《白公鵝》導學案（精選17篇）

《白公鵝》導學案 篇1

　　主備人 李光茹     審核人          組別          使用人            使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。

　　學習重點：體會白公鵝的特點，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　知識鏈接：

　　“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官。

　　“榮膺”指 光榮地接受或承擔。

　　預習任務：

　　1、會讀本課的詞語，勾劃出文中的詞語熟讀。

　　2、把課文讀通、讀熟。

　　3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。

　　預習檢測

　　1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。

　　腔調（qiāng  qiǎng ） 考慮（lù  lǜ）      當時（dāng    dàng   )

　　漣漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )   

　　2、我會照樣子寫詞語。

　　從從容容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　不慌不忙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　層層漣漪　　　作響　　　   　　　　　　　　細雨　                  白雪自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀本課的生字。

　　2、讓學生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：說說自己發現了白公鵝有什么特點？是從哪些地方看出來的？

　　3、引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學生領略同一個意思用不同的方法表達的奇妙。

　　我來闖關：

　　a、我會選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。

　　勾當（gōu dāng   gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

　　b、我會將詞語補充完整。

　　慢條（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  車轍（    ）（      ）

　　耀（    ）揚（    ）   （    ）（     ）注目 無（   ）無（     ）

　　c、按課文內容填空。

　　當白鵝在淺水灘里（       ）身子、（     ）起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起（              ），岸邊的蘆葦也會（                 ）。

　　d、作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（        ）和平時的（         ）兩個方面來寫的。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　搜集寫家禽類的文章讀一讀。

《白公鵝》導學案 篇2

　　教材分析

　　《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

　　學情分析

　　《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　教學目標：

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　3.讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　教學資源：白公鵝的圖片 葉·諾索夫的資料

　　教學時間  一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　二、預習展示

　　（一）基礎知識（小組內完成）

　　1、我會讀、寫生字新詞：腔調 掂量 漣漪   無憂無慮   屬于   主宰

　　2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

　　3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

　　（二）學文悟情

　　1、我會讀。（讀重點句、段）

　　走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理

　　2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）

　　(1)觀察文中的插圖后,我想說一說:瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

　　我也想說一說:我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

　　我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

　　(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝 （威風凜凜）的大公鵝 （派頭十足）的大公鵝

　　(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝

　　三、歸納總結

　　《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？(　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)

　　四、拓展延伸

　　根據《白公鵝》的寫法進行仿寫。

　　五、板書                          14、白公鵝

　　叫聲

　　白鵝         高傲       步態

　　吃相

　　白公鵝走路的姿態

　　問題生成單

　　小組                    姓名

　　教學目標：

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　3.讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　4.通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　一、我學會的生詞有

　　二、合作探究

　　1.《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點──（     ），圍繞總寫句（                ）從三個方面（    ） 、（     ）、(     )突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)

　　2.《白鵝》和《白公鵝》同樣是寫“步態”，有什么相同點？有什么不同點？ 　　

　　相同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　

　　不同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、根據課文內容解決下列問題。　　

　　1、從什么地方可以看出“白公鵝理當榮膺海軍上將銜了”？　　

　　2、為什么說“這只白公鵝在整片河灣里最引人注目”？因為(          )　　

　　a、白公鵝很白。                 b、白公鵝走路慢條斯理。　　

　　b、它無憂無慮，自由自在。       d、它偷了“我”的魚餌。　　

　　四、照樣子補充詞語。　　

　　不(  慌  )不(  忙  )     無(      )無(      )     不(      )不(      )　　

　　自(      )自(      )     (      )武(      )威     (      )人(      )目　　

　　五、在括號里填上恰當的詞。　　

　　(          )的姿勢        (          )的路          (          )的世界　　

　　(          )的腔調        (          )的河岸        (          )的沙灘　　

　　六、指出下面句子中破折號的作用。　　

　　a、表示注釋說明       b、表示聲音延長       c、表示話題轉移　　

　　1、它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。(          )　　

　　2、大白鵝“嘎——嘎——”地叫著。(          )　　

　　七、指出下列句子所用的修辭手法。　　

　　1、我們為這片水面打了好長的官司，它根本沒把我放在眼里。有時它率領一伙公鵝橫成一排，直奔漁竿，而且還要賴在那里；有時它們在對岸洗澡，大聲叫喚，打打翅膀，互相嬉戲。(          )　　

　　2、它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣。(        )　　

　　3、它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。(       )　　

　　課外閱讀訓練    讀短文，回答問題。　　

　　野牛　　

　　野牛的老家主要在我國西南山區，主要生活在草木繁茂的山腰或山腳下。野牛怕熱。夏季早晚出來活動，中午躲在樹林里睡覺。野牛也怕冷。冬季就到山頂上去吃竹葉，曬太陽。野牛喜歡群體生活。頭牛前，按大、中、小排列，很守紀律。萬一有伙伴失散，不管跑多遠，都要冒著危險去尋找，野牛是多么團結呀！稍有風吹草動，就一齊站住不動，發現敵情馬上散開，野牛的警惕性是十分高的。遇上天敵豺狗子，野牛們就屁股靠攏巖石或大樹，一齊對付敵人。　　

　　1、從這段短文中我了解到了野牛 (         ) 、（         ）  、（         ）  、(           0的生活習性。　　

　　2、野牛的老家主要在（                 ） ，它喜歡生活在（                         ）  。　　

　　3、野牛是怎樣對付敵人的呢？

《白公鵝》導學案 篇3

　　一、教學目標

　　1、學習完《白鵝》和《白公鵝》之后，比較一下不同作家筆下描寫的相同動物，有什么異同點。

　　2、通過小組之間合作，相互探究，學習兩篇課文的寫法。

　　3、學會運用對比、反語、擬人、襯托等多種寫法，描寫自己喜歡的小動物。

　　二、教學重點

　　比較兩篇課文的寫法的異同點。

　　三、教學難點

　　學會不同寫法的運用

　　四、教學課時：一課時

　　教學過程

　　（一）、導入新課

　　孩子們，我們剛剛學習兩篇關于動物鵝的課文，一篇是中國作家豐子愷筆下的《白鵝》，另外一篇是俄國作家葉•諾索夫筆下的《白公鵝》，同樣是寫鵝，那么這兩只鵝分別給我們留下了什么樣的印象呢，這兩只鵝又有什么異同點呢，兩位作家在寫法上又有什么相似之處和區別呢，這節課就要通過大家相互合作探究，共同解決上述問題。

　　（二）、同桌之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點

　　《白鵝》 《白公鵝》

　　姿態 伸長脖頸 左顧右盼 海軍上將的派頭

　　叫聲 嚴肅  認真 大聲叫喚

　　吃相 三眼一板 一絲不茍 從從容容 不緊不慢

　　（三）小組之間合作探究，兩篇課文的寫法的異同點

　　1、思考兩篇課文的相同點

　　提示：

　　（1）文章的寫作順序

　　（2）描寫手法

　　（3）反語

　　思考問題：仔細讀讀兩篇課文，分別用了什么樣的順序寫的？

　　• 兩篇課文都是先介紹白鵝的特點，再具體描寫。

　　• 《白鵝》先以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述白鵝的高傲。

　　• 《白公鵝》先以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著寫這只白鵝走路“慢條細理”和爭搶淺水灘的趣事。

　　思考問題：兩篇課文在描寫鵝的時候用了哪些修辭手法，把這些句子找出來對比著讀一讀

　　最主要的手法是擬人。

　　擬人是什么呢？你會用擬人的修辭手法造句嗎？

　　• 擬人是一種修辭手法，即把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。

　　• 誰能用泥人修辭手法造句

　　思考問題：什么是反語呢，你會運用嗎？

　　• 反語是一種修辭格。運用跟本意相反的詞語來表達此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，這種手法叫做反語。

　　• 課文中哪些是反語請你找一找，并說明作者使用這些反語是為什么？

　　小練習：你學學反語的表達方式

　　2、思考兩篇課文的不同點

　　提示： （1）語言風格

　　（2）對比

　　（3）襯托

　　體會兩篇課文不同的語言風格

　　• 《白鵝》是中國作家豐子愷先生的作品，這篇課文語言具有鮮明的中國特色；《白公鵝》是俄國作家葉•諾索夫的作品，作品的語言具有別樣的異域風情；前者的“鵝老爺”和后者的“海軍上將”形成了鮮明的對比，讀來給我們不同的形象感。

　　思考問題：《白鵝》中寫鵝為什么還寫了狗和鴨子呢？

　　作者在這里是運用的對的手法，是為了突出白鵝的叫聲嚴肅鄭重和步態從容。請你把鵝與鴨的對比的句子再讀一讀。注意請讀出鴨子的局促不安和鵝的從容。

　　思考問題：《白公鵝》中作者是如何去描寫白鵝的翅膀有力的，找出來讀一讀。

　　• 襯托是為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

　　• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。

　　小練習：請你也寫一句襯托的句子

　　小結：孩子們經過我們自己合作研究發現雖然都是描寫白鵝的文章，但卻由于作者不同，寫作方法不同，那么寫出來的鵝也就有所不同。我們也要學習各種不同的方法去描寫同一種事物。老師對你們的研究成果表示贊揚。

　　（四）、拓展練習——激發寫作熱情

　　孩子們學習了這節課，難道你們就不想把自己喜歡的小動物寫下來嗎？請你們拿出自己的筆和紙，寫下你喜歡的小動物，然后讀給大家聽，我們也來相互交換學習。

　　涉及環節：寫——自己寫

　　說——自己說

　　評——大家評

　　小結：聽了孩子們自己寫的習作，老師心里很高興，這節課你們都學到了有用的東西，讓我們一起來總結這幾課的收獲。

　　同學先說。

　　教師匯總。

　　• 通過學習《白鵝》和《白公鵝》的比較閱讀，我們知道了同一種動物在不同作家的筆下會有不同的特點，同時我們也學會了擬人，反語，對比，襯托習作手法，在以后的習作中我要去運用它。

　　孩子們時間在一點一滴中就過去了，這節課就要結束了，我和你們在一起度過了快樂的40分鐘，老師也真心的希望你們也能快樂健康的成長，好好學習，天天進步，就讓我們在美好的歌聲中結束我們這堂課！

《白公鵝》導學案 篇4

　　教學內容：《白公鵝》

　　教學分析

　　作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。選這篇課文的主要意圖是：一.通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型事物，語言各具特色；二.培養學生的閱讀能力，通過比較，對文章寫法有所感悟。

　　教學目標

　　1.認識7個生字

　　2.有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點

　　3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點:引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點，豐富學生的語言積累。

　　教學難點:比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點。

　　教學準備:教具學具補充材料相關課件

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　昨天我們認識了豐子愷筆下的鵝，今天又有一群鵝想要和大家交朋友，你們看，它們來了。（電腦出示白鵝的圖片）看著這群鵝的照片你猜猜它的性格怎么樣有什么特點？學生觀察圖片，說出鵝的特點。大膽說出葉.諾索夫筆下鵝的特點，為接下來讀課文作

　　二.檢查預習

　　下面讓我們讀一讀葉.諾索夫的《白公鵝》，看看兩只鵝到底有什么異同

　　1.同桌互讀互教生字詞，要求讀準確。（大屏出示生詞）指名讀生字詞

　　2.隨機指名讀課文（一人讀幾句），要求字音讀準，語句通順。

　　3.學生同桌間互讀互教生字詞。

　　4學生讀課文。這是一篇閱讀課文，以學生的自學為主。課前已讓學生預習，同桌互教互讀互教，是為了再次復習。指名讀生字詞和讀課文是為了檢查預習，為接下來學文做鋪墊。

　　三.比較閱讀，感悟不同

　　1.讀課文，找出白公鵝的特點

　　2.回憶舊課內容

　　3.對比交流，填表格。（分別填出白鵝、白公鵝的姿態、叫聲、步態、吃相、玩相、以及作者對他們的稱呼。

　　4.說說在表格中你發現了什么，點名匯報。（師相機指導，回歸課文，指導分析異同，注意抓相關段落，通過閱讀完成。）（課件輔助完成）

　　5..學生讀課文，劃出描寫鵝的特點的句子。

　　6..學生閱讀舊課相關段落。3

　　7..學生大膽觀察表述，在事先分發的表格中填寫。同桌討論發現異同點，并朗讀，全班匯報。本篇文章的文章的教學重點就在于通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點，豐富學生的語言積累。讓學生自己讀課文，找異同，老師加以引導，這樣學生的積極性和主動性會大大加強，也能在閱讀中體會異同。

　　四.總結收獲，布置作業。

　　1.學了這篇課文你有什么感受

　　2.對你的寫作有什么啟發

　　3.找出喜歡的句子有感情的讀一讀

　　4.作業：摘抄課文中的好詞佳句。

　　5.學生談感受，讀相關句子

　　6.課后完成作業體會作者的感情，豐富語言積累。

　　板書設計

　　14、白公鵝

　　走路的姿態

　　白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動

　　教學反思

　　本科設立的目的也是為了和前面學過《白鵝》進行比較。因此，在教學中，教師要將這兩篇文章結合起來，對比著學習，從內容和寫作方式加以比較，點燃學生的思維火花。

《白公鵝》導學案 篇5

　　《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：

　　《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……

　　《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

　　對于白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設計一篇段來做分析闡述：

　　在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：你能說說感受嗎？

　　生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

　　師：怎么把它描寫出來的呢？

　　生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例說了一些想法）

　　師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？

　　生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。

　　師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？

　　生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。

　　……

　　師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。

　　這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想著力體現略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而，這樣的設計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發了嗎？關于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭腦。

　　“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。

　　對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。

　　基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：這一段再寫什么？

　　生：鵝走路慢條斯理。

　　師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)

　　師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什么？

　　學生交流：

　　……

　　師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。

　　對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！

《白公鵝》導學案 篇6

　　一教學目的

　　1認識本課的7個生字

　　2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點。

　　3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同，體會兩位作者的語言特點。

　　二教學重難點

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富自己的詞匯。

　　三教具準備

　　1  教學掛圖，2 生字卡片。

　　四 課前預習

　　1認真閱讀課文，自學生字，詞語。

　　2想想課文中的白公鵝有什么特點。

　　3提出自己不懂的問題。

　　4觀察自己喜歡的小動物，注意它有什么特點。

　　五  教學課時

　　一課時

　　六 教學過程

　　（一）引入新課

　　老師：同學們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。

　　（二）初讀課文，自學感悟。

　　1 檢查預習，認識本課的7個生字(出示生字卡片)

　　qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi

　　腔 掂漣漪 慮屬  宰

　　2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。

　　3 檢查預習；

　　老師 ：這只白公鵝有那些特點？

　　生1： 高傲——有海軍上將的派頭。

　　生2： 愛打架，厲害——翅膀強健有力。

　　生3： 講衛生，具有紳士風度——走泥濘的路也不沾一點污泥。

　　老師：作者是從那幾方面具體描寫的？

　　生4： 從白公鵝走路的姿態寫它有海軍上將的派頭。

　　生5： 從白公鵝平時的活動中也突出了它海軍上將的派頭，如....

　　老師：同學們，你在學習中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學習課文）

　　（三） 細讀課文，討論交流，領會感悟

　　1  自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。

　　2 小組交流。把自己讀懂的內容告訴同學與別人分享你讀書的樂趣，并向同學尋求你不懂的問題的答案。

　　3 匯報檢查。

　　老師：喜歡讀課文第2自然段的同學說說你讀懂了什么？

　　生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細掂量，落步前的動作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；

　　狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。

　　老師：白公鵝走路體現了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？

　　生自由回答：它在水里的活動也體現了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。

　　老師：了解白公鵝在河里活動情況的同學告訴大家，它的生活活動狀況如何？

　　生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。

　　生  ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。

　　生 ：有時它率領一大群鵝賴在那里，有時又在河對岸洗澡，叫喚，嘻戲。

　　生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時還拖走掛著魚餌的釣線。

　　生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。

　　生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。

　　（四）看教學掛圖。

　　用自己的話說說白公鵝在干什么？（學生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）

　　走路： 慢條斯理

　　白公鵝  （有派頭） 橫賴

　　洗叫

　　活動：無憂無慮  打咬

　　咽拖

　　（五）比較感悟

　　老師：同學們，我們學習了這兩篇關于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現在看看兩個作者對鵝的描寫有什么異同。

　　生1：好像寫作方法（結構）上相同。都是先寫鵝的特點，再從鵝其他幾個方面的交代來說明特點。

　　生2：在修辭方面相同。都運用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現了作者對鵝的喜愛。

　　生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉.諾索夫則是直接欣賞。夸贊。

　　生4：敘述的重點不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現其高傲；而葉.諾索夫則主要是寫鵝強占地盤的舉動，展示其海軍上將的派頭。

　　（六）,拓展創新

　　1課堂小結:

　　從本課的學習，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也就表現出不同的特點。同學們在觀察自己所喜歡的小動物時，要注意其特點，在不斷的學習與習作中形成自己的語言風格。

　　2寫出下面幾個詞的近義詞

　　榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（  掌握）

　　3生活中，你有許多熟悉的小動物，描寫一種你最熟悉的小動物，抓住它的外形特征和生活習性，寫一段話，并用上下面3個詞語；

　　偷偷摸摸  從從容容 無憂無慮

　　板書：

　　走路：慢條斯理

　　14*白公鵝

　　（有派頭） 橫、賴

　　活動：無憂無慮洗、叫

　　打、咬

　　咽、拖

《白公鵝》導學案 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養學生喜歡動物的情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【課前準備】

　　詞語積累卡片。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　同學們，我們已經認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

　　讀題。

　　二、自讀課文，對比學習

　　1、自由讀課文：

　　說說這只白鵝給你留下了什么印象？

　　2、作者又是通過哪些方面來寫的？

　　（走路的姿勢、平時的活動等）

　　3、對比教學，完成詞語積累卡：

　　白鵝白公鵝姿態　　叫聲　　步態　　吃相　　玩相　　

　　4、從表中你發現什么？

　　（相同點、不同點）

　　四人小組討論。

　　5、交流匯報，師總結：

　　相同點：

　　抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

　　三、抓重點段，進行對比閱讀

　　1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

　　不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

　　討論比較，教師總結。

　　⑴　這兩部分都是詳寫：

　　找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑵　都注意用擬人的手法來寫：

　　重點品讀搶占地盤這一段。

　　①　有時……有時……要不……

　　②　看插圖：

　　此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。

　　③　指名朗讀，齊讀：

　　讀出白公鵝的“耀武揚威”。

　　⑶　都善于用反語表達作者的喜愛之情。

　　學生自由找，讀一讀，教師點撥。

　　交流，如：

　　“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

　　白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

　　⑷　教師小結：

　　兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

　　2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態”的不同寫法：

　　回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

　　⑴　自讀第二段：

　　找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

　　⑵　能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

　　（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

　　⑶　遇到其他情況怎樣？

　　（……也……就是……）

　　⑷　教師引讀。

　　⑸　小結：

　　同樣寫步態，但可以有不同的表達方式。

　　四、齊讀課文

　　五、遷移運用，小片段練習

　　觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

　　（如叫聲、步態、玩相等）

《白公鵝》導學案 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

　　教學目標：

　　教學思路：

　　以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

　　（二）自能讀書，理解課文

　　1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

　　2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

　　3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

　　（三）匯報交流，讀出韻味。

　　學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

　　課堂預設：

　　（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

　　“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

　　“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

　　（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

　　“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

　　“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

　　（四）積累語言

　　師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

　　（五）感悟寫法

　　讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

　　（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

　　（六）課堂總結

　　課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

　　板書設計：  白公鵝

　　姿態 海軍上將

　　活動 無憂無慮  自由自在

《白公鵝》導學案 篇9

　　教學目標：

　　1、了解文章結構及中心；

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；

　　3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、了解作者筆下白公鵝的特點；

　　2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風

　　課時：1課時

　　教學過程

　　一、圖片導入，激發興趣

　　1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）

　　2、導入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學習另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）

　　二、默讀課文，回答問題

　　（一）出示問題

　　1、文章的結構是怎樣的？（總-分）

　　2、文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　3、葉·諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？

　　（二）生默讀課文，回答問題

　　1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，并及時給予指導；

　　2、生互相交流默讀情況；

　　3、指名回答問題；

　　4、歸納：

　　①、文章的結構是總-分；

　　②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；

　　③、葉·諾索夫是從步態和活動兩個方面來描寫白公鵝的。

　　三、 了解白公鵝特點

　　（一）說步態：

　　1、朗讀課文第2自然段

　　2、說說鵝步態的特點：

　　①指名說，其他學生評議

　　②師歸納：慢條斯理、仔細掂量

　　3、哪一句話體現了鵝走路“慢條斯理”的特點？

　　①生有感情地朗讀第2自然段

　　②交流：

　　“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

　　③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態嗎？

　　④ 生表演，學生評議，師簡評

　　（二）說活動：

　　1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有哪些？

　　2、討論、交流：

　　戲水 

　　搶占地盤（水面）  主宰一切

　　公然吞食魚餌

　　3、歸納特點：無憂無慮、自由自在  率性而為、毫無顧忌

　　四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》

　　（一）同桌互助，試填下表：

　　說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

《白公鵝》導學案 篇10

　　學習目標

　　① 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　② 了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　④ 讀記好詞好句，積累語言。

　　課前準備

　　① 預習課文，自學生字詞。

　　② 課文插圖（或制作課件）。

　　創設情境，導入  新課

　　① 出示課文插圖（或多媒體可見）

　　② 觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝？

　　③ 導入  新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　檢查預習，初讀課文

　　① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　② 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　對比閱讀，領悟方法

　　① 設計表格（或課件），引導對比閱讀。

　　A、 先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。

　　白鵝 白公鵝

　　①姿態  

　　②叫聲  

　　③步態  

　　④吃相  

　　⑤玩相  

　　B、 從表中你發現什么？（相同點、不同點）

　　② 抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　③ 抓重點段，進行對比閱讀。

　　A、 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　B、 葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　C、 討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　品讀詞句，體會感情

　　① 找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

　　② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　作業 

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　課后小節：

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》導學案 篇11

　　《白鵝》（說課稿） 

　　一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

　　白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相    

　　讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。

《白公鵝》導學案 篇12

　　教學片段一：對比導入

　　師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉?諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

　　師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）

　　生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。

　　師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據，不錯！

　　生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……

　　師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　（生讀書、批注）

　　教學片段二：插圖利用

　　師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。

　　生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

　　生：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

　　生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

　　（語 文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白公鵝》導學案 篇13

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

《白公鵝》導學案 篇14

　　學習目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重點難點

　　了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

　　課前準備

　　1、 預習課文，自學生字詞。

　　2、 觀察課文插圖。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

　　2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

　　3、 導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

　　思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

　　2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

　　5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

　　三、 抓重點段，再讀課文

　　1、快速默讀課文，哪些句子最能表現“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態的句子。

　　2、出示句子：“落步之前……”

　　（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

　　（3）品讀詞句，體會感情。

　　3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

　　4、口頭仿說。互相說，交流評議。

　　四、練筆片斷

　　1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態。

　　2、交流評議。

　　五、課堂總結

　　1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

　　2、齊讀第一自然段。

　　板書設計

　　14、白公鵝

　　慢條斯理

　　……先……再……然后……再……

《白公鵝》導學案 篇15

　　師：我們來看最后一句話。

　　生齊讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　師：從這句話里，你獲得了哪些信息？

　　生：我知道了白公鵝的主人是斯焦普卡。

　　生：斯焦普卡可以主宰白公鵝的命運。可以把他殺了吃。

　　師：那可就要大吃一驚了。同學們，你們認為是誰要大吃一驚了？

　　生：斯焦普卡

　　生：白鵝

　　生：他的母親

　　生：作者

　　……

　　師：同學們的答案五花八門。請你們再仔細讀讀這一句，想一想到底是誰要大吃一驚了，你的依據又是什么？

　　生自由讀長句，思考。

　　（思考后，教室里舉手很多）

　　師指若干名學生回答，答案集中。

　　生：大吃一驚的肯定是白鵝，因為這一句的開頭就寫著“它要是知道了……”這里的它就是白鵝。

　　生：白鵝一直以為自己是這條河的主宰，根本沒想到自己也要被人主宰，所以會大吃一驚。

　　生：我注意到這句話里又好多個“它”，我一個個對下來，發現這個它就是白鵝。

　　師：你們的發言都很有道理，非常精彩。可我們起先的答案還是各式各樣的，怎么一會兒就又一致了呢？

　　生：我起先沒有認真讀句子。

　　生：我起先是自己隨便想的，沒聯系上下文。

　　反思：

　　像這樣的一篇略讀課文，在學生預習質量不怎么看好的情況下，要一節課就上完是很勉強的。上述的片斷并非預設，也是我想了解學生的實際掌握水平而隨機提出來的。實踐證明，我的擔心不是多余的。那么，我們在課堂上進行對話交流的時候，如果有預留給學生思考沉入的時間，無須老師作這樣那樣的引導，在幾分鐘的安靜之后，呈現在我們眼前的說不定會是煥發生命活力、充滿生機的一派新氣象。

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《白公鵝》導學案 篇16

　　一、教材分析

　　人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。

　　三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累

　　四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入

　　（二）初讀感受，整體感知

　　1、齊讀詞語。

　　2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學生自由朗讀

　　3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

　　4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

　　（三）自主研讀

　　1、欣賞第二段：

　　①、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？］

　　（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？］

　　③、齊讀第二自然段。

　　2、欣賞第三段：

　　①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個詞語形容。

　　②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

　　預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

　　③、 體會作者情感：

　　(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

　　(2) 講解破折號的作用

　　(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　(4)小結

　　（四）寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

　　2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　六、板書設計：

　　走路慢條斯理

　　海軍上將派頭

　　活動自由自在

　　七、教學反思：

　　在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

　　二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》導學案 篇17

　　學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

　　一、我能把詞語補充完整

　　（　　）條斯理引人（　　）目（　　）武揚威　　　　　不（　　）不忙無（　　）無慮不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在　

　　二、我能照樣子寫詞語

　　興沖沖　　毛茸茸

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　偷偷摸摸　　從從容容

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　三、我會擇優錄用

　　美麗　　美妙

　　1、昆明的大觀園是一個（　　　）的大公園。

　　2、這是一首（　　　）的樂曲，大家都愛聽。

　　沉靜　　安靜　　平靜

　　1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　　　）。

　　2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　　　）。

　　3、同學們（　　　）地坐在閱讀室里，認真地看書。

　　四、我能把下面的句子寫具體

　　1、操場變成了海洋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、同學們參加活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、湖水映著白云。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

　　1、給短文劃線的句子加上標點。

　　2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、第1、第2句之間為什么用“不過”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

　　⑴　最小的鳥　　　　　　　⑵　飛得最快的鳥

　　⑶　最美麗的鳥　　　　　　⑷　蜂鳥