《巨人的花園》說課設計（精選16篇）
《巨人的花園》說課設計 篇1
一、本課的知識與技能的目標是什么
新課標從三個維度對教學目標提出了要求，特別是小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀和學生思維等方面的影響。結合本年段學生的特點我把本課“知識與技能”目標確定如下：
1、學會本課的生字、新詞，在具體的語言環境中理解“洋溢、呼嘯、訓斥、斥責”等詞的意思。
2、能正確流利有感情的朗讀課文，能體會到巨人在行動上心理上的變化。
3、掌握邊讀邊想象畫面的朗讀方法。
二、教學重、難點及教學突破
重點理解巨人變化的原因；理解應深化主題，并向生活輻射聯系。
教學突破通過輻射材料，豐富思想，品味寫法，獲得感悟。在教學流程中詳細說明。
三、教學流程
1、揭題、初讀：
⑴ 板書“愛”。
⑵ 誘思：
正大劇場結束曲中唱道：“愛是人類最美麗的語言”，韋唯在《愛的奉獻》中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。還有一位詩人說道：“把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。”（投影以上歌詞或名言）請同學們談對 “愛”是的理解，可以引用格言、歌詞、也可以用自己的語言表述。
⑶ 請同學們自由朗讀課文，看看課文敘述了一個怎樣動人的故事，王爾德又是怎樣詮釋愛心的。
2、設疑、理解、點撥：
⑴ 孩子們給巨人的花園帶來了什么變化？
⑵ 巨人是怎樣由自私變得充滿愛心的？
⑶ 課文告訴我們一個什么道理。
3、輻射資料，深化理解：
⑴ 葉圣陶說過：“作得思有路，循路識斯真。”可見理清思路、概括內容是多么重要。請同學們瀏覽課文，列出課文結構提綱。
⑵ 指導學生閱讀《一棵大樹》。提問：
大樹對男孩可謂愛之有加，可是他給自己帶來美好和快樂了嗎?
（師引導學生理解：有時愛心會受到誤解，有時愛心會被人利用，不能因噎廢食，要看主流。另外不僅要有愛心，還要會“愛”）
⑶ 請同學們給這篇童話補充一個意味深長的結尾。
4、主要采用的學習方式及運用：
在本課教學中我主要采用自主、合作的學習方式引導學生學習，比如在初讀課文時讓學生自己去讀懂課文，學會課文中的生字詞。在學習資料是，主要以學生為主，讓他們自己學習獲得知識。全文學習都是學生們圍繞三個問題來展開討論。
《巨人的花園》說課設計 篇2
【教材分析】
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
【教學目標】
1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。
4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。
【教學重點】
通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
【教學難點】
明白“快樂應該和大家分享”等道理。
【設計意圖】
一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象
徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。
1、讀中理解：
在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。
2、讀中感悟：
在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。
如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應該讀出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學生在理解后就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。
3、讀中體驗：
巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、讀中想象：
文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。
二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識
進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。
然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。
1、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。
2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閱讀、寫作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。
這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。
作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
《巨人的花園》說課設計 篇3
【緊扣特點，說教材】
《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。
學習這篇課文的目標有三：
1、結合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
教學重點為：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
難點為：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
【聯系實際，說策略】
1、策略特點：
根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
2、教學法：
根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。
【循序漸進，說流程】
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況：
⑴ 生字詞認讀。
⑵ 重點句子朗讀。
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
1、花園變化前后內容的對比讀：
⑴ 具體說說花園的神奇變化。
⑵ 根據提示，規范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻……
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又……
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又……
⑶ 隨機點撥對比朗讀：
① 描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
② 描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
③ 描寫花園又有了春意的語句。
④ 描寫花園又變成了冬天的語句。
⑷ 同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀：
⑴ 學生各抒己見，說說原因。
⑵ 點撥，梳理：
花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
⑶ 隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
⑷ 巨人的性格：
① 師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。
② 交流，點撥：
態度：生氣。
相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”
通過理解“四處逃散”“紛紛逃竄”的意思，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面，正確把握此時巨人的生氣程度。
③ 根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。
④ 你覺得巨人是一個怎樣的人？
⑤ 小結過渡：
這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
⑸ 孩子們的性格：
① 結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
② 交流，暢談看法。
③ 引導梳理：
孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結合文中語句朗讀。
④ 隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
3、巨人醒悟前后的言行對比讀：
⑴ 再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
⑵ 找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
巨人說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
談談自己對這句話的理解。
⑶ 梳理揭示寓意：
不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結
1、師引讀最后一小節：
是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節。
《巨人的花園》說課設計 篇4
一、教學目標：
1、了解本單元的學習內容和學習目的，喜歡童話。
2、認識8個生字，正確朗讀“拆除、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快”等詞語，正確書寫“牌、添”兩字。
3、正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
二、教學重點：
認讀生字、詞語，正確流利地朗讀課文。
三、教學設計
（第一課時）
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們喜歡童話嗎？我們今天玩一個猜童話的游戲。
2、介紹童話。
二、學導讀，整組掃讀。
1、出示導讀。
2、師引導小結本單元的學習目標，明確本節課的學習目標。
3、引導學生快速掃讀整組課文。
4、引導學生談一談你有那些收獲。
三、初讀課文，解決生字詞。
1、板書課題，指導朗讀。
2、引導學生初讀課文，圈畫生字、詞語。
3、提示學法，自學生字、詞語。
4、檢查自學。
（1）易讀錯的'詞：火辣辣。
（2）易讀錯的字：允拆。
（3）理解詞語：告示牌。
5、游戲鞏固生詞。
6、指導書寫：添牌
四、再讀課文，了解內容。
1、激勵學生再讀課文，讀準字音。
2、問：“哪些詞出現的次數多？”
3、板書“春天、孩子、巨人。”問：“你能用這些詞說上一句完整的話嗎？
五、總結，提示下節課的學習內容。
《巨人的花園》說課設計 篇5
【教學目標】
1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在體會花園的變化中體會巨人的心理變化，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。
【教學重點】
通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。
【教學難點】
明白“快樂應該和大家分享”等道理。
【教學過程】
一、回顧課文內容，明確重點句段
1、這節課我們來繼續學習童話故事──《巨人的花園》，上節課老師為大家布置了個作業，畫一畫描寫花園景象的語句，請自己快速讀讀課文，一會把這幾個句子讀給大家聽聽。
2、讀后分別朗讀。
3、集中讀讀這幾句話，看看你發現了什么？
4、小結，交代學習目的：
這節課我們就以這些句段為線索，深入的學習課文，體會文中所蘊涵的道理。
二、學習重點句段，朗讀、理解、感悟
1、學習第1自然段：
自己讀讀第一自然段，一會要講一講感受。（出示中間一句）抓重點詞語來理解：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片，展開想象，會是什么樣？這段話中的一個詞語準確的概括了當時花園的景象（板書：漂亮）；這段話先概括了花園的景色很漂亮，然后按著春夏秋冬的順序分別敘述，這叫總分的寫法，以后在閱讀或寫作的時候可以借鑒。一起來看看這美麗的花園吧（圖片）；如此美麗的景色真應該讓它留在我們的記憶里，來，讓我們結合畫面，試著背誦一下！
2、學習第6自然段：
引發讀──體會讀──教給讀──深入讀。
這美麗的花園，成了孩子們的樂園，一天，巨人回來了，他趕走了小朋友，還砌起了高高的圍墻，從此，花園里的景色發生了變化，讀讀第6自然段，邊讀把自己印象深刻的句子畫一畫。把畫的句子給小組內的同學讀一讀，說說自己的感受。朗讀；讀懂了什么，用自己的話講講，說感受；再有感情的朗讀。
（花園荒涼──讀出對比的感覺 春天的明媚、欣欣向榮 冬天的寒冷）
（巨人孤單、可憐、無助、向往春天、疑惑。）
這段話中既寫了寒冷的冬天，也寫了欣欣向榮的春天，而且也包含了巨人復雜的情感，我們來一起把這段話完整的讀一遍。
3、學習7、8、自然段：
7、8、自然段中還有幾處描寫花園景象的句子，已經出示在大屏幕上了，自己練習著把這幾句話讀好。
出示句子：
好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。
（快樂、美好）
與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
（與上句形成對比，美麗的景色瞬間消失，花園又是荒涼一片。）
這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
（神奇，點明此為童話特點）
花園景色變化的原因是什么呢？讀讀這兩個自然段找描寫巨人態度變化的句子。
出示句子：
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
（主要體現：發脾氣、叱責在聲音和語氣上的區別）
花朵開放了，巨人也醒悟了，他明白了什么呢？看看書，說一說。
巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，你明白了什么？
4、學習第10段：
巨人從男孩的眼神中讀出了溫情、讀出了愛，心理受到了震撼，他終于認識到了自己的錯誤，于是，他立刻拆除了圍墻，把花園給了孩子們，他拆掉的僅僅是一堵墻嗎？
三、總結學習過程，提升思想認識
通過對重點段的學習，我們明白了“快樂需要和別人分享”這個意義深遠的道理。一個懂得和別人分享快樂的人，才是最幸福的人。正所謂：你有一個快樂，我有一個快樂，分享后就是兩個快樂；你有一個痛苦，我有一個痛苦，分享后就只有半個痛苦。老師真誠的希望大家每天都快樂，每天都能體會到與別人分享快樂的幸福！
四、再次回歸文本，朗讀背誦句段
這篇童話語言優美、道理深刻，現在把自己喜歡的句子或者段落再讀一讀，試著背一背，一會老師再給大家一個展示的機會。同桌之間互相交流一下。指名背誦。
五、布置作業、課外延伸
出示：
童話是深受兒童喜愛的一種文學體裁。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，多采用夸張、擬人、象征等表現手法。
1、摘抄自己喜歡的詞句、段落。
2、集自己喜歡的中外童話認真讀讀，再與其他的同學交換閱讀：
希望大家在閱讀童話的過程中不僅要讀懂故事情節，更要讀出人物的特征，品味出文章中蘊涵的美好的思想。
《巨人的花園》說課設計 篇6
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面。
2、通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。
二、教學重點：
想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。
三、教學過程：
(一)、復習導入
同學們，上一堂課我們已經讀過童話故事——巨人的花園，走進了巨人的花園，看到了一個怎樣的花園？我們再來感受一下它的美麗。
（出示句子，齊讀：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。）
不過好景不長啊，這個花園發生了奇怪的變化，那么這個奇怪的變化表現在哪兒呢？我們再去讀讀課文，劃出有關的句子。
(二)、研讀，探究“變化”，感悟寓意
體會花園的變化
1、學生讀文找句。
2、讀后指名說說。
待學生回答后，出示句子：
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
自由朗讀，讀出花園的寒冷和荒涼。
（點課件欣賞），是這樣的感覺嗎？齊讀這兩個句子。
體會巨人的態度
1、過渡：可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
2、指名說說。（因為巨人的加入，那么巨人做了什么呀？三番五次地趕孩子們。）
我們來讀讀課文，找出巨人三番五次趕孩子們的句子找出來。
3、根據學生回答，隨機出示句子：
① 巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
聯系上下文想象一下，巨人這次驅趕孩子們的時候，心里是怎么想的？說話時可能是什么樣子？
學生交流后可以問：這說明了什么？(一個自私、小氣的人)
②巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
讀好句子。
不知道你們有沒有發現，其實巨人是非常喜歡春天，喜歡美好的東西的，可以從哪些地方看出來？
他一次又一次地看到美麗的花園變成冬天，但他還是不理解這是怎么回事。你們明白嗎？
我們大家都知道巨人趕走孩子的同時，也趕走了春天，可巨人仍舊是全然不知，所以當他發現桃樹底下還站著個小男孩時，出示句子：
③“喂！你趕快滾出去！” 巨人大聲叱責。
讀好句子。
當時的表情和語氣會是怎樣？齊讀
4、小結過渡：這么一個自私、冷酷、任性的人，為了獨自享受美麗和快樂，一次又一次無情地趕走這些孩子們，同時把春天和歡樂也趕走了，實在忍無可忍，怪不得其中有一個小男孩，面對巨人的大聲斥責，沒有拔腿逃跑。
出示句子：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里火辣辣的。
讀一讀
那個小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，會對巨人說些什么？指名說說。
6、明理
巨人聽了這些話后，心里火辣辣的 。他為什么“火辣辣”？把他當時心里的想法寫下來，先與同桌交流，然后指名全班交流。
是啊，巨人那顆經歷了寒冷、孤獨、寂寞的心, 終于被孩子們融化了，所以他領悟到了：（出示句子）
“沒有孩子的地方就沒有春天。”
“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的.心啊！”
齊讀這兩個句子。
所以，巨人立刻拆除了圍墻，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！播放課件
四、美讀小結
1、齊讀最后一小節。
2、梳理揭示寓意：我們要把愛心、快樂等一切美好的東西和大家分享，才能更快樂，更幸福。在這里我希望大家都能多付出一點愛，那么我們的世界將變會得更加美好。
五、反思
抓學生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學生想的，但自己認為簡單的，學生說難，學生說難的，自己說簡單。
上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學生充分的時間，讀書百遍，其義自現。討論學習，合作交流方面體現出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導致自己在提一個一個的問題，學生在下面回答一個一個的問題。沒有給學生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學生自主性，導致我講的太多，成了灌注是的教學。
在今后的教學中，我會逐步的完善小組合作學習。盡量的留給學生自由的學習空間，只講學生自學過程中產生的疑難和學生沒想到的問題。讓學生學會學習。
《巨人的花園》說課設計 篇7
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。
本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
《巨人的花園》說課設計 篇8
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
教學重難點：
本課的教學重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學準備：課件
教學時間：2課時
第二課時
教學過程：
一、激趣入境
1、同學們今天可真精神，老師問你們一個有趣的問題：你們有翅膀嗎?其實我們每個人都有，這節課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。板書課題、生齊讀
2、昨天我們初讀了課文，請同學們回憶一下巨人的花園什么樣呢？
3、指名回答。
二、細讀探究
1、情境渲染：正當孩子們沉浸在這美麗而又快樂的花園里時，巨人回來了，花園里發生了神奇的事。請同學們自由讀文，一邊讀一邊想象畫面，花園里發生了什么神奇的事情？這件神奇的事情引起了你的哪些思考？讀后我們來交流一下。
2、指名發言交流后，師梳理。
提煉出大家都關注的兩個話題：
（1）春天為什么會離開巨人的花園？
（2）春天為什么又會回到花園里呢？
（教師隨機出示這兩個問題）
3、小組合作探究學習
師鼓勵：帶著問題再來讀文，一邊讀一邊想，然后在小組內進行討論，最后形成自己小組的意見，咱們比一比看看哪個小組的意見最全面，最有說服力。
4、學生匯報：
（1）（我們小組通過討論，認為……）小組代表匯報后教師小結：是巨人的自私、任性、冷酷使春天離開了花園，巨人趕走了孩子，春天也走了。
找出巨人趕走孩子的句子，聯系上下文想像一下，巨人說這些話的時候會是什么樣子？可能會怎么想？生表演讀。你能評價一下此時的巨人嗎？
（2）孩子們被趕走了，春天也走了，花園里什么樣呢？（放課件）此時的花園變了，讓你感覺怎樣？（凄涼、寒冷）如果你是巨人，你會有什么樣的感受呢？（孤獨、寂寞）讀課文的第6自然段。體會一下花園的凄涼和巨人的孤獨。（學生自由讀后指名讀，師隨機出示第6自然段）
（3）那春天為什么又回來了呢？哪個小組同學有自己的見解，小組代表發表意見。
畫出描寫小男孩的句子，學生猜想，小男孩那雙會說話的眼睛凝視著巨人，會說什么？巨人從小男孩的動作中知道了什么？
師指導讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感激小男孩啊，你能讀好第9自然段嗎？指導讀。
（4）情境渲染：真是春風融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢？我們男女生賽讀最后兩段。
說說，你仿佛看見了什么？太好了，我們幫巨人換一個廣告牌吧。（指名說）老師帶你們去花園看看好嗎？
看他們玩得多開心啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了？（寬容，豁達）和孩子們在一起他會有什么感受呢？
（5）巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。
三、交流感悟
1、從這篇童話中你懂得了一個什么道理？
生：人不要太自私
生：要尊重別人
生：寬容的人才會有快樂
生：快樂要大家分享......
2、名言大放送（老師想把這幾句話送給我們四2班的全體同學）
課件出示：（齊讀）
如果把愛拿走，我們的地球將會變成一座墳墓―――白朗寧（大詩人）
送一份快樂給別人你會得到成倍的快樂―――陳俠（教育家）
愛，既是付出，也是享受。
3、你也能把你的收獲和體會創編成一條名言嗎？（學生練寫后交流）
四、作業：
1、收集有關幸福的名人名言。
2、把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。
3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
板書：
外出旅行 洋溢著笑聲
巨人的花園 砌起圍墻 覆蓋著冰雪 分享快樂
拆除圍墻 孩子的樂園
《巨人的花園》說課設計 篇9
一、導入
1、小游戲
師：小朋友們，你們喜歡童話嗎？
那咱們來玩個和童話有關的小游戲――――看圖片猜猜猜。請你認真看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話？ （ ）
2、師：看來大家是多么喜歡、了解童話啊！童話伴隨著我們成長。童話、孩子，孩子、童話，是那么緊緊地聯結在一起，一句話，這個世界是因為有了孩子才有了童話，沒有孩子的地方就沒有童話。
（出示：沒有孩子的地方就沒有童話。）
生讀
2、揭題：
師：今天，讓我們一起走進英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》
（板書課題，學生齊讀）
二、粗讀感知
1、師：這是王爾德童話中最優美、最富有詩意的一篇。據說，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁地哭了起來。兒子問他為什么哭了，王爾德說，明媚的春天，可愛的孩子，是多么美呀！我是為真正美好的事物感動、流淚。
接下來，請小朋友自由讀一讀這篇感人的童話，把課文讀通讀順，讀準生字詞。讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，最讓你感動，請你用筆畫出來
（生自讀，師巡視）
2、檢查朗讀情況，糾正字音
師：看來這篇童話把大家深深地吸引住了，小朋友們讀得真認真，現在老師想聽聽小朋友有沒有把課文讀通讀順，哪一組愿意來讀？
（生開火車讀課文，師隨機點評正音）
3、交流感受：
師：你愿意把你感受最深的句子和大家分享嗎？
（生讀文中句子）
師：剛才老師特地留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。（點擊出現）
巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。
他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你的提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”
巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
師：同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？
（生：孩子、春天）（隨機詞語在句中變色）
師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了，有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白―― （生齊說：沒有孩子的地方就沒有春天。）
師：（板書這句話）反過來，也就是說，有孩子的地方――
（生齊說：就有春天）
三、品讀感悟
（一）讀有孩子和沒有孩子時花園的前后變化的句子
1、師：在文中，孩子和春天是那么緊緊地聯結在一起。接下來，請一二大組到文中去找當花園里有了孩子時，是怎樣的一派春色的句子。請三四大組找當花園沒有孩子時又是怎樣的句子。
2、生劃找，交流（主要共有四處，重點指導朗讀） 先交流沒有孩子時
① 生：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：
“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”
師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是――（生接說：冬天）你從哪里看出來的？
（生：狂風大作，雪花飛舞，瑟瑟發抖）（根據學生的回答板書）
師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。 （生讀）
師：瑟瑟發抖是什么樣的？誰上來表演一下。
（生演）
師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體中顫抖，那他的聲音呢？
（生：也在顫抖）
師：誰來讀讀巨人想說的話？
（最好學生能加上動作讀，抽2－3人讀）
師：請男孩子齊讀，可以加上動作。
（男孩子讀）
師：還從哪里看出“沒有孩子的地方就沒有春天”
② 生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
師：你從哪看出沒有春天？
（生：鮮花凋謝，樹葉飄落，冰雪覆蓋）
師：對，這兒有個生字“覆”筆畫比較多，請大家看老師在黑板上寫一遍。請在本子上寫兩個。
（生寫字，師巡視）
師：來，大家一起來讀這句話。
交流有孩子時
師：還有別的發現嗎？
① 生：他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看
到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。
師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們一起和巨人找春天吧！請大家自由讀讀這段話。
（生讀）
師：小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？（采訪學生） （生：春天在孩子們的歡笑里，在明媚的陽光里｛能把‘明媚的陽光’改成四個嗎？陽光明媚｝在草翠花開里）〔師板書：陽光明媚、草翠花開〕
師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒見過？
（好幾個月）
師：好幾個月哪，如今看到陽光明媚，草翠花開，巨人的心情怎樣？
（激動、興奮、充滿驚喜）
師：請你帶著這些感情自己來讀一讀這段話。（生自由讀）
（點名讀）
師：讀得多好呀，老師也聽出來了，當人激動、興奮時，聲音也響了，語速也快了，來，我們都來感受巨人的喜悅吧！一起，讀――
（全班齊讀） 師：還有誰找到文中哪里也能看出有孩子的地方就有春天？
② 生：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的花朵。
師：這小男孩分明是個魔術師！他變出了什么？
（生：綻出綠芽、開出美麗的花朵）
〔師板書：綻出綠芽、開出花朵〕
師：多神奇呀，誰來讀讀這句話？
（生讀）
師：孩子，具有多么神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天。來，大家一起讀讀這些詞語。
（生齊讀黑板上的詞語）
（二）品讀巨人態度了的前后變化
1、 師：到底是什么原因使花園時而是陽光明媚、鳥語花香的春天、時而是寒風凜冽、大雪紛飛的冬天？巨人
他做了些什么？
（學生交流：（1）巨人一次次地斥責孩子們。
師：巨人是怎么斥責孩子們的？找出他的訓斥孩子們的話。
生：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”
（根據學生的回答分別出示這些句子）
師：聽，滾出去！滾出去！巨人每次在訓斥孩子們時，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什
么樣子的？
（參見教參P60）
師：聽聽，這可真是一個―――
生：這真是一個自私、沒有愛心、脾氣暴躁、任性、冷漠無情的巨人。
（2）師：巨人除了訓斥孩子他還做了什么事？
（砌墻，豎牌子，不許孩子們進來）
【1、 2兩部分順序可能倒置，當學生先說1，由1到2；如果學生先說2，再到二，重點學習1的內容】 師：是呀，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，他砌起了圍墻，一次次地趕走孩子，也一次次地趕走了美麗的春天。這堵砌在花園里的圍墻，不也正是巨人砌在自己心靈里的一堵墻嗎？
如果你是這些孩子中的一個，面對著他的斥責，你想對他說些什么？
（參考教參P61）
2、 師：經過孩子的提醒，最后巨人終于明白了―――
（根據學生回答出示巨人的一段話：
師：任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就該擁有一顆怎樣的心呢？
（生：寬容、善良、愿意與別人分享美好的東西 ）
3、 美讀最后一個自然段。
（1）師：巨人醒悟之后，他變得不再自私無情，他學會了寬容、給予。從此他的花園里又是春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。（出示畫面，配上歡快的音樂）瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心呢！讓咱們隨著孩子們的歡笑聲一起快樂地讀一讀最后一個自然段。（配樂朗讀）
（2）想像說話：
師：你能想象此時的花園會是一番怎樣的景象嗎？景如何？人又如何？（機動）
四、寫話、拓展閱讀，深化認識
1、寫話訓練：巨人和孩子們在一起，是多么快樂，多么幸福，為了讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園
的美麗，巨人特意相請大家幫忙，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎？最好能寫一段話，可以描繪花園的美景來吸引孩子，也可以用上黑板上的詞語寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎么樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫完四人小組交流。（出示這段話）
2、集體交流
3、拓展閱讀。《學會分享》
板書：
沒有孩子的地方就沒有春天
陽光明媚 狂風大作
草翠花開 雪花飛舞
綻出綠芽 瑟瑟發抖
開出花朵 鮮花凋謝
樹葉飄落
冰雪覆蓋
《巨人的花園》說課設計 篇10
【設計理念】
語文教學應該致力于學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。在讀童話，演童話之后指導學生寫童話，有利于學生語文綜合素養的提高。語文教師要有資源開發意識，而教材是最重要的教學資源。選擇課文留白部分引導學生補白寫話，拓寬語文課堂教學的空間。
【學習目標】
1、通過想象寫話，加深學生對童話形象及童話主旨的認識，激發寫童話的興趣。
2、根據課文大膽想象文章留白部分，并能較流暢地記敘兩個想象片段。
3、邊寫邊交流，引導學生賞析同伴習作，體驗與同伴交流習作的快樂。
【課堂實錄】
一、入課：經典童話引路，撥動寫話琴弦
師：上節課，同學們和周老師、陳老師一起學習了《巨人的花園》，感受到了讀童話、演童話的樂趣。這節課，魏老師要請大家做童話小作家，體驗一下寫童話的樂趣，好不好？
生（齊）：好！
師：首先，請你們欣賞一個童話片段。（課件出示《拇指姑娘》片段）猜猜這段話寫的是誰？
（師朗誦片段）
師：猜出她是誰了嗎？（所有學生都舉起了手）看來大家都知道了，一起說好了！
生（齊）：拇指姑娘。
師：不錯。正是著名童話作家安徒生寫的拇指姑娘。那你們是怎么猜出來的？
生：“她整個身子還沒有普通人大拇指的一半長”我是從這兒猜出來的。
師：你很細心，留意到了她的個子比普通人小很多這個特點。
生：我是從“她實在是太小了，胡桃殼可以做她的搖籃，紫羅蘭花瓣正好做床墊，玫瑰花瓣剛好當被子”這里看出的。還有“她在一小盤清水里劃小船”也可以說明這是拇指姑娘。
師：是呀！除了她還有誰能睡在胡桃殼里，在小盤子里劃小船呢？
生：她的臉只有半粒黃豆大。只有拇指姑娘的臉會這么小。
師：同學們很會讀書，也很會動腦筋。在這段話里，安徒生用了許多巧妙而有趣的辦法來表現拇指姑娘很小很小這個特點。你們留意到了這些地方，所以一猜就準。其實在童話里，像拇指姑娘這樣有著鮮明特點的還有很多。比如，我們剛學的《巨人的花園》中就有這么一個獨特的童話形象，他就是──
生（齊）：巨人。
二、引導假想觀察，趣寫巨人形象
師：（課件出示：花園里的巨人）可是這位巨人到底是什么樣子的，課文里一個字也沒提，但有一點可以肯定：他的個子一定──
生（齊）：很高大。
師：他說話、做事也和普通人──
生（齊）：很不一樣。
師：讓我們閉上眼睛（課件播放充滿幻想的音樂）插上想像的翅膀，去巨人的花園仔細看看這位神奇的巨人吧！
生：（閉目想像）
師：看清楚這位花園里的巨人長得什么樣了嗎？（許多學生舉手想說）別急著說。咱們來幫幫作家的忙，用幾句話寫寫這位巨人的樣子。可以學習安徒生寫拇指姑娘的那些好辦法，也可以自己另想辦法。不過，千萬要記住，你寫的可是一位巨人喲！音樂結束時，我們看誰寫的巨人能活生生出現在大家的眼前。音樂響起了，小作家們開始寫吧！
（課件播放舒緩的音樂伴隨學生寫作，前后共6分鐘。）
生：（寫作）
（略）
師：（巡視，個別指導）
（略）
師：音樂結束了，很多同學也寫好了。誰來讀自己的童話作品。大家看他寫的是不是一位名符其實的巨人。
生：巨人長著長長的頭發，大大的頭，穿著一件大皮衣。個子很高，手臂和腿都很長。
師：我看你這巨人和普通人差不多呀！到底他有多高大，我們一無所知。其他同學有什么好建議？
生：可以這樣寫（讀自己寫的片段）巨人的頭很大，上面能站幾十個小孩子。他的腰圍有1000多寸粗──
師：請停一下。巨人的頭上能站幾十個小孩子，我們一下子就知道他的頭有多大。可是1000多寸粗的腰到底有多粗，我們還是一頭霧水，能否換一個我們常見的比較粗的東西來代替？
生：他的腰很粗，要100多個人才能抱住。
師：巨人的腰要100多個人才能抱住，太嚇人了吧！你這樣寫和我剛才看到的一個同學寫的有相似之處：巨人有五十幢樓那么高。同學們對此怎么看？
生：巨人有三、四幢樓那么高就差不多了！五十幢樓太高了。
師：對呀，雖然是巨人，但他畢竟是住在花園里的巨人呀！我想這位同學已經明白我的意思，待會改改這個地方。你繼續讀作品。
（示意沒讀完作品的同學繼續）
生：他的腿粗得像學校門前的大柱子，穿著一條用樹葉編成的褲子。腳上的鞋子有1000多碼。站在他面前，我們簡直就是小人國的公民。
師：確實，站在這樣的巨人前，我們只能算是小人國的公民，你這里想得真妙！再請一位同學讀她的童話片段，咱們看他哪里想得妙，寫得好！
生：巨人有一雙燈籠大的眼睛。鼻孔像兩個大山洞。巨人的胡子像一根根結實的粗麻繩──
師：暫停一下，你怎么想到巨人的胡子像粗麻繩？
生：因為我想他是巨人，胡子肯定又粗又長，那不就像奶奶家的粗麻繩嗎？
師：你的想像可真豐富！讓我們繼續欣賞你的作品吧！
生：他寬大的肩膀上面可以站下二十個小男孩。十幾個大人才能抱住他的腰。
生：（起勁地鼓掌）
師：你們覺得他哪里想得妙，寫得好？
生：他用粗麻繩比喻巨人的胡子，用大燈籠比喻巨人的眼睛，很有趣，又很合情理，不會顯得太夸張。
師：除此以外，他還有一個長處──
生：他是從頭到腳向我們介紹巨人的樣子。
師：這樣讓我們聽得很明白。相信還有很多同學把巨人的樣子寫得栩栩如生。同學們真不愧是童話小作家，這么短的時間就讓花園里的巨人活生生出現在我們眼前。
三、引導假想游戲，趣寫玩耍情景
師：站在這樣一位巨人面前，真像剛才那位同學說的那樣，我們都成了小人國的公民，甚至是拇指姑娘、拇指男孩。孩子們爬到巨人身上玩耍一定非常有趣。同學們，這些孩子會爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，藏到他的頭發里玩些什么游戲呢？
（課件出示文字：和巨人玩耍）
生：在頭發里捉迷藏。
生：也可以在衣袋、褲袋和耳朵里捉迷藏！
師：真會想像！還有別的玩法嗎？
生：吊著胡子蕩秋千。
生：在耳朵里玩探險游戲。
師：真有趣！還有嗎？
生：在腿上坐滑梯。
生：在巨人的大肚子上跳蹦床。
生：在巨人背上攀巖。
生：在頭發里走迷宮。
師：還有那么多同學想說，肯定還有許多其它有趣的玩法。這么多玩法中，你對哪一種最感興趣呢？你覺得哪種玩法最有趣，就請你仔細寫寫孩子們怎樣在巨人身上盡情地玩這種游戲？他們的朋友──巨人又會有什么反映？音樂結束時，看哪位同學把那種游戲寫得最有趣，引得大家也想去玩。
（課件播放舒緩的音樂，前后共6分鐘）
生：（寫作）
（略）
師：（巡視，個別輔導）
（略）
師：音樂結束了，寫好的同學請舉手。這么多！剛才老師看到三位同學寫的片段很有意思，請他們讀給大家聽。我們看誰把他喜愛的游戲方式寫得最有趣，引得你也想玩。
生：一些小朋友在巨人的肚子上玩蹦蹦床。巨人的大肚子彈性真好，孩子們一蹦差點兒飛到云層里去呢！你也許會擔心自己摔到地上。別著急，巨人用他的大手接住你，你怎么會摔下去呢？
師：你這么一寫呀！我看很多人都想去跳這“超級大蹦床”了！再聽下一位的。
生：孩子們在巨人的鼻子里玩捉迷藏。他們躲在巨人又粗又長的鼻毛里。一個調皮的孩子拉了拉巨人的鼻毛，庠得巨人哈哈大笑。有的孩子一會躲在左邊，一會躲在右邊。害得小朋友怎么也找不到。
師：在鼻子里捉迷藏，可真新鮮！就是有點兒不衛生，再聽下一位同學的作品。
生：孩子們在巨人的胡子上蕩秋千。他們分成兩隊比賽，看誰先從這根“麻繩”蕩到那根“麻繩”，哪個隊最先蕩完，哪隊就獲勝。有時，巨人看見一個孩子快要掉下去了，就伸出大手去接；有時，他給孩子們輕輕喊加油；有時，他故意搖動胡子，使游戲增添了幾分驚險和刺激。
師：真棒！聽完三位同學的作品，你被誰的游戲吸引住了！
生：在鼻子里捉迷藏特別吸引我，藏在鼻毛后面，我以前從來沒試過！
生：吊著胡子蕩秋千，還有巨人加油，也不擔心會掉下來，我現在就想去玩。
生：我想去巨人肚子上跳蹦蹦床！
師：看來三位同學寫得都挺精彩。為了讓更多的同學在這兒展示自己的童話作品，下面我們以四人小組的形式來交流。四人小組先商量一下，怎么把四個人的作品連成一段話。最好商量一下怎樣開頭、結尾比較有趣，中間怎樣連接比較自然。
生：（四人小組交流作品，討論合作展示作品的形式。）
師：哪個小組先來展示你們合作的童話。
生：巨人的身上各處都有孩子們玩耍。你看，有幾個孩子爬到巨人頭上看風景。“真是‘一覽眾山’哇！”一個孩子說。另一個孩子說：“是呀，你看遠處的景色真美呀！有山、有峽谷，還有大草地。不過，還是巨人的花園最美。”
生：一些愛冒險的男孩鉆進巨人像山洞的鼻孔里探險。他們發現一些像枝條一樣的長條（其實是鼻毛）。一個孩子說：“我們拔幾根做拐杖吧！”沒想到剛拔了幾根，“洪水”急速流了過來。孩子們立刻從山洞里逃出來。仔細一看，才知道剛才拔了幾根巨人的鼻毛，害得他流鼻血了。哈哈！這群男孩還以為發“洪水”了！
生：還有幾個孩子爬到巨人的大肚子上。他的肚子像一個大彈簧。孩子們一跳三丈高。多多的主意最多，他想逗巨人笑，就撓了一下巨人的肚子。沒想到巨人一點反應也沒有。要知道，多多這一撓就像蒼蠅碰了一下，巨人根本就沒感覺。
生：咦？巨人的腿上怎么這么熱鬧！原來有兩隊孩子分別在巨人的兩條腿上比賽滑滑梯呢！有人快速從巨人膝蓋上滑到鞋背上，有人站在巨人大腿上喊加油，還有的掰著手指頭數雙方各有多少人順利滑下來。
師：大家的掌聲說明，這個小組合作的童話真精彩！再請一個組。
生：“快來，快來！”幾個女孩在巨人頭上興奮地喊著。原來她們在巨人的頭上捉迷藏。有幾個躲在巨人濃密的頭發里，一不小心，一個孩子掉下來。眼看慘劇就要發生了，巨人不慌不忙伸手接住，那個孩子立刻哈哈大笑；有幾個孩子躲在巨人耳朵里。巨人覺得癢，就把小指頭伸進耳朵撓癢癢，嚇得孩子們拼命往外逃；還有的人躲進巨人的衣袖里，讓其他人怎么也找不著。
生：再看巨人手臂上的幾個男孩子，他們正在進行跑步比賽。在巨人的手臂上跑步，就像在學校的塑膠跑道上一樣輕松自在，一點兒也不擔心摔跤。誰先從肩膀跑到巨人手心，誰就是勝利者！跑累了，他們就躺在巨人寬大的手掌上休息。
生：休息好了，他們又把巨人的手掌當作升降舞臺，在上面唱歌、跳舞、演雜技。有一個男孩還在巨人手指上翻起跟頭，別提有多驚險了！
生：不過還有比這更時尚的玩法，就是在巨人背上攀巖。你看，幾個孩子正拽著巨人的衣服，從下往上艱難地攀爬。他們覺得“山崖”太陡了，就請巨人躬著身子，這樣他們就毫不費力爬到了巨人的肩頭。聽，他們正站在巨人肩頭興奮地喊：“我們勝利了！”
師：這組同學合作的童話作品給我們印象也很深。真是應了那句話：孩子是天生的童話作家。看到這么多小作家自信地展示自己的童話作品，魏老師心里也癢癢的。想不想看看老師寫的童話片段？
生：（欣喜地喊）想！
師：那好！就請各位小作家多指教啰！
（課件出示教師童話范文，配上教師朗誦）
生：（熱烈鼓掌）
師：謝謝同學們的熱情鼓勵。如果你覺得同學、老師的童話片段對你有啟發，請課后好好修改自己的作品，這樣我們全班師、生的作品合在一起，就可以編成一本《巨人的花園》童話集。
四、教師激情結課，延伸童話天地
師：咱們班和三位老師一起學同一篇課文，這還是第一次。我們三位老師和大家這樣上課也是頭一回。不過這并不重要，重要的是大家從中感受到了讀童話、演童話，寫童話的樂趣。最后我想說：孩子們，永遠與童話做伴，這樣你永遠不會孤獨，永遠像現在一樣生氣勃勃，純真可愛。
《巨人的花園》說課設計 篇11
【學習目標】
1、認識8生字，會寫12字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。
【教學重點】
引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
【教學難點】
是體會這篇童話在表達上的突出特點。
【課前準備】
1、多媒體。（制作動畫片）
2、生字卡。
3、搜集神秘花園的音樂帶。
【教學過程】
一、情境導入
1、情境：
播放多媒體。
2、過渡：
課件出示：
喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊
3、學生圍繞中心句質疑。
4、教師揭題：
古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來讀──9、巨人的花園
二、初讀感知
1、教師出示自讀要求：
⑴ 畫出不認識的`字和不理解的詞語，讀準字音，查字典或者聯系生活經驗理解詞語，讀通句子。
⑵ 讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題。
2、學生自主讀書。
3、檢查自學：
⑴ 出示生字卡片，檢查認讀生字情況。
⑵ 出示新詞“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除“等語。
各自交流自己是用什么方法理解詞語。
⑶ 指名分段朗讀課文。
三、再讀課文
1、以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。
2、課文主要寫了什么事？指名回答補充。
四、指導書寫
1、出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想把法記住字型。
2、你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？
3、重點指導以下字的書寫：
允應該讀 yǔn，不要讀成 rǔn 、yǒng。
“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。
4、生書寫練習，教師巡視。
五、抄寫生字
《巨人的花園》說課設計 篇12
【設計特點】
根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。
【教學目標】
1、結合語境理解詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
【教學重難點】
1、重點：
是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、難點：
在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。
【教學過程】
一、激趣導入
1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。
2、揭題，齊讀。
二、初讀感知
1、檢查預習情況：
⑴ 生字詞認讀：
洋溢 允許 喧鬧 破損 增添 訓斥 叱責 凋謝 臉頰 拆除
發脾氣 北風呼嘯 隆冬來臨 綻出綠芽
說說：你知道的詞語的意思。
⑵ 重點句子：
巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。
換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：
你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？
3、交流個體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
1、花園變化前后內容的對比讀：
⑴ 具體說說花園的神奇變化。
⑵ 學生自由交流。
⑶ 根據提示，規范說話：
當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；
而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。
再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；
而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。
⑷ 隨機點撥對比朗讀：
① 描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。
② 描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。
③ 描寫花園又有了春意的語句。
④ 描寫花園又變成了冬天的語句。
⑸ 師引：
這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀：
⑴ 學生各抒己見，說說原因。
⑵ 點撥，梳理：
花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。
⑶ 隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。
⑷ 巨人的性格：
① 師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。
② 交流，點撥：
態度：生氣。
相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
a、理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。
b、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。
“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
a、理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。
b、正確把握此時巨人的生氣程度。
“喂！你趕快滾出去！”
理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發怒的情景。
③ 根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。
④ 你覺得巨人是一個怎樣的人？
⑤ 小結過渡：
這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？
⑸ 孩子們的性格：
① 結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。
② 交流，暢談看法。
③ 引導梳理：
孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。
結合文中語句朗讀。
④ 隨機理解重點句：
小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
想象補白：小男孩會對巨人說些什么？
3、巨人醒悟前后的言行對比讀：
⑴ 再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。
⑵ 找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：
重點句：
巨人說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
談談自己對這句話的理解。
⑶ 梳理揭示寓意：
不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
四、美讀小結
1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！
2、齊讀最后一小節。
《巨人的花園》說課設計 篇13
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫字、詞）（10分）
yì
充 qiáng
圍 xùn
斥 cán kù
níng
固 fù
蓋 tiān
增 yǔn xǔ
二、火眼金睛（辨字組詞）（16分）
牌（ ） 添（ ） 拆（ ） 允（ ）
碑（ ） 舔（ ） 折（ ） 吮（ ）
愉（ ） 酷（ ） 喧（ ） 喚（ ）
偷（ ） 浩（ ） 宣（ ） 換（ ）
三、詞語巧搭配（9分）
（ ）的鮮花 （ ）的陽光 （ ）的笑聲
（ ）的寒風 （ ）的雪花 （ ）的樹葉
增添（ ） 感到（ ） 綻開（ ）
1、近義詞：
喧鬧──（ ） 叱責──（ ） 凝視──（ ）
2、反義詞：
喧鬧──（ ） 冷酷──（ ） 破損──（ ）
五、修枝剪葉（縮句）（9分）
1、巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬。
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2、孩子們在花園里愉快地游戲著。
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3、巨人的花園又成了孩子的樂園。
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b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
六、句子創造沙龍（讀下面句子，并用加粗的字寫話）（10分）
1、春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。
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2、但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
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七、想一想，該填什么詞（15分）
專心地看叫 視 盯著一個地方看叫 視
抬頭向上看叫 視 低頭向下看叫 視
直直地朝前看叫 視
八、快樂閱讀（25分）
給，永遠比拿愉快
有一年，作家高爾基在意大利的一個島上休養。他10歲的兒子跟著媽媽來島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同媽媽一起回俄國去了。
第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看到窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。
高爾基在信中說：兒子，你走了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想，我的好兒子在島上留下了一樣美好的東西──鮮花。如果你不管在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想拉，還有對你的美好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快的啊！那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠都比拿愉快。
1、用“～～～～”畫出寫“我”想的內容和語句。（5分）
2、用兩個字的詞語形容給與拿的意思。（8分）
給就是（ ） 拿就是（ ）
3、為什么給永遠比拿愉快？（12分）
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《巨人的花園》說課設計 篇14
一、教材簡析
這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不叫，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成為孩子們的范圍，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感動無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如：巨人砌墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
二、學習目標
1、認識8個生字，會寫出12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。
三、教學建議
1、引導學生理解詞語，了解課文的基本內容時，可以采用先學后指導的教學方法，先放手讓學生獨立閱讀，在學生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所提示的道理，體會課文表達上的特點。
2、引導學生體會課文在表達上的特點時，可以讓學生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節感興趣，可以與同學合作演一演；如果對童話的語言感興趣，可以深入讀讀有關段落；如果對人物形象感興趣，可以與同學展開人物形象的討論，在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。
3、引導學生體會童話所揭示的道理時，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景展開教學。如：對比巨人回來前后花園里的情景：巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話說；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過朗讀表現這種情景）又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣子的？醒悟后又是什么樣子的？應當怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生讀后有什么體會，或是有什么發現。
四、教學設計
引導學生圍繞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這個問題進行研讀，巨人醒悟前是什么樣子？醒悟后又是怎樣？應該怎樣讀巨人醒悟前的話：
1、研讀課文二至八自然段，體驗巨人在行動上和心理上的變化：
⑴ 指出文中的句子讀一讀、畫一畫、說一說。
⑵ 讀了這一大段話，你有什么發現：
讓學生體會對比朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
2、指導朗讀，能以贊賞的語氣讀讀這一些自然段。
3、再讀二至八自然段，體驗童話故事想像神奇的特點：
⑴ 讀一讀，說說你有什么感受
⑵ 再讀一讀，把你的感受讀出來
⑶ 你還想到什么情景？能模仿書中的句式說一說嗎？
4、學生朗讀巨人醒悟前的對話：
⑴ 自由朗讀，一邊讀一邊想像。
⑵ 指名學生多人次朗讀。
五、資料袋
童話：童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。此外，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現實中的人事關系。
王爾德：19世紀后期英國著名的作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊地位。在他安息處的墓碑上，他被譽為“才子和戲劇家”。王爾德一生只為世人留下了篇童話，分別收錄在1988年出版的《快樂的王子故事集》和1981出版的《石榴之家》，他的作品追求語言的表達效果。他的童話，講述性的特點很強。幾乎所有和王爾德熟識的人在回憶他時，都會提到王爾德無以倫比的口才。讀他的童話，每每讓人覺得，這位生活在19世紀維多利亞時代的偉大作家，依然在和我們娓娓交談。
《巨人的花園》說課設計 篇15
[教材分析]
《巨人的花園》是人教版小學語文四年級上冊第三組的第一篇精讀課文,起著以篇帶篇,引領的作用,本組課文的專題是童話故事,要求學生在讀課文時體會童話的語言美,意境美,思想美.《巨人的花園》講述了這樣一個故事:巨人有一個很美麗的花園,當巨人把孩子們拒之園外時,花園里就只剩冬天,而當巨人再次把孩子們請到花園里玩耍時,花園又恢復了生機, 處處都是春意盎然.這篇課文很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一.在思想教育價值方面,要讓孩子們明白一個道理:快樂要與別人分享;在語言價值方面:這篇課文描寫花園景色的詞語用得非常生動,便于學生積累語言文字
[學情分析]
童話對四年級的孩子來說再熟悉不過了,從小就在童話書堆里長大.但是他們在讀童話時有可能只注意了其中的情節,而沒有特別注意其中優美的語言文字以及其中所蘊含的道理,這里就需要教師充分發揮自己的引導作用,通過語言文字的品析,幫助學生積累語言,明白做人的道理.
[設計理念]
始終貫徹創設情境理念,通過圖片,音樂,文字等藝術手段,為學生創設與課文內容相關的情境,把學生帶到生活的真實情境中去,方便學生更好得理解課文,在這基礎上以朗讀為經,以品悟為緯,通過讀課文,品語言,悟內涵,寫感受等方式提高學生的語文能力,語文素養.
[教學目標]
1.會認8個生字,會寫12個生字,正確理解"洋溢","冷酷"等詞語的意思;
2.正確,流利,有感情地朗讀課文,了解巨人的花園景色變化的過程.
3.明白"快樂要與大家一起分享"這個道理.
[教學重點]
了解巨人的花園景色的變化過程.
[教學難點]
明白"快樂要與大家一起分享"這個道理.
[教學方法]
創設情境法,朗讀法
[教具準備]
多媒體課件
[課時安排]
2課時
[教學流程]
第一課時
一,激趣導入,揭示課題
1.導入: [板書:( )的花園]同學們:在你們印象當中花園是什么樣子的呢 你們會用什么詞來形容花園呢 (生答)剛剛同學們暢所欲言說了自己印象當中的花園,也用自己的詞語描繪了花園的景色,今天我們就一起走進著名童話作家王爾德筆下的《巨人的花園》,看看這個花園式什么樣的.
2.將板書補充完整
二,初讀課文,初步感知"巨人的花園"
1.教師引導學生初讀課文:請同學們自由讀課文,劃出生字詞,標出自然段,同桌可以相互討論,交流比較難讀,難寫的生字.
2.教師適當提醒:"拆"字是翹舌音,書寫時最后一點不能忘.注意"牌"字的筆順書寫.
3.交流初讀感受:讀了這篇課文,你覺得巨人的花園是一個怎樣的花園呢 (學生的答案應該是多種多樣的,重點是:美麗,荒涼)
三,品悟語言深入理解"巨人的花園"
1.引導:同學們:文中哪些地方讓你感受到花園很美.又是哪些地方讓你覺得花園很荒涼呢 請你自由讀課文,找出相關語句,并在后面作適當的批注.
2.交流:走進"美麗"的花園
從前,一個小村子里有座漂亮的花園.那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片.村子里的孩子都喜歡到這里玩.
(1)引導:這里哪些詞讓你覺得花園很美呢 (在學生回答完之后板書:鮮花盛開,綠樹成蔭,鮮果飄香,白雪一片)
(2)配樂指導朗讀
(3)順讀而導:是啊,花園是如此美麗,一年四季都有不同的景色,那么讀著這么美妙的句子,你仿佛聽到了什么.看到了什么呢 (當學生說到仿佛聽到孩子們的歡聲笑語時:幻燈片出示句子如下)
花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲.
(1)引導:什么是洋溢的意思 (學生回答)
(2)點撥:老師這里有兩個句子看看用上洋溢是否可以呢
a.下課了,操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語(對)
b.得知村子里唯一的教師要走了,教師內洋溢著孩子們的哭聲(錯)
(3)點評:洋溢是用在好的方面所以第一個句子生正確的,第二個句子是錯誤的.
(4)順學而導:你能用洋溢造造句子嗎
(5)指導朗讀
四,練筆拓展,小試牛刀
1.小結:同學們,我們知道了花園是既美麗又荒涼的,這節課我們主要學習了這是一個美麗的花園,那么它的荒涼到底體現在哪 這篇童話又想告訴我們怎樣的道理呢 我們下節課再來學習
2.小練筆:這篇課文把花園描寫得如此美麗,如果讓你向你的朋友介紹一下這個花園,你會怎么介紹呢 請把你的介紹詞寫下來.
板書: 巨人的花園
美麗
鮮花盛開 綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片
作業超市:
1.回去把課文轉述給爸爸媽媽聽.
2.閱讀王爾德的其他童話故事.
設計意圖:良好的開端是成功的一半,新課伊始采用提問的方式導入課題,能夠激發學生學習的興趣,提高課堂效率.
設計意圖:四年級的學生已經有了一定的自學能力,而且他們對母語都有一定的敏感度,所以生字主要是讓他們以同桌交流,討論自學的方式為主,中間教師適當提醒一些比較難的生字,做到點面結合.
設計意圖:語文課堂上的語文味要通過朗讀,品悟語言文字表現出來,語言不是無情物,通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本,升華情感;通過想象,將靜態的文字,轉化為動態的場景,更能激發學生的學習興趣.
設計意圖:俗話說編筐編簍全在收尾,在課的最后設小練筆就有了讀寫的結合,方便學生梳理內容,鞏固知識,升華情感.
《巨人的花園》說課設計 篇16
一、活動目標：
1、幼兒在教師所創設的故事情境中，能夠根據樂曲的不同節奏，進行相應的動作表現和游戲。
2、鼓勵幼兒大膽表演動作，培養對音樂的感受能力。
3、能夠積極的參加游戲活動，體驗藝術活動所帶來的快樂。
二、活動準備：
1、事先欣賞教師改編的故事“巨人的花園”
2、簡單的場景布置：柵欄（小椅子）
三、活動過程：
（一）幼兒自由圍坐在教師身邊，教師以語言創造情境，將幼兒引入故事“巨人的花園”
1、我們是一群愛聽音樂的小精靈，一聽到音樂我們就會快樂的跳舞。
2、音樂起，幼兒自由表演動作，教師邊觀察了解幼兒的舞蹈能力，邊跟隨音樂的變化做不同的動作，給幼兒以暗示。
（二）幼兒跟隨教師向巨人的花園出發，途中，教師用語言創設情境，激發幼兒模仿教師做動作的愿望與興趣，使幼兒在動作過程中進一步感受音樂的不同。
1、今天，我們一起到巨人的花園里去玩吧，那里有最美的音樂和最美麗的花。路很遠，還會經過一些有趣的地方，你們可要跟上，千萬別迷路了。（間接提出要求：要跟在
>教師身邊。并為后面有語言創設情境作好鋪墊）
2、情境一：爬山。緩慢的音樂――上山。歡快的音樂――下山。
情境二：過小河。緩慢的音樂――趟水。歡快的音樂――將水甩干。
（三）進入巨人的花園，教師交代游戲規則，引導幼兒聽音樂進行游戲。
1、聽音樂，辨別不同的音樂：歡快――精靈的游戲。緩慢――巨人出現。
2、交待游戲規則：我們進入花園后，如果聽到巨人的聲音，就要立刻躲到花叢中，變成花園里一朵小花，這樣它就不會發現我們了。游戲開展兩遍后結束。
3、游戲若干遍后結束