四年級語文上冊：《白鵝》教學設計（通用12篇）

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇1

　　導：析題學擬題：約2~3分鐘

　　學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”字，然后又問學生與課文標題有何區別，再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　——引出標題的色彩美。

　　一、抓傲理線索：約2~3分鐘

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？（8個“傲”。）

　　——引出“傲”串全文的線索美。

　　二、挖傲悟組材：約8分鐘

　　請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。

　　分四組搶答，看誰最踴躍最精彩。

　　①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　——根據發言，然后引出“傲”在總分總的布局美。

　　三、扣傲賞妙語：10分鐘

　　請同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正后側式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　請同學們用“從 來寫“傲”，妙在 ”格式來分析。(發言摘要)

　　1.鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　2.它傲然地站著，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的“神態、動作”來寫傲。）

　　4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演“架子十足”的神氣）

　　………………

　　——引出語言有生動美。

　　四、評傲說做人10分鐘

　　⒈“因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”

　　教師示例：這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展開評點。）

　　⒉“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　學生評點活動：用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　——引出語言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：約10分鐘

　　1、扣“狗”話題說話活動：說與“狗”有關的俗語詞句；

　　2、說說你有關“養狗”的趣事；

　　3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是部分節選）

　　——引出讀后拓展有趣味。

　　板書設計 ：

　　農家小院雞犬相聞

　　——豐子愷《白鵝》美讀把玩

　　形傲 

　　導：析題學擬題。 題有色彩美

　　一、抓傲理線索。 叫聲 文有線索美

　　二、挖傲悟組材。 步態 文有總分美

　　三、扣傲賞妙語。 吃相 言有生動美

　　四、評傲說做人。 言有哲理美

　　五、拓展有趣味。 讀后廣聯系

　　實雅

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇2

　　王紅云

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。

　　2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學過程:

　　一、導入新課：出示鵝的圖片。

　　師：現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節課我們就來學習13課《白鵝》（教師板書課題）。

　　二、初讀課文。

　　師：下面請同學們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學生自由讀課文）

　　]匯報：（7個自然段）

　　師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（學生匯報）

　　三、細讀課文。

　　過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

　　（一）學習課文第一、二自然段。

　　師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）

　　師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

　　師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

　　師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）

　　（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

　　1、學生自主選擇學習內容。

　　師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

　　（學生自主選擇學習內容，進行學習。）

　　2、全班交流學習成果。

　　(1)、學習“叫聲”部分。

　　師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

　　具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）

　　師：在你認為哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？

　　師：同學們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？

　　師：你的感受真好，其他同學想怎么讀？

　　生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫

　　師：引吭大叫是什么樣的叫

　　生

　　師：獨特的體驗，非常好。

　　師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

　　師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）

　　（2）、學習“步態”部分。

　　過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）

　　師：說一說這里哪些詞句寫得好？

　　師：為什么覺得這一句能感受到呢

　　生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。

　　師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

　　生：它非常高傲，就像官一樣

　　生：它好像自己是老大一樣

　　師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）

　　師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

　　生：它說“活像京劇里的凈角出場”

　　師：見過“凈角出場”嗎

　　生：沒有。

　　師：看看凈角出場

　　出示：凈角出場片段

　　師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

　　生：大模大樣、很神氣

　　師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

　　生齊讀。（鵝的步調……）

　　師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨

　　生：這樣就可以更突出鵝的從容。

　　師：那你說說鴨的步調什么樣

　　生：急速，局促不安。

　　師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

　　（3）、學習“吃相”這部分。

　　過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

　　生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足

　　師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

　　現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

　　生：先吃一口冷飯……

　　師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

　　師：奢侈是什么意思

　　師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）

　　師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃

　　生：冷飯

　　師：再喝

　　生：一口水

　　師：再吃

　　生：泥巴和草

　　師：這就是它的三眼一板

　　師：從這一句你還感受到了什么？

　　生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……

　　師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

　　師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

　　生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

　　生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。

　　師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作什么對待？

　　生：人一樣對待。

　　師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

　　生讀。

　　師：咱們毛遂自薦。

　　生毛遂自薦讀。

　　師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

　　師：你從中體會到了作者什么情感？

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲。

　　（4）體會第二自然段的作用。

　　師：我們分別從他的叫聲、步態、吃飯上了解到鵝的高傲。現在大家自由讀課文的第二自然段，體會一下他在文章中的作用。（承上啟下、總起下文）

　　（三）、總結全文寫作方法。

　　過渡：鵝本身的特點，加上作者生動的語言讓我們感覺到這只鵝的與眾不同。現在請大家再次默讀課文看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，找到的同學你就在文章中做批注。好，開始！

　　學生默讀。

　　師：我看有的同學已經發現了，看看發現什么了。

　　一：寫鵝的順序，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。

　　二：用鵝老爺、堂官之類的詞表現出鵝的高傲。這里好象說他架子大卻表現出喜愛。這種方法叫做反語。你真會讀書。表達自己的喜愛之青，有很多好的方法。

　　三、用對比的方法來寫很好。

　　四、作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。

　　五、有的地方總，有的分。

　　六、比喻、擬人的寫作方法。

　　七、運用許多關聯詞語。

　　師：先總得寫再分述，思路多么清晰。我也發現了一點，

　　出示：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫

　　生：都是叫聲、都是成語。

　　師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累。

　　四、總結全文。

　　作者就是運用這么多寫作方法把白鵝寫的這么鮮活。課下同學們也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的方法把他的特點寫出來，把你的喜愛之情表達出來。

　　反思:

　　這節課從課件制作到內容設計,自己都做了精心的準備,效果還不錯,自己較滿意.這節課最大的感受就是學生的學習狀態特別好,課堂中一個個精神抖擻,學生的狀態隨時傳染了我,自己也充滿了活力,思維也活躍了,對于學生的回答自己很巧妙地引入下一個環節.看來學生的狀態是非常重要的,他隨時影響到教師的情緒,學生狀態的好壞有很多方面的因素,在這節課,我覺得學生的狀態亢奮和課件的制作、內容設計都有關系，課件內我設計了出殼的小雞在不斷地探頭游戲，小鴨子高興地在水里游…在內容方面，我讓學生進行詞語分析、句子比較、情景體會，在不重復的學習方法的刺激下，學生學起來當然是樂此不疲了。

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四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇3

　　一、我教過渡段

　　師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象?

　　生1：白鵝很高傲

　　生2：白鵝很傲慢

　　生3：白鵝的架子十足

　　……

　　師：其實文中用了一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——

　　生：(齊)“好一個高傲的動物!”

　　師：鵝的高傲表現在哪些方面呢？

　　生：鵝的高傲表現在步態、叫聲和吃相中。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文的第二自然段知道的。

　　師：請同學們細讀這一自然段，看看除了這三方面，作者有沒有寫其它方面？

　　生：前面還寫了一方面。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從“更”字知道的。

　　師：你真聰明，再讀第一自段，看看作者還寫了哪一方面？

　　生：還寫了鵝的姿態。

　　師：（出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中）同學們再讀這句話，你覺得它有什么作用？

　　生：它告訴我們下面要寫的內容。

　　生：它還承接了上面的內容

　　師：這就叫——

　　生（齊）：過渡句。

　　師：過渡句自成一段時，就叫過渡段。同學們以后可以在自己的作文中用上過渡句或是過渡段，這樣會使你的文章跟作者的一樣過渡自然，渾然一體。

　　閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑。本文第二自然段是過渡段，它起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。為了讓學生理解過渡段的作用，學習運用好過渡段，我沒有直接告訴學生這是過渡段，而是引導學生在理解課文內容的基礎上，抓住重點字“更”，體會到了過渡段的作用，我想學生以后在自己的作文中就會比較容易地運用好過渡段了。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇4

　　說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。下面是由小編為大家帶來的關于《白鵝》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《白鵝》說課稿

　　說教材

　　《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段(1—2)主要描寫了白鵝高傲的姿態;第二段(3)主要描寫了白鵝的叫聲;第三段(4)主要描寫了白鵝的步態;第四段(5---7)主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

　　這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

　　說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

　　目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　三，說教學理念

　　我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

　　四：說教學流程;

　　我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

　　重點難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？

　　2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。

　　3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）

　　三、自學討論，深入感悟

　　1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

　　2、交流討論。

　　（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。

　　（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

　　（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

　　同學提問：

　　a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）

　　b、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！

　　（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）

　　日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）

　　是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）

　　四、小結學法、深化認識

　　同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）

　　五、感情升華

　　就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識12個生字，會寫出8個生字.

　　2.有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：生字詞卡片、多媒體課件、圖片等

　　教學過程：

　　第一課時;

　　一、引入新課：

　　1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩子腦海中形成鵝的畫面。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。

　　2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。（用聽寫、互相讀的方式等）注意多音字和易讀錯的字。

　　3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　1、學生分段讀課文，并提出問題。

　　2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話在全文中作用？課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣具體描寫這些特點的。

　　3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題

　　（課文第2段有承上啟下的作用；課文主要從叫聲、步態、吃相等3個方面來描寫鵝“高傲”這個特點。）

　　四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業。

　　第二課時

　　一、抓傲理脈絡

　　1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（課件豐子凱筆下的鵝圖片）

　　2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）

　　3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

　　（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

　　4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？（師板書： 叫聲 步態 吃相）

　　二、挖傲品詞語

　　（學習第一部分：叫聲）

　　1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。

　　（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）

　　2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。（師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫）

　　3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

　　4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當“鵝語”小翻譯。

　　課件出示句子：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”

　　5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情）

　　6、全班齊讀這段

　　7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物！”

　　三、扣傲賞妙語

　　（一）、學習第二部分：步態

　　1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？（鴨子）

　　2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3、生自由讀這段，試著演一演。

　　4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣？

　　5、請小評委根據課文的句子來評評

　　6、評議時相機解決：

　　（1）“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。

　　（2）理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣

　　（3）課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。

　　7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

　　8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。

　　（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）

　　（二）、學習第三部分：吃相

　　1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

　　2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）

　　8、默讀課文，質疑。

　　9、看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分動畫）

　　10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。

　　三、 拓展延伸，布置作業

　　1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

　　2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。

　　3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

　　板書設計：

　　白鵝

　　好一個高傲的動物！

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　2、簡介作者豐子愷。

　　二、檢查預習情況，整體感知課文

　　1、出示卡片，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像。）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

　　3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：

　　這是一只怎樣的白鵝？

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、交流：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　用課文中的詞概括。

　　2、口頭填空：

　　這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

　　（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

　　引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足　

　　四、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：

　　你從哪里看出白鵝的“高傲”。

　　2、品詞：

　　伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　五、作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：

　　你還從哪里看出白鵝的“高傲”？

　　二、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴　鵝的叫聲很高傲。

　　⑵　鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：

　　作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的？

　　找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3、小練筆（填空）：

　　⑴　厲聲＿＿＿＿＿＿＿厲聲＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厲聲＿＿＿＿＿＿＿大叫。

　　（從這些詞中你體會到什么？）

　　⑵　鵝的步調＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，頗像＿＿＿＿＿＿＿出場。

　　（從這句中你體會到什么？）

　　三、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。如：

　　⑴　“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什么？

　　⑵　鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？

　　⑶　作者怎樣仔細觀察鵝的吃相？是怎樣具體描寫的？

　　⑷　鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的？

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

　　⑴　食料簡單的句子：

　　一日三餐、三樣東西。

　　⑵　吃法有板有眼的句子：

　　三眼一板、一絲不茍、從容不迫；先……再……然后……

　　⑶　鵝老爺脾氣的句子：

　　每逢……就……責備、架子十足。

　　⑷　有人“侍候”的句子：

　　堂倌、非……不可。

　　⑸　狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：

　　鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面？

　　四、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法？

　　（透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。）

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　五、拓展

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？寫下來。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

　　3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　1、課件。

　　2、課前組織（猜謎活動）：

　　說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。

　　小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。

　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。

　　頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。

　　【教學過程】

　　一、欣賞白鵝圖，揭題

　　1、你們想看看白鵝嗎？

　　（播放有關鵝各種神態的圖片）

　　可以和你同桌說說你想說的。

　　2、集體交流：

　　剛才你們在說些什么呀？

　　3、揭題。

　　板書：

　　白鵝　

　　4、過渡：

　　同學們所感嘆的是白鵝的外表很美；豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢？讓我們去感受一下好嗎？

　　二、整體感知，學習字詞

　　1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。

　　（生自由讀課文，師指導。）

　　2、（出示詞語）同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎？

　　同桌試說，指名說。

　　3、請同學們把自己認為難寫的字就在書上寫一寫。

　　（師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。）

　　4、剛才同學們介紹了文中的白鵝，那么作者認為：

　　白鵝是怎樣的一個動物？

　　請快速瀏覽課文，劃出這個句子；它的高傲集中表現在哪幾個方面呢？

　　5、小結：

　　板書：

　　叫聲

　　高傲　步態

　　吃相　

　　三、聚焦“高傲”

　　1、（機動）從“姿態”中感悟：

　　⑴　出示句子：

　　我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物！”　

　　⑵　你是怎么理解的？模仿“左顧右盼”，你說它在想什么呢？

　　⑶　指導朗讀。

　　2、從“叫聲”中感悟：

　　⑴　“鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢？

　　自由讀第三自然段。

　　⑵　同桌交流，集體交流：

　　研讀句子：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　同學們再讀讀，看看你最想強調什么？

　　談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說什么嗎？

　　⑶　通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受：

　　指名讀，小組賽讀。

　　⑷　指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。

　　⑸　帶著感情讀“好一個高傲的動物”：

　　品味作者對白鵝的贊美之情。　　

　　3、從“步態”中感悟：

　　⑴　自由讀第四自然段：

　　從步態中我們是否感受到了它的高傲？

　　⑵　集體交流：

　　它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　①　指名讀句說感受：

　　同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？

　　②　朗讀體會：

　　你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來？指名讀，齊讀。

　　⑶　集體交流：

　　活像京劇里的凈角出場。

　　①　看看凈角出場片段：

　　想用什么詞語來形容凈角出場。

　　②　既然是寫鵝為什么前面寫鴨？

　　③　賽讀體會：

　　師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。

　　師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。

　　⑷　再讀：

　　“好一個高傲的動物！”

　　自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　四、背誦積累

　　請選擇你喜歡的段落背一背。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇9

　　【課前交流】

　　師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。

　　師：同學們我們又見面了，打個招呼。

　　生打招呼。

　　師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎？

　　生：愿意！

　　師：大點聲啊，伸出你們的小手！

　　生大聲。

　　師：沒聽到啊。

　　生更大聲。

　　師：喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡小貓。

　　師：小貓要是聽到肯定很高興。

　　生：我喜歡小雞。

　　生：我喜歡烏龜。

　　生：鯉魚。

　　生：白鵝。

　　師：哦！

　　生：我喜歡小狗。

　　師：為什么？

　　生：因為它很可愛！

　　師：哦，你家有只聰明的小狗兒！

　　生：我喜歡烏龜。

　　師：為什么？

　　生：它很可愛。

　　師：它也能成為你兄弟。

　　生：我喜歡小白兔。

　　師：為什么？

　　生：因為它很可愛。

　　師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口。我說：“你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了。”同學們，我討厭我家小狗嗎？

　　生全說“不討厭”。

　　師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　【課堂實錄】

　　師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個“鵝”字，“我”在上，“鳥”在下，好像人騎在鳥身上，對鳥很不尊重。人和鳥兒應該是平等的，所以這個字已經被廢除了，規范寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。

　　板書：　  

　　鵝

　　師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝。

　　板書：

　　白鵝

　　一起讀。

　　齊讀課題。

　　師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀。

　　生自讀生字，師指導讀音。

　　出示：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　

　　指名學生讀詞，相機指導字音。

　　師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀。

　　指名讀（特別指導“供養不周”中“供”的讀音）。

　　出示： 

　　凈角　脾氣

　　師：誰來讀？

　　指名讀。

　　師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？

　　生：“凈角”是京劇里一個角色。

　　指導“角”的讀音。

　　師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫“花臉”，多是一些性格豪放，說話聲音很大的男子。

　　出示凈角畫面。

　　師：這就是凈角。濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一。喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：“脾氣”的“脾”這個字很有些脾氣，好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

　　指導“脾”字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）。

　　師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍。

　　齊讀所有詞語。

　　師：真好，把這些生字、新詞放在文中還能讀嗎？

　　生：能。

　　師：誰愿意讀讀課文？

　　指名幾個學生輪讀課文。

　　師：其他同學跟我一起聽他們讀，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　生1讀。

　　師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號。

　　生2讀。

　　（指導讀音及句子）

　　生3讀。

　　指導“局促不安”。

　　生4讀。

　　指導讀音。

　　生5讀。

　　師：同學們，這篇課文很長，不好讀，你們初讀就能讀成這樣，不簡單。相信多讀幾遍，你們一定會讀得更好。有信心嗎？

　　生：有！

　　師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象？想一想。

　　生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點。

　　師：哦，寫出了三個特點，你很會讀。這只鵝給你留下了怎樣的印象？或者說，你認為他是一個怎樣的白鵝？

　　生：說了白鵝的高傲。

　　生：他是一只高傲的白鵝。

　　生：這只白鵝有老爺的脾氣。

　　生：這只白鵝架子十足。

　　師：還有吧？說得不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物。說。

　　生：好一個高傲的動物。

　　師：一起說。

　　生讀。

　　師：一起讀，好一個……

　　生齊讀。

　　師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

　　生：好一個高傲的動物！

　　師：讀成詞語，這是句子。聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。

　　生：高傲。

　　師：一起讀。

　　生齊讀“高傲”。

　　板書：

　　高傲

　　師：看清了嗎？知道什么是高傲嗎？不知道？你知道，你說。

　　生：就是傲慢的意思。

　　生：就是說白鵝很驕傲。

　　生：高傲就是架子十足。

　　師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲。把這個詞用在你身上愿意嗎？

　　生：我覺得我不愿意。

　　師：都不愿意。那作者把這個詞用在白鵝身上，他討厭白鵝嗎？

　　生：不討厭。

　　師：哦，真是這樣。再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫。

　　生讀畫。

　　師：你來讀。

　　生讀：它若生起氣來……

　　師：你對這感興趣，你讀。

　　生2：我就躲在一邊……

　　師：哦，你對這感興趣。

　　生3讀。

　　生4讀。

　　師：哦，這感動了你。

　　生5：鵝老爺……

　　生6：鵝的步調更是……（指導讀音）

　　師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀？

　　生讀：鵝的步調從容……出場。

　　指導步調從容。

　　師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？

　　課件演示凈角出場。

　　師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么？

　　生：我覺得凈角很高傲。

　　師：恩，凈角很高傲。

　　生：出場大模大樣的。

　　生：出場還像個老爺一樣。

　　師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍。

　　再看。

　　師：看到了嗎，那你怎么讀這句話？

　　生讀。

　　師：“頗”，很的意思，再讀。

　　生再讀。

　　師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了。

　　生再讀。

　　師：看來一旦形成一個習慣，很難改變。范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變它嗎？再給你一次機會。

　　生讀。

　　師：還有誰要讀？

　　生讀。

　　師：別著急，孩子，你從容一點。

　　生練讀。

　　師：從容多了，你再讀。

　　生讀。

　　師：一起來，鵝的步調……

　　生齊讀。

　　師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來（出示媒體）。

　　生讀。

　　師：準備好了，你來讀。

　　生讀。

　　師：這是一只老實的鴨子，你再來。

　　生讀。

　　師：再快一點。

　　生讀。

　　師：鵝的呢？

　　讀鵝。

　　師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀。

　　生讀，師指導讀。

　　師：手勢打出來。

　　生讀。

　　師：這才有味。你讀。

　　生讀：鵝的步調……

　　師：鵝呀，（生大笑）你太激動了！

　　生讀。

　　師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀。

　　生讀（鼓掌）。

　　師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

　　生：有意思。

　　師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？

　　生讀。

　　師：找到的舉手。

　　生舉手。

　　師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來？哦，你先來，給你機會。

　　生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

　　師：哦，這么多花樣啊！還有誰讀？你說怎么吃的？

　　生讀：鵝是吃冷飯的……

　　師：哦，這么吃的，你說。

　　生：這樣從容……

　　師：堂官一樣，這樣讀。

　　生讀。

　　師：好多了，鵝就是這樣吃飯的。

　　出示鵝吃飯片段。

　　師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。

　　生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……（重音在“冷飯”“水”“泥”“草”上。）

　　師：哦，我聽出來了，有水，有泥，還有其他的嗎？

　　生讀：先吃一口冷飯，再……

　　師：明白了，先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──

　　生：三眼一板。

　　板書：　  

　　三眼一板　

　　師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，會嗎，伸出小手打。

　　生打。

　　師：真好，再來一遍。

　　生打。

　　師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么？

　　生：做某種事不打亂順序。

　　師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽。

　　生讀。

　　師：明白三眼一板了嗎？

　　生：明白。

　　師：有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：吃飯的東西能少嗎？

　　生：不能。

　　師：順序能打亂嗎？

　　生：不能。

　　這就是──

　　生：三眼一板。

　　師：再有趣地讀一讀這句話。

　　生讀。

　　師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。

　　出示：

　　因為附近的狗……空空如也。

　　（故意把文本中的“這位”的“位”去掉了，把“鵝老爺”換成了“白鵝”。）

　　生讀。

　　有學生舉手。

　　師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了？

　　生……

　　師：他專心致志地讀書，沒有看大屏幕。你來。

　　生：……

　　師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說。

　　生：多加了一個白字。

　　師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣嗎？

　　生：換成白鵝就體現不出他的脾氣。

　　生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲。

　　師：你真高。

　　生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了。

　　師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。（還原媒體上的文本）好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？

　　生：能。

　　師：趕快練一練。

　　生讀。

　　師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎？我來陪你練。

　　生練。

　　師：可以試試了嗎？誰來？

　　生讀，師指導（都知道的讀法）讀到“窺伺”處。

　　師：窺伺是偷著看，你這么大聲，鵝就聽見了。

　　生小點聲讀。

　　師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊！

　　生加快讀。

　　師：揚──長──而──去，多得意啊！

　　生讀揚長而去……空空如也。

　　師：噢嗬，完了！

　　鼓掌。

　　師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。

　　老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲。

　　師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀，你來，大家期待著，關注著。

　　生帶動作讀（不斷有掌聲）。

　　師：叫我說什么好呢，就一個佩服！你想讀，那你讀。

　　生讀得非常精彩，掌聲不斷。

　　師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？

　　生：喜歡！

　　生：深深喜歡這只白鵝。

　　生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情。

　　師：反語你都讀出來了，我真佩服。

　　生讀。好一個高傲的動物！

　　師：這么一個令人喜歡、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫的道：

　　出示：

　　我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分地留戀。

　　師：他在留戀什么呢？

　　生舉手。

　　師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

　　吹哨了。

　　師：這節課就上到這，下課！

　　臺下掌聲。

　　（一些學生不肯走。）

　　[說課]

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家上午好！

　　豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。

　　回首這堂課，感悟有三：

　　牢記一個宗旨

　　語文教學應該從學生的“學”出發，全面培養學生的語文素養。

　　抓住兩個關鍵

　　一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

　　二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。

　　體現三個追求

　　1.追求一個真字

　　這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

　　2.突出一個實字

　　語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。

　　3.貫穿一個趣字

　　興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。

　　在這節課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

　　⑵　通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　⑶　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　2、過程與方法：

　　自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

　　3、情感態度與價值觀：

　　有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　【教學難點】

　　從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教具準備】

　　1、生字、生詞卡。

　　2、教學掛圖。

　　【學情分析】

　　鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

　　2、用幾句話贊美鵝。

　　3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

　　板書：

　　白鵝　

　　（點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。）

　　二、初讀課文，理解字詞

　　1、自由朗讀課文：

　　認識生字，劃出不理解的詞。

　　2、小組相互檢查認字，理解詞語。

　　3、查字典理解詞語。

　　4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。

　　三、整體感知全文

　　1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。

　　（找好詞好句，圈出不理解的詞等。）

　　2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

　　板書：

　　高傲　

　　3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

　　4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

　　學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

　　讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

　　學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

　　板書：

　　左顧右盼

　　叫聲　步態　吃相　

　　5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

　　6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

　　學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

　　⑴　如果你是白鵝，你會說什么？

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

　　⑵　你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

　　板書：

　　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　⑶　齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）

　　7、自讀4～7自然段，自主發現：

　　⑴　自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

　　出示：

　　a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。　

　　⑵　讀這些句子，你發現了什么？

　　學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：用“缺點”贊美白鵝。

　　學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

　　學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

　　師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　⑶　練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。）

　　四、感悟寫作方法

　　1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：

　　“好一個高傲的動物！”

　　聯系上下文體會這句話在文中的作用。

　　2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

　　學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.

　　3、體會先總寫后分述的寫作方法。

　　五、拓展延伸

　　試用總分的寫作方法說你家的鵝。

　　（點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。）

　　【板書設計】

　　白鵝

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫

　　高傲　步態：局促不安　步調從容　大模大樣　喜愛

　　吃相：三眼一板　一絲不茍　從容不迫

　　【總評】

　　整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【教學重點】

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　【教學難點】

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：

　　觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。

　　2、教師準備：

　　課件以及相關的教學資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景引課

　　1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。

　　（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）

　　請同學們相互簡單評一評。

　　2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

　　3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

　　4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

　　教師板書課題：

　　白鵝　

　　（學生可以簡單介紹豐子愷。）

　　二、營造氛圍學課

　　1、請學生獨立朗讀課文：

　　可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

　　2、讀生字及詞語：

　　把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

　　3、通讀全文：

　　整體感知課文。

　　全文主要寫了什么？

　　它的特點是什么？

　　三、生字以及詞語的處理

　　1、讀音：

　　有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

　　2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：

　　可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

　　3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

　　有個別字的筆畫需要特別說明：

　　指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。

　　四、課堂作業

　　1、寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

　　第二課時

　　一、讀課文、理解課文

　　1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。

　　（學生分組可以自主、合作、交流學習。）

　　課件出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

　　2、課件出示：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。　

　　這句話同學們交流之后的感悟是什么？

　　3、是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

　　4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

　　5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？

　　同學們相互啟發議論。

　　6、主要內容：

　　⑴　詞語通俗、準確：

　　左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

　　⑵　句子生動有趣：

　　鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶　文章圍繞一個中心展開來寫：

　　“鵝是高傲的動物”。

　　⑷　文章從不同的角度來印證鵝的高傲：

　　叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

　　二、感悟課文，并拓展

　　1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

　　2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

　　3、把說的內容整理一下，然后寫下來。

　　【板書設計】

四年級語文上冊：《白鵝》教學設計 篇12

　　一、教材與目標

　　豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細致刻畫，而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。

　　《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對于指導學生閱讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。

　　教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　二、設計與理念

　　葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技能。在四十分鐘里通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法

　　因此本課將采用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀悟結合法進行仿寫。

　　四、預設與教程

　　（一）、創設情境  激發興趣 

　　情境的創設，能使學生產生強烈的學習欲望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。  這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

　　（二）、讀悟結合，理解文本

　　1. 初讀美文，整體感知。

　　七歲的駱賓王眼里的白鵝真美， 豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？自由讀文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?

　　口頭填空：好一只（     ）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不茍、架字十足、有著老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉后的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度了解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？ 請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。 

　　相機板書：叫聲  步態  吃相 

　　2、精讀課文，了解寫法。

　　白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

　　根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

　　a  如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多么生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批注。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

　　b  如描寫白鵝步態的部分：作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。 從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、局促不安”等詞語中，想象出它們是怎么走路的，并演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

　　c  如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

　　3、回顧全文，概括板書。

　　至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。

　　白鵝

　　叫聲厲囂勇盡職

　　步態傲慢似凈角

　　吃相從容架子足

　　白鵝高傲世上絕

　　鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

　　如：

　　白鵝高傲自大，

　　叫聲高吭囂張，

　　步態大模大樣，

　　吃飯架子十足。

　　又如：

　　白鵝高傲又自大，

　　叫聲嚴肅似呵斥，

　　步態從容似凈角，

　　吃飯架子像老爺。

　　（三）遷移延伸  學習寫作

　　新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能學會運用。學以致用，從閱讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。

　　（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什么特點呢？完成“快樂寫話卡”。

　　第一組：好一只驕傲的大白鵝！

　　好一只_  _的小烏龜！

　　好一只_  _的_    _!

　　設計理念：這組練習的目的十分簡單，便于學生抓住自己喜歡的動物的特點。

　　第二組：以小烏龜為例

　　爬得慢

　　小烏龜  慢吞吞  游得慢

　　吃食慢

　　小烏龜  慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

　　設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。

　　第三組：

　　鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵。

　　龜爺爺_________________ ,我的胡子都快要急白了。

　　猴小弟爬上假山，_____________________________。

　　狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

　　設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。

　　（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

　　如：好一只______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（　　），連（　　）、（　　）、（　　）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

　　設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。