性的巨人。

　　生5：這是一個冷漠無情的巨人。

　　生：──

　　師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

　　（師生合作讀）

　　師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。巨人的花園里還有許多有趣的事呢，接下來，由陳老師帶領大家繼續快樂的巨人的花園之行。

　　【板書設計】

　　巨人的花園

　　沒有孩子的地方就沒有春天

　　陽光明媚　　　狂風大作

　　草翠花開　　　雪花飛舞

　　綻出綠芽　　　瑟瑟發抖

　　開出花朵　　　鮮花凋謝

　　樹葉飄落

　　冰雪覆蓋

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇2

　　教學目標

　　1、認識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、墻”等12個生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

　　抄寫喜歡的句子。

　　教學重點 根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

　　教學難點 根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。

　　課前準備 1、讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。

　　2、課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂。

　　3、生詞卡片。

　　課　 時

　　第一課時

　　談話激趣，導入新課

　　1、先問學生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然后引導學生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的角色。

　　2、教師小結：是啊，童話世界真吸引入。現在讓我們再一次走進童話世界。(播放本課錄音至第；自然段。)激趣：這是英國童話作家王爾德作品《巨人的花園》，有人稱是童話中的“完美之作”。這是花園里是不是一直洋溢著笑聲呢，那里后來又發生了什么事情呢?我們一起來看課文，好嗎?

　　放手閱讀，整體感知

　　1、自讀課文，自學生字詞。

　　a、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　b.出示生字和詞語卡片互讀，注意讀準字音。

　　c、找出生詞所在的句子，反復朗讀，注意體會生詞的意思。

　　d.指名讀課文，讀后相互評價，看是否讀得正確、流利。

　　2、再讀課文，想想這個故事主要講的是什么，并交流各自的看法。

　　1、 質疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最后把問題歸納一下，點出“巨人拆除圍墻前后，巨人的表現和花園里的情境有什么不同”這一問題。布置學生課后思考。)

　　第二課時

　　復述故事，研究問題

　　1、請同學講一下這個故事。

　　2、引導學生根據課文，就上節課提出的“巨人拆除圍墻前的表現和花園里的情境”這個問題，找出文中相應的句子或段落來回答。

　　3、有感情地讀這些句子或段落，邊讀邊想象：從這些段落或句子中，你仿佛看到了什么，聽到了什么，有什么感受?

　　小組朗讀，交流感受

　　1、小組分角色自讀課文。

　　2、小組交流朗讀體會，交流對課文中一些含義深刻句子的理解。

　　3、基于對課文認識的加深，再讀課文。

　　總結交流，揭示道理

　　1、學生匯報閱讀感受，可以是朗讀方面的，可以是小組交流討論過的含義深刻的句子，也可以是自己讀童話后想到的事情。交流的時候老師要注意小結和引導。(重點是像“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被趕走了。”等含義深刻的句段。)

　　2、播放錄音或配樂范讀，引導學生邊聽邊想像邊思考這個童話說了個什么道理。

　　教師總結：是，阿!任性、冷酷的心喚來的是寒冬；善良、寬容的心帶來的是春天。“快樂應該和大家分享”(板書)。

　　再讀課文，感受特點

　　1、自讀課后“資料袋”，談談讀后了解了些什么。

　　2、采用自己喜歡的方式再讀全文，從這篇課文印證“資料袋”中說的童話的特點。

　　3、讀后，可以與同學合作表演片斷，還可以抄寫自己最喜歡的詞、句。

　　安排作業

　　1、生字詞書寫。

　　2、布置學生開展“綜合性學習”活動。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇3

　　說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，我們瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經跟原文有很大的出入。課畢，結合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　思考一：文本切入點的有效選擇

　　從第一教時的教學意義出發，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現象去抵達正面的教學意義。雖然整個設計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發脾氣和大聲斥責等幾處語言的'朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現上卻并無改進。看來，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

　　思考二：教學環節的有效鋪展

　　“在以系統論為指導的現代教學設計領域里，任何一個教學環節都不應是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構成部分。”我們捕捉到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創設的言語沖突相照應（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風呼嘯狂風大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發抖”進行了分組呈現，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學習，并在這些詞語的基礎上進行了課文內容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學習中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓斥、驅趕孩子的言語創設感情基礎，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學習也顯得更為高效了！

　　思考三：“思考惰性”的有效驅除

　　不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發現孩子們存在著比較嚴重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現象的背后，不禁自責，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設層次性問題，遇到學生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導學生思考。如：在出示：

　　A、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”

　　B、可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。”

　　三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學生如果不能有所發現，就提出鋪設好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？

　　諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養學生的思考主動性，在平時的課堂中創設良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇4

　　《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，里面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然后再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據浙江上虞市陽光學校王鐵青老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

　　一、插曲，設置懸念

　　上課開始，直接向學生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。

　　二、詞語，濃縮畫面

　　出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學生發現第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現的，應該根據課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，并板書。

　　這兩組詞語的設置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”

　　三、研讀，感悟冷酷

　　先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的.，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導后再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

　　四、思辨，感受不幸

　　讓學生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

　　五、我的感受

　　這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什么?課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇5

　　《巨人的花園》教學反思

　　語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　具體的措施：

　　1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　　2、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

　　上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見，第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（　　）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（　　）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（　　）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（　　）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

　　第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

　　要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經驗的老師請教。

　　巨人的花園教學反思

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的內容。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

　　首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應該先引導學生理解單元提示的內容，讓學生在了解總的內容的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發學生的興趣，讓他們對本單元的課文能保持一種好奇、喜愛的心情，為后面的上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。

　　這節課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你喜歡哪篇童話？”導語的題目定得太大，沒有引起學生的興趣和注意力。只有少數同學能夠回答。而且導語的時間太短了，只問了一個同學。就直接進入了課題。課文的渲染還不夠。正常的導語2—3分鐘的時間沒有把握好。引導不到位，導致學生沒有把問題提到點子上，可見在這方面我經驗不夠豐富，需加強這方面的學習。增強導語的渲染性和自然進入課題的銜接性。

　　其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習情況進行及時的反饋和檢查。在課前的預習中，不是所有學生都能預習的十分充分，因此在第一課時中我主要是讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以我采用多種閱讀的方式，比如可以帶著問題讀，可以賽讀，可以大聲朗讀，也可以是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，我在這個環節設計了讓同學們帶著問題去讀課文，但是讀完課文后忘記了反饋這個問題。沒有在預習中把她解決。

　　再次，課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我

　　代勞了。基本上都是我講完了，然后問學生是不是。學生的回答因此也很簡單，都是“對”或者“是”學生發言的機會太少。原本還不覺得怎么樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　三、在第一遍通讀課文時，我是一直站在講臺上的。和學生的互動太少。學生在朗讀的時候，我應該下來巡視，看看學生讀得怎樣了，哪些生字詞語有不懂的。還有我的速度太快，還沒等學生想好一個答案，我第二個問題已經出來了，沒有考慮到小學生對于知識的接受和消化程度和水平。

　　四、通讀一遍課文后，檢查朗讀情況，這個環節基本是做到位的。只是接下來的生詞詞語的檢查情況有點問題。生詞詞語這個環節，我設計了自由讀，點讀，領讀和齊讀這幾個形式。但是通過了多次的朗讀，還是發現學生對一些生詞詞語沒有真正掌握。反思：在領讀之前，特別是易讀錯的幾個詞語，我應該事先示范一下。如：叱責和訓斥這兩個容易讀錯的詞語。還有一個就是對于學生的評價太簡單。基本上的回答評語都是很簡單。這個以后有待改進！

　　五、精讀課文時，出示課件太早。第一個問題還沒等學生找到答案，我就事先把課件的答案段落出示在屏幕上了。以后要注意環節的時間把握。在朗讀巨人生氣的語氣時，我的環節是讓學生思考然后再揣摩，學生在模仿巨人生氣時有幾個學生還是模仿得非常到位的。不過大多數學生還是不能很好的體會這種心情。所以也許一開始通過我來示范一遍巨人生氣時的語氣，然后讓學生來模仿，可能效果會好些。對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

　　最后，對于本課的課外拓展，也許處理的比較簡單。使得整一堂課缺少一個核心的亮點。課外拓展沒有很好的拓展出去。只是兩個簡單的問題，讓學生動筆練了一下。思考了花園在巨人回來之前和回來后的變化。學生雖然回答出了問題，但是思維并沒有拓展開去。寫出來的大部分是書本上的語句，沒有用自己的語言去整理和描繪。我在這方面做得還不夠，這需要我在以后的教學中引起高度注意。另外一點就是缺少與第二課時的銜接。第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅能激起學生的學習興趣，也體現出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就可以提問“巨人的花園經歷了哪幾次變化？”“巨人的態度是怎樣發生變化的？”等等。

　　第一課時教學的主要任務就是激發了學生的興趣，讀通了課文，掌握了字詞，整體感知了課文，能為后面的課時做好準備，打下基礎就是成功的了。所以在后面的課文教學過程中，如何真正把握第一課時的教學還需要實地的練習和師傅更多的指導。我的最后一個環節缺少這樣的鋪墊過程，由于時間關系，我的第一課時結束得有點匆忙，對于第2課時的展開還不是很到位，只是在結尾一筆帶過。略顯倉促。以后在這方面還得再努力！

　　業精于勤毀于嬉,形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇6

　　《巨人的花園》教學實錄  江西  易艷丹  一等獎

　　版本：人教課標版四年級上冊

　　執教者：江西  易艷丹

　　整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩小學  馬春燕

　　上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節）

　　一、課前談話

　　師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？

　　生（齊）：四（3）班。

　　師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：讀過十本的舉舉手？

　　師：有不少。

　　師：二十本的呢？

　　師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？

　　生（齊）：行。

　　師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？

　　生（齊）：白雪公主。

　　師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。

　　生（齊）：白雪公主（甜甜地）。

　　師：太熟悉了，再看，誰呀？

　　生（齊）：美人魚。

　　師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，

　　生（齊）：好。

　　師：看。

　　生迫不及待地回答。

　　師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。

　　生（齊）：灰姑娘。

　　師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？

　　生（齊）：好。

　　師：仔細看。

　　生1：丑小鴨。

　　師：咱們一塊兒把它喊出來。

　　生（齊）：丑小鴨。

　　師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。

　　師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。

　　師：就知道了？我題目還沒出完呢！

　　生1：小木偶。

　　師：他的名字是？

　　生2：小木偶。

　　師：誰呀？

　　生3：皮諾曹。

　　生4：皮諾曹。

　　師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！

　　師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。

　　生1：拇指姑娘。

　　師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？

　　生（齊）：小紅帽。

　　師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）

　　師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，

　　生（齊）：小紅帽。

　　師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？

　　生（齊）：行。

　　師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。

　　師：看看，誰來了

　　欣賞視頻。

　　師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。

　　生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧

　　生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。

　　師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？

　　生（齊）：是。

　　師：可以開始上課了嗎？

　　生（齊）：可以。

　　二、正式上課

　　師：上課。

　　生（齊）：老師，您好

　　師：同學們好。

　　師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。

　　生（齊）：《巨人的花園》。

　　師：看老師寫課題（板書課題）。

　　師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。

　　生（齊）：《巨人的花園》。

　　師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？

　　生1：從巨人這個詞知道的。

　　師：說說理由。

　　生1、因為在現實生活中沒有巨人。

　　師：想象過嗎？巨人什么樣。

　　生1：巨人很高大，比一般人高大。

　　師：有我這么長嗎？

　　生1：也高。

　　師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。

　　生：非常的大。

　　師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）

　　師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。

　　生：自由讀課文（四分五十秒左右）。

　　師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。

　　師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，

　　生1：訓斥、訓斥。

　　師：一遍。

　　生1：訓斥、冷酷。

　　師：冷，后鼻音再試試。

　　生1：冷酷，臉頰，拆除。

　　師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。

　　生：描寫的是巨人。

　　師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。

　　生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。

　　師：第二組。

　　生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。

　　師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？

　　生2：描寫的都師巨人的花園。

　　師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。

　　生（齊）：能。

　　師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。

　　生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。

　　生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。

　　師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？

　　生3：第三組詞語描寫的是孩子們。

　　師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。

　　生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

　　師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，

　　生1：溢就是指流出來的意思。

　　師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。

　　生2：洋溢連在一起就是充滿了。

　　師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。

　　生3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　師：這是什么滿出來了啊。

　　師：說吧。

　　生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。

　　師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？

　　生5：洋溢出來了。

　　師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

　　生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。

　　師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。

　　生（齊）：鮮花盛開的春天，

　　師：洋溢在——

　　生（齊）：綠樹成蔭的夏天，

　　師：洋溢在

　　生（齊）：鮮果飄香的秋天，

　　師：洋溢在——

　　生（齊）：白雪一片的冬天，

　　師：難怪課文說。

　　生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。

　　生（齊）：巨人。

　　師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。

　　生1、巨人給我留下了冷酷的印象。

　　師：從哪讀出來的，快快告訴大家。

　　生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。

　　師：咱們簡要的說。

　　生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。

　　師：這是巨人在。

　　生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。

　　師：對，這是你的感受。來，你說。

　　生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，

　　師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。

　　生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。

　　師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。

　　師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

　　師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？

　　生：巨人出去旅游了。

　　師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？

　　生（齊）：想。

　　師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。

　　生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。

　　師：恩，是呀。

　　生2：我想到，巨人是個孤獨的。

　　師：看來，大家都有同感，這是一個。

　　生（齊）：孤獨的巨人。

　　師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

　　師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，

　　生1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：他找到了巨人說的話，很好。

　　生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。

　　師：你關注到了巨人的行為，不錯。

　　生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：很好，還有嗎？

　　生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么？

　　生5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。

　　師：對，還有嗎？

　　生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。

　　師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？

　　生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。

　　師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。

　　生8：他們后面都寫了滾出去。

　　師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？

　　生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。

　　師：看看最后的這個標點。

　　生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。

　　師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？

　　生11：讓我體會到了巨人很自私。

　　師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

　　師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。

　　師：可以讀出聲音來，放聲讀。

　　師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。

　　生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。

　　生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。

　　生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。

　　師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。

　　生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，

　　生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。

　　生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

　　師：巨人呀，你怎么這么生氣。

　　生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。

　　師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。

　　生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。

　　師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。

　　生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。

　　生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。

　　生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：巨人呀，你為什么又發脾氣啦。

　　生2：因為孩子們，他想孩子們。

　　師：你就是巨人。

　　生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。

　　師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯系上下文想想，巨人此時還再想什么。

　　生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。

　　師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。

　　生1：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，

　　生1：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：巨人，你在對誰發脾氣呢？

　　生1：我在對孩子們。

　　師：一群孩子嗎?誰？

　　生2：我在對花園的孩子們，

　　師：聽聽，聯系上下文再想想，巨人這時是在對。

　　生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。

　　師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。

　　生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。

　　師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。

　　生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。

　　師：語氣上要注意。

　　生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，

　　師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。

　　生3：還要表演出，他真的很生氣，

　　師：這么表演出？

　　生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。

　　師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。

　　生七嘴八舌。

　　師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。

　　生表演。

　　師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。

　　生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天——

　　生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

　　師：已經是春天了，可巨人的花園里還是——

　　生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

　　師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。

　　生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。

　　師：可是巨人又發脾氣了——

　　生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得——

　　生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。

　　師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責——

　　生3：喂！你趕快滾出去！

　　師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？

　　生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。

　　師：沒錯。

　　生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。

　　師：換個詞。

　　生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。

　　師：是呀，

　　生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。

　　師：的確如此，這正是一個，大家說。

　　生（齊）：冷酷的巨人。

　　師：對（板書：冷酷）。

　　師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？

　　生1：我覺得這個故事很有意思。

　　師：有趣。

　　生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。

　　師：好多了，這個地方怎么說，故事情節怎么樣？

　　生2：精彩多了。

　　師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的——

　　生（齊）：奇妙。

　　師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？

　　生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。

　　師：說具體點。

　　生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。

　　師：孩子們怎么樣玩地呀。

　　生1：快樂地玩。

　　師：好，你說。

　　生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

　　師：孩子們都——

　　生2：孩子們玩得非常高興

　　師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？

　　生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。

　　師：那你想問什么呢？

　　生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了。

　　師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？

　　生（齊）：小男孩。

　　師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。

　　生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：從這兒開始。

　　生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

　　生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

　　師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？

　　師：小男孩在告訴巨人——

　　生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

　　師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。

　　生2：快樂要與大家一起分享。

　　師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說——

　　生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

　　師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——

　　生（齊）：火辣辣。

　　師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上——

　　生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——

　　生1：鮮花盛開。

　　師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又——

　　生2：草翠花開。

　　師：樹葉，想想還可以怎么說。

　　生3：綠樹成蔭。

　　師：可以，還可以說——

　　生4：樹葉飄落。

　　師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會——

　　生5：綻出綠芽。

　　師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就——

　　生6：冰雪融化。

　　師：用書上的四字詞語。

　　生7：草翠花開。

　　師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯系上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。

　　師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。

　　師：寫好的同學可以舉手示意老師。

　　師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了——

　　生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。

　　師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。

　　生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

　　師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是——

　　生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。

　　師：這句話意思不變，還可以怎么說？

　　生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。

　　師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是——

　　生（齊）：春天（板書）

　　師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的——

　　生（齊）：快樂。

　　（板書）

　　師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的——

　　生（齊）：心胸寬廣。

　　師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。

　　師：他不再那么的冷酷，而是變得——

　　生：熱情（板書）。

　　師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個——

　　生（齊）：樂園。

　　師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。

　　生（齊）：老師，再見。

　　師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。

　　生（齊）：老師們，辛苦了。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、多種形式讀課文，根據課文內容想象畫面。品味課文生動、形象、準確的語言。

　　2、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　3、喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

　　教學重點：

　　體會這篇童話在表達上的突出特點。激發學生閱讀童話的興趣。

　　教學難點：

　　想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、激趣導入

　　同學們，老師知道大家都很喜歡童話故事，那么我們看圖片猜童話，好不好？請你認真看這圖片，這是來自哪篇童話？（課件出示：圖片）

　　你們讀的童話真多！是呀，童話伴隨著我們成長，我們快樂著！

　　這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。（板書課題、生齊讀。）打開書本P41

　　二、感悟神奇 第二次逛巨人的花園

　　1、當我們第一次逛巨人的花園，就知道巨人回來前，回來后，花園都會有神奇的變化。

　　2、巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？

　　默讀課文，畫出有關句子，請你想像仿佛看一個怎樣的花園？

　　出示

　　巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？

　　默讀課文，畫出有關句子，請你想像仿佛看一個怎樣的花園？

　　3、誰說說你找到了哪個句子，仿佛看到了一個怎樣的花園？

　　出示描寫花園的句子，你們覺得巨人回來前花園是怎樣的，回來后呢？（板書：漂亮 荒涼）

　　三、尋因悟理 走近巨人，

　　這可真是一個神奇的花園啊！為什么巨人的花園會有如此大的變化呢？ （學生匯報：由于巨人在花園里）正如巨人自己所說

　　1、出示句子：“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　2、引導體會：句子中的“我”是誰？（巨人）你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？自由朗讀課文，找出有關語句。

　　3、匯報交流

　　出示巨人說的三句話

　　▲巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　▲可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　▲“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

　　4、四人小組討論：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

　　出示：小組討論

　　巨人說每一句話的時候樣子可能是怎樣的，心里可能怎么想的？

　　聯系上下文 展開想象

　　（1）哪個小組的同學愿意跟同學們分享你們的學習情況？

　　（2）誰來評評這個小組的同學的回答。

　　（3）同學們想得不錯，誰來試著表演讀一讀這三句話。先自己的座位上挑選一句來的讀，要把巨人的動作、表情都做出來。

　　（4）（下面請大家一起有感情地朗讀）讀了這三句話，你有什么感受呢？

　　生：這個巨人太霸道了！

　　生：這個巨人好自私、好無情！

　　生：這個巨人真厲害啊！

　　（5）是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。

　　6、過渡：可是最后是誰讓巨人醒悟過來的呢？（是因為小男孩提醒的巨人）

　　（1）小男孩怎樣提醒巨人的呢？請畫出描寫小男孩的句子。

　　出示：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　這個小男孩在樹下一伸手，桃樹上馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　（2）猜想小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么？巨人從小男孩的動作中知道了什么？

　　（3）巨人最后明白了什么？

　　出示：巨人終于明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　（4）師指導朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，讓我們一起來表演讀巨人醒悟過來后說的話！

　　7、醒悟后的巨人變得怎么樣呢？我們男女生賽讀最后兩段。

　　醒悟后的巨人變得怎么樣呢？醒悟前呢？

　　8、巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。瞧，他們玩得多開心啊，此時的巨人和孩子們在一起他會有什么感受呢？

　　我要采訪一下巨人。（現在你和孩子們在一起有什么感受？）

　　9、揭示寓意： （出示畫面）學完這篇童話你懂得了什么？（先在小組里面說一說）

　　（人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會有快樂、快樂要大家分享。.....）板書：自私 無私 與人共享快樂

　　四、拓展創新 第三次逛花園

　　1、寫話訓練

　　巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家幫忙，寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎？

　　2、合作探討：這篇童話在表達上的突出特點。（先在小組里面說一說）

　　對比

　　巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比

　　巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比

　　3、名言大放送。課件出示：（齊讀）

　　★ 寬容產生的道德上的震動比責罰產生的要強烈得多。--- 蘇霍姆林斯基

　　★ 世界上沒有比快樂更能使人美麗的化妝品。--- 布雷頓

　　★ 想得到幸福、快樂，就不要計較太多。--- 鄭艷華

　　3、請把你的收獲和體會創編成一條名言！

　　五、作業超市，我想做！

　　1、收集有關幸福的名人名言。

　　2、把《巨人的花園》編成童話劇，和伙伴演一演。

　　3、積累文中好詞佳句。

　　4、閱讀《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》等童話故事，用自己喜歡的方式與大家交流。

　　板書設計：

　　自私　風狂雪飛（荒涼）

　　9、巨人的花園　　與人共享快樂

　　無私　花開遍地（漂亮）

　　（分享）

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇8

　　課題名稱

　　《巨人的花園》

　　科 　目

　　語文

　　年級

　　四年級

　　教學時間

　　二課時

　　學習者分析

　　四年級學生的閱讀正由粗淺略知走向遣詞造句和情感體驗，因此，這一學段的孩子個性體驗更為強烈，參與意識明顯增強。要為孩子們創設交流的平臺，與他們平等對話。

　　童話深受同學們的喜愛，學習興趣肯定濃厚。而且四年級的孩子已經有閱讀童話的經歷，也有向往美好的情緒。在語文能力上，朗讀能力、想象能力、表達能力、思考能力也在逐步發展和完善中，因此，童話的學習對于孩子們來說更為親切容易。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.　從巨人對待孩子們的冷酷上，學生領悟做人不可以任性、自私，要學會用寬容的心去對事對人。

　　2.　從巨人的醒悟中，學生要明白心胸寬廣、與人為善。明白只有和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、過程與方法

　　1.　在教學中充分運用角色朗讀、想象訓練，讓學生在輕松自主的氛圍中走進文本。與他人交流自己的閱讀感受。

　　2.　充分利用課本插圖，進行說話訓練，讓孩子們直接觸摸作品中人物的喜怒哀樂，體會文章情感。

　　三、知識與技能

　　1.正確讀寫文中有特色的詞語，有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。　

　　2.培養孩子們復述故事的能力、想象能力、朗讀能力、語言運用能力。　

　　教學重點、難點

　　1.體會巨人在心動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化所帶來的結果，明白快樂要和大家分享的道理。　

　　2.　體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話的魅力。

　　教學資源

　　課文朗讀帶       課本教學插圖

　　《巨人的花園》教學活動過程描述

　　教學活動1

　　（一）講述故事，導入新課。

　　1.鼓勵講述故事：在大家看過的童話中，哪個故事最讓你難忘？那個角色最讓你喜歡？快來把它介紹給大家吧。

　　2.進入課文：童話是幻想的搖籃。自古到今，她不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。今天，我們就來學習童話中的“完美之作”，童話巨匠王爾德的作品----巨人的花園。（板書課題）

　　教學活動2

　　（二）初讀感知 

　　v 1) 接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

　　v 2)看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你愿意把你的發現與大家分享嗎？ （生交流）

　　v 3）剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。（點擊出現） 

　　1、巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。 

　　2、他不禁抱住了那個孩子： “喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　3、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。 

　　4）同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏著一個秘密。什么秘密呢？就是在這些句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？（生交流） 

　　v 5） 師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──

　　生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。 

　　師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──

　　生齊接說：就有春天。 

　　教學活動3

　　（三）品讀感悟 

　　ø  1.師：春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。那么有孩子們的春天是什么樣的？請同學們讀課文，找找相關的語句。

　　ø 2.生鎖定文字：他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。 

　　師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。 

　　師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？ 

　　（生交流，師隨機點撥）（師隨機板書：陽光明媚   草翠花開 ）

　　ø 3.師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？

　　好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？

　　（生交流）請你帶著這些感情來讀一讀這段話。

　　師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

　　ø 4.師：孩子，具有多么神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天。那沒有孩子的花園又是一番怎樣的景象呢？再讓我們的小眼睛去文中發現吧！（生交流）

　　鎖定語句：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，    雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　ø 5.師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。(教師指導朗讀，并隨機引導板書：鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋）

　　ø 6.師：到底是什么原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什么？（生交流）

　　師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？（生紛紛表達對巨人的評價：非常自私  脾氣暴躁  很任性的  冷漠無情等）

　　ø 7.師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

　　（師生合作讀）

　　師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。

　　附板書設計：

　　巨人的花園 

　　沒有孩子的地方就沒有春天 

　　陽光明媚　狂風大作 

　　草翠花開　雪花飛舞 

　　綻出綠芽　瑟瑟發抖 

　　開出花朵　鮮花凋謝 

　　樹葉飄落 

　　冰雪覆蓋 

　　教學活動4

　　（四）想象交流　

　　1、模擬說話：小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。這時，他可能會對巨人說些什么呢？而這些語言又是多么的富有力量，以至于巨人的心里都感到火辣辣的。

　　2、模擬情景：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。你能想象到他們快樂生活的一個情景嗎？你能通過人物的細節讓我們分享他們的快樂嗎？

　　《巨人的花園》教學反思

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話。故事以對比的手法講述了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤做法，和孩子們一起過上了幸福的生活，同時也告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　四年級的孩子對童話充滿了濃厚的興趣，所以我的教學設計緊緊圍繞著孩子們的興趣而設計。一開始的導課就圍繞孩子么喜歡的童話大王、童話故事、童話人物展開談話，既放松心情又不知不覺中引領學生走進童話。接下來的初讀中，學生是興趣極高的，為避免學生走馬觀花，讀前明確問題：巨人的花園給你留下怎樣的印象？且用文中的詞語回答。這樣，學生才能真正走進文本，讀有所獲，并潛移默化中運用文中的語言舉一反三。再下來的賞讀感悟，圍繞學生感興趣的話題：為什么巨人的花園會發生如此大的變化？展開主問題的思考與賞讀，關于花園的美麗，關于花園的荒涼，關于巨人的情緒，關于巨人和孩子們的歡樂等。我覺得這樣設計符合學生的認知規律，從現象到本質。最后的作業設計不僅讓學生學會總結與反思，而且把語文課堂延伸到課外，感受生活處處皆語文。

　　整個教學設計條理清晰、重點突出、以讀促思。遺憾的是“巨人發怒”和“巨人醒悟”的教學環節設計不足，對于體會巨人的自私冷酷不夠形象。

　　至于教學技能和教學策略的運用，我覺得導入技能和板書技能運用得當，舉例技能、開發資源的技能運用不夠充分，如在詞語運用環節可以與生活聯系多多舉例，讓學生充分掌握并運用。資源的開發應側重角度不同，有的側重作家開發，有的側重文體開發，有的側重內容開發，而有的側重主題開發。如本課我們可開發諸如“快樂”、“分享”、“無私”、“熱情”等領域，帶動主題拓展。關于教學策略在課堂的充分合理運用仍然是我的探尋目標，真的希望教師掌控課堂如魚得水。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇9

　　設計理念：

　　本單元的四篇課文均是童話故事，其中《巨人的花園》和《幸福是什么》是超人體童話，《去年的樹》和《小木偶的故事》是擬人體童話。這幾則童話故事的表達方式、故事情節結構各有特點。《巨人的花園》最大的特點就是運用對比的方法建構故事情節，同時對比也是本文的語言特點。所以我的教學以“對比”為切入點，找出文中的對比，更要找到對比之后的為什么？從而讓學生理解對比之妙，對比之疑，再解開這些謎團之后了解這個童話故事，感悟故事帶給大家的啟示。

　　教學目標：

　　1.正確認讀本課詞語，會寫“牌”等六個生字。

　　2.感情朗讀課文1、2自然段，積累并學習運用1.2自然段的優美詞語，如綠樹成蔭等。

　　3.重點研讀第六自然段，感悟作者對比的寫作手法。（重難點）

　　教學過程：

　　1.板書課題，，辨析文體，認識作者

　　2.檢查詞語，指導書寫

　　讀讀：：告示牌，冷酷，覆蓋、洋溢、北風呼嘯、瑟瑟發抖、鮮花凋謝、叱責、臉頰、火辣辣、砌起、綻出

　　寫寫：牌凝覆溢酷拆

　　過渡：課文讀得怎么樣呢，咱們一邊學習，老師一邊檢查。

　　二、初識花園，積累語言（1-2自然段）

　　1.讀文字、談感受、情朗讀

　　請同學們讀一讀課文的1.2自然段，用一兩個詞語說說巨人的花園給你留下了怎樣的印象？（學生自由發言，教師適當板書）

　　2.積累詞語，填空背誦。

　　3.遷移練習，學以致用。

　　我的家鄉在農村，那里，春天，夏天，秋天,冬天，一年四季鄉親們的歡聲笑語。

　　三、細讀3——6自然段，花園之變中感悟對比之妙

　　1.找出描寫巨人花園的句子，讀一讀，此時的花園你能用幾個詞語說說自己的`感受嗎？

　　2.對比閱讀，發現對比之妙

　　（1）老師把這段話進行了重新整理，同學們讀一讀與原文有何不同？哪個更好？（去掉描寫村子里的片段）

　　（2））我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語——北風呼嘯隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞、瑟瑟發抖

　　鮮花盛開、小鳥歡叫，歡聲笑語

　　師：花園里是那么冷，那么荒涼；花園外是那么溫暖，那么快樂，形成了鮮明的對比。這就是王爾德寫童話的高明之處和常用的手法——對比。

　　3運用對比描寫，

　　夏天到了，村子里，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

　　秋天到了，村子里，，可是巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

　　4.對比之問，尋找原因

　　這么多的對比讓我們不得不問“這是為什么呀？”

　　四、激趣導讀，課后對比閱讀。

　　王爾德用這樣的對比手法講了這樣一個故事，想告訴我們什么呢？下節課我們繼續從文中尋找對比的蛛絲馬跡，揭開對比背后的一個個問號。等這些問號解開的時候，這篇童話我們就真正的讀懂了！課后請同學們將對比進行下去，讀一讀原著，下節課我們繼續學習。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡童話故事嗎？為什么？你們都讀過誰寫的哪些童話呢？請你告訴大家。

　　2、今天我們再來學習一篇童話故事《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什么呢？這篇文章將給我們帶來一個什么樣的故事呢？請小朋友們帶著思考進入故事。

　　二、整體讀文，把握。

　　1、自已讀課文，邊標自然段，邊畫出生字新詞，自學生字詞。

　　2、小組互相交流解決不了的問題。

　　3、指名說說自已讀懂了什么？再指名提出不懂的詞句。重點解決：

　　洋溢（指情緒氣氛等充分流露）、喧鬧（喧嘩熱鬧）、訓斥（訓誡、斥責）、叱責（用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行）。

　　這幾個詞在理解時可以讓學生聯系上下句子解決，如洋溢一詞，可以引導學生聯系句子，孩子們在花園里玩時是什么樣子？使學生體會孩子們在玩時的快樂。再聯系生活，什么時候洋溢著歡聲笑語？然后讓學生自已說句子。

　　還有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能學生也有不懂，也可聯系句子，或是用換詞法，或讓學生想象、做一下動作，馬上就可以理解。

　　4、讓學生在理解的基礎上，再指名分段讀故事，思考故事講了一件什么事情？在學生讀的過程中糾正個別讀音如：“火辣辣”后兩個字讀平音。

　　5、指名說說課文的基本內容。引導學生理清課文是圍繞花園的變化和巨人的變化還寫的。

　　三、總結拓展

　　1、巨人在回來前，回來后，醒悟后態度的變化，使花園也發生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎么回事呢？我們下一節課再來討論。

　　2、請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的童話最多。

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、小朋友們，在課下你們又讀了多少童話故事呀？請大家來簡單交流一下自已的感受吧！讀了這么多童話，你有什么收獲呢？

　　2、今天我們就繼續來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！

　　二、朗讀感悟

　　1、請小朋友們自讀故事，分別畫出，巨人回來前，巨人回來后，巨人醒悟后花園里的情景。

　　2、交流巨人回來前和回來后的句子。指名分別讀這些句子。

　　A、指導回來前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

　　B、回來后呢？請同學們把慘狀突出出來，冷。指名讀，指名評，再指名讀，齊讀。

　　3、為什么會發生這樣的變化呢？巨人看見孩子們在花園里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請同學們找出巨人趕孩子們時說的話。

　　4、讀一讀這三句話，聯系上下文想：巨人說這些話時心里可能是怎么想的？他說話時可能是什么樣子的，他的動作、神情如何？根據學生的想象，指導學生分組比賽讀，再指名做動作讀。

　　5、讀了這三句話有什么感受呢？

　　6、當巨人把孩子們趕孩子們時，在桃樹下有一個小男孩卻沒有跑，下面請同學們默讀第八自然段想象一下：小男孩那雙會說話的眼睛可能會對巨人說些什么？巨人聽了小男孩的話會怎么想怎么做呢？（指導學生想象勸說巨人回心轉意的語言技巧，例如開始對巨人說話要婉轉，然后再讓他醒悟）下面我們就來讀讀下面的部分，請劃出巨人醒悟后的句子，指導學生體會巨人這時說的話，這時他的心情如何呢？該怎樣讀呢？讀好巨人的心情變化。

　　7、讀了這篇童話后小朋友們是否有什么體會或發現。請談一談。尊重學生的個性體驗。

　　三、拓展練習　1、先擇自已喜歡的部分進行再次體會，可以幾個人表演，也可以再去讀讀有關段落，也可以與同學就哪個人展開評論。并把喜歡的句子抄寫下來。

　　2、在課下自搜集自已喜歡的童話。

　　第三課時

　　一、交流各自所讀的童話

　　將各自搜集到的自已喜歡的童話，互相交流，然后小組結合商量以自已的形式匯報展示。挑個別小組在全班展示交流。

　　二、改童話。

　　其實,我們人人可以創作童話.首先,讓我們來改一改. 角色變換一下:把巨人變成智慧爺爺的角色, 把小男孩變成小巫的角色,題目變成《小巫的花園》.起因是:小巫和伙伴們在玩耍時發生了矛盾,于是他便把伙伴們趕出了自己家的花園,故事便開始了.

　　師生共同改寫.

　　三、編童話。

　　中外童話是一座巨大的寶庫。它故事語言生動，情節奇異。它按人物形象，通常見的有常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行動、等都特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想、感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人特和他們的活動，借助超越常人和自然的、妖或寶來展開情節，如《神筆馬良》。讓我們學著讀童話、講童話、編童話、演童話，從童話的寶庫中得到更多的寶物。下面就請小朋友們，根據自己對事物的認識,創編一篇童話.先想好要揭示的道理,然后用一個故事通過對比的方法寄托其中,給人以啟迪和教益.

　　學生各自開始創編,大約15—20分鐘后交流.

　　1、請每位同學介紹自己編寫童話的題目.

　　2、選擇其中的1---2篇由作者誦讀,全班同學共同幫助修改,使之成為一篇優秀習作.

　　3、同學們每小組選出一篇童話進行練習表演。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇11

　　[情景說明]根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　[教學過程]

　　一、激趣導入

　　1、師：上節課我們見識到了巨人的花園，真的很美，可是為什么花園發生了多次的變化？這節課我們繼續學習《巨人的花園》這一課。

　　2、揭題，齊讀。

　　二、復習認讀

　　1、復習認讀字詞。

　　洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽

　　2、請同學講一下這個故事。

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　三、品讀感悟

　　（一）、結合課文，具體說說花園的神奇變化：

　　1、學生自由交流。

　　2、根據提示，規范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園                            ；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻                    。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又                      ；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又                        。

　　3、隨機點撥對比朗讀：

　　（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　　（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　　（3）、描寫花園又有了春意的語句。

　　（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　4、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是同學們不知注意了沒有，與其說是花園在變化，還不如說真正的是花園里的人在變化。

　　（二）了解人的變化：

　　1、具體說說花園的變化中含著的人的變化。

　　2、朗讀體會巨人的冷酷、無情：

　　（1）找一找巨人訓斥孩子們的語句，讀出巨人的冷酷、兇狠。

　　“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　“喂！你趕快滾出去！”

　　（2）想象補白：巨人說這些話時，心里是怎么想的？表情是怎樣的？

　　再有感情朗讀。

　　（3）說話：聽了巨人的話，你想對他說點什么？

　　3、師引：我們都是愛的小天使，故事中也有這么一位小天使。是誰？

　　（三）感受巨人心理的變化

　　1、找出描寫小男孩的語句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　聯系上下文想想，小男孩會對巨人說什么？

　　2、師引：是啊！巨人終于領悟到了。

　　出示重點句：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　說說你怎么理解這句話。并讀好。

　　四、美讀小結

　　師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。

　　齊讀最后一小節。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。

　　3、明白快樂應該和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　教學重點難點：

　　重點：體會人物所表達的情感，能根據課文想象畫面。

　　難點：明白快樂應該要和大家共同分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　第二課時

　　一、復述故事內容導入

　　1、同學們，上節課我們初步學習了《巨人的花園》這篇課文，有誰能把故事給大家再講一遍？

　　2、板書揭題：巨人的花園

　　二、再讀課文，進一步理解課文內容。

　　1、現在請大家帶著問題，把課文再次地認真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓斥孩子？再把巨人訓斥孩子的話的句子畫下來。

　　三、細講課文，分層理解。

　　1、巨人外出時，花園是一個什么樣子的？請從課文中找出詞語來形容它。

　　2、這么美麗的花園在巨人回來時卻發生翻天覆地的變化。請大家齊讀3-6自然段，找找花園有什么樣的變化？

　　3、巨人是如何叱責這些孩子的？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情？（扮演）

　　4、當巨人做了這一切之后，它的花園發生了什么變化呢？

　　5、在發生這一系列的變化之后，巨人意識到自己的錯誤了嗎？他接下來又是怎么做的？

　　6、這一次他又是如何訓斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓斥孩子的表情）

　　7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會是怎樣的表情？

　　8、創設情境：當小男孩面對巨人的大聲叱責的，可能會說些什么呢？為什么會讓巨人心里感到火辣辣的？

　　9、學到這里，你認為巨人是怎樣的人？如果是你，你會對巨人說什么？（自由發表言論）

　　10、大家這么掏心掏肺，不知道你們的話語會不會想春風一樣吹入巨人的心中，讓他心理也有春天呢？

　　11、請大家接著往下看，找一找巨人發生變化的句子。

　　12、巨人發生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。

　　13、讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人？

　　（善良、慈祥、幸福、快樂·······）

　　14、學完了巨人的變化，大家了解到這采用的是什么寫法。下面有兩項供選擇：a比較   b對比。應該是哪一種呢？

　　（對比，前后鮮明不同，前壞后好就是對比）

　　15、除了巨人發生了變化之外，還有什么也發生了變化？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。

　　四、小結

　　愛使花園發生了巨大的變化，同學們從童話中認識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）

　　板書設計：

　　9、巨人的花園

　　外出時：四季如畫

　　回來時：只有寒冬

　　醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天

　　道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂

　　教學反思：

　　這是一篇童話故事，主要是培養孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節課所上的是第二課時，主要以學生自我發揮為主，讓學生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節課上，我個人覺得存在著很多的問題：

　　優點：

　　1、學生的學習興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。

　　2、學生較喜歡的扮演的學生方式。

　　3、對于一些句子的體會較好。

　　缺點：

　　1、課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。

　　2、同學們的表演沒能放得開，不夠大膽。

　　3、在表達上缺乏語言，不夠深入。

　　4、沒能很好地再現文本。

　　建議：

　　1、訓練孩子的語言表達能力。

　　2、培養孩子的獨立思考能力。

　　3、把課堂盡可能地“活動”起來。

　　4、做到藝術性的贊揚和批評。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇13

　　【教材簡析】

　　這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　【教學目標】

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3.明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　【教學重點】

　　想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　【教學難點】

　　體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　【課前準備】

　　課件；回顧已經閱讀過的童話故事。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.同學們，你們喜歡童話故事嗎？為什么？你們都讀過誰寫的哪些童話呢？請你告訴大家。

　　2.今天，我們再來學習一篇童話故事《巨人的花園》，讀了故事的名字，你最想知道什么呢？這篇文章將給我們帶來一個什么樣的故事呢？請小朋友們帶著思考進入故事。

　　二、初讀讀文，整體感知

　　1.自讀課文，標出自然段。

　　2.小組交流解決不了的問題。

　　3.說說自已讀懂了什么？再指名提出不懂的詞句。

　　重點解決：洋溢、喧鬧、訓斥、叱責、隆冬、瑟瑟、冷酷

　　4.指名分段讀故事，思考故事講了一件什么事情？正音，如：“火辣辣”后兩個字讀平音。

　　（這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）

　　三、再讀課文，理清層次

　　1.自主讀課文，說說課文的主要內容。

　　引導學生理清課文是圍繞花園的變化和巨人的變化還寫的。

　　2.理清層次

　　第一段（1、2）：寫村子里的花園洋溢著孩子們的歡笑。

　　第二段（3-6）：寫巨人在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒于墻外，花園里一片荒涼，只有隆冬。

　　第三段（7-11）：寫孩子們的進出使花園又一次變化，后來巨人在小男孩的啟發下醒悟拆墻，花園成了孩子們的樂園，巨人感到無比幸福。

　　四、作業布置

　　1.朗讀課文，思考：巨人在回來前，回來后，醒悟后態度的變化，使花園也發生了不同的情況，多神奇呀，這到底是怎么回事呢？我們下一節課再來討論。

　　2.抄寫生字詞。

《巨人的花園》閱讀教學──三人連上完整課課堂實錄 篇14

　　一、            激趣導入1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。2、揭題，齊讀。二、            初讀感知1、檢查預習情況（1）、生字詞認讀：洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、 發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽（2）、重點句子：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？3、交流個體感悟。（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）三、            品讀感悟（一）、結合課文，具體說說花園的神奇變化：1、學生自由交流。2、根據提示，規范說話：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園                            ；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻                    。再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又                      ；而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又                        。3、隨機點撥對比朗讀：（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。（3）、描寫花園又有了春意的語句。（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。4、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是同學們不知注意了沒有，與其說是花園在變化，還不如說真正的是花園里的人在變化。（二）了解人的變化：1、具體說說花園的變化中含著的人的變化。2、隨機朗讀體會巨人的冷酷、無情：    （1）、找一找巨人訓斥孩子們的語句，讀出巨人的冷酷、兇狠。    “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”    “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”    “喂！你趕快滾出去！”   （2）、想象補白：巨人說這些話時，心里是怎么想的？表情是怎樣的？         再有感情朗讀。   （3）說話：聽了巨人的話，你想對他說點什么？   3、師引：我們都是愛的小天使，故事中也有這么一位小天使。是誰？（三）感受巨人心理的變化   1、找出描寫小男孩的語句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。聯系上下文想想，小男孩會對巨人說什么？2、師引：是啊！巨人終于領悟到了。出示重點句：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！說說你怎么理解這句話。并讀好。四、美讀小結師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。齊讀最后一小節。      這則教案是我在參加學校舉行的課堂教學評比時設計的，通過課后同行老師的點評 ，再結合教學實踐后自己的一些想法，做了如下反思：一開始，拋出學生都感興趣的話題，激起學習興趣。此舉不錯。  于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環節設計是否有其實實在在的有效性？生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點。如可加強個別字詞的理解等。     從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。      讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。          通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊！只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。           這個環節的設計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！“的理解。 課后仔細一琢磨，發現如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實的基礎。       單獨學習描寫小男孩的句段，這就有些畫蛇添足。包括上述在內的第（二）個環節的處理，課后我倒有了另一種構思：既然課文表達的最大特點是內容的對比，那么我也干脆也采用一系列的對比來進行教學，花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比，和巨人醒悟前后的言行對比，循序漸進，步步深入，最后理解重點句，揭示道理時，就能水到渠成，迎刃而解了。    在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實的課堂上，學生時常會跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應尊重學情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，我們的課堂才會呈現出豐富精彩的畫面。 總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。  

　　《巨人的花園》教學設計

　　設計特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　教學目標：

　　1、結合語境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　教學重難點：

　　重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　教學過程：

　　四、激趣導入

　　1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

　　2、揭題，齊讀。

　　五、初讀感知

　　1、檢查預習情況

　　（1）、生字詞認讀：

　　洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽

　　說說：你知道的詞語的意思。

　　（2）、重點句子：

　　巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。

　　換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　六、品讀感悟

　　（一）花園變化前后內容的對比讀

　　1、具體說說花園的神奇變化：

　　2、學生自由交流。

　　3、根據提示，規范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園    ；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻        。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又          ；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　4、隨機點撥對比朗讀：

　　（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　　（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　　（3）、描寫花園又有了春意的語句。

　　（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　5、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　　（三）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1、學生各抒己見，說說原因。2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　4、巨人的性格：

　　（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。

　　（2）、交流，點撥：

　　態度：生氣

　　相關語句：   “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　①、理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

　　②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

　　“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　①、理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

　　②、正確把握此時巨人的生氣程度。

　　“喂！你趕快滾出去！”

　　理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發怒的情景。

　　（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

　　（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？

　　（5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

　　5、孩子們的性格：

　　（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

　　（2）、交流，暢談看法。

　　（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　結合文中語句朗讀。

　　（4）、隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

　　（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

　　2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

　　重點句：

　　（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　談談自己對這句話的理解。

　　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　四、美讀小結

　　1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

　　2、齊讀最后一小節。

　　《巨人的花園》說課設計

　　一、緊扣特點，說教材

　　《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。” 小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！” “任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

　　學習這篇課文的目標有三：

　　1、結合語境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　教學重點為：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點為：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　二、聯系實際，說策略

　　1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

　　三、循序漸進，說流程

　　七、激趣導入

　　1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

　　2、揭題，齊讀。

　　八、初讀感知

　　1、檢查預習情況

　　（1）、生字詞認讀：

　　（2）、重點句子朗讀：

　　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　九、品讀感悟

　　（一）花園變化前后內容的對比讀

　　1、具體說說花園的神奇變化：

　　2、根據提示，規范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園    ；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻        。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又          ；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　3、隨機點撥對比朗讀：

　　（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　　（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　　（3）、描寫花園又有了春意的語句。

　　（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　4、同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　　（四）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1、學生各抒己見，說說原因。

　　2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　4、巨人的性格：

　　（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。

　　（2）、交流，點撥：

　　態度：生氣

　　相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”

　　通過理解“四處逃散” “紛紛逃竄”的意思，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面，正確把握此時巨人的生氣程度。

　　（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

　　（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？

　　（5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

　　5、孩子們的性格：

　　（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

　　（2）、交流，暢談看法。

　　（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　結合文中語句朗讀。

　　（4）、隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

　　（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

　　2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

　　重點句：

　　（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　談談自己對這句話的理解。

　　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　四、美讀小結

　　1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

　　2、齊讀最后一小節。