《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思(精選14篇)
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇1
一、揭示課題
師:今天,讓我們一起走進(jìn)英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。(板書,學(xué)生齊讀課題)
生:齊讀課題
師:這是王爾德童話中最優(yōu)美、最富有詩意的一篇。據(jù)說,王爾德給兒子講《巨人的花園》時(shí),竟然情不自禁哭了起來。兒子問他為什么哭了,王爾德說,明媚的春天,可愛的孩子,是多么美呀!我是為真正美麗的事物感動(dòng)、流淚。
二、初讀感知
師:接下去,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這篇感人的童話,讀完后找一找,課文中哪句話使你感受最深,用筆劃出來。
師:看來這篇童話把大家深深吸引住了,同學(xué)們讀得真認(rèn)真!你愿意把你的發(fā)現(xiàn)與大家分享嗎?
生1:巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。
生3、他不禁抱住了那個(gè)孩子: “喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你! ”
生4:孩子們的歡笑使花園增添了春意。
生5:不知怎么,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。
師:剛才,老師特意留意了一下,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們劃找的句子主要集中在這三句。(點(diǎn)擊出現(xiàn))
1、巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。
2、他不禁抱住了那個(gè)孩子: “喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你! ”
3、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。
師:同學(xué)們,你們知道嗎?從你們找出的句子中,躲藏著一個(gè)秘密。什么秘密呢?就是在這些句子中,藏著幾個(gè)多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,請(qǐng)你馬上用敏銳的眼睛去搜索,看誰能在第一時(shí)間告訴我,是哪幾個(gè)詞?
生1:孩子。
生2:春天。
(隨機(jī)詞語在句子中變色)
師:是孩子,是春天!有了孩子的提醒,春天留住了;有了孩子的相伴,巨人幸福了。難怪巨人終于明白 ──
生齊接說:沒有孩子的地方就沒有春天。
師:(板書)反過來,也就是說,有孩子的地方 ──
生齊接說:就有春天。
三、品讀感悟
師:春天、孩子,孩子、春天,是那么緊緊地聯(lián)結(jié)在一起。那么有孩子們的春天是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文,找找相關(guān)的語句。
生:我找的的句子 ──
他抬頭望去,一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動(dòng)地跑到花園里,他看到花園里草翠花開,有許多孩子在歡快地游戲,他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。
師:哦,春天來了,春天在哪里?讓我們和巨人一起找春天吧!請(qǐng)大家自由讀讀這一段話。
師:(采訪)小朋友,你和巨人一起找到春天了嗎?春天在哪里?
生1:春天在孩子們的歡笑里。
生2:春天在一縷陽光里。
師:只有一縷陽光嗎?
生2:我知道了,春天在明媚的陽光里!
師:你能把 “明媚的陽光 ”改成四個(gè)字嗎?
生2:是陽光明媚。
師:很好,請(qǐng)你把 “陽光明媚 ”寫在黑板上。
生3:春天在草翠花開里。
師:請(qǐng)你把 “草翠花開 ”寫在黑板上。
師:春天來了,這樣美麗的景色巨人有多長時(shí)間沒有見過春天了?
生:好幾個(gè)月。
師:好幾個(gè)月哪,如今看到明媚的陽光、草翠花開,巨人的心情怎樣?
生1:激動(dòng)。
生2:興奮。
生3:充滿驚喜。
生4:開心。
生5:高興。
生: ──
師:請(qǐng)你帶著這些感情來讀一讀這段話。
師:讀得多好啊!老師也聽出來了,當(dāng)人激動(dòng)、興奮的時(shí)候,聲音也響了,語速也快了,來,大家都來感受巨人的喜悅吧!全班齊讀。
生:我還找到 “有孩子的地方就有春天 ”的句子 ──
這個(gè)小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。
師:小男孩分明是個(gè)魔術(shù)師!他變出了什么?
生:綻出綠芽。
生:開出美麗的花朵。
師:多神奇呀!誰來讀?
生: ──
師:孩子,具有多么神奇的力量啊!沒有孩子的地方就沒有春天,有孩子的地方才有春天,來,大家一起讀一讀這些詞語。
生:齊讀板書上的詞語。
師:到底是什么原因使花園時(shí)而是春天,時(shí)而是冬天?巨人他做了些什么?
生1:巨人不準(zhǔn)孩子們進(jìn)入花園。
生2:巨人豎了 “禁止入內(nèi) ”的牌子。
生3:巨人一次次地斥責(zé)孩子們。
師:巨人是怎么斥責(zé)孩子的?
生1: “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去! ”
生2: “好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去! ”
生3: “喂!你趕快滾出去! ”
師:聽,滾出去!滾出去!你覺得,這是一個(gè)怎樣的巨人?
生1:這是一個(gè)非常自私的巨人。
生2:這是一個(gè)沒有愛心的巨人。
生3:這是一個(gè)脾氣暴躁的巨人。
生4:這是一個(gè)很任性的巨人。
生5:這是一個(gè)冷漠無情的巨人。
生: ──
師:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地趕走了孩子,也一次次趕走了美麗的春天。當(dāng)花園再次被積覆蓋了,小男孩出現(xiàn)了。
師:小男孩的舉動(dòng)讓巨人發(fā)生了變化?為什么?用橫線畫出小男孩的舉動(dòng),用浪線畫出巨人的舉動(dòng)。
師:誰來說一說,用 “當(dāng)小男孩 的時(shí)候,巨人 。
師:小男孩怎么說的?
師:巨人心里怎樣?
生:火辣辣的?
師:什么情況下你會(huì)火辣辣的?
生:錢丟了
生:被批評(píng) ……
師:想小男孩一伸手,桃樹馬上開出鮮花,你能做到嗎?
生:不能
師:這就是童話故事的魅力
師:讀這段話, “喚來寒冬的 ……謝謝你! “你認(rèn)為怎么讀?
生:恍然大悟
生:驚訝
生:把自己當(dāng)作巨人
師:誰來讀一讀
師:再讀最后三個(gè)字 “謝謝你!
齊讀
師:換來寒冬的是我那顆冷酷的心,換來春天的是什么?
把你想到的詞語寫到黑板上
生:孩子的笑聲
生:童心
生:孩子們的友誼
生:巨人的寬容
師:光明為什么?光明 童心 歡笑 笑聲為什么?
師:除此之外,你還找到什么?
師:巨人拆除的僅僅是圍墻嗎?
生:冷酷的心
生:任性和冷漠的心
生:阻擋和孩子友誼的墻
師:閉上眼睛,靜靜地感受這畫面
聽音樂讀
“不知處么 ……火辣辣的
“噢 ……謝謝你!
師:巨人第一次 ……孩子們。
齊讀課文結(jié)尾
師:巨人換來冬天 的是他那顆寒冷冷酷的心,換來春天的又是什么呢?
你在這節(jié)課中收獲到什么?
生:寬容別人是和別人友誼的橋梁
生:大海之所以是大海,是因?yàn)樗苋菁{許多河流,我們?nèi)艘矐?yīng)該寬容別人
師:我讀了原著,我想把結(jié)尾和同學(xué)們一起分享,師生合作讀 “我有許多美麗的鮮花 ……”知道是誰說的嗎?
師:我們每個(gè)人都有自己的精神花園, ……
《巨人的花園》教學(xué)反思:
四年級(jí)的學(xué)生已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)《巨人的花園》時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱讀 自主交流,對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí),側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在開課時(shí)以 王爾德的話:“明媚的春天,可愛的孩子,是多么美呀!我是為真正美麗的事物感動(dòng)、流淚。 ” 為切入點(diǎn)引入課堂。通過初讀,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園進(jìn)行初步的感知。
感悟性閱讀 抓住重點(diǎn),這一塊的閱讀,需要抓住重點(diǎn),品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化,在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度,通過自行朗讀感悟,揣摩巨人的心理,因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊!”這句話的理解。
拓展性閱讀 文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫,這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇2
四年級(jí)上冊(cè)第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《巨人的花園》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
《巨人的花園》教學(xué)反思一
《巨人的花園》一課講完了,感覺比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,對(duì)孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng),巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過程,把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,拾級(jí)而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí),整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,在細(xì)細(xì)的品味語言中,在對(duì)比朗讀、想象說話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練,更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里,我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐,既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言,增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長點(diǎn),在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn),將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。
在設(shè)計(jì)中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無目的的讀,而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗(yàn)語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
當(dāng)然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思二
童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇3
《巨人的花園》教學(xué)反思
童話,深受學(xué)生喜愛,它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法,感受語言的優(yōu)美,又從語言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂要和他人分享的幸福,將語文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始,我讓學(xué)生讀了一遍課文后,問道:“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語。隨即,我又問道:“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折。”面對(duì)其他同學(xué)的一臉茫然,怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即,我在黑板上畫了兩條線:一條直線,一條波浪線。我說:“是啊,故事情節(jié)就仿佛這兩條線,我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事:‘從前,一個(gè)巨人旅行回來,看到了許多孩子在自己的花園里玩,他非常生氣,把孩子們趕跑了。后來,在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下,他再也不趕孩子們了,還和他們快樂地一起玩。’這個(gè)故事好嗎?”“不好,太簡單了,沒有情節(jié),十分枯燥。”這時(shí),一個(gè)學(xué)生看著那條直線,會(huì)意地說:“這樣的情節(jié)太平淡了,就和那條直線一樣。”“是啊,”我趁勢說道,“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì),急忙打開課本,細(xì)讀課文。一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)小手舉了起來:“第三自然段中巨人回來很生氣,是一個(gè)曲折處。”我隨即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書“發(fā)脾氣”,在第三個(gè)高潮處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道:“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀,體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生的體會(huì)和交流中,我們共同歸納出了兩個(gè)字:“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達(dá)出來。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語句讀一讀,用心去感受一下。”學(xué)生通過對(duì)“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀,感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字。“美”與“荒”,“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過板書,學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處。
接著,在第三個(gè)曲折處,我問道:“同學(xué)們,巨人大聲叱責(zé)后,是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會(huì)說話的眼睛。”“想想看,此時(shí)此刻,小男孩可能會(huì)說什么?”很快,學(xué)生思維的閘門又一次打開。有的說:“巨人啊,快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心,才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說:“巨人啊,您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩,是因我們才變得有滋有味,難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說:“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧,其實(shí)您一定和我們一樣充滿愛心。”此時(shí),學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說什么,而是在直接與巨人對(duì)話,已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說道:“其實(shí)巨人拆開的不僅僅是圍墻,更是自己那顆冷酷的心,任性的心,是自己那顆自私的心,荒涼的心,是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心。”這時(shí),全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中,我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊溃矁?yōu)美的記敘文,往往離不開一波三折的情節(jié),人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事,故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘,沒有意外,沒有變化,就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn),去思考,也等著教師采取有效的方法去揭示,去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
《巨人的花園》教學(xué)反思
心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說過,人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是對(duì)事物的興趣,向往快樂,追求快樂,得到快樂。如果我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,追求快樂,獲得快樂,我們的課堂焉能不生機(jī)勃勃呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《巨人的花園》時(shí),創(chuàng)設(shè)情景讓我嘗到了一些甜頭。
情景一:
師:同學(xué)們,你們喜歡玩嗎?
生:喜歡!
師:今天,我們就去“花園”里玩耍。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,仔細(xì)去感受,看看你來到了什么樣的地方?
(師配樂口述:在花園里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園常年洋溢著孩子們的笑聲。)
師:同學(xué)們,請(qǐng)睜開眼睛,剛才你們聽到了什么?
生:鳥叫聲…….
生:我聽到了畫眉鳥動(dòng)聽的歌聲,它在贊美花園:“春天的花園真美!”
……
師:連小鳥都在稱贊花園,那你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的花園呢?
生:我看到了百花盛開的花園,在花叢中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝頭唱歌的小鳥……
生:我看到了一棵棵茂盛的大樹,樹上知了在鳴叫:“好美啊!好美啊!”
生:秋天的花園里,果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果,黃澄澄的梨……,站在花園里,被誘人的果香包圍著,真讓人垂涎三尺。
……
反思:
學(xué)生踴躍地發(fā)言,把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來,通過想像在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂,感到身心都是愉悅的,課堂洋溢著快樂的氣氛,孩子們的想像在歡笑中飛翔。
情景二:
師:讓我們?cè)俅位氐矫利惖幕▓@中,讓我們暢游其中吧!請(qǐng)閉上眼。
(配樂口述:那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園了常年洋溢著孩子們的笑聲。“誰允許你們到這里玩的!都滾出去!)
師:同學(xué)們你們聽到了什么?
生:一個(gè)粗暴的聲音!
生:一個(gè)令人討厭的聲音,孩子們都被嚇跑了!
……
師:這座花園是巨人的,現(xiàn)在他回來了,他看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話找出來讀讀。
(生邊讀邊畫邊想像。)
師:讀這些話時(shí),你仿佛看到了什么?
生:“誰允許你們到這兒玩的!都滾出去!”巨人眼睛瞪得大大的,臉紅紅的,雙手*腰,心想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來,真討厭!(學(xué)生邊說邊做出動(dòng)作)
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里想:這是!我已經(jīng)說過不讓進(jìn)來,你還進(jìn)來!真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開大步去教訓(xùn)小男孩。
……
反思:
在學(xué)生們爭先恐后的發(fā)表自己意見的時(shí)間里,我看到孩子們個(gè)個(gè)興奮的表情,一張張紅通通的臉,聽著一句句發(fā)自內(nèi)心的天真無邪的童聲,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了無與倫比的快樂,同時(shí),我也感到孩子們的心情與我是一樣的,他們體驗(yàn)到了快樂。
情景三:
師:巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎?小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)會(huì)怎么樣呢?
(生自讀課文.)
師:文中的小男孩有一雙會(huì)說話的眼睛,我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢?
生:您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中,您不孤獨(dú)么?
生:您一個(gè)人生活在這里,多寂寞啊!只顧自己,您快樂么?
生:花園外的村子多美啊!有快樂、而您這里卻沒有快樂,沒有笑聲,像死一般的寂靜,您不想走出去嗎?您不想享受快樂嗎?
……
師:巨人聽了小男孩的話怎么想,怎么說呢?
生:是啊!我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)啊!
生:只要花園里有孩子,春天就來到了,孩子們,我真后悔那樣對(duì)待你們,你們提醒了我,沒有你們也就沒有春天。現(xiàn)在我想快樂,我該怎么辦呢?
……
反思:
通過學(xué)生們的各抒己見,他們達(dá)成了共識(shí):“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”在學(xué)習(xí)中,大家共同探討,交流想法。不僅把自己的快樂表達(dá)出來,還把自己成功的快樂傳遞給他人,這樣,快樂繁衍快樂,人人獲得了快樂。這種快樂的親身體驗(yàn)不正告訴自己“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”嗎?
在課堂教學(xué)中,立足于學(xué)生自身的特點(diǎn),追求孩子們的快樂源,在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,孩子們多元解讀文本,學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,自己與自己的心靈對(duì)話。因此,課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面。“快樂的課堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂。情景創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)開辟了一片新天地,它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂起來吧,因?yàn)閷W(xué)生的快樂會(huì)使教師的快樂永不停息。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇4
[情景說明]
《巨人的花園》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導(dǎo)讀中提出了明確的要求:即走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力。由此可見,這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)。教學(xué)時(shí),不僅要讓學(xué)生閱讀童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。《巨人的花園》是本單元的開篇課文,這課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍砌起了圍墻,將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來,巨人在小男孩的啟示下,隨即拆除了圍墻,巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
《巨人的花園》的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),提示道理。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn);二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話,想象畫面,推測主人翁的心理活動(dòng)等,讓學(xué)生插上想象的翅膀,遨游童話的樂園。
[教學(xué)過程]
[片斷一]
師:巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé),請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。
(生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語句,文中主要有三句)
師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?
生:巨人說:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手*著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來,真討厭!
生:巨人說:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過了漫長的寒冬,好不容易才盼來春天,你們這些小家伙又來了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進(jìn)來,你還敢進(jìn)來!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師:同學(xué)們想象力十分豐富,現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來扮演巨人,下面的同學(xué)念其它部分。
生1:扮演巨人說這些話時(shí)雙手*腰,怒睜雙眼。
生2:扮演巨人說這些話時(shí)攥著拳頭,一臉兇相。
生3:扮演巨人說這些話時(shí)用手指著孩子,邁開雙腳,決定去教訓(xùn)孩子。
師:看了以上的幾個(gè)同學(xué)扮演的巨人,說說你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的巨人?
生:這個(gè)巨人太霸道了!
生:這個(gè)巨人好狠、好無情!
生:這個(gè)巨人真厲害啊!
……
【教學(xué)反思】
巨人見到孩子們到花園里去玩耍,大聲叱責(zé),為了讓同學(xué)們弄明白巨人為什么叱責(zé),怎樣叱責(zé),教學(xué)時(shí)緊緊抓住巨人叱責(zé)的三句話展開學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文,讓學(xué)生想想巨人說這些話時(shí)心里是怎么樣想的,巨人說話時(shí)可能是什么樣子?不光讓學(xué)生說,還(盡情地展開學(xué)生想象的翅膀)讓學(xué)生把想象的情景模仿出來,學(xué)生通過語言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來,這樣生動(dòng)形象的表演,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣,又讓學(xué)生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]
教學(xué)反思《《巨人的花園》教學(xué)案例及反思》一文由仁愛教育資源網(wǎng)友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)原文地址
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇5
幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。《巨人的花園》是本單元的開篇課文,這課是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍砌起了圍墻,將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來,巨人在小男孩的啟示下,隨即拆除了圍墻,巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
《巨人的花園》的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),提示道理。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn);二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話,想象畫面,推測主人翁的心理活動(dòng)等,讓學(xué)生插上想象的翅膀,遨游童話的樂園。
[教學(xué)過程]
[片斷一]
師:巨人看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé),請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來讀一讀。
(生邊讀邊畫出巨人叱責(zé)孩子們的語句,文中主要有三句)
師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:巨人說這些話的時(shí)候,心里可能是怎么想的?他說話的時(shí)候可能是什么樣子的?
生:巨人說:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手*著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來,真討厭!
生:巨人說:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過了漫長的寒冬,好不容易才盼來春天,你們這些小家伙又來了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說了不讓你們進(jìn)來,你還敢進(jìn)來!巨人說不定已經(jīng)邁開大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師:同學(xué)們想象力十分豐富,現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來扮演巨人,下面的同學(xué)念其它部分。
生1:扮演巨人說這些話時(shí)雙手*腰,怒睜雙眼。
生2:扮演巨人說這些話時(shí)攥著拳頭,一臉兇相。
生3:扮演巨人說這些話時(shí)用手指著孩子,邁開雙腳,決定去教訓(xùn)孩子。
師:看了以上的幾個(gè)同學(xué)扮演的巨人,說說你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的巨人?
生:這個(gè)巨人太霸道了!
生:這個(gè)巨人好狠、好無情!
生:這個(gè)巨人真厲害啊!
……
【教學(xué)反思】
巨人見到孩子們到花園里去玩耍,大聲叱責(zé),為了讓同學(xué)們弄明白巨人為什么叱責(zé),怎樣叱責(zé),教學(xué)時(shí)緊緊抓住巨人叱責(zé)的三句話展開學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文,讓學(xué)生想想巨人說這些話時(shí)心里是怎么樣想的,巨人說話時(shí)可能是什么樣子?不光讓學(xué)生說,還(盡情地展開學(xué)生想象的翅膀)讓學(xué)生把想象的情景模仿出來,學(xué)生通過語言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來,這樣生動(dòng)形象的表演,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣,又讓學(xué)生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇6
的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
多媒體(制作動(dòng)畫片)
教學(xué)過程
一、想象展開
1、師:同學(xué)們,首先老師要進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查,你們喜歡童話作家嗎?喜歡的同學(xué)請(qǐng)舉手。
2、師:誰來談一談喜歡童話作家的原因?(學(xué)生回答)
3、給學(xué)生機(jī)會(huì),讓其充分闡述。
4、師:既然同學(xué)們這么喜歡童話作家,老師就讓你們嘗試一下當(dāng)童話作家的感覺,一份想象快餐送給你們,(多媒體出示)面對(duì)這幅卡通圖畫,發(fā)揮你們的想象力,構(gòu)思一個(gè)美麗的故事吧!
5、發(fā)揮學(xué)生想像能力,只要說得得當(dāng)就給以肯定。
6、師:你有著豐富的想象力和善良純潔的心靈,才會(huì)想象出這么動(dòng)人的童話故事,你比故事中的小孩更出色!
7、指名另一名同學(xué)來編故事。
8、師:思路清晰,構(gòu)思獨(dú)特,你已具備童話作家的基本素質(zhì),如果有一天你成為童話作家,老師一定不會(huì)意外!
二、合作探究
1、師:同學(xué)們的想象力讓老師折服,那就讓我們帶著這非凡的想象力再次走進(jìn)王爾德的童話故事《巨人的花園》吧!(媒體出示課題及作者)(板書課題:6 巨人的花園)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們成功的收獲了字詞,了解了故事內(nèi)容,那么在本節(jié)課你會(huì)不會(huì)滿載而歸呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,找出你感興趣的問題,或者是你不理解的內(nèi)容,并記錄在紙上。(媒體出示“認(rèn)真讀書吧,你會(huì)從書中發(fā)現(xiàn)很多的奧秒!”)開始!
2、學(xué)生一邊讀書,一邊將不懂的問題寫下來。
3、教師到學(xué)生中,與學(xué)生一起探討。
4、師:同學(xué)們不僅想象力豐富,而且善于思索,把你們的問題提出來,看誰的更精彩。(學(xué)生提出不懂的問題,教師此時(shí)不必回答)
5、師:同學(xué)們的問題提的很深入,很有研究價(jià)值,老師將你們的問題歸納一下,共有這幾方面:
(多媒體展示:
1、為什么巨人不愿與大家共享花園的美?
2、為什么春天要離開巨人的花園?
3、為什么后來春天又回到了巨人的花園?
4、這個(gè)童話故事告訴我們一個(gè)什么道理?)
6、下面你們帶著這些問題再把課文大聲的朗讀一遍,開始!
7、我們一起來思考第一個(gè)問題:為什么巨人不愿與大家共享花園的美?(孩子在花園里亂蹦亂跳,會(huì)踩壞綠茵,會(huì)折斷花枝,會(huì)破壞花園的美,他就不能欣賞花園的美了;我自己的花園憑什么讓你們玩耍……)
巨人想得如此自私,怪不得他這樣粗暴地把孩子們趕跑了,你能讀出他的冷酷無情嗎?(媒體出示)(學(xué)生讀“這是我的花園,我不準(zhǔn)任何人在里面玩!”自由讀、指名讀、齊讀)
他的自私導(dǎo)致了什么后果呢?(師板書:自私時(shí)風(fēng)狂雪飛)
8、那為什么春天要離開巨人的花園?(師適當(dāng)引導(dǎo):是巨人剝奪了孩子們的歡樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。)
9、巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不幸后果了嗎?(知道)你怎么知道的?(學(xué)生回答)是呀,他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了,他明白了什么?(沒有孩子的地方就沒有春天。)
10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性,我們從哪些地方能感受到?(他把圍墻推倒,把禁止孩子們到花園里來玩的牌子也摘了。把花園給了孩子們)所以春天又回到了巨人的花園!(師板書:無私時(shí)花開遍地)
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇7
一、 激趣導(dǎo)入1、師:大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。2、揭題,齊讀。二、 初讀感知1、檢查預(yù)習(xí)情況(1)、生字詞認(rèn)讀:洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、 發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽(2)、重點(diǎn)句子:巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。換來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!2、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)這些字詞,并思考:你覺得故事中的這個(gè)花園怎么樣?為什么?3、交流個(gè)體感悟。(生的幾種可能:漂亮、神奇、變化多端)三、 品讀感悟(一)、結(jié)合課文,具體說說花園的神奇變化:1、學(xué)生自由交流。2、根據(jù)提示,規(guī)范說話:當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園 ;而當(dāng)巨人回來,禁止孩子們玩耍時(shí),花園卻 。再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí),花園又 ;而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又 。3、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀:(1)、描寫花園漂亮的語句,讀出花園的美。(2)、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句。(3)、描寫花園又有了春意的語句。(4)、描寫花園又變成了冬天的語句。4、師引:這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是同學(xué)們不知注意了沒有,與其說是花園在變化,還不如說真正的是花園里的人在變化。(二)了解人的變化:1、具體說說花園的變化中含著的人的變化。2、隨機(jī)朗讀體會(huì)巨人的冷酷、無情: (1)、找一找巨人訓(xùn)斥孩子們的語句,讀出巨人的冷酷、兇狠。 “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!” “好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!” “喂!你趕快滾出去!” (2)、想象補(bǔ)白:巨人說這些話時(shí),心里是怎么想的?表情是怎樣的? 再有感情朗讀。 (3)說話:聽了巨人的話,你想對(duì)他說點(diǎn)什么? 3、師引:我們都是愛的小天使,故事中也有這么一位小天使。是誰?(三)感受巨人心理的變化 1、找出描寫小男孩的語句:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。聯(lián)系上下文想想,小男孩會(huì)對(duì)巨人說什么?2、師引:是啊!巨人終于領(lǐng)悟到了。出示重點(diǎn)句:喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!說說你怎么理解這句話。并讀好。四、美讀小結(jié)師引讀最后一小節(jié):是的,從此以后,巨人的花園再也不變化了,它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂園。齊讀最后一小節(jié)。 這則教案是我在參加學(xué)校舉行的課堂教學(xué)評(píng)比時(shí)設(shè)計(jì)的,通過課后同行老師的點(diǎn)評(píng) ,再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐后自己的一些想法,做了如下反思:一開始,拋出學(xué)生都感興趣的話題,激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。 于永正老師說:“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀。”那么我想,首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音,能讀通課文。所以,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問題:教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查,應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。 從課題中的“花園”著手,由表及里、循序漸進(jìn)地展開教學(xué),符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。 讓學(xué)生多多接觸文本,結(jié)合課文重點(diǎn)語段,在具體的語境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。同時(shí),這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo),使學(xué)生說得有所得,并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,安排了提示,給以適度的階梯,讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 通過描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀,使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細(xì)無聲”啊!只可惜,在教學(xué)過程中,忽略了字詞,如果能緊扣重點(diǎn)字詞來指導(dǎo)朗讀,那會(huì)更好,語文味就會(huì)更足。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí),不覺得什么,一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點(diǎn),這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。 課后仔細(xì)一琢磨,發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo):除了根據(jù)巨人的語言表面來想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外,還應(yīng)聯(lián)系上下文,結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞,從多方面來感受巨人的冷酷,為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。 單獨(dú)學(xué)習(xí)描寫小男孩的句段,這就有些畫蛇添足。包括上述在內(nèi)的第(二)個(gè)環(huán)節(jié)的處理,課后我倒有了另一種構(gòu)思:既然課文表達(dá)的最大特點(diǎn)是內(nèi)容的對(duì)比,那么我也干脆也采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué),花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比,和巨人醒悟前后的言行對(duì)比,循序漸進(jìn),步步深入,最后理解重點(diǎn)句,揭示道理時(shí),就能水到渠成,迎刃而解了。 在課堂上,我還有一個(gè)深刻的體會(huì),那就是:教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上,學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架,提出各種各樣的問題。此時(shí),教師應(yīng)尊重學(xué)情,利用教育機(jī)智,及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源,我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。 總之,課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù),只有通過不斷的實(shí)踐,并在實(shí)踐中反思,進(jìn)行再創(chuàng)造,才能有所得,有所為。
《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)特點(diǎn):根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn),在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
難點(diǎn):在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
四、激趣導(dǎo)入
1、師:大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。
2、揭題,齊讀。
五、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)、生字詞認(rèn)讀:
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽
說說:你知道的詞語的意思。
(2)、重點(diǎn)句子:
巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。
換來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!
2、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)這些字詞,并思考:
你覺得故事中的這個(gè)花園怎么樣?為什么?
3、交流個(gè)體感悟。
(生的幾種可能:漂亮、神奇、變化多端)
六、品讀感悟
(一)花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀
1、具體說說花園的神奇變化:
2、學(xué)生自由交流。
3、根據(jù)提示,規(guī)范說話:
當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園 ;
而當(dāng)巨人回來,禁止孩子們玩耍時(shí),花園卻 。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí),花園又 ;
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又。
4、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀:
(1)、描寫花園漂亮的語句,讀出花園的美。
(2)、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句。
(3)、描寫花園又有了春意的語句。
(4)、描寫花園又變成了冬天的語句。
5、師引:這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?
(三)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
1、學(xué)生各抒己見,說說原因。2、點(diǎn)撥,梳理:花園之所以有那么大的變化,是因?yàn)榛▓@里人的不同。
3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、師:當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?認(rèn)真讀課文,劃出有關(guān)語句。
(2)、交流,點(diǎn)撥:
態(tài)度:生氣
相關(guān)語句: “誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
①、理解“四處逃散”,想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
②、讀好這句話的語氣,正確把握巨人的生氣程度。
“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
①、理解“紛紛逃竄”,想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
②、正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責(zé)”,想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)、根據(jù)自己的理解,有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
(4)、你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人?
(5)、小結(jié)過渡:這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢?是怎樣的?
5、孩子們的性格:
(1)、結(jié)合課文,學(xué)著上述學(xué)法,找找,讀讀,品品,悟悟。
(2)、交流,暢談看法。
(3)、引導(dǎo)梳理:孩子們有著春天般美好的性格,會(huì)給人帶來溫暖。
結(jié)合文中語句朗讀。
(4)、隨機(jī)理解重點(diǎn)句:
小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。
想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?
(三)、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句:
重點(diǎn)句:
(巨人說:)“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
3、梳理揭示寓意:不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié):是的,從此以后,巨人的花園再也不變化了,它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧,他們多快樂!
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》說課設(shè)計(jì)
一、緊扣特點(diǎn),說教材
《巨人的花園》是人教版教材第七冊(cè)的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
文章中重點(diǎn)句子有兩句:一是“小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。” 小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛專注地看著巨人,仿佛在跟巨人說著什么,孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛,給巨人帶來了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼里讀懂了什么?課文中沒有寫出來,給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化,我們可以體會(huì)到,巨人從小男孩的眼里,讀出了溫情,讀出了愛。二為“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!” “任性”是指放任自己、不加約束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話,他明白了春天不到花園里來的原因:是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們;是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切,結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語句。
學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)有三:
1、結(jié)合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂。
教學(xué)重點(diǎn)為:是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
難點(diǎn)為:在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
二、聯(lián)系實(shí)際,說策略
1、策略特點(diǎn):根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn),在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。
2、教學(xué)法:根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
三、循序漸進(jìn),說流程
七、激趣導(dǎo)入
1、師:大家喜歡讀童話故事嗎?今天就投你所好,我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個(gè)有趣的童話。
2、揭題,齊讀。
八、初讀感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)、生字詞認(rèn)讀:
(2)、重點(diǎn)句子朗讀:
2、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)這些字詞,并思考:
你覺得故事中的這個(gè)花園怎么樣?為什么?
3、交流個(gè)體感悟。
(生的幾種可能:漂亮、神奇、變化多端)
九、品讀感悟
(一)花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀
1、具體說說花園的神奇變化:
2、根據(jù)提示,規(guī)范說話:
當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園 ;
而當(dāng)巨人回來,禁止孩子們玩耍時(shí),花園卻 。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí),花園又 ;
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園卻又。
3、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀:
(1)、描寫花園漂亮的語句,讀出花園的美。
(2)、描寫花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z句。
(3)、描寫花園又有了春意的語句。
(4)、描寫花園又變成了冬天的語句。
4、同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?
(四)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀
1、學(xué)生各抒己見,說說原因。
2、點(diǎn)撥,梳理:花園之所以有那么大的變化,是因?yàn)榛▓@里人的不同。
3、隨機(jī)引導(dǎo)去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
4、巨人的性格:
(1)、師:當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次一次地進(jìn)入他的花園,態(tài)度是怎么樣的?認(rèn)真讀課文,劃出有關(guān)語句。
(2)、交流,點(diǎn)撥:
態(tài)度:生氣
相關(guān)語句:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!” “好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!” “喂!你趕快滾出去!”
通過理解“四處逃散” “紛紛逃竄”的意思,想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面,正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
(3)、根據(jù)自己的理解,有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。
(4)、你覺得巨人是一個(gè)怎樣的人?
(5)、小結(jié)過渡:這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢?是怎樣的?
5、孩子們的性格:
(1)、結(jié)合課文,學(xué)著上述學(xué)法,找找,讀讀,品品,悟悟。
(2)、交流,暢談看法。
(3)、引導(dǎo)梳理:孩子們有著春天般美好的性格,會(huì)給人帶來溫暖。
結(jié)合文中語句朗讀。
(4)、隨機(jī)理解重點(diǎn)句:
小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。
想象補(bǔ)白:小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么?
(三)、巨人醒悟前后的言行對(duì)比讀
1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句:
重點(diǎn)句:
(巨人說:)“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”
談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。
3、梳理揭示寓意:不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一起分享了,才會(huì)真正快樂。
四、美讀小結(jié)
1、師引讀最后一小節(jié):是的,從此以后,巨人的花園再也不變化了,它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧,他們多快樂!
2、齊讀最后一小節(jié)。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇8
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,我發(fā)覺在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里( );巨人回來后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來臨時(shí),花園里( );當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又( );當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過于死板,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說說原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易,今后要多反思,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思
童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長。
《巨人的花園》教學(xué)反思
在本節(jié)課的教授中,我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路,在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí),掌握閱讀和寫作的方法。
首先,在板書課題后,進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí),題目里一定包含了大量的信息,與其反復(fù)讀文章找中心故事,不如通過題目迅速抓住文章的中心,還不容易跑題,提高效率就要提高資源的利用率。
然后,我提出“在作文時(shí),如果沒有給我們一個(gè)明確的題目,那么我們就要想一個(gè)題目,它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時(shí)馬上就有學(xué)生說:“老師,如果我要寫一件好人好事,我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好?”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示,就引發(fā)了學(xué)生的思考,并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性,我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次,我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話,童話的特點(diǎn)就包含語言運(yùn)用。我覺得,與其我大講特講語言如何好如何動(dòng)人,在童話中的起什么作用,不如讓學(xué)生自己去讀,去體會(huì)。
我主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說的話,讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法,進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí),課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過,通過這樣的嘗試,我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”。這里的“讀”不是簡單的指名讀,集體讀,男女分讀,而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”,將單純的“讀”化成有感情的“演”,這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,進(jìn)一步去揣摩說話人在說話時(shí)的心理,對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后,在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn),彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí),開始上課時(shí),我提出了“這是一個(gè)--------的花園”,根據(jù)教參,在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí),講完全文后,通過對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí),有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪,提出花園里怎么會(huì)沒有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問,啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞,馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤,但是經(jīng)過努力,把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過程中,一定要寫好每節(jié)課的授課計(jì)劃,不能遺漏知識(shí)點(diǎn);另外,在課堂上要,盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn),不留“學(xué)習(xí)死角”。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇9
一、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,根據(jù)課文想象畫面。
2、通過朗讀、品味、想象,感受童話的有趣,明白快樂應(yīng)該和大家分享、做人不能太自私的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):
想象畫面,體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化,在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。
三、教學(xué)過程:
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們,上一堂課我們已經(jīng)讀過童話故事——巨人的花園,走進(jìn)了巨人的花園,看到了一個(gè)怎樣的花園?我們?cè)賮砀惺芤幌滤拿利悺?/p>
(出示句子,齊讀:那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。)
不過好景不長啊,這個(gè)花園發(fā)生了奇怪的變化,那么這個(gè)奇怪的變化表現(xiàn)在哪兒呢?我們?cè)偃プx讀課文,劃出有關(guān)的句子。
(二)、研讀,探究“變化”,感悟寓意
體會(huì)花園的變化
1、學(xué)生讀文找句。
2、讀后指名說說。
待學(xué)生回答后,出示句子:
但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。
鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
自由朗讀,讀出花園的寒冷和荒涼。
(點(diǎn)課件欣賞),是這樣的感覺嗎?齊讀這兩個(gè)句子。
體會(huì)巨人的態(tài)度
1、過渡:可是不知同學(xué)們想過沒有,同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢?
2、指名說說。(因?yàn)榫奕说募尤耄敲淳奕俗隽耸裁囱剑咳宕蔚刳s孩子們。)
我們來讀讀課文,找出巨人三番五次趕孩子們的句子找出來。
3、根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)出示句子:
① 巨人很生氣:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
聯(lián)系上下文想象一下,巨人這次驅(qū)趕孩子們的時(shí)候,心里是怎么想的?說話時(shí)可能是什么樣子?
學(xué)生交流后可以問:這說明了什么?(一個(gè)自私、小氣的人)
②巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
讀好句子。
不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn),其實(shí)巨人是非常喜歡春天,喜歡美好的東西的,可以從哪些地方看出來?
他一次又一次地看到美麗的花園變成冬天,但他還是不理解這是怎么回事。你們明白嗎?
我們大家都知道巨人趕走孩子的同時(shí),也趕走了春天,可巨人仍舊是全然不知,所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)桃樹底下還站著個(gè)小男孩時(shí),出示句子:
③“喂!你趕快滾出去!” 巨人大聲叱責(zé)。
讀好句子。
當(dāng)時(shí)的表情和語氣會(huì)是怎樣?齊讀
4、小結(jié)過渡:這么一個(gè)自私、冷酷、任性的人,為了獨(dú)自享受美麗和快樂,一次又一次無情地趕走這些孩子們,同時(shí)把春天和歡樂也趕走了,實(shí)在忍無可忍,怪不得其中有一個(gè)小男孩,面對(duì)巨人的大聲斥責(zé),沒有拔腿逃跑。
出示句子:小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心里火辣辣的。
讀一讀
那個(gè)小男孩用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,會(huì)對(duì)巨人說些什么?指名說說。
6、明理
巨人聽了這些話后,心里火辣辣的 。他為什么“火辣辣”?把他當(dāng)時(shí)心里的想法寫下來,先與同桌交流,然后指名全班交流。
是啊,巨人那顆經(jīng)歷了寒冷、孤獨(dú)、寂寞的心, 終于被孩子們?nèi)诨耍运I(lǐng)悟到了:(出示句子)
“沒有孩子的地方就沒有春天。”
“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的.心啊!”
齊讀這兩個(gè)句子。
所以,巨人立刻拆除了圍墻,從此以后,巨人的花園再也不變化了,它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧,他們多快樂!播放課件
四、美讀小結(jié)
1、齊讀最后一小節(jié)。
2、梳理揭示寓意:我們要把愛心、快樂等一切美好的東西和大家分享,才能更快樂,更幸福。在這里我希望大家都能多付出一點(diǎn)愛,那么我們的世界將變會(huì)得更加美好。
五、反思
抓學(xué)生的思想,還是這一點(diǎn),總以為自己想的就是學(xué)生想的,但自己認(rèn)為簡單的,學(xué)生說難,學(xué)生說難的,自己說簡單。
上課開始,沒有對(duì)字詞進(jìn)行詳細(xì)的解說,如火辣辣的辣是一聲,雖點(diǎn)明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯(cuò),沒有及時(shí)的進(jìn)行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時(shí)間,讀書百遍,其義自現(xiàn)。討論學(xué)習(xí),合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用,討論不能積極踴躍大膽。對(duì)于課堂上我的點(diǎn)撥,不夠精煉。導(dǎo)致自己在提一個(gè)一個(gè)的問題,學(xué)生在下面回答一個(gè)一個(gè)的問題。沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的思考空間,對(duì)文章的講解沒有留給學(xué)生自主性,導(dǎo)致我講的太多,成了灌注是的教學(xué)。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間,只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇10
說來慚愧,對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多,只是以前在翻閱童話書時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí),我們?yōu)g覽了他的一些介紹,細(xì)讀了他的一些作品,才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人!《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,編入教材時(shí),編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí),文句上做了較多的刪減變動(dòng),改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢,結(jié)合幾位聽課老師的建議,思考如下:
思考一:文本切入點(diǎn)的有效選擇
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā),我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn),在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來完滿,但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力,特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的'朗讀,顯得更為茫然無力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇幔呛⒆觽円幌伦铀w驗(yàn)不到的,更不用說處在他的角色上去揣度,所以,幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)。看來,讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么,換一種思路,從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡單有效些呢?——后續(xù)思考:抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對(duì)比中,去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮!
思考二:教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。”我們捕捉到了文本的生字新詞有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類,這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)(為什么一個(gè)鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹碜兂闪吮憋L(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園)。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲;北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn),通過朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí),并在這些詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是,這些詞語所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯,如能在兩組詞語的對(duì)比學(xué)習(xí)中,在想象詞語的意境時(shí),將這些詞語所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析,不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ),而且,在句子語境中再次理解詞語,對(duì)詞語意義的理解也更為深入,語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了!
思考三:“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽課中,在平時(shí)的語文課堂中,我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性,簡單的,答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答,有點(diǎn)思考廣度和深度的問題,或不敢放手回答,或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,不禁自責(zé),雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題,遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如:在出示:
A、他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這里來玩的!都滾出去!”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
c、“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責(zé)。”
三個(gè)句子后,問:誰讀懂了這三個(gè)句子的語氣有什么變化?學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),就提出鋪設(shè)好的問題:細(xì)細(xì)地琢磨,從哪幾個(gè)詞語的變化中,你感受到了巨人一次比一次冷酷?
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法,更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性,在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,如有趣的富有思考價(jià)值的問題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇11
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。
通過閱讀抓住重點(diǎn),需要抓住重點(diǎn),品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化,讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度,通過進(jìn)行朗讀感悟,理解巨人的心理變化,巨人冷酷無情的.語氣態(tài)度。
讀了課文之后,大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間,我就安排學(xué)生說一說,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒有寫出來,這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇12
童話以其優(yōu)美的語言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇13
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫“溢、允、墻、牌”4個(gè)生字,逐層理解“洋溢”詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀1—6自然段,緊扣“花園的變化”這一主線,抓住詞語的理解、積累與運(yùn)用,通過讀、思、用來學(xué)習(xí)文章對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn),感受童話的美麗。
3.明白“沒有孩子的地方就沒有春天”這個(gè)道理。
教學(xué)重點(diǎn)
了解巨人的花園景色的變化過程,初步認(rèn)識(shí)對(duì)比的表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)
明白“沒有孩子的地方就沒有春天”這個(gè)道理。
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
導(dǎo)入:孩子們喜歡讀童話嗎?能說說你讀過哪些童話?童話總能以它動(dòng)人的故事、優(yōu)美的語言把我們帶入美好的境界,讓我們受到真善美的熏陶。這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一篇童話故事。看老師板書課題注意第一個(gè)字的筆順。這是一個(gè)怎樣的花園呢?來,走進(jìn)課文去瞧瞧!注意:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊想。(大聲自由讀1—6自然段)
二、整體感知、梳理詞語
1、這是一個(gè)怎樣的花園? 用一個(gè)詞或者一句話來簡單說說。用心讀了才能提煉出這樣的詞句,真好!這些都是我們對(duì)花園的初印象。
出示:
課文向我們講述的是在( )中,( )和( )之間發(fā)生的故事。
看大屏。
2、出示詞語:訓(xùn)斥 北風(fēng)呼嘯 洋溢歡樂
冷酷 鮮花凋謝 增添春意
叱責(zé) 綻出綠芽 歡快喧鬧
拆除 草翠花開 紛紛逃竄
開火車讀詞語,看看誰的讀音準(zhǔn)確,聲音響亮。觀察一下這三組詞語在課文中分別是描寫什么的?
指名分組讀詞。第三組詞語重點(diǎn)理解“洋溢”。
1 這有一個(gè)詞洋溢歡樂,洋溢是什么意思呢?先看看這個(gè)溢字,出示
溢(水在碗里流出來的圖)
最早呀!古人就是用這種圖形表示它的。從這我們就知道溢就是:(水滿的流出來了)洋在這里也是多、滿的意思。出示洋溢。洋溢就是(充滿)。這個(gè)詞在課文中是什么意思呢?我們來讀讀相關(guān)的句子,出示:
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。
這句話中是什么滿出來了?(孩子們歡樂的笑聲)是笑聲洋溢出來了。
要真正理解洋溢這個(gè)詞,光讀這一句還不夠,還得把前幾句連起來讀一讀。
出示:
從前,一個(gè)小村子里有一座漂亮的花園。那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。
真好!孩子們的笑聲洋溢在(鮮花盛開)的春天,洋溢在(綠樹成陰)的夏天,洋溢在(鮮果飄香)的秋天,洋溢在(白雪一片)的冬天。難怪課文里說:出示課件
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的'笑聲。
出示:溢
溢字是我們本課的生字,要寫好這個(gè)字需要注意那一筆呢?(左窄右寬、最下面一橫寫長一些,托住上部。)
三、 重點(diǎn)品讀,感悟語言
(一)感悟漂亮、積累詞語
出示句子:從前,一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。
作者僅僅用了四個(gè)詞語就把花園寫如此美麗,四季分明了,你能再用一些優(yōu)美的詞語來形容花園春夏秋冬的景象嗎?
指名說后出示:
春:鮮花盛開、萬紫千紅、爭奇斗艷
夏:綠樹成陰、郁郁蔥蔥、翠色欲流
秋:鮮果飄香、果實(shí)累累、秋高氣爽
冬:白雪一片、白雪皚皚、雪花飛舞
(二)想象畫面、內(nèi)化運(yùn)用
請(qǐng)選擇一個(gè)你喜歡的季節(jié),用上一些四字詞語來說一句話。課件出示
春天的花園:鮮花盛開、萬紫千紅、爭奇斗艷
夏天的花園:綠樹成陰、郁郁蔥蔥、翠色欲流
秋天的花園:鮮果飄香、果實(shí)累累、秋高氣爽
冬天的花園:白雪一片、白雪皚皚、雪花飛舞
(二)感悟荒涼、理解對(duì)比
1.在這美景如畫的花園中,在這輕松愉快的氛圍里,任誰都想在這樣的環(huán)境中一直生活下去!可是:出示
不久,北風(fēng)呼嘯,隆冬來臨,刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。
花園變了!同學(xué)們端起書自由讀一讀第六自然段。誰有信心通過你的朗讀,向大家呈現(xiàn)花園的變化?指明讀。(讀的真好,有感情有意境)
你仿佛看到了一個(gè)怎樣的花園?(板書:荒涼)隨機(jī)當(dāng)學(xué)生說出村子里面和花園里的不同,總結(jié)板書:對(duì)比。當(dāng)學(xué)生沒有孩子的地方就沒有春天。就板書:孩子、春天。
此時(shí)村子里又是怎樣的情景?(指名讀)
出示:春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時(shí)傳來小鳥的歡叫。
③男女生對(duì)比讀,出示
春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時(shí)傳來小鳥的歡叫。
巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。
想想你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?
作答:美麗的村子與冷清的花園形成多么鮮明的對(duì)比,作者在這里采用了對(duì)比的手法,(板書:對(duì)比)
(三)感悟神奇、了解變化
面對(duì)這樣的景象巨人很是困惑呀!出示:
他裹著毯子,還在瑟瑟發(fā)抖。他想:“今年春天為什么這么冷,這么荒涼呀……”
巨人他不懂:同是一個(gè)花園怎么就由美麗園變成了荒涼園了?巨人不懂,你們懂嗎?
找找看,巨人都做了些什么才會(huì)這樣?快速的畫出相關(guān)的句子。學(xué)生匯報(bào)。
課件出示
沒有孩子的地方就沒有春天。
這句話意思不變還可以怎么說?不管我們?cè)趺凑f,道理就只有一個(gè):孩子就是春天。板書:孩子、春天。
所以就有了這樣的一幕,(播放巨人和孩子們快樂玩耍的圖片)
這是一個(gè)變化的花園,這是一個(gè)奇妙的童話,怎樣才能把這個(gè)故事講好呢?就讓我們下節(jié)課再次走進(jìn)《巨人的花園》
五、作業(yè)小超市
1.選擇文中你最感興趣的描寫花園的詞語或句子,積累在自己的摘錄本上。
2.把《巨人的花園》這個(gè)故事講給父母聽,閱讀原著。
六、板書:
巨人的花園
美麗 荒涼
對(duì)比
孩子 春天
第二課時(shí):
板塊一、以舊帶新:這是一個(gè)怎樣的花園。是什么引起了花園的變化?
板塊二、整體感知人物。這是一個(gè)怎樣的巨人,他給你留下了怎樣的印象?
板塊三、品讀人物語言。感受人物情緒態(tài)度的變化。體會(huì)童話語言的魅力。
板塊四、提煉精華:總結(jié)文章的寫作手法,文章都那里運(yùn)用了對(duì)比?總結(jié)童話的特點(diǎn)。
板塊五、抓住人物語言,體會(huì)人物的說話的心情和態(tài)度,把故事講生動(dòng)。
教學(xué)反思:
本次上課,通過自己的教學(xué)實(shí)踐,四年組老師的建議,聽課同事專家的建議,做了深刻的反思:我的預(yù)設(shè)中主要主要以下幾點(diǎn)做的較好:
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“花園的變化”為主線,采用整體感知、詞語梳理,在教學(xué)中抓住“洋溢”這個(gè)詞由字、詞、句、段進(jìn)行逐步的理解教學(xué)。抓住美麗園進(jìn)行詞語的積累,進(jìn)行四字詞語的積累和運(yùn)用練說練寫,夯實(shí)語用的練習(xí)。
2、花園里墻里墻外的景象對(duì)比,美麗園和荒涼園的對(duì)比。?本課教學(xué)還有一個(gè)要點(diǎn)是透過朗讀呈現(xiàn)畫面,再由畫面來激活文字!這在“美麗園”的教學(xué)中“洋溢”一詞的理解時(shí),實(shí)際上也是在探索孩子們的最近發(fā)展區(qū),發(fā)展發(fā)展言語,促進(jìn)想象。作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇課文具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有真正掌握閱讀童話的技巧。
3、小練筆的訓(xùn)練發(fā)展了孩子文字表達(dá)運(yùn)用的能力。第二課時(shí)我進(jìn)行了小練筆的講評(píng)抓了人物的語言,這樣的訓(xùn)練很有效果,對(duì)于提高孩子的言語能力、寫作能力都可稱為扎實(shí)的基礎(chǔ)工程。
除了上述幾點(diǎn)做的較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):
第一點(diǎn):就是顧專家指出寫話訓(xùn)練放在課中不恰當(dāng),顯得突兀。我自己也認(rèn)識(shí)到練筆放在課中的確不合適,整節(jié)課有點(diǎn)被破壞的感覺,如果把這個(gè)練筆改成說話的練習(xí)就舒服多了,也能有更多的時(shí)間抓好“荒涼園”發(fā)現(xiàn)對(duì)比,感受花園的變化。這對(duì)于突出重難點(diǎn)都會(huì)更有幫助。
第二點(diǎn):過于謹(jǐn)慎,擔(dān)心會(huì)錯(cuò)。所以預(yù)設(shè)過于呆板不夠放手,如果課始就大膽放手,讓學(xué)生自由說說對(duì)花園的初印象,在由學(xué)生的回答生成提煉本課的重點(diǎn):花園的變化。美麗園、荒涼園、神奇園、快樂園。然后按照這樣的主線深入到花園的景色變化中,學(xué)生每找到一處指導(dǎo)讀,讀中感悟理解運(yùn)用相結(jié)合。那樣課堂少了框架,多了生成,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又會(huì)很精彩。所以下次要大膽放手。
《巨人的花園》教學(xué)實(shí)錄 及反思 篇14
《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲,設(shè)置懸念
上課開始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語,濃縮畫面
出示兩組詞語,一組是表示春天畫面的詞語,一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語,學(xué)生感覺溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了一定的問題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。
這兩組詞語的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀,感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的.,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過,似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果,再次讀“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中,回答問題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!