閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學（精選15篇）
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇1
新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。因此，應該充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每一節(jié)課都視作不可重復的激qing和智慧的生成過程。而課堂上真誠的對話則是實現課堂真實、精彩地生成的關鍵。
鑒于此，我在教學第29課《一個中國孩子的呼聲》，嘗試引導學生和文本之間展開多元對話。
精讀課文《一個中國孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個中國孩子寫給前聯合國秘書長加利先生的一封信，情感激烈，飽含著孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯感情。語言樸實，但催人淚下。文章用一個孩子的眼光審視世界和平，呼喚和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。
一、調動生活經驗，在生命對話中感受情。
為了幫助學生深刻體驗戰(zhàn)爭給人們帶來的創(chuàng)傷以及世界各地人民對戰(zhàn)爭強烈的渴望，預習課文時，我請同學們在登陸網站搜集相關照片和文章，這些資源就來源于各種新聞媒體的報道。學生收集瀏覽后將會激起他更多的聯想和生活體驗，使得對文本的感受更深刻，更強烈。
又如，當學生談到雷利父子相見的悲慘一幕時，教師又調動起學生的生活體驗，引導學生想象：“如果你是雷利，當時你會怎么想？你的臉上會有什么表情？你還會有什么動作嗎？”引導學生走進文本，和作者對話，感受雷利當時悲憤欲絕的情感。
二、體驗文本意義，在生命對話中品味情。
教學中我處處引導學生深入文本，進入情景，體驗角色，在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中釋放個體生成的情感。如，教師聲情并茂地配樂誦讀就是師生之間的一次生命的對話，教師通過朗讀向學生展開心扉，傳達自己對文本的理解，展示自己生命的存在；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在。正是教師、學生、文本三者情感的共鳴讓學生流下了眼淚。又比如，學生把自己讀書的感受和周圍的同伴交流，用自己充滿感情的語言和朗讀感染別人，以及用課文中的句子表達自己內心的呼聲……一次次的生命對話讓教者、讀者、作者及文中人物的心在慢慢地往一處貼，情在漸漸地朝一爐熔。師生一同感受著小作者與父親生離死別的悲痛，一同呼喚著人類和平。
三、回歸人性主旨，在生命對話中表達情。
本文作者帶著憂傷的筆調傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達對維護和平、制止戰(zhàn)爭的強烈呼吁，這一點也正是展現人性光輝，凈化學生心靈的精華所在。在學生情緒激動，對和平產生了強烈的渴望時，我問到：“為了維護和平，制止戰(zhàn)爭，你們想說點什么，做點什么？”學生早已按捺不住內心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學生的教師，而是與學生一同激動，一同憧憬美好未來的生命體。
在這樣的“生命對話”里，師與生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到心靈成長的愉悅，感受到自主的尊嚴；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇2
[教材分析]
《一個中國孩子的呼聲》這是一篇書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。
[學情分析]
課文是一篇書信體裁的文章，出自一個中國孩子痛失父親后寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望和平的真摯情感。由于小學生對戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創(chuàng)設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，憑借課前的這一精心預設為課堂教學的精彩生成提供平臺。
[設計理念]
《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感如一條紅線貫穿全文始終�；谶@樣的理念設計了“一條主線，兩個板塊”，全息閱讀的教學構想：“一條主線”：一個中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰(zhàn)爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規(guī)劃，以簡馭繁，凸顯重點，做到“有所不為有所為”。
[教學重點]
1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
[教學難點]
理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。
[教學準備]多媒體課件、學生自制的和平鴿
[教學安排]兩課時
[教學流程]
第一課時
一、資料導入，引出“呼聲”——入情
師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法擁有這一切！你們看（課件出示戰(zhàn)爭的畫面）一張張凄苦的面龐，一雙雙充滿淚水絕望的雙眼，這些都是生活在戰(zhàn)爭中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你有什么感受？
生：我感覺他們很可憐。
生：我覺得他們的生活太苦了。
生：戰(zhàn)爭太可惡了。
……
師：今天，就讓我們走進一個被戰(zhàn)爭奪去父親的中國孩子，感受他的內心世界�。ò鍟n題：一個中國孩子的呼聲）請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰(zhàn)爭，他們缺乏深入的了解。為此，教者創(chuàng)設聲像情境，努力實現聽覺與戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的。在學生了解了戰(zhàn)爭給我們帶來的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產生共鳴后，學生暢言個性化表達。）
二、以疑導引，聚焦“呼聲”——傳情
師：看到課題，你想知道什么？
學生質疑
預設問題一：這個中國孩子是誰？
預設問題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預設問題三：為什么他會發(fā)出這樣的呼聲？
預設問題四：難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎？
�。ń虒W策略：以學定教。）
師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲）下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。注意讀準字音，畫出不理解的詞語。
（生讀文，交流不理解的詞語）
教師相機解釋：“聯合國”“藍盔”
師：同學們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
（師相機出示課件：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護世界和平，制止戰(zhàn)爭�。�
師：這是雷利發(fā)自內心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，請同學們也深情地向整個國際社會呼吁吧！讀！
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰(zhàn)爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：再讀�。ń處煱鍟汉簟推剑�
三、探究“呼聲”，感悟父親形象——動情
師：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那么他是一個怎樣的人呢？下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。
（生按要求完成，師巡視指導）
師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人？
�。◣熛鄼C課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。）
生： 我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命�！薄熬ā笨闯霭职趾苡胁湃A。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀！爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了�？梢姲职质嵌嗝吹目释推剑≌埻瑢W們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。
�。ㄉ杂删氉x）
生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。” “染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰(zhàn)爭犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
（生齊讀）
生：“ 一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質�！笨闯霭职质莾�(yōu)秀的偵察員。
師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優(yōu)秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話？
�。ㄖ该x）
生：我從“ 我至今都忘不了爸爸臨上飛機前 , 對我和媽媽那深情的目光 。他說 ：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂“藍盔’。” “爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。
生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。
師：請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。
（指名讀，齊讀）
�。ㄔO計意圖：在學生通讀課文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，通過朗讀、品悟多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）
師：我們的小雷利為擁有這樣一位知識淵博、熱愛和平、勇敢、熱愛家庭的父親感到無比自豪與驕傲。他是多么熱切盼望爸爸能凱旋而歸，把那頂象征著和平的“藍盔”戴在自己的頭上。現在你就是雷利，你可以閉上眼睛美美地想象畫面，并和同桌交流，把你的喜悅傳遞給對方。開始吧。（學生自由想象并交流）
師：有誰來美美地說說，爸爸回來以后，可以和你一起干什么？
生：我想送給爸爸一個甜甜的吻，并和爸爸一起慶祝他的凱旋歸來。（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）
四、潛心會文，體味喪父之痛。——煽情
師： 是啊，多么其樂融融，幸福的一家啊！可是現在——這頂藍盔回來了，“但他是（師導讀，生跟讀第三自然段）……和平！和平！和平！”
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個才華橫溢的軍事觀察員，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢？（多媒體播放哀樂，并再現靈樞歸來的場景。）
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！
生：伏在靈柩上失聲痛哭。
師：說的真好！真是感人肺腑，走進了小雷利的內心世界，下就請同學們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動你。
�。ㄗ杂蓞R報）
師：是啊！骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧�。ò鍟罕獱奚�
（生齊讀）
師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續(xù)用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么？
生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平！和平！和平！
�。ㄔO計意圖：引導學生展開與文本的深入對話，學生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步升華情感。）
五、 自主探究，體會世界不平，回歸呼聲——升情
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？
生：沒有。
師：從哪兒看出來的？
生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中 ,但是世界并不太平 , 不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
師：（課件出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？
生：只要有戰(zhàn)爭存在，就說明世界不和平。
生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭。
師：對于戰(zhàn)爭，你又了解哪些情況呢？
生：我從電視上了解到伊拉克在戰(zhàn)爭。
生：我知道戰(zhàn)爭中的人生活很苦，他們有許多無辜的死傷。
……
師：是呀！51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。
師：請同學們看（出示課件）。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢？
生：戰(zhàn)爭太可惡了！
生：我討厭戰(zhàn)爭！
生：我希望戰(zhàn)爭永遠消失！
生：我要和平不要戰(zhàn)爭！
……
師：這也是小雷利內心的感受（板書：恨——戰(zhàn)爭）
師： 是的，是殘酷的戰(zhàn)爭使無數的母親失去兒子，無數的妻子失去丈夫，無數的孩子失去父親，因此，作者發(fā)自內心的呼吁！讀�。ㄕn件：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護世界和平，制止戰(zhàn)爭！讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花的愛的人類家園！）
六、總結布置作業(yè)
師：同學們，小雷利這個痛失父親的中國孩子寫給聯合國秘書長的這封信，飽含著渴望和平的真摯情感，深深地打動著我們，課下請大家完成以下作業(yè)：
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
2、查閱、了解并收集世界動蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭硝煙的地 區(qū)局勢的資料。
3、有感情的誦讀課文，自學字詞。
第二課時
一、回顧全文，檢查預習
1、師：同學們上節(jié)課我們學習了《一個中國孩子的呼聲》，誰能簡單的復述一下課文的主要內容。
生:簡單概括。
師：敘述的真不錯，誰能把自己摘錄的印象深刻的句子讀給大家聽聽。
生：讀句子。
師：為什么這句話給你留下了深刻的印象。
生：談感受。
師：多么深刻的體會啊，老師相信你能把這種感情通過朗讀更好地表達出來。（3-5名匯報）
生：有感情朗讀
2、檢查字詞
（1）認識兩條綠線里的7個生字
（2）認讀生詞
執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”
重點理解：呼吁， 沉浸 卓越 凱旋 （練習說話）
3、（指導書寫）
凱;第六筆是豎提，，不要寫成豎彎鉤。
姨:右半部分共六筆，注意筆順。
罪：上扁下寬，注意間架結構。
二、瀏覽全文，簡單回顧書信體格式
三、 拓展實踐，升華情感。
1、師：作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報交流。
3、總結升華
師：千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，就請同學們拿出筆來從信里找出最能表達你渴望和平心聲的一句話寫在和平鴿上。小組合作把這些和平的白鴿串起來。（播放課件，音樂《明天會更好》）
生：找句，寫句，串和平鴿，有感情品讀自己摘錄的句子。
四、作業(yè)布置，深化內容
師：孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,我們能做的還有很多， 請拿起你手中的筆,給正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一封信，注意書信的格式。
板書設計：15、《一個中國孩子的呼聲》
悲——犧牲恨——戰(zhàn)爭
呼——和平
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇3
一、引入課題。
�。ǔ鍪疽环『⒆油纯薜漠嬅妗＃┙處煟汉⒆觽儯蠋熃o大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）
教師：戰(zhàn)爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進程。今天，我們繼續(xù)學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）
利用畫面的目的是盡快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。
二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學習課文。
1、體會“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會到什么？從哪里體會到的？
然后抽學生朗讀，教師評價。
以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。
2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思并自由感情朗讀。
請自認為讀得好的同學起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反復的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。
3、試著體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。
然后讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？
通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“復雜”，也將究竟怎樣“復雜”的問題進行了“回避”。在學生評價之后，教師是否應該讓學生說說自己評價的理由呢？
4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？
學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？
你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？學生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什么問題？）然后再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結課文，引導實踐。
1、教師：你們說戰(zhàn)爭是什么？面對戰(zhàn)爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。
朗讀之后，學生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭。
2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰(zhàn)爭，我們應該怎么做？
抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰(zhàn)爭”，我們可以發(fā)倡議，給美國總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……
其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發(fā)言稍微具體一點，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。
3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。
在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。
《一個中國孩子的呼聲》，整理之后，也發(fā)上來。
第二種方案 執(zhí)教：羅云祥
課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。
一、引入。
1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。
2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。
3、教師小結：戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！
學生齊讀課題，再讀。
效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。
二、按要求自讀課文。
多媒體出示自讀要求：
思考并勾畫句子：
1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出 ）
2、當今的和平環(huán)境怎樣？（用波浪線勾出）
3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）
學生自由讀課文，勾畫相應句子。
這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。
三、交流問題，學習課文。
1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？
學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。
學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生：“爸爸的嘴張著……”
教師：還有要補充的嗎？
……（略）
教師：羅老師找到一個句子�！拔抑两穸纪涣恕�。你能看出爸爸是個什么樣的人。
學生：是個愛妻子，愛孩子的人。
教師：請大家一起來讀一讀。
教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？
學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。
教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”—— 感情朗讀做一些準備。
2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。
教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）
教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）
教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。
抽讀，一學生讀得很到位。
教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。
教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。
學生再讀，很有感情。
展示“萬人送英雄，鮮花贈英�！钡漠嬅�。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對于這個環(huán)節(jié)的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。
教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？
多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。
教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發(fā)言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？
學生列舉自己收集的資料。
教師：老師也給大家?guī)砹艘唤M數據。（主要是一些戰(zhàn)爭中帶來災難的數據統(tǒng)計。）
教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰(zhàn)爭的摧殘？ 請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都給了我們，
它從來不懂得自私和吝嗇，
總是傾其所有。
可是人類，
曾經和正在做著多少慚愧的事情——
在共同的家園里廝殺，
為野心和貪欲去爭斗，
用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，
硝煙窒息兒童的歌聲，
鮮血染紅清澈的河流……
教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰(zhàn)爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）
抽讀課文七自然段。
教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁！（學生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——
地球的呼聲
隔海相望的陸地，
都伸出友誼之手，
相視一笑，
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮，
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物，
是平等、自由。
齊讀。
教師：孩子們，為了制止戰(zhàn)爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？
學生發(fā)表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發(fā)鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰(zhàn)爭……
多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛�。ㄒ魳讽懫�，《讓世界充滿愛》）
教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。
羅老師的這節(jié)課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創(chuàng)設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇4
【設計理念】
“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”
《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。
【說教材】
《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文第八冊第四單元的課文，我執(zhí)教的是第二課時。這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個了國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。根據本冊書單元訓練的重點，我確定本節(jié)課的教學目標：
1、理解重點詞句，體會文章的思想感情。
2、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。
3、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【說教材重點和難點】
1、教學重點：
體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。
2、教學難點：
樹立維護和平的觀念。
【說教學流程】
根據教材內容和小學中高年級學生的認知特點，本節(jié)課的教學流程，我是這樣設計的，教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實現了學生與文本的對話，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的評讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現。
【教學反思】
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子──一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。本課時的教學我覺得存在以下亮點：
一、教學因遠程教育而精彩
課文內容對于小學生來說是跨越時空的，這對學生的理解，感悟有很大的難度。如何化難為易，讓學生很快進入文本與小作者進行心與心的溝通，情與情的交融應該是教師首先必須解決的問題。那么在上課之前我一方面布置學生采用多種方法（上網、查閱圖書、收看電視……）了解國內國際大事，關注國際局勢，對戰(zhàn)爭有初步地了解。另一方面自己也在網上查閱很多教師的優(yōu)秀教案，然后根據學情和我自己的教學實際形成比較科學、實用的教學方案。為了很好地創(chuàng)設教學情境，有力地突出本文教學重點、突破教學難點，我決定利用遠程教育資源中的媒體資源——范讀部分。我初次欣賞這部分內容時，情不自禁地落下了眼淚。凄涼、哀怨的音樂；聲、情并茂的朗讀；催人淚下的畫面……我想這對于學生進入文本，感悟，體驗小作者的內心世界無疑是催化劑，所以我很快就將這一部分內容下載到我的電腦里面。然后又從其他網站下載了這一課的成品課件。我發(fā)現這些課件中的一些圖片和習題還是可用的，圖片展示的是戰(zhàn)爭后的一些慘不忍睹的場面，我想這對于渲染氣氛、墊定學生情感基調很有作用。習題作為學完課文后的拓展也很不錯。于是我決定將這些資源重組，形成我的教學所需要的一個完整的課件。教學過程中，我的課件發(fā)揮了很好的助教功能。當我們一起欣賞那一段視頻資源的時候，看著戴著藍盔的靈柩、聽著小作者的“和平、和平、和平”……在場的老師眼睛濕潤了，一張張小臉掛滿了淚水，我的喉嚨哽咽了。全場師生都沉浸在為了和平而失去父親的悲痛之中，都沉浸在對殘酷無情的戰(zhàn)爭的痛恨之中。沒有一句話，學生的心靈與小作者產生了共鳴。這難道不是遠程教育的魅力嗎？
二、悟讀交匯、情理交融
在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。
這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？在指導學生實踐活動時，我是這樣設計的：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇5
教學目的：
1、學習課文，了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、結合課文內容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學課時：兩課時
教學過程 ：
第一課時
課前預習：
1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？
一、導入
1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預習
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么？
�。ㄟ@是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
第二課時
一、復習舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學朗讀課文。
二、繼續(xù)學習課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？
因為我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？
2、面對這些不必要的戰(zhàn)爭，作者說應該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么呢？
3、了解寫信的格式，準備給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么？
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。
告訴他們有多少人關心他們，愛護他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業(yè)
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
板書設計 ：
一個中國孩子的呼聲
“和平”
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇6
教材解讀
課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊中的《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感型課文，是一位中國孩子給聯合國秘書長寫的信。信中雷利緬懷了父親——一個為維護世界和平而獻身的英雄。信以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴望”作結，表達了一個中國孩子失去父親后的悲痛和盼望世界和平的真摯情感。讀來感人肺腑，催人淚下。
學習目標
1.認識7個生字，會寫14個生字。
2.通過搜集相關資料和課堂中品析重點詞句，理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。
3.有感情地朗讀課文。
4.聯系實際談自己學習課文的感受，從小放眼世界，關注國際形勢，樹立熱愛世界和平、維護世界和平的信念。
教學重點
理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對世界和平的無比渴望。
教學難點
認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護世界和平的觀念。
教學流程
一、自主學習，孕育感情
1.播放課件，情境導入。
課件出示：（1）配有輕松愉快音樂的一組畫面，反映我國人民在和平、安寧的環(huán)境里幸福地生活著；（2）一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態(tài)的畫面。
導語：同學們，我們現在生活在安寧、幸福的環(huán)境中。你可知道，世界上還有許多地方的孩子無法擁有這一切！你們看，這些都是生活在戰(zhàn)爭環(huán)境中的兒童！他們中有的被戰(zhàn)爭奪去了親人，有的房屋被炸，無家可歸，無糧充饑。戰(zhàn)爭，這個惡魔，時刻都在奪走無數無辜的生命。戰(zhàn)爭是多么殘酷呀！今天，讓我們一起認識一個被戰(zhàn)爭奪去父親的中國孩子，去感受他的內心世界吧。（板書：22課《一個中國孩子的呼聲》）
2.自學課文，與文本對話。（1）把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍，并把它們畫出來，再通過聯系上下文或查字詞典理解詞義。（2）小組同學間相互說說，雷利發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？（3）再讀課文，畫出自己不懂的詞句，并請教同組同學。（4）找出自己喜歡的句段，在深入體會作者情感的基礎上朗讀課文。
�。墼O計意圖：通過課件的展示，學生在幸福與悲慘景象的強烈對照中，產生心靈震撼，為本課的學習情感定下“基調”；自主學習給了學生獨立地、充分地與文本、與伙伴、與所搜集的資料和與老師對話的時間和空間；讀通、讀順課文，運用學過的理解詞句的方法，初步把握了課文的內容。為情感激發(fā)及深入理解課文內涵做了鋪墊。］
二、探究“呼聲”，彰顯親情
1.再現幸福生活場景。（1）雷利熱切地盼望爸爸凱旋，他把那頂藍盔戴在自己頭上。如果爸爸活著回來了，父子相處將是一種怎樣的情景？（2）飛機已經在機場上空盤旋，近了，更近了……雷利此時在想些什么？
2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句，想想爸爸是一個什么樣的人。引導學生明白：（1）從“爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光”中，可以看出他是一個多么好的父親和丈夫。（2）從聯合國秘書長贊揚爸爸的話中，可以看出他是一個卓越的人。（3）從爸爸臨上飛機時對“我”說的話中，看出爸爸對維和行動充滿信心。（4）從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個勇敢的、盡職盡責的人。（5）從“精通四國語言”，可以看出爸爸是一個非常能干的。（6）從“仿佛呼喚著什么”，可以看出爸爸是一個用生命捍衛(wèi)世界和平的人。
［設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過引導學生想象，再現雷利一家的幸福生活場景，彰顯了親情，使教學形成蘊生活、引導、想象于一體的多元的、遞進的新情境。學生的正義情感在強烈反差中得以充分激發(fā)，維護和平的觀念自然產生。同時，幸福與不幸形成強烈的對照，也為突破重點詞句的理解奠定了基礎。這樣，課堂教學始終讓學生在體會作者情感的基礎上感悟父親的形象，學生對課文內涵的把握和對人物情感的領悟水到渠成。］
三、感悟“呼聲”，體味悲情
1.多媒體播放哀樂，學生靜聽教師范讀正文第4自然段，在腦海中再現靈柩歸來的情景。
2.此時此刻，假如你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何，你會說些什么？
3.有感情地朗讀正文第3自然段，畫出最能打動你的句子，說說你的感受。
4.感情朗讀指導：如，讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句，應用低沉、緩慢的語調，表達“我”對失去親人的巨大悲痛；爸爸臨上飛機前對“我”說：“我一定送你一頂‘藍盔’。”這一句應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅強信念；“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個長句，層層遞進，朗讀時音調要提高，特別是連用的三個“和平”更要重讀，以表達強烈的感情，讀出小作者對失去父親的悲憤，讀出大家對世界和平的渴望。
�。墼O計意圖：靈柩歸來場景的再現，語境的想象和移情體驗，為學生走進文本，實現與文本所透露的感情交流，與人物內心對話，與自己心靈對話創(chuàng)造了條件。實際上，這是營造一個語言和精神底色極為鮮明的教學情境，以求達到語文課堂應“突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面進行評價，以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”的目標要求。］
四、直面“呼聲”，呼喚真情
1.出示句子：“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平’之花。”你知道現在哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？（1）學生交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如，海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯盟、美國轟炸阿富汗、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭…… （2）教師播放一段美國轟炸伊拉克城鎮(zhèn)的電視報道錄像，讓學生親眼目睹戰(zhàn)爭的殘酷以及人民的苦難。再讓學生談談看到這些血淋淋的戰(zhàn)爭畫面有什么感想？
2.雷利的呼聲，這只是一個中國孩子的呼聲嗎？
3.作為小學生，為了制止戰(zhàn)爭，我們應該做些什么？
4.有感情地齊讀課文最后一個自然段，升華學生的情感。
5.小練筆，道心聲：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對戰(zhàn)爭的譴責。
6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結束教學。
�。墼O計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學的高潮。它融師生情、文本情、作者情于一體。這又是教學的重點，學生在進一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齊讀最后一個自然段，意在強化學生情感，讓他們由衷地發(fā)出呼吁——“要和平，不要戰(zhàn)爭”；“小練筆，道心聲”環(huán)節(jié)的安排，目的在于讀寫結合，讓學生在積累運用語言的同時，情感得以升華，初步樹立維護世界和平的觀念。］
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇7
一、 自主探究，體會世界并不太平。
1.過渡：這么優(yōu)秀的爸爸這樣失去了，我們的心當然是很沉重，所以，我們還要讀出我們的沉重。請同學們翻開書，看到第五自然段，怎樣讀出沉重呢?
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?
2.學習課文6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。
1)你從這句話中體會到什么?
2)結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的(副板書“嬌嫩”)，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據，此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。
5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。
7)抽生念所寫內容。
二、 深化情感
在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。
(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
三、 拓展與作業(yè)。
短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚�！昂推�、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧!我們可以利用課余時間給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿!
課后反思：
在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡，變花為實。使整個課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資源在本課就尤如為學生插上了聯想的翅膀，讓學生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，限度地挖掘了本課教材內涵。
附錄：
詞語若干，相應的課件，課文朗讀錄音
自問自答：
對小學語文閱讀教學的反思
小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下：
1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學�；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。
3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力
4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇8
第一課時
一、教材分析
《一個中國孩子的呼聲》是人教版四年級下冊第四單元中的一篇課文。文章以書信的形式通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。作者在文中多處使用了轉折句式，表達了作者渴望和平的強烈情感。
根據中年級學段閱讀教學的主要目標和本冊閱讀教學的目標，結合本課的特點將“初步感知書信格式，通過感情朗讀、聯系上下文、聯系現實等方法理解詞句的意思，體會語意轉折的句子在文中表達情意的作用，把握主要內容，體會思想情感”作為本課教學的主要目標。
本單元的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，因此，體會語意轉折的句子在文中表情達意的作用和“我”對父親的深切懷念及熱愛和平的感情是本課的教學重點。本課的教學對象是四年級的學生，他們雖然有了一些閱讀積累，但本文內容遠離學生的實際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭失去親人的經歷和感受，因此在把握內容和作者表達的情感上可能有一定難度。為了突破這一教學難點，教師采用借助圖片再現情景、加配音樂、列舉生活實例、聯系課文具體事例、各種形式的讀、教師聲情并茂的敘述等形式，縮小學生對本篇課文理解的情感差、時間差，以使學生能和作者產生共鳴，理解這個寫信孩子的內心世界，更好地學習課文。
二、教學目標
⒈ 初讀課文，讀準字音，學寫“犧牲”兩個生字，初步感知書信格式。
�、� 通過各種形式的讀，把握課文的主要內容，理解兩處關鍵語句和重點詞語的意思。
�、� 體會“我”對父親的深切懷念和熱愛和平的感情，以及語意轉折句在文中表情達意的作用。
三、教學準備
學生準備：熟讀課文，通過查找資料，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災難。
教師準備：教學課件及相關音樂。
四、教學過程
(一)初讀課文，明意理序
�、杯h(huán)節(jié)預設內容
�、帕私鈺呕靖袷剑毩暽謺鴮�。
�、屏私庖粋�中國孩子向全世界發(fā)出呼吁的內容和發(fā)出呼吁的原因;把握課文的主要內容。
⒉環(huán)節(jié)預設方式
教師指導活動
�、乓I學生了解書信的基本格式。
⑵點撥學生學寫“犧牲”兩個生字。
�、且I學生了解呼吁的內容和呼吁的原因。
�、戎笇W生用簡練的語言歸納主要內容。
學生學習活動
⑴在老師的引導下了解書信的基本格式。
�、凭毩晻鴮憽盃奚眱蓚�生字。
⑶認真讀課文，了解一個中國孩子發(fā)出了什么呼吁，理解發(fā)出呼吁的原因，畫出相關句子。
⑷練習歸納這封信的主要內容。
師生交互活動
�、艑W生根據老師的引導了解書信的基本格式。
⑵針對學生學寫“犧牲”兩個生字出現的問題，師生共同加以評價，相互交流。
⑶通過互動交流，教師引導學生從整體上把握呼吁的內容和呼吁的原因。
⑷學生在教師的引導下練習用簡練的語言歸納主要內容，教師予以點撥指導。
⒊環(huán)節(jié)難點預設
⑴書寫“犧牲”一詞，學生可能把握不好生字右半部分的位置和寬窄。
⑵課文主要內容可能一下子難以全面把握。
�、赐黄齐y點策略
�、沤處熞龑W生觀察發(fā)現生字的特點，適時予以點撥，并且互動評價。
�、埔龑W生結合板書歸納主要內容。
【設計意圖：初步感知書信格式，落實課標對中年級學段把握文章主要內容的要求。】
(二)品讀重點，學習表達
⒈環(huán)節(jié)預設內容
�、朋w會語意轉折的句子在文中表情達意的作用，練習有感情地朗讀。
�、评斫庹n后思考題中所舉出的第一個句子的含義。
⒉環(huán)節(jié)預設方式
教師指導活動
�、沤Y合上下文，引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。
�、铺岢瞿x要求：畫出其他語意轉折的句子。
�、且龑W生讀出自己的理解并示范朗讀。
⑷點撥學生理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
學生學習活動
�、拍x課文，思考老師提出的問題。
�、苿庸P畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，讀出體會。
⑶對別人的朗讀進行評價。
⑷聯系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
師生交互活動
�、沤Y合上下文，教師引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。學生讀書感悟，教師相機進行點撥指導。
�、平處熖岢瞿x要求：畫出其他語意轉折的句子。學生默讀課文，思考老師提出的問題。教師巡視，與學生交流。
�、菍W生動筆畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，教師引導學生讀出自己的理解與體會并示范朗讀。穿插引導學生對別人的朗讀進行評價。
�、纫龑W生聯系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
�、抄h(huán)節(jié)難點預設
�、艑W生朗讀語意轉折的句子有困難，可能把握不好輕重緩急，表達不出句子特有的情感。
�、茖W生可能對“和平之花”，嬌嫩的“和平之花”理解有偏差。
⒋突破難點策略
⑴通過看圖片、聽音樂以及師生合作讀的形式體會語意轉折的句子表情達意的作用。
�、坡撓惮F實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。
【設計意圖：落實課標中體會關鍵詞句表情達意的作用，以及讀中理解，讀中感悟，讀中體會這一要求，提高理解能力，培養(yǎng)學生的語感并體現對學生學習過程中個性化的獨特感受、體驗的尊重�！�
(三)拓展延伸，積累語言
�、杯h(huán)節(jié)預設內容
�、爬斫庹n后思考題中所舉出的第二個句子的含義。
⑵背誦積累語言。
�、箔h(huán)節(jié)預設方式
教師指導活動
�、乓x“呼吁”。
⑵點撥學生理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。
學生學習活動
結合課文內容，理解課后思考題中所舉出的第二個句子并背誦。
師生交互活動
⑴教師引讀“呼吁”，學生跟讀“呼吁”內容。
�、平處煄椭鷮W生結合課文內容理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。
�、抄h(huán)節(jié)難點預設
⑴學生可能對句中“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”的含義不太理解。
�、贫虝r間內積累語言可能有難度。
⒋突破難點策略
�、怕撓瞪顚嶋H理解含義深刻的句子。
�、铺崾居行У谋痴b方法。
【設計意圖：完成書后練習理解含義深刻的句子，加深學生對文本內容的理解，減輕學生的課業(yè)負擔，同時積累詞句，落實課標豐富語言積累，提高運用能力�！�
板書設計：
15.一個中國孩子的呼聲
爸爸維和犧牲 ↘
要和平不要戰(zhàn)爭! 語意轉折
世界并不太平 ↗
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇9
一.教學要求:
1.有感情地朗讀課文.
2.理解信的內容,體會作者所表達的真摯感情.
3.能聯系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念.
二.教學重難點:
1.理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望.
2.認識“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念.
三.教學準備:
多媒體課件
四.設計理念:
以讀代講
五.教學流程:
(一)導入新課
1.同學們,請伸出你的右手食指,跟我一起畫一種最可愛的動物.
2.齊畫和平鴿
3.同學們,你們愛它嗎?
(愛)
因為它象征著“和平”!是呀,這純白的鴿子在向我們呼喚著和平,然而,這世界卻并不太平.
4.觀看錄像.
戰(zhàn)爭帶給人們的是什么?
5.小結:
戰(zhàn)爭,使晴朗的天空不再陽光普照,而是一片陰暗,那彌漫著戰(zhàn)火硝煙的地區(qū),有多少孩子失去父親,有多少妻子失去丈夫,有多少母親失去兒子!同學們,在這樣殘酷的戰(zhàn)爭面前,讓我們一起呼吁----
世界要和平! (板書)
(二)新授課文
1.同學們,你們知道嗎?就在我們呼吁和平的同時,有一個中國的孩子也發(fā)出了同樣的呼聲.下面讓我們一起來聽聽一個中國孩子的呼聲.(板書課題)
2.自由初讀課文,注意讀準確.
3.我們一起來讀讀課文,把課文讀流利.
(讀到你愿讀的地方你就站起來一起讀.)
4.同學們,這篇課文感人之深,催人淚下.請你們再讀讀,找出文章中你最感動的一處,反復品讀.
⑴四人小組交流
⑵集體交流(學生讀句子,談感受)
重點指導:
句子一:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”
�、胖该x.
�、颇闶窃趺醋x“和平!和平!和平!”的?
�、沁�有誰愿讀?
�、仍缸x的同學一起讀.
小結:雷利的父親是一位和平的使者,他用博大的胸懷來愛他的孩子,來愛全世界的人.
句子二:今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”.
⑴指名讀.
�、颇銥槭裁窗选白飷骸�、“嬌嫩”讀得那么重?
⑶還有誰讀,男生讀.
�、瓤词澜绲貓D(出現戰(zhàn)爭國家爆炸,有硝煙的圖景)
�、蓪W生結合當前形勢談對句子的理解.
�、式處熂ing(放戰(zhàn)爭災難的圖片,配悲樂)
敘述:同學們,你們看!每一次戰(zhàn)爭的爆發(fā),都將是一連串悲劇的開始.戰(zhàn)爭,讓多少人妻離子散,家破人亡呀!戰(zhàn)爭,它只會帶來犧牲!犧牲!犧牲!
�、舜藭r此刻,你心里有什么感受就大聲地說出來吧!
小結:戰(zhàn)爭太殘酷了,我多么想向那戰(zhàn)爭呼喊-----停止吧!我們要和平!和平!(板書)
過渡:然而悲劇卻無法避免地發(fā)生了.十年前,雷利的父親在一次維和戰(zhàn)爭中犧牲了.十年后的今天,我們中國又一位偉大的父親在這美伊戰(zhàn)爭中犧牲了,他就是-----郁建興.(齊說)
(配樂師述)他,一位偉大的生化學家,他的死是光榮的,然而他的死,意味著又一個母親失去了兒子,又一個妻子失去了丈夫,又一個孩子失去了父親.
句子三:為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰(zhàn)爭!
�、沤處煼蹲x.
⑵指導學生讀(站立讀,加上動作,表情)
�、峭瑢W們,從你們的朗讀中,我聽到了雷利的心聲,聽到了全中國人的心聲,聽到了全世界人的心聲,那就是----和平!和平!和平!
5.孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?
(學生談)
教師指導:我想寫-----請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達姆,布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.
6.如果有一天,我們的夢想實現了,世界一片和平,那會是一幅什么的景象呢?拿起你手中的畫筆,畫和平的景象,并給你們的畫取一個題目.
(四人小組作畫,師生演板作畫)
(三)總結全文
我們的呼聲永不停止(全體起立)讓世界的每一個角落都聽到我們的呼吁-----“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!”
板書設計:
和平鴿
和平!!!
和平! 和平!!
一個中國孩子的呼聲
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇10
課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。
一、引入。
1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。
2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。
3、教師小結：戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！
學生齊讀課題，再讀。
效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。
二、按要求自讀課文。
多媒體出示自讀要求：
思考并勾畫句子：
1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）
2、當今的和平環(huán)境怎樣？（用波浪線勾出）
3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）
學生自由讀課文，勾畫相應句子。
這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。
三、交流問題，學習課文。
1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？
學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。
教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。
學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。
教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。
學生：“爸爸的嘴張著……”
教師：還有要補充的嗎？
……（略）
教師：羅老師找到一個句子�！拔抑两穸纪涣恕薄Ｄ隳芸闯霭职质莻�什么樣的人。
學生：是個愛妻子，愛孩子的人。
教師：請大家一起來讀一讀。
教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？
學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。
教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）
教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。
2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。
學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。
教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）
教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）
教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。
抽讀，一學生讀得很到位。
教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。
全班再讀。
教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。
教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。
學生再讀，很有感情。
展示“萬人送英雄，鮮花贈英�！钡漠嬅�。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。
羅老師對于這個環(huán)節(jié)的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。
教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？
多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。
教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發(fā)言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？
學生列舉自己收集的資料。
教師：老師也給大家?guī)砹艘唤M數據。（主要是一些戰(zhàn)爭中帶來災難的數據統(tǒng)計。）
教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰(zhàn)爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。
地球的呻吟
地球把它的一切都給了我們，
它從來不懂得自私和吝嗇，
總是傾其所有。
可是人類，
曾經和正在做著多少慚愧的事情——
在共同的家園里廝殺，
為野心和貪欲去爭斗，
用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，
硝煙窒息兒童的歌聲，
鮮血染紅清澈的河流……
教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰(zhàn)爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）
抽讀課文七自然段。
教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁�。▽W生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——
地球的呼聲
隔海相望的陸地，
都伸出友誼之手，
相視一笑，
泯滅舊日的怨仇。
沒有掠奪者的咆哮，
也沒有反抗者的怒吼。
人們彼此贈送的禮物，
是平等、自由。
齊讀。
教師：孩子們，為了制止戰(zhàn)爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？
學生發(fā)表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發(fā)鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰(zhàn)爭……
多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛�。ㄒ魳讽懫穑蹲屖澜绯錆M愛》）
教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。
羅老師的這節(jié)課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創(chuàng)設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇11
教學目的：
1、學習課文，了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、結合課文內容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學習課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、了解課文的主要內容，體會作者所表達的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學課時：兩課時
教學過程 ：
第一課時
課前預習：
1、熟讀課文，讀準字音，自學生字，不理解的詞做上記號，后查字典做好解釋。
2、雷利是說給誰聽的呼聲？都說了些什么？
一、導入
1、同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香、陽光明媚、無憂無慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因為世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。（引導學生結合當前的形勢發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個，今天讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預習
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語的意思。
4、請個別同學朗讀課文。
5、說說文章主要將了什么？
�。ㄟ@是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過加利先生向全世界呼吁。
四、指導朗讀。
1、讀出對爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強烈的渴望。
五、小結
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
第二課時
一、復習舊知識
1、聽寫詞語
2、請個別同學朗讀課文。
二、繼續(xù)學習課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯合國秘書長寫這封信？
因為我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？
2、面對這些不必要的戰(zhàn)爭，作者說應該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么呢？
3、了解寫信的格式，準備給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
想想你要對這些孩子說什么？
鼓勵他們不要灰心要勇敢地維護和平。
告訴他們有多少人關心他們，愛護他們。
談自己對他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫一封信。
四、作業(yè)
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
板書設計 ：
一個中國孩子的呼聲
“和平”
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇12
教學目標:
1.會認7個生字,會寫14個生字.
2.有感情地朗讀課文.
3.理解信的主要內容,體會作者所要表達的真摯情感.
4.通過學習課文,樹立熱愛和平,維護和平的信念.
教學重點:
理解信中"我"的呼吁,體會"我"對父親的深切懷念,對和平的無比渴望.
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一,談話揭題,引導質疑
師:同學們,當你在和平環(huán)境中享受著幸福,安寧的生活時,你可曾想到還有許多人因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上.今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧!
板書課題,齊讀課題.
師:看到這個課題,你有什么問題要問嗎
生:這個中國孩子是誰
生:他發(fā)出怎樣的呼聲
生:他為什么發(fā)出這樣的呼聲
二,初讀課文,解決質疑
同學們都是善于提問的孩子,接下來,請大家快速,自由朗讀課文;去文中尋找這些問題的答案.
課文讀完了能回答剛才問題嗎
這個中國孩子是誰 你是從哪兒知道的 (雷利,課文的注釋)這篇課文其實是當時北京二中學生雷利寫的一封信,那收信人是誰呢 (聯合國秘書長加利先生,聯合國秘書長是聯合國組織的最高行政長官,聯合國最主要的宗旨就是維護世界和平與安全,發(fā)展國際友好關系)有人知道現任聯合國孔徑書長是誰嗎 (現任秘書長是韓國的潘基文,2007年1月1日上任)
他發(fā)出了怎樣的呼聲 (他呼什么 )
板書:"救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!"
他為什么發(fā)出這一呼聲
(因為他的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員,在執(zhí)行維護和平行動中壯烈犧牲了)
所以作者發(fā)展出這樣的呼聲——(指引板書:"救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!")
三,突破重點,讀中感悟
(一)同學們,你們愛自己的爸爸嗎 跟爸爸在一起一定發(fā)生過許多快樂的事情,能跟老師講講嗎
(學生述說快樂)
聽了同學們剛才的述說,老師感覺你們真幸福.我這呢,也有幾幸福的畫面.我們一起瞧瞧.出示課件:(快樂時光:爸爸多愛兒子呀,一家人放著汽球多幸福呀;一手拉著媽媽,一手拉著爸爸,漫步在沙灘,幸福吧!爸爸還教女兒踢足球呢;要出門了,爸爸背背.)這一幕幕多幸福呀!可這一切對于雷利來說,卻永遠失去了.他再也不能拉著爸爸漫步沙灘,再也不能讓爸爸教自己踢足球了.
再也不能,再也不能此時的雷利,他的心情是怎樣的呢 (傷心,悲痛,因為——)(板書:"痛——喪父")
雷利帶著悲痛寫下的信,哪些地方讓你感受最深呢
(1)課件出示;
"兩年多來,我們全家沉浸在失去親人伯巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上機前對我和媽媽那深情的目光"
為什么這句話中讓你感到悲痛 (從這句話中你感受到了什么 )能說一說嗎
兩年,巨大,至今都忘不了,(時間長,程度深,難忘—)(說后讀)
師:是啊,兩年多來,700多個日夜夜呀,可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了,他忘不了什么 (他忘水了爸爸那深情的目光,忘不了曾經與爸爸的約定)他們約定了什么 (課件介紹藍盔及維呼部隊)
小結:多么美好的約定啊!可我們等來的失去父親的噩耗,這是怎樣的悲痛啊!來,讓我們帶著這份悲痛讀一讀課文的這話(全班齊讀)
還有哪些語句讓你感受深刻
(2)課件出示:
"現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的.我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的貴體.鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血.
為什么從這句話中你感受到(看到靈柩,看到遺體,知道爸爸死了,怎能不痛 看到爸爸犧牲時,流了那么多血,又怎能不痛 )
師:本來我們如約捧著鮮花去接爸爸,心里會想些什么 (哇,爸爸就要回來了,他肯定給我?guī){盔了吧,很高興.)可是他如約歸來了嗎 (請看大屏幕.課件出示靈柩回國,配低回的哀樂)
引讀:我們接到的是——"爸爸那覆蓋著國旗的遺體."
我們看到的是——"鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血."
我們高興去接爸爸,想到了會看到這樣的情景嗎 (沒有)一看到這樣的情景,媽媽會說些什么 做些什么呢 雷利又會說些什么 做些什么呢
這所發(fā)生的一切是多么令人肚腸寸斷呀!讓我們拿起書,帶著這份痛再來讀一讀這段話吧.(全班齊讀)
(3)爸爸沒有如約歸來,可是爸爸真的失約了嗎 (沒有,他給兒子帶回了一頂藍盔)
爸爸帶回來的僅僅是一頂藍盔嗎 (不,還有對和平的渴望)
師:是啊,我們讀懂了爸爸未了的心愿,雷利也聽見了爸爸深情的囑托,所以他告訴加利先生.9引讀;啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見,他呼喚的是和平!和平!和平!)同學們讀得不錯,愿意再讀一遍給我聽嗎(愿意讀的讀)
老師聽到三個"和平"讀得一個比一個大聲,你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢 (因為人們非�？释推�,表達了人們非常渴望和平的強烈情感.)
誰愿意帶著我們的體會再來讀一讀這句話 (女生讀)
還有讓你感受觸很深的句子嗎 (爸爸是一個怎樣的人呢 )
(4)課件出示:
"我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻,卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命."
從這段話中你知道了什么 (爸爸十分優(yōu)秀,感到心痛,可惜)你能讀出這份心痛,這份可惜嗎 (比賽讀)
我們?yōu)槔桌耐?因為他失去了這樣一位出色的父親,我們更為國家惋惜,因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才!
(二)是誰奪去了父親的生命(是戰(zhàn)爭!),是誰帶給雷利這重重的悲痛 (是戰(zhàn)爭!)是誰 (是戰(zhàn)爭!)
師:我從你們的眼中讀出了仇恨,恨戰(zhàn)爭(板書:恨——戰(zhàn)爭),你們在雷利的信中讀出來了嗎 從哪可以看出雷利恨戰(zhàn)爭
請看大屏幕,(課件出示):
"今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"'和平之花'."(小組讀)
哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰(zhàn)爭 (罪惡,子彈上往往帶著血腥味.)
不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,不顧這不安寧的世界,你能說出哪些地方還在發(fā)生戰(zhàn)爭嗎 (伊拉克,阿富汗)
看到"戰(zhàn)爭"二字你仿佛看到什么 聽到了什么 (看到了硝煙彌漫,聽到了炮聲隆隆)
你們真會讀書,能從簡單的文字里讀出動人心魄的畫面.
老師也收集了許多工作令人揪心的畫面,讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅(播放課件:隨著一聲巨響,樓塌了,多少個生命在瞬間消散,人類的文明就這樣被自己摧殘,戰(zhàn)爭真給人們帶來了窮的災難,無辜的人們因為戰(zhàn)爭變成了如此的模樣,可憐的孩子,一聲聲呼喚,媽媽你在哪呀,難道他們的人生就這樣開始了嗎 戰(zhàn)爭毀滅了多少家園,讓多少家庭妻離子散,以前的學校變成了一片
廢墟,孤獨的老人苦苦哀求,求求你們了,別再打仗了.)
看了剛才那一幕幕揪心的畫面,你們想說些什么 為了維護和平,我們該做些什么呢
(三)我們讀懂了雷利心中對戰(zhàn)爭年代的仇恨,那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢 (他渴望和平,他熱愛和平,對,他愛和平.板書:愛——和平)
所以他在文中寫到:(引讀:敬愛的加利先生,在此,我代表我的家庭,代表所有的中國孩子,通過您向整個國際社會呼吁:"救救孩子們,要和平不要父親!為了母親不再失去兒子,為了妻子不再推動丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰(zhàn)爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為陽光,鮮花和愛的人類家園!)這段話說得多好啊,我們一起再來讀一讀,讀出對和平的熱愛與渴望.我相信,整個國際社會一定會聽到雷利的呼吁(指讀板書:"救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!")
四,深究課題,領悟主旨
師:這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎
生:不,這是所有中國的孩子的呼聲!
師:這僅僅是中國孩子的呼聲嗎
生:不,這是全世界孩子的呼聲!
師:這僅僅是孩子們的呼聲嗎
生:不,這是全世界熱愛和平的人民的呼聲!
師:讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲!
讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼吁——(指讀板書:"救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!")
師:老師聽到了對戰(zhàn)爭年代的譴責,對和平的呼喚,這是所有中國孩子的呼聲,這是全世界和平之花的呼聲.來,讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧!
千言萬語道不盡我們心中的期盼,我們無法阻止戰(zhàn)爭,但是我們能不斷壯大幫平的力量,讓我們全體起立,將心中的渴望化作我們共同研究的聲音:維護和平,制止戰(zhàn)爭年代,讓世界充滿愛!
五,板書設計:
一個中國孩子的呼聲
"救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭!"
愛——和平
↑
恨——戰(zhàn)爭
↑
痛——喪父
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇13
教學目標
1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重難點
重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。
教學過程：
一、導入
同學們，今天
這節(jié)課老師帶大家走進一位中國孩子，一位被戰(zhàn)爭奪去父親生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起聆聽這個孩子的呼聲吧！
強調“一個”1齊讀課題：
強調“中國”讀：
強調“孩子”再讀：
你們看，強調不同的詞，我們讀出的感覺就不相同，引發(fā)我們的思考也不相同。
三、檢查字詞
1、下面，先檢查一下大家的字詞預習情況。各小組，2人結對抽查，每錯一處不得星，請抽查的同學將對方錯的詞語在預習單上用紅筆標出。錯的同學還要將你錯的詞語多讀幾遍。開始。得到這顆星的請舉手？
2、生字寫會了嗎？誰能站出來提醒大家哪個字的寫法？
我來提醒大家：“凱 ”的左下部分。
3、老師還讓大家查閱了這三個詞語的資料介紹，誰來交流一下？
我查到了：
那么將這四個詞語連起來，你能否概括出課文的主要內容呢？
(我的爸爸是一位出色的經濟學碩士，參加聯合國維和行動中犧牲了，聯合國秘書長給予了高度評價，我們全家沉浸在失去親人的悲痛中，于是我給聯合國秘書長加利寫了一封信，呼吁和平。)
師補充：1994年中國維和特派員雷潤民在伊拉克—科威特邊境的維和行動中不幸生亡！兩年后，他的兒子，在北京二中讀書的雷利給聯合國秘書長寫了一封信。信中用了大量的筆墨寫了作者的父親，那么他是一個怎樣的人呢？從哪些句子看出來的？下面我們圍繞這個問題在小組內交流一下。
四、小組交流，展講學習內容
1、提示交流注意事項：
2、交流展講
生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。
3、師引導感悟：
你們從爸爸犧牲，可以看出他是一位出色的勇士，“犧牲“是什么意思？
它和“死“有什么區(qū)別？
“犧牲“表示非常光榮地為國家捐軀，所以爸爸的光榮犧牲也因此換來了秘書長高度評價，贊揚他是：？
理解“卓越”:卓越是什么意思？可以換成什么詞？他的近義詞是什么？（優(yōu)秀、杰出）是啊，如果你有這樣一位父親，你感忽而怎樣？（驕傲、自豪）
，那好，請你驕傲地讀出這段話。讀：
4、繼續(xù)交流：
爸爸是一位愛妻子愛孩子的人。
爸爸是一位有才華有能力的人。
爸爸精通四國語言，經濟學碩士說明了什么？（高學歷、知識淵博）
誰能驕傲的讀讀這句話？
5、師總結：
誰能用自己的話總結一下？爸爸是個怎樣的人？
生一句話：爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，作者怎能不感到驕傲和自豪呢？他是多么盼望塔爾父親能夠早日回來呀！如果此時，你就是那個孩子，想象一下此時你就是那個孩子，壁上眼睛，想想一家人在機場幸福團聚的場景：笑聲、鮮花和掌聲，擁抱、淚水，好，睜開眼，從你們的表情中，我感覺到了幸福的場面。
轉折：爸爸終于回來了，我們手捧著鮮花去機場，迎來的卻是什么？（課件）
此時此刻，老師看到你們眼中閃爍的淚花，你感受到什么？（悲傷）
是啊，我最引以為豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆蓋著國旗的遺體，你的心情如何？（沉痛）你能給大家讀讀這段嗎？
非常傷心，你在讀讀。還有誰想讀？我們一起讀。
我想此時你們心中不僅有對爸爸的深切懷念，也是對戰(zhàn)爭的痛恨，這種痛恨產生的不僅是悲傷，還有對和平的呼喚：齊讀這句話：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。�。∥衣牭搅耍瑡寢屄犚娏耍趫龅氖迨灏⒁搪犚娏�，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”
爸爸的呼喚都有誰聽見了？我、叔叔阿姨、全世界。
對呀，我想，當我和媽媽看到我們深愛的親人離我們而去的時候，內心在呼喚：和平。
當在場的叔叔阿姨看見祖國又少了一個優(yōu)秀的高端人才的時候，內心呼喚：和平。
當全世界的人看見又一個勇士為國捐軀的時候，內心在呼喚：和平，和平，和平。
下面，我們把這個句子分成三個句子拆開讀：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！我聽到了，他呼喚的是“和平！（課件、）
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！媽媽聽見了，他呼喚的是“和平！
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”
6、評價爸爸
爸爸那張開的嘴在告訴我們，他臨死都不忘和平，那么，對于爸爸的“犧牲“我是怎樣評價的？從書中找答案。
他的死是光榮的他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)和平的光榮戰(zhàn)士。
出示屏幕：大家看這兩段話有什么區(qū)別？
我想改成第一人稱，讓我們的孩子直接對爸爸說。誰說？
您的死是光榮的，您是為和平而倒下的，您倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向您獻上一束最美的鮮花，因為您是保衛(wèi)和平的光榮戰(zhàn)士。
爸爸雖然犧牲了，但是他是光榮的，可是，如果沒有戰(zhàn)爭，他可以做些更光榮的事，比如：
繼續(xù)為維和服務，為國家培養(yǎng)更多的人才。
是啊，我們全家也會安享天倫之樂，有一個完整的家。這一切都是因為：。戰(zhàn)爭。所以我才會呼喚：和平。
6、交流不和平資料
那么，今天的世界和平了嗎？
理解“和平之花：“嬌嫩”
生交流資料
師交流資料：（配圖）
看到這些圖片，當大量的事實擺在我們眼前的時候，你有何感想？
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看來我們和雷利的心情是一樣的，莉莉發(fā)出了“要和平不要戰(zhàn)爭”，這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？還有誰？除了我們中國人，世界上愛好和平的人也在呼吁：
讓我們也加入到他們的行列中吧！（師生分讀最后一段）
是啊，為了家庭的幸福，我們呼喚：
為了國家的安寧，我們呼喚：
為了全世界更加美好，我們呼喚：
8、那么，為了和平，我們該做些什么呢？小組交流一下：每組派一名代表說。
戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發(fā)出了呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭�。�
正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭�。�
正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發(fā)出我們的呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭�。�
相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，
結尾：短短40分鐘的課堂，讓我們無法停止對和平的呼喚，因為：讓世界充滿愛，讓和平永駐人間不但是一個中國孩子的呼聲，也是全世界人民的共同心愿。
課后，我們可以利用課余時間給那些戰(zhàn)爭中的孩子寫封信，也可以辦一期“停止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的手抄報。
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇14
設計理念
這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。
教學流程
一、 由題質疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
�。ü烙媽W生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請認真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）
二、指導讀書，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內容
在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。
3、抓住重點語句感悟
(1)對失父之痛的感悟
引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情�？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二 ：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯想中表達失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。）
(2)對“世界并不太平”的感悟
學生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導學生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導學生舉出具體事例，或教師補充有關事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來的災難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內亂給國家?guī)淼钠茐�；還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。
(3)對渴望世界和平的情感的感悟
引導學生找出渴望世界和平的句子，在反復的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行�！白�21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。
四.導向實踐，深化認識
在深入感悟課文內容后，引導討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點什么？
通過討論，讓學生明確，為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，可以是現在努力學習、掌握本領、做好反侵略戰(zhàn)爭的準備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻愛心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過學習課文，我們感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭。讓我們向聯合國呼吁——
（全班齊讀：“敬愛的加利先生： 人類家園�！保�
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵學生做選做題：給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰(zhàn)爭的譴責。
�。ǜ＝ㄊ“蚕h 劉玉楷、林潤生）
閱讀，生命的對話，人性的流淌——《一個中國孩子的呼聲》教學 篇15
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親��！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚�。∥以诶首x第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現學生對教材的個性解讀。
“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。
因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。
因此，在導入時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？
在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發(fā)現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環(huán)節(jié)，效果或許會更好。
《一個中國孩子的呼聲》教學反思
浙江省寧波市江東中心小學華光校區(qū) 毛燕敏
新課程改革和實施以來，傳統(tǒng)的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發(fā)展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉變?yōu)閷W生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發(fā)學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。
1、把握好教學的時機：
要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創(chuàng)設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭，理解課文的內容。
課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。
2、確立適合于學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
⑴ 自讀，初步體會文中的情感。
�、啤≡僮x，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
�、恰∽寣W生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。
�、取《喾N形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習�！兑粋�中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。
3、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：
語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯系當前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設情境；課中聯系具體實例，加強理解；課后激發(fā)學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環(huán)節(jié)，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
4、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：
學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環(huán)節(jié)。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走！’我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發(fā)現：一節(jié)課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。