關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考（通用17篇）
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：111
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考
我教《天鵝的故事》這篇文章時，學(xué)生向我提問：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。
我在教學(xué)的時候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學(xué)的，后兩次叫聲學(xué)生學(xué)得很好，就是第一次叫聲，學(xué)生這樣問：”既然第一次叫聲是焦急的，為什么課文中說是“清脆”的，我發(fā)現(xiàn)這是一個很好的教學(xué)契機(jī)。我們討論的結(jié)果是：斯杰潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種希望，一種期待、一種收獲，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時因為冰封湖面，侯鳥飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠(yuǎn)處傳來也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當(dāng)時斯杰潘老人并沒有聽出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問學(xué)生，那么我們?yōu)槭裁茨芨惺艿降哪牵繉W(xué)生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺得取得很好的教學(xué)效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實的意圖，是不是把文本原來的味道給增添的更加濃了或者過了。求大家提出不同的見解！謝拉！
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程 ：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們怎么來學(xué)這個故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關(guān)于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語。
七：作業(yè) 。
1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇3
《天鵝的故事》（第二課時）教學(xué)實錄
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當(dāng)我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個問題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄！皳浯颉钡膭幼鲬?yīng)該是很有力量的。
師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米!即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?
(一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學(xué)生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！庇质浅林氐囊粨簦R子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔希鞯酶嗔恕５�是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)斗，而老天鵝就是這場戰(zhàn)斗中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面。可見老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強(qiáng)精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰(zhàn)斗中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大!
師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，書讀完了，學(xué)生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學(xué)學(xué)看——
生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領(lǐng)悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學(xué)們說的嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發(fā)出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習(xí)慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學(xué)們用心學(xué)習(xí)的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇4
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第一課時
學(xué)生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余 峰
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
2、學(xué)會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。
導(dǎo)學(xué)重難點：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確工整地書寫
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。
【知識鏈接】
天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦?shù)拇笮秃磁c池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、 談話激趣，揭示課題。
1、出示天鵝圖片，交流關(guān)于天鵝的資料，了解認(rèn)識天鵝。
2、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)
1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。
2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數(shù)遍直到會認(rèn)會寫為止。
3、這些生字中，我發(fā)現(xiàn)難讀或者容易讀錯的字有 ，（標(biāo)上音節(jié)再讀一讀）；難寫的字有 ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標(biāo)出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。
4、我認(rèn)為不好理解的詞語有 ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。
5、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了 ，在 破冰行動的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種 的精神。
6、這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為三大部分：
第一段（ ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；
第二段（ ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝 ，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都 ，破冰成功，天鵝們發(fā)出 ；
第三段（ ）自然段：寫老人被 的天鵝感動，從此停獵。
三、小組交流
1、小組內(nèi)交流1、2題中勾出的生詞、優(yōu)美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。
2、交流3、4、5、6題，小組內(nèi)推薦一人在全班匯報。
四、全班展示
1、全體同學(xué)積極，有序地向全班展示自主學(xué)習(xí)成果。
2、重點交流自主學(xué)習(xí)中的3、4、5、6題。
五、鞏固練習(xí)
1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。
é pàn zhao ze xiào pú
（ ）羅斯 湖（ ） （ ） 呼（ ） 胸（ ）
kā chā tā kū lóng xùn sù
（ ） （ ）陷 （ ） （ ）
2、組詞
俄（ ） 沼（ ） 脯（ ） 畔（ ） 塌（ ） 嚓（ ）
餓（ ） 招（ ） 捕（ ） 絆（ ） 榻（ ） 擦（ ）
3、根據(jù)要求填空。
近義詞：掃興——（ ） 湖畔——（ ）
反義詞：勝利——（ ） 擴(kuò)大——（ ）
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護(hù)動物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥选駱印?nbsp;
家長留言:
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四年級語文（第七冊）導(dǎo)學(xué)案（編號4y-26-2）
課題
26 天鵝的故事
使用時間
第 周星期_____
課型
講讀課
課時
第二課時
學(xué)生姓名
____班_____________
主備
鐘瓊
備課組長
鐘瓊
審核
黃小蘭
簽印
余峰
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
3、在朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)復(fù)述，并且學(xué)習(xí)課文的寫法完成片段的仿寫。
導(dǎo)學(xué)重點
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
導(dǎo)學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、自主學(xué)習(xí)
1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（ ），也為下文天鵝舍身破冰作了（ ）。
2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談?wù)勀愕捏w會、感受。
老天鵝“騰空而起”，是為了（ ）；老天鵝破冰的武器是（ ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現(xiàn)它的（ ）；省略號說明（ ）；這句話中我被老天鵝（ ）的精神深深地感動、震撼了。
3、學(xué)習(xí)第6自然段
①面對這樣勇敢頑強(qiáng)、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（ ）。
②為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（ ），灑下了（ ）。
③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。
這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（ ）的天鵝。
4、學(xué)習(xí)第7自然段，破冰的結(jié)果。
①在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（ ）。就好像（ ），所有的天鵝（ ）。它們（ ），不時（ ）。
② 文中多次寫到冰面的變化，風(fēng)別是：冰封湖面→被震得（ ）→裂開（ ）→出現(xiàn)一個（ ）→變成一個很大的水面。
這是天鵝們勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的結(jié)果，冰面的不斷變化從側(cè)面表現(xiàn)了天鵝的這種精神。
③文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。
5、學(xué)習(xí)第8自然段
同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
三、小組交流
小組交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認(rèn)真傾聽，適時補(bǔ)充，組長組織，互相監(jiān)督）
四、全班展示
1、全班展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（發(fā)言要踴躍 、大膽、有序）。
2、老師針對學(xué)生的交流情況，做好點撥、補(bǔ)充、升華，適時指導(dǎo)朗讀。
五、鞏固練習(xí)
小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時的情景。
教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團(tuán)結(jié)、拼搏的精神更令我們深思。愛護(hù)動物吧，它們也是我們?nèi)祟惖呐笥选駱印?nbsp;
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇5
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計之一
作者:江蘇省儀征市實驗小學(xué) 丁雪飛
評點：江蘇省儀征市實驗小學(xué)特級教師 陳秉章
教學(xué)理念：
1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)過程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。
[評：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞；
⑵提出疑難，相機(jī)點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點，以情施教
1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻(xiàn)）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）
[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”，既建構(gòu)文本的意義，又建構(gòu)自我世界。]
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂賞讀，總結(jié)全文
六、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)
動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。
[評：課文學(xué)完了，學(xué)生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機(jī)導(dǎo)寫倡議，既升華了學(xué)生情感的余韻，又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運(yùn)用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。]
總評：
丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導(dǎo)入 ，抓住情感的震撼點，提領(lǐng)而頓，披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振，再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學(xué)中自如交融。第二，關(guān)注主體，促進(jìn)發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，組織交流討論，由外而內(nèi)，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學(xué)的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細(xì)品。學(xué)生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環(huán)整合，情感升華為愛護(hù)動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇6
一、教學(xué)設(shè)計思路：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學(xué)設(shè)計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊(yùn)涵的生命之曲。同時，整個設(shè)計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯(lián)系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學(xué)直抵學(xué)生心靈，成為心靈的語文。
二、教案：
課題
《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學(xué)校 涇縣實驗小學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。 2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會老天鵝勇敢奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個情感的震撼點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準(zhǔn)備課件。 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)資料。 第 一 課 時 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ㈠激情導(dǎo)入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。 ㈡初讀課文，整體感知。 1.引導(dǎo)學(xué)生初識課文。 2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，嘗試質(zhì)疑。 4. 引導(dǎo)學(xué)生三讀課文，概括文意。 5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導(dǎo)學(xué)生四讀課文，理清層次。 ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導(dǎo)學(xué)生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。 ㈣學(xué)寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業(yè)：朗讀課文。 看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。 自由讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文。 認(rèn)讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應(yīng)探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。 快速默讀課文，思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 嘗試把自己放進(jìn)故事里，在讀中體驗。 讀讀說說評評。 在讀書的基礎(chǔ)上提煉自己的觀點，與同學(xué)討論。 練習(xí)寫生字、生詞。 美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性閱讀。 書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 讓閱讀沾滿學(xué)生的個性化色彩，強(qiáng)調(diào)閱讀體驗對學(xué)文的重要作用。 書寫規(guī)范化。 第 二 課 時 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ㈠整體入手，設(shè)疑導(dǎo)入。 1. 回顧課文的主要內(nèi)容。 板書：老天鵝、群天鵝 2. 回憶上節(jié)課存下的重點問題 。 3. 嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰 ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導(dǎo)：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚住？ 2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。 重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地” 播放天鵝起飛、降落圖片，讓學(xué)生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻(xiàn) 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝—— 師：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次—— 學(xué)生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠(yuǎn)處的斯杰潘—— ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作旁觀的天鵝，看事情的發(fā)展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團(tuán)結(jié)拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，我們?nèi)四兀? 相機(jī)播放南方大雪和四川地震畫面。 ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩” ㈤回環(huán)解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節(jié)課重點探究的問題，給予學(xué)生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結(jié)：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！ ㈥布置作業(yè)。 1.朗讀課文，復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題） 概括課文的主要內(nèi)容。 組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。 讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。 自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。 在對比中逐步領(lǐng)悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的偉大精神。 感受破冰現(xiàn)場的氛圍，讀好句子。 生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 學(xué)生想像說話。 聯(lián)系前文，換位思考。 生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。 想像天鵝們陸續(xù)加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務(wù)的場面。 多種形式練讀，并結(jié)合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。 說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。 承接上節(jié)課，從整體入手，再將學(xué)生指向需要探究的重點問題，激起學(xué)生的閱讀期待。 尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，先嘗試初步解決問題。 以呈上啟下句為突破口，巧妙導(dǎo)入。 首先讀懂詞句，抓關(guān)鍵處字斟句酌，咀嚼細(xì)品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學(xué)生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”，既建構(gòu)了文本的意義，又建構(gòu)了自我世界。 教師有層次的激發(fā)，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創(chuàng)設(shè)了良好的情境場。 強(qiáng)調(diào)旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節(jié)課的重點問題架設(shè)階梯。 再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補(bǔ)充空白。促使學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化內(nèi)心體驗，領(lǐng)悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創(chuàng)設(shè)情境場，讓學(xué)生置身于這激動人心的氛圍中，學(xué)得輕松。 由動物到人類，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗深入思考，升華文章主題。 讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，獲得強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。 始終關(guān)注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節(jié)課的開頭設(shè)疑首尾呼應(yīng)，完成“設(shè)疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。 積累語言材料；拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會；落實課后練習(xí)。 板書設(shè)計: 16.天鵝的故事 掛？（后改成！） 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻(xiàn) 群天鵝： 一齊破冰 團(tuán)結(jié)拼搏
三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設(shè)計教學(xué)，既突出重點，又兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質(zhì)疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過程。 2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關(guān)鍵詞的挖掘，讓學(xué)生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學(xué)的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。 3.補(bǔ)充空白。教學(xué)中多次讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，當(dāng)斯杰潘老人，一次次的角色轉(zhuǎn)換促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強(qiáng)烈而又獨特的內(nèi)心體驗。這種設(shè)計獨具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇7
一、說教材
《天鵝的故事》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。
二、說教學(xué)目標(biāo)
課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，進(jìn)而開展探究性閱讀。同時文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。
根據(jù)教材的特點，學(xué)生心理、智力發(fā)展水平及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認(rèn)識一下引號的作用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
三、說教學(xué)重、難點：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學(xué)和學(xué)生已有知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，使學(xué)生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。
重點：引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：讓學(xué)生學(xué)會抓住場面描寫、抓住重點語句、關(guān)鍵詞語進(jìn)行探究性閱讀，理解課文內(nèi)容，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
四、說教法、學(xué)法
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際情況，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學(xué)生自主體驗感受讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
五、說教學(xué)流程
根據(jù)教材特點以及學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：
（一）營造情景，激發(fā)動機(jī)
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動，新課標(biāo)要求，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，使他們對新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學(xué)生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導(dǎo)入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學(xué)的課文就是講的一個關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題
如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)
（二）始讀課文，初步感知
接下來進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進(jìn)這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)，為下一步品讀課文打好基石。
另外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一下引號的作用，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應(yīng)用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結(jié)構(gòu)上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內(nèi)容之中，有需要分小節(jié)的，標(biāo)點怎么點呢？就出現(xiàn)“引號的特殊用法”了。
（三）感受形象，情字當(dāng)先
在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的情感總是與他們對的認(rèn)識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問，
學(xué)生讀文存疑，以疑促文本再讀。
文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強(qiáng)的“破冰勇士”。天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)拼搏的精神也是文本力求表達(dá)的一個方面。在教學(xué)活動中，我認(rèn)為要抓住關(guān)于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導(dǎo)學(xué)生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)的教學(xué)，，讓學(xué)生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關(guān)畫面，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達(dá)），
最后對這一畫面再次升華，讓學(xué)生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了 ，看到了老天鵝 。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）
假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身
在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學(xué)請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）
從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻(xiàn)和犧牲的精神。升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。
在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻(xiàn)身精神后，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)區(qū)感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學(xué)生帶入情境中去，請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛恚词棺驳妙^破血流，也心甘情愿！
同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。
（五）、領(lǐng)悟神韻，感受喜悅
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導(dǎo)學(xué)生更深解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。）
（六）、回歸問題，拓展升華
同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節(jié)后課后練習(xí)4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機(jī)板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠(yuǎn)地銘刻在老人的心中。
“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。這樣的設(shè)計不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）
（七）面向主體，課后延伸，
練習(xí)復(fù)述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務(wù)的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。
板書設(shè)計：
16、天鵝的故事
（感動生命）
端 掛
破冰勇士
勇于獻(xiàn)身
團(tuán)結(jié)拼搏
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過程：
一、從聽寫開始，埋下感情線索
1、請同學(xué)們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學(xué)上臺在小黑板上聽寫）
冰封湖面 顫動 裂開一條小縫 塌陷 很大的水面
2、看到這些詞語，使你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？
4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）
5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1.指導(dǎo)朗讀第五段的第一句話。
過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？
（出示第五自然段）請同學(xué)們仔細(xì)讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。
a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學(xué)們都做過立定跳遠(yuǎn)吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學(xué)們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？
b.繼續(xù)做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>
我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學(xué)生做）
老天鵝像石頭似的，重重地?fù)浯蛳氯ィ纳眢w痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地?fù)浯蚰兀浚ㄔ谶@危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準(zhǔn)備）
c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）
2.激情朗讀
據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現(xiàn)在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）
老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續(xù)撲打下去，一直到冰面破開為止。
小結(jié)：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
3.感悟老天鵝的品質(zhì)
讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）
讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強(qiáng)、聰明、執(zhí)著、有經(jīng)驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界，了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結(jié)：同學(xué)們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī)，心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴(kuò)大）
“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強(qiáng)、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想象說話
在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
小結(jié)：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團(tuán)結(jié)都令我們感動，回讀課文5——7自然段。
五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題
1.斯杰潘當(dāng)時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）
2.同學(xué)們都認(rèn)為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團(tuán)結(jié)感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉(zhuǎn)移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內(nèi)心
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團(tuán)結(jié)一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到?jīng)]有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當(dāng)他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現(xiàn)了。他等待時機(jī)時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續(xù)看個究竟。
第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節(jié)奏地喊一喊——
第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當(dāng)他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當(dāng)天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結(jié)全文
同學(xué)們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓(xùn)》。在這部書中，我們將讀到關(guān)于追求、關(guān)于友情、關(guān)于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學(xué)們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學(xué)期。
板書設(shè)計：
天鵝的故事
奉獻(xiàn)
端—— 團(tuán)結(jié) ——掛（30年
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇9
梅嶺小學(xué) 2006 — 2007 年度第 二 學(xué)期研究課記載表 學(xué)科語文年級四年級執(zhí)教者許文燕教學(xué)日期5月16日教 學(xué) 設(shè) 計16、《天鵝的故事》教案教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。3、借助課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。教學(xué)重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。教學(xué)過程：一、談話激趣，揭示課題1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書：天鵝的故事。二、初讀課文，整體感知1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問題。2.讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？三、直奔重點，以情施教1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。3.討論交流，相機(jī)點撥。討論：哪些小節(jié)最讓你感動小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。第五自然段（1）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機(jī)作如下點撥：“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（2）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻(xiàn)）讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你_______________！）（3）師范讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。（4）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第六自然段（1）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士（2）導(dǎo)讀第（1～4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。（6）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團(tuán)結(jié)）第七自然段（1）導(dǎo)讀第七自然段。（2）討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？四、回環(huán)整合，深化感知1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？［板書：端 掛（30）］他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？3.扣住“深情”，讀好第八自然段。五、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。評 課 情 況在教學(xué)中，可貴的是：教師的作用體現(xiàn)在主“導(dǎo)”上，當(dāng)同學(xué)們的思維出現(xiàn)阻塞時，教師沒有迫不及待地問答案，而是用體會重點句子含義的形式去疏導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中感悟，體會。教者在教學(xué)過程中突出重點，有效地突破難點，緊緊把握文章的線索，處處扣住作者的寫作方法，真正做到了讀寫結(jié)合。作業(yè)中的寫話安排的適時，意圖明確，體現(xiàn)了書香課堂的初衷。不足：老天鵝“重重地?fù)浯颉保贻p天鵝怎么能“呆呆地”看著呢？文本有問題，教師要有質(zhì)疑文本的意識。評課人：趙月華 孫燕 丁晶 謝仁萍 王鎖歡 周樂 馬俊林 趙小華 丁秀琴 邱萍 陳鐘教 學(xué) 反 思《天鵝的故事》這篇課文，講了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝群奮勇破冰覓食的事情。那只老天鵝勇敢頑強(qiáng)的破冰場面生動而又鮮明，充滿震憾。在教學(xué)之前，我在想，如何通過語言文字的教學(xué)，讓學(xué)生們也能有這樣的感受，讓文本對他們真正地震憾一次呢。在教學(xué)時，我并沒有從斯杰潘老人引入，而是由課題直接引入，讓學(xué)生說說課文是寫“天鵝（勇敢頑強(qiáng)）（破冰）的故事。”然后直接教學(xué)“破冰場面”，在教學(xué)破冰場面時，適時引入當(dāng)時的環(huán)境，即寒潮降臨情景。這樣會更加突出這個破冰場面。破冰場面又有三小的情景場面，即老天鵝破冰，群體破冰，覓食圖，這三個小場面中，當(dāng)然老天鵝破冰最有感染力，所以這個片斷教學(xué)也應(yīng)扎實重點地教學(xué)。教學(xué)這片斷時，我采取“讀出真實的畫面”“能感悟到畫面中老天鵝的勇敢頑強(qiáng)”“再把自己腦中的畫面，心中的震憾讀出來”。想達(dá)到這程度，必須扎實有效地組織學(xué)生與文本進(jìn)行零距離，真切地對話。也必須得從細(xì)到，從那富有活力的詞語入手，如“騰空而起”應(yīng)是什么的氣勢，“重重地”又是怎樣的形象，“石頭似的”這是教學(xué)的重中之重，我讓學(xué)生說說一把老天鵝比作石頭這準(zhǔn)確嗎？從討論中，讓學(xué)生感受到老天鵝此時已不把自己再看成是天鵝，而是破冰的工具了，它和石頭一樣，都是不怕疼的。當(dāng)然不怕疼并不是說不疼，讓學(xué)生想象一下，如果是拳頭腳撞擊冰好像還能承受了，而如果就是讓自己的胸脯直接撞擊，恐怕半米高我們就無法承受。就是從這些細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生深深地感受到它的頑強(qiáng)破冰精神，然后讓學(xué)生再把這種理解，這種敬佩讀出來。讓學(xué)生能從抽象的文字符號中，讀懂生命的意蘊(yùn)。然后又能把這個感悟通過讀表達(dá)出來，讓他人也為之震憾，這就是我要繼續(xù)追求的語文教學(xué)之路。 備 注 1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇10
作者：范海麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：155
《天鵝的故事》教學(xué)實錄
范海麗
師：上節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齊讀課題）天鵝的故事。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人愛打獵。
生2：天鵝很頑強(qiáng)。
生3：老天鵝很勇敢。
師：說的真好，足以證明大家上節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真。在上節(jié)課中，同學(xué)們也提出了許多疑問，還有的同學(xué)在家中讀書又產(chǎn)生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。
生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？
生3：當(dāng)時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠(yuǎn)，為什么老人沒有開槍打死它們。
生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？
師：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多問題，看來不少同學(xué)都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？
生1：問老師。
生2：問同學(xué)。
生3：問書本。
師：好，現(xiàn)在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產(chǎn)生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。
（生默讀感悟。）
師：許多同學(xué)都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。真好！讀好的同學(xué)可以先和你同圍的同學(xué)交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>
生和同圍的同學(xué)交流。
師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強(qiáng)。（板書：頑強(qiáng)）
師：同學(xué)們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
師：劉婷婷請你來讀，其他同學(xué)邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學(xué)們聽得專注）
師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)？
生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)。“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴(kuò)大。”
師：不錯。同學(xué)們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？
生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強(qiáng)地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。
師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強(qiáng)。
生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴(kuò)大。”
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強(qiáng)的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊！如果你就是冰面上的一只小天鵝，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？
生1：我想老天鵝真勇敢啊！
生2：老天鵝真?zhèn)ゴ螅麨榱俗屛覀冋业匠缘模幌奚砸训纳?/p>
生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。
師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。
生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細(xì)觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。
生2：我看到有的天鵝也學(xué)著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地?fù)浯颍嬖诼龜U(kuò)大。
師：你觀察得真仔細(xì)。
生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克嚕——克哩——克哩”。
生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言我覺得這群天鵝齊心協(xié)力，它們很團(tuán)結(jié)，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。
師：你說得太好了。老師將你說的“團(tuán)結(jié)、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團(tuán)結(jié)、拼搏）現(xiàn)在我想請我們班的全體男生來讀這段內(nèi)容，因為男生有力量。
生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏。
生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結(jié)束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發(fā)出——（生接：“克嚕——克哩——克哩”的叫聲）。
師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現(xiàn)了幾次，快看書，找一找，看出現(xiàn)了幾次？（生：3次）每次的出現(xiàn)天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？
生1：第一次出現(xiàn)時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現(xiàn)時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們?nèi)祟惖膭趧犹栕印靶值軅儯佑停↓R心干哪，加油！”
生3：第三次出現(xiàn)時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”
師：同學(xué)說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？
生：（高興地讀）
1、“克嚕——克哩！”
2、“克嚕——克哩——克哩！”
3、“克嚕——克哩——克哩！”
師：誰愿意站起來，讀給大家聽。
生1：“克嚕——克哩！”
師：真是一只饑餓的天鵝。
生2：“克嚕——克哩——克哩！”
師：你是一只有力的天鵝。
生3：“克嚕——克哩——克哩！”
師：這是一只高興的天鵝。你們?nèi)煌瑢W(xué)體會得好，讀得也很棒。看到你們漲紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強(qiáng)，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。
生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？
師：老人和你們一樣，愛鳥護(hù)鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。
生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒啊！……”
師：現(xiàn)在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。
生：（同桌交流）
師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？
生1：我想去了解天鵝的生活習(xí)性。
生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。
師：學(xué)了這篇課文后，你們想做些什么？
生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。
生2：我想寫篇讀后感。
生3：我想寫份宣傳愛鳥護(hù)鳥的倡議書。
師：你真是個有愛心的孩子。同學(xué)們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选B兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇11
作者：宗陽春 發(fā)表時間：2004-4-29 閱讀次數(shù)：363
原作者：江蘇省儀征市實驗小學(xué) 丁雪飛
教學(xué)目標(biāo) ：
有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
文字投影，圖片投影，錄音帶。
教學(xué)過程 ：
一 導(dǎo)入 新課
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二 精讀領(lǐng)悟第（5——7）自然段
1.自學(xué)思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節(jié)？哪些詞句？請同學(xué)們靜靜地讀課文，找出來細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。）
第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
（1） 指名讀，有同樣見解的請舉手。
（2） 討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？
（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻(xiàn)）
（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
（1） 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰(zhàn)士。
（2） 導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）
（3） 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
（4） 過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
（5） 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
（6） 帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，看能不能打動他。
（7） 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（8） 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）導(dǎo)讀：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
（2）文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢？
4.齊讀第（5—7）自然段。
三 精讀領(lǐng)悟第8自然段
1.同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端 掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
4.齊讀第8小節(jié)，提醒“深情”。
五 配樂賞讀全文
六 質(zhì)疑遷移
課文學(xué)到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？
板書：
天鵝的故事
勇敢 奉獻(xiàn)
團(tuán)結(jié) 拼搏
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇12
作者：陳梅秀 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：76
《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計四
作者：陳梅秀
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5—7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的餓精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
一、整體感知。
1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。
2、你聽了這個故事想說些什么嗎？
二、討論學(xué)法。
那么我們怎么來學(xué)這個故事呢？交流。
三、列小標(biāo)題。
1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標(biāo)題。學(xué)生交流小標(biāo)題，老師隨機(jī)指導(dǎo)。
2、據(jù)小標(biāo)題概括故事的主要內(nèi)容。
30年前的一個初春，貝加爾湖結(jié)冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協(xié)力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。
四、讀課文，找感動的句子，寫想法。
1、這是一個關(guān)于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學(xué)們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。
2、大組交流。
3、隨機(jī)出現(xiàn)老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。
4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。
五、復(fù)述故事。
六、寫標(biāo)語。
1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護(hù)動物，保護(hù)自然環(huán)境，人人有責(zé)。請每一個同學(xué)在發(fā)下來的紙上寫一句具有號召性的標(biāo)語來教育和影響周圍的人。
2、交流標(biāo)語。
七：作業(yè)。
1、把你寫的標(biāo)語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。
附板書：
天鵝的故事
湖面結(jié)冰 無法捕食
騰空而起 撲打水面
齊心協(xié)力 一起破冰
取得勝利 感動老人
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關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇13
浙江省余姚市老方橋小學(xué) 黃遠(yuǎn)國
設(shè)計理念
閱讀教學(xué)以讀為本，應(yīng)注重讓學(xué)生在讀的過程中與文本進(jìn)行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。
教學(xué)過程
一、激qing引入，鋪墊情感
同學(xué)們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進(jìn)另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。
二、檢查字音，初讀感知
1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順，開始。
2.同學(xué)們讀得很認(rèn)真，我第一次讀這個故事的時候啊，發(fā)現(xiàn)有些詞語有點讀不準(zhǔn)，你能讀準(zhǔn)它們嗎？指名學(xué)生讀詞，教師評價糾正，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，再齊讀。
3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？
設(shè)計意圖：通過讀準(zhǔn)、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、精讀課文，入情入境
1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。
2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學(xué)們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當(dāng)做些批注。
（一）品讀“老天鵝破冰”
過渡語：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學(xué)生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”
1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。
2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細(xì)節(jié)可以讀出冰層很厚。）
3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地?fù)舸蜻@如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔辖?jīng)過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …
請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。
冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——
冰面沒有破，再沉重些，你來讀——
冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——
冰面震得顫動起來了，繼續(xù)——
讓我們一起來讀——
設(shè)計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現(xiàn)故事悲壯畫面。
4.提升感悟。
（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據(jù)學(xué)生感悟，相機(jī)板書，并追問：饑餓勇敢 頑強(qiáng)意志堅強(qiáng)強(qiáng)烈的求生欲望 生命 希望
（2）這樣饑餓、勇敢、頑強(qiáng)（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）
5.提升品讀。
（1）大家發(fā)現(xiàn)故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內(nèi)在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟
（2）想起曾經(jīng)打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責(zé)，慚愧，內(nèi)疚）再品讀。
設(shè)計意圖：反復(fù)吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內(nèi)心感受，使學(xué)生入情入境，沉浸其間。
（二）品讀“天鵝群破冰”
過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責(zé)，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）
1.想像畫面，讀出畫面。
（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？
（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。
（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。
2.感悟齊心、歡快。
（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？
（2）天鵝們齊的是什么心啊？
（3）同學(xué)們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？
3.提升品讀。
那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強(qiáng)的頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著……” ：
第一組同學(xué)一起來讀
第二組天鵝緊接上
三四組天鵝一起讀
大伙兒一起來破冰
師生配合讀出韻律來。
4.提升感悟。
（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強(qiáng)……并補(bǔ)充板書。）
（2）同學(xué)們是什么讓天鵝們?nèi)绱说挠赂遥绱祟B強(qiáng)（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。
（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？
5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。
設(shè)計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學(xué)生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。
四、回讀結(jié)尾，升華主題引讀結(jié)尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當(dāng)時老人離它們才……再也沒有動過。”
1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?
2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們?nèi)撕网B是平等的，現(xiàn)在這樣的寫法已經(jīng)廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現(xiàn)在的“鵝”字寫法。
3.是的，這就是現(xiàn)在的鵝字，同學(xué)們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……
設(shè)計意圖：回讀結(jié)尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學(xué)生印象深刻，使教學(xué)簡潔有效。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重、難點：
品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面。體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拚搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天老師把一群可愛的天鵝朋友請進(jìn)了我們的課堂，想不想見見它們？出示圖片
2、天鵝給你留下了什么樣的印象呢？請你用上恰當(dāng)?shù)脑~語來形容一下。出示填空：（ ）的天鵝。
3、同學(xué)們，這些美麗高雅、溫順可愛的天鵝，其實還有著鮮為人知的一面呢！今天我們一起來聽斯杰潘老人為我們講述《天鵝的故事》（板書：天鵝的故事）。聽了故事，大家一定會對天鵝們刮目相看的！
二、初讀質(zhì)疑
1、聽錄音朗讀
2、斯捷潘老人講述完天鵝的故事，深情地感嘆：（課件出示） “多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”指名讀
3、師：當(dāng)我們讀到這里，有什么疑問嗎?
生：為什么斯杰潘老人面對近在咫尺的天鵝群端起了獵槍，卻又掛到了肩上，而且一掛就是三十年？
板書：端————？————掛
4、那就讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。斯捷潘老人向我們講述了一個怎樣的故事呢？
5、他看到了什么感人的場面，使他覺得這群鳥兒這么可愛呢？（老天鵝破冰的畫面）（眾天鵝齊心破冰的畫面）（天鵝成功后歡呼的畫面）
三、直奔重點，精讀感悟
（一）精讀老天鵝破冰的畫面
老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段,誰來讀一讀？
（出示第五自然段）
1、指導(dǎo)朗讀
a.. 騰空而起”
同學(xué)們都做過立定跳遠(yuǎn)吧,在起跳時,你是直立著呢,還是稍稍往下蹲一點呢？為什么？同樣,老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓,以此來積蓄力量。老天鵝為什么要騰空而起？(飛得越高，下落的沖力就越大)
b.從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（“像石頭似的”、“重重地?fù)浯颉保?/p>
“石頭似的”“重重地”
天鵝一向給人的印象是美麗善良而溫柔的、姿態(tài)多高雅，可以比作少女、仙女，把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比喻合適嗎？(天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他強(qiáng)烈的求生欲望，對天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。)
2、激情朗讀
據(jù)有關(guān)資料介紹,冬季，貝加爾湖氣溫平均零下38攝氏度，湖面結(jié)冰，冰層約90厘米厚，足以讓火車在上面飛馳而過。即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也有一、二十厘米厚。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬,一次不成功,再來第二次,第三次,第四次……省略號表示很多次。
此刻,我們情不自禁與它同呼吸,共命運(yùn)。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。
冰面絲毫沒有破損,怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了,再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了,加油啊！（指名讀）
3.感悟老天鵝的品質(zhì)
（1）老天鵝重重地?fù)浯蛟诒嫔希@是一種怎樣的情景？
（播放動畫）
既然是一只老的天鵝，它一定很衰弱，可是他沒有退縮，而是讓自己一次次用身體重重地?fù)浯蛟诒嫔希抢咸禊Z沒有停下來,也不會停下來,它繼續(xù)撲打下去。
（2）那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經(jīng)看到了，能用這樣的句式“在沉重的撞擊中,老天鵝 ，但是 ” 來說說嗎？
●在沉重的撞擊中,它的羽毛片片撒落; 但它還是堅強(qiáng)地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
●在沉重的撞擊中,它的鮮血染紅了冰面。但它還是堅強(qiáng)地站起來
●老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強(qiáng)地站起來
師：多么堅強(qiáng)的老天鵝啊！
●老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
師：多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！
●老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
●老天鵝已經(jīng)奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量又促使它頑強(qiáng)地站了起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只。
（3）讀到這里,老天鵝給你留下了什么印象,咱們來夸夸它。
（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）
（勇敢、頑強(qiáng)、執(zhí)著、奮不顧身、不怕犧牲）此時此刻,我們都想給這只老天鵝冠以一個光榮的稱號,那就是——（破冰勇士）全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來！
4.探究老天鵝的內(nèi)心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上,老天鵝一次又一次地騰空而起,一次又一次地用身體撲打冰面,與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝,是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進(jìn)老天鵝的情感世界,了解它內(nèi)心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）
小結(jié)：同學(xué)們,我們從老天鵝的動作讀懂了它的內(nèi)心。老天鵝面臨生存的危機(jī),心中充滿了對生命的熱愛和執(zhí)著。他不僅僅在與冰面做斗爭,更是在與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
（二）精讀群鵝破冰的場面
1、我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
生1： 我要向他學(xué)習(xí)，他是一位真正的破冰勇士。
生2：老天鵝，你休息一下，我們會幫忙的。
生3：老天鵝，你休息吧，你已經(jīng)干得筋疲力盡了，讓我們來幫助你，你去休息。
2、老天鵝繼續(xù)撲打著，難道你們還呆呆地站著嗎？你們想加入嗎？生讀（出示：有幾只天鵝來幫忙了…… ）
3、指名讀，說說你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
a許許多多的天鵝都在用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妫齻儎倓偮涞赜烛v空而起。
b眼見幾只天鵝已經(jīng)毫無力氣，但他們還是堅強(qiáng)地飛起來，再次像石頭似的用自己的——
c有幾只天鵝已經(jīng)撞得頭破血流，但還是勇敢地站了起來，再次用自己的——
4、師：為了能夠生存下來，所有的天鵝都來幫忙了，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！雖然辛苦，但它們干得那樣歡快！從這個“歡快”上你領(lǐng)悟到什么呢？（雖然破冰很艱苦，但苦中有樂。馬上要苦盡甘來了！）
因為 ，所以他們干得那樣歡快！
盡管 ，但是他們還是干得那樣歡快！
5、師：同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）他們是一個（板書：團(tuán)結(jié)拼搏）的集體！你們聽到了嗎？（引讀）湖面上不時傳來了陣陣～～～，就像那激動人心的勞動號子： （生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！）
師：同學(xué)們，你們聽過勞動號子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶拔河時加油的情景）
生：(一齊有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
師：(一齊精神飽滿地)兄弟們哪——（生：加油!）師：齊心干哪——（生：加油!）師：堅持住哪—— （ 生：加油！）
6、老天鵝單獨破冰時：水面在慢慢地擴(kuò)大。
一群天鵝集體破冰時：水面在迅速地擴(kuò)大著。
你從這兩句話中體會到了什么？
我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了這樣的意思呢？（萬眾一心
齊心協(xié)力 眾志成城、人心齊泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ）
（三）精讀群鵝歡呼圖
1、有什么困難能夠擋住這個團(tuán)結(jié)拼搏的集體呢？看，勝利已經(jīng)在向它們招手啦！請看課文的第7段，請我們班的男孩子來讀一讀。
2、小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？讓我們來感受一下天鵝的心情吧！
3、透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲,我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
4、師：這樣的叫聲在我們文中一共出現(xiàn)了幾次？（三次）
師：如果他們有人類的語言，你覺得他們這三次叫聲分別代表了什么呢？（課件出示句式說話）
a這時，從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”好象在說：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？。” （找不到食物，悲傷）—— （指名說后朗讀）
b湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩！”的叫聲：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” （激動人心）—— （ 指名說后朗讀）
c它們昂著頭，……歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好象在說；
“太好了，冰破了，享受美味的?
5、“克嚕——克哩——克哩”在那廣袤的俄羅斯上空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的叫聲不斷傳來，一直傳到了三十年后的今天，這就是天鵝的故事。
四、拓展延伸，升華情感。
1、這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？
所以斯杰潘當(dāng)時離它們～～～，雙手～～，可是卻～～。.
2、 斯杰潘老人被震撼人心的場面感動了，放下了獵槍，可是天鵝們就安全了嗎？他想在這里立一塊警示牌，咱們幫他想想在這塊牌上寫些什么才能讓所有的獵人放下槍？
3、總結(jié)：鳥兒是可愛的，富有靈性的，從這些可愛的鳥兒身上，使我們對動物的生命有了新的理解，讓我們看到了生命的美麗，生命的神奇力量，只有人和動物和諧相處，我們的家園才會更加美麗，我們的生活才會更加美好！
就讓我們永遠(yuǎn)記住這個～～（齊讀題目），讓這份感動長駐你我心間。
五、作業(yè)。
請同學(xué)們把《天鵝的故事》講給別人聽。
板書設(shè)計
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇15
說教材
我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
說教學(xué)目標(biāo)
我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。。
4、初步讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
說教學(xué)重難點
其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點，目標(biāo)4是教學(xué)難點。
說教學(xué)程序
首先揭示課題后，接著，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學(xué)生提出易寫錯的字，指導(dǎo)書寫。
第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學(xué)情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學(xué)習(xí)。
第四，精讀課文，理解感悟
由學(xué)生問題引導(dǎo)走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會。
（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神
在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”） ，讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機(jī)點撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;時，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感
受到：對天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時讓學(xué)生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面
面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵學(xué)生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神。
（三）在理解重點段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合
在簡要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生設(shè)計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學(xué)生真正從心里感受到天鵝的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理
說作業(yè)
課后我預(yù)留作業(yè)：讓學(xué)生讀書，意在拓展。
在真正地教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗等各方面的缺陷，如有不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
評課
張老師字詞教學(xué)扎實，尤其多音字“處”，從意義上區(qū)分學(xué)生容易理解，黃老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真不怕熱，董老師關(guān)注個別學(xué)生，尤其是劉曉宇即使最后，也還學(xué)生一個完整的動作，讓學(xué)生感覺到老師時刻在關(guān)注自己，邊老師教態(tài)自然，微笑面對學(xué)生給學(xué)生親近感，安老師課上秩序井然，學(xué)生聽講效果好，給學(xué)生展示機(jī)會，陳老師課上循序漸進(jìn)，由易到難，學(xué)生易接受，符合教學(xué)規(guī)律，以上優(yōu)點值得我學(xué)習(xí)借鑒。
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1,通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
2,通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.
3,能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內(nèi)容.
4,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)重點:通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
初讀課文,了解課文所講的故事.
能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內(nèi)容.
教學(xué)重點:通過自學(xué),學(xué)會本課8個生字及新詞,認(rèn)讀4個字.
教學(xué)難點:能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
一, 創(chuàng)設(shè)情境,形象感知
(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學(xué)的課文就是講的一個關(guān)于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會對天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識,它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)
二,初讀課文,掌握字詞
輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語可以畫下來,試著自己解決.
檢查預(yù)習(xí)字詞的情況:
出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴(kuò)大 扳機(jī) 肩頭
斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點指導(dǎo)"沼,扳"的讀音)
試著給生字組詞.
你都學(xué)懂了哪些詞語 (同學(xué)之間互相交流)
指導(dǎo)記憶,書寫:學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形.
(5)師檢查掌握的情況:
形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板
教師聽寫,互相判閱,改錯.
三,整體感知,理清層次
整體感知課文:課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個故事 故事的起因, 經(jīng)過,結(jié)果怎樣 請大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡要地概括出來.
(本課較長,不太容易歸納,所以對學(xué)生的要求不宜過高.學(xué)生用比較簡練的話說,應(yīng)該表揚(yáng),說得比較羅嗦,也應(yīng)當(dāng)允許)
2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個部分 每一部分主要寫了什么
(教師應(yīng)注重分析的過程,引導(dǎo)學(xué)生說清這樣分的理由.)
四,朗讀課文,初步感悟
朗讀課文,多讀一讀讓自己感動的句段,然后讀給同桌聽.
五,布置作業(yè),鞏固練習(xí)
生字新詞.
朗讀課文.
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1,抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.,
2,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.
3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)重點:抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀,感受天鵝團(tuán)結(jié),勇敢的精神.
教學(xué)難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.
教學(xué)準(zhǔn)備:教師:課件
一,課前復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事
這節(jié)課,我們進(jìn)一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.
二,抓重點段,朗讀感悟
這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語深深地打動了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動你的段落,大聲地讀,用心地讀.
剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會,尤其是對于那些令你心中一動的詞句,最好靜下來,想一想:這個詞,句表達(dá)了什么意思 為什么這么寫 下面,請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落,將自己的感受寫在詞句邊上.
4,重點學(xué)習(xí)第5自然段(投影出示這一自然段內(nèi)容)
⑴引導(dǎo)學(xué)生說一說這一自然段為什么讓你感動 哪些詞句最能打動你
引導(dǎo)學(xué)生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機(jī)點撥:
"胸脯和翅膀",是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.
"騰空而起",誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)
"石頭似的" (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)
理解重點句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔?
a引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,說說自己對這個比喻句的理解,在初步理解的基礎(chǔ)上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢 從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個身體撲打在冰面,就像一塊堅硬的石頭,3,石頭沒有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng),勇敢.
b適時補(bǔ)充有關(guān)貝爾加湖的資料,使學(xué)生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇,從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻(xiàn)身的偉大情懷,
(2)第5段結(jié)尾部分的省略號,可通過指導(dǎo)朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來,b,可是,冰面盡管顫動,依然沒有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來,c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破,怎么辦 (再撞第四次)請讀出你的勇敢和頑強(qiáng).讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強(qiáng)的精神.
(2)師生進(jìn)行心靈的對話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動,然而你們可明白它的心,它的情 你們就來做一回它的代言人吧.
師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對話)
師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對答)
師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動,何苦要忍受這般苦痛 (生對答)
啟發(fā)朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強(qiáng)精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧!
(3)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么
5,學(xué)習(xí)第6自然段
(1)導(dǎo)讀第(1——4)句.討論:為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的"破冰勇士"
(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想 怎么說 你又會怎么做
(3)請你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么
(4)同學(xué)互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動他.
指名讀,其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對這樣的場面你感受到了什么
(5) 導(dǎo)讀:現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎
是啊,其實,在老天鵝這一個"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團(tuán)結(jié),都已經(jīng)成為"破冰勇士"了.將你內(nèi)心的感動和激動通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧.
6,學(xué)習(xí)第7自然段
(1) 教師導(dǎo)讀第七自然段:在天鵝們齊心協(xié)力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導(dǎo)讀)
(2)學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面."你想說什么
(3)這時候的天鵝們又在叫了"克嚕——克哩——克哩!"此時它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來 (引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點詞語"昂著頭,挺著胸,游動,捕食;不時"來體會)這里"勝利的歡呼"又是在說什么呢
文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時候它們心情怎么樣
三,深化感知,升華情感
1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀.
2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化 他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.
四 ,配樂賞讀,摘錄背誦
配樂朗讀課文
摘錄喜歡的詞句,背誦下來.
五, 讀寫結(jié)合,隨文練筆
故事講完了,它深深地打動了我們,我想你也會有很多想說的話,你想說些什么呢 你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說,把你想說的話寫下來.
七,布置作業(yè),課外延伸
其實在動物與動物之間,人與動物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關(guān)于動物的感人故事.
板書設(shè)計: 天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
破冰勇士
關(guān)于《天鵝的故事》中的一點求問和思考 篇17
[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》
教者出示文中第二節(jié)“落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問：“‘您/老喜歡打獵?’”
師：有沒有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問：“‘您老/喜歡打獵?’”
師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應(yīng))
這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認(rèn)真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠(yuǎn)距離“碰撞”。
(室內(nèi)頓時“亂”作一團(tuán)，不少學(xué)生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個學(xué)生走得很活躍，好像在搞“串聯(lián)”，學(xué)生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成“您/老喜歡打獵?”，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成“您老/喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5：(指責(zé)生1方)若仔細(xì)品讀，“您/老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。
生6：(指責(zé)生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?
生7：(指責(zé)生2方)你們強(qiáng)詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強(qiáng))
生8：(指責(zé)生2方)“老喜歡”三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。“老人點了點頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認(rèn)自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您/老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以“您老”開頭。
(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老/喜歡打獵?”)
[評：教者沒有唯教參而教學(xué)，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學(xué)實際中的難點，他的內(nèi)涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務(wù)者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活動之中，真可謂“從心所欲而不愈矩”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程 中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機(jī)械瑣碎的練習(xí)。”本片斷中，教者“開闔有度”、“收發(fā)有心”，讓學(xué)生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學(xué)生為了自己認(rèn)知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思廣益。“有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。”在辯論中，學(xué)生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯(lián)系上下文，理解老人的經(jīng)歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學(xué)生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。
有人說：“語感很玄乎。”的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學(xué)片斷中，不少學(xué)生反復(fù)品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養(yǎng)語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]