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《普羅米修斯》第一課時教學實錄

發布時間:2023-02-02

《普羅米修斯》第一課時教學實錄(通用15篇)

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇1

  教學目標;

  1、會認7個生字,能讀通課文。

  2、了解普羅米修斯盜取火種的故事,激發學生閱讀希臘神話的興趣。

  3、品讀課文中的重點語句,朗讀體會人物心情,感受普羅米修斯的善良、勇敢和堅定。

  教學過程:

  一談話導入  

  師:同學們,喜歡看神話故事嗎?看,你知道這些神話故事嗎?這些都是中國的神話故事,今天我們要來學習一篇古希臘的神話故事,故事的主人公是“普羅米修斯”請跟老師讀一讀,這是一個怎樣的神話故事呢?讓我們把書翻到148頁,去讀讀這個故事吧!要求讀準字音,讀到難讀的地方多讀幾遍。下面開始大聲的讀課文。(學生讀課文教師巡視幫助同時了解學生的讀書情況)

  課文中寫了哪幾個人物?請你按順序說一說。  

  生:普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯

  師:這兒有個人名特別難讀,誰來當當小老師,教教大家。(赫拉克勒斯)讓我們一起來讀讀這些名字吧。這些人物之間發生了一件什么事呢,請用一兩句話說說課文主要講了一件什么事?  

  生:課文寫普羅米修斯為了不讓人類再受沒有火的痛苦,就從阿波羅那兒拿取火種,宙斯知道后派火神看守他,并要狠狠的懲罰普羅米修斯,火神要普羅米修斯歸還火種,但是他不肯,于是,火神就把他壓在懸崖上,并讓鷲鷹啄食他,最后是赫拉克勒斯救了他。  

  師:你能在這么短的時間內概括的這么全面,真能干!誰還能和他這樣說一說?(指2到3名學生回答)  

  讓我們再來讀讀課文,劃出讓我們深受感動的句子。  

  (學生再讀課文)  

  師:同學們,請靜下來,老師發現同學們劃出了很多讓我們感動的句子。讓我們聽聽劃出了哪一句?  

  生:普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  (幻燈片出示句子“普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”)

  師:這句話讓你感動,還有哪位同學也找到了這一句,請你讀一讀。

  讓我們一起來讀讀這句話。  

  這兒有個反問句,你能給它換種說法嗎?   

  生:為人類造福,沒有錯。  

  師:在這兒為什么要用反問句呢?  

  生:反問句的作用就是表示更堅定,突出強調

  師:普羅米修斯認為為人類造福,沒有錯。他做了一件什么事呢?  

  生:他到太陽神阿波羅那兒拿取火種  

  (板書拿取火種)

  師:在沒有火的日子,人們過著怎樣的生活呢?請用課文中的話說一說。

  生:“很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

  師:讓我們跨越時空的隧道,來到幾百萬年前的人類社會吧,那時沒有火,人們過著怎樣的生活?

  生:人類打到一頭野獸,就生吃  

  師:讓我們看這句話,句子中有個詞“沒有……只好……”請你也用上“地面上沒有火,人們只好……”說說。

  生:人類打到一頭野獸,地面上沒有火,人們只好生吃野獸。

  (指2名接著說)  

  師:沒有火的日子,是多么的痛苦啊,請你來讀著這句話(指名2人讀)  

  為了結束這種無奈、痛苦的日子。普羅米修斯就冒著生命危險去阿波羅那兒拿取了火種,自從有了火,人們過上了怎樣的生活?請在文中找到句子

  生:自從有了火,人們就用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……  

  師:根據這句話,你能填填下面這些括號嗎?

  “自從有了火,人們就用它(燒熟食物)自從有了火,人們就用它(驅寒取暖)

  自從有了火,人們就用它(驅趕危害人類安全的猛獸)  

  讓我們來合作讀讀這幾句話,老師讀第一句,第一組讀第二句,其他同學讀第三句,人類還用火做了什么事?  

  生:自從有了火,人類就吃上了開水,減少生病的次數了。  

  生:自從有了火,人類在晚上就不用摸黑走路了  

  ……  

  師:在冰天雪地中,人們用火(取暖)在饑餓難耐的時候,人們用火(燒熟食物)在野獸來襲的時候,人們用火(驅趕野獸)在無邊的黑暗中,人們用火(照明)火給人們帶來了光明,人們因為火而變得興奮了,請你來讀讀這句話。  

  生:自從有了火,人們就用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……  

  師:這就是普羅米修斯說的“為人類造福。為人類造福就是沒有錯。”誰來讀讀這個反問句“為人類造福,有什么錯?”  

  火人類帶來了幸福,而普羅米修斯無卻要忍受各種痛苦呢?請到課文中找一找。(板書忍受痛苦)  

  生:“普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”  

  狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,他的肝臟又重新長了起來。就這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。”  

  師:一開始普羅米修斯忍受了什么痛苦呢?  

  生:普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

  師:看圖,這就是被縛的普羅米修斯,你看到了什么?  

  生:他的雙手和雙腳被束縛著,他非常痛苦。  

  生:他的臉上表現出無比的堅定。  

  ……

  師:(幻燈片出示口頭填空)  

  在夏日炎炎,烈日炙烤的時候,他就是不向宙斯屈服;、

  在寒冬臘月,北風呼嘯的時候,他;

  在雷電轟鳴,暴雨抽打的時候,他;

  在漫漫長夜,鐵鏈緊鎖的時候,他……

  就這樣,普羅米修斯忍受著非常人所能忍受的痛苦,被鎖在高高的懸崖上,請同學們自己先試著讀一讀,  

  生:(讀文)  

  師:死死的鎖在懸崖上,是多么的痛苦啊,我分明看到了普羅米修斯苦苦的在忍受著折磨!  

  老師從你的“就是“這個詞中感受到了普羅米修斯的不屈不饒。  

  請第三小組來讀讀這句話。  

  他僅僅受了這樣的痛苦嗎?

  生:“狠心的宙斯又派來一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,他的肝臟又重新長了起來。就這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。”  

  師:剛才普羅米修斯遭受的是風吹雨淋的痛苦,那么現在呢?他要遭受鷲鷹啄食肝臟的痛苦,白天他………………這比前面的痛苦更為慘烈,誰來讀讀句子  

  生:讀句子  

  師:白天他的肝臟被吃光了,晚上又重新,我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永遠沒有盡頭了  

  讓我們把普羅米修斯所承受的痛苦連起來讀一讀吧,女生讀他承受的痛苦,男生讀鷲鷹啄食是的痛苦  

  普羅米修斯一直經受著這樣的折磨,經受著這樣的痛苦,他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪句話看出來的?  

  生:我從“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”這句話中看出普羅米修斯沒有屈服。

  師:(幻燈片出示)一年過去了,普羅米修斯被鎖在那可怕的懸崖上,十年過去了,百年過去了……甚至幾萬年過去了,他仍被鎖在那個可怕的懸崖上。他為什么這樣做呢?  

  生:因為他認為為人類造福,沒有錯!  

  師:讓我們再來讀句子“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”  

  師::就這樣,為了人類的幸福,普羅米修斯一直忍受著沒有盡頭的痛苦,此時此刻,你肯定有千言萬語想對普羅米修斯說吧,就讓我們用一首小詩、幾句話、來贊贊他吧,想一想,動筆寫下來。  

  生:普羅米修斯,你是一位英雄,為了人類的幸福,你從阿波羅那兒拿取火種,這自己卻忍受著各種折磨,在鷲鷹啄食你的時候你都沒有屈服,你真是好樣的,我們要向你學習。  

  師:你能詩一般的語言來贊美他,真了不起  

  ……

  師:普羅米修斯就是這樣的一位英雄,故事的結局是怎樣的呢?讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天………(引讀最后一自然段)  

  生:(讀課文最后一段)  

  師;普羅米修斯終于獲得了自由。(板書獲得自由)我們都在為普羅米修斯感到高興,同學們普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個神。在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽神阿波羅,海神波塞東,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多,比如,金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事,都很吸引人。課后請同學們去讀一讀。  

  下課!  

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇2

  設計理念:

  以較強的整體意識,在教學中展示一個思維放飛的過程,一個情感激蕩的過程,一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度,人類對普羅米修斯的態度,并以此為路徑,去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性,以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

  教學目標

  1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時,培養自己的情感、態度、價值觀。

  2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中,記住普羅米修斯這個故事,構建“為人類造福,誓死不變”的英雄形象。

  3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞,積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能盡管-就是“等詞語和句式。

  教學過程:

  一、大家自由的、放聲的讀課文,邊讀邊想象,能讀出一幅一幅的畫面來。

  二、讀著這一個感人的故事,想象著這一幅一幅感人的畫面,你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀,翻來覆去想,直到能把這 “最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了,你就停下來。(提醒:把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

  1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

  2、這些句子讓你有了怎樣的感受?

  3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

  (有四個層次,特別要體會3、4兩個層次。a“鎖”;b“啄”;c“不是一次,而是天天啄”;d、“不是一年兩年,而是許多年”。讓學生加上自己的聯想,具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

  4、面對最嚴厲的懲罰,普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”,“如此”。

  師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

  想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度,你有什么想法?

  三、普羅米修斯決不屈服的態度,我們還可以從課文的其他地方感受到。

  1、課文第5段

  2、課文第一節“冒著生命危險————”。

  四、互文閱讀

  1、(補充情節資料1)假如你是一位演員,你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

  2、(補充情節資料2)假如你是一位導演,你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

  3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇,你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

  小結:(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種,在宙斯最嚴厲的懲罰面前,決不屈服,當火神勸他歸還火種的時候,他表示決不——————,當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候,他還是——————,即是宙斯的心腹前來勸他的時候,他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄,現在人們習慣叫他“取火英雄”。

  五、在咱們中國的神話中,也有一位取火英雄,他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀,這兩個故事有哪些相同的東西在里面?

  1、學生練習

  2、交流:都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。

  3、為什么人們都如此懷念取火的英雄,而且5000多年來,一直傳頌?(宜聯系課文1、2段,理解火給人類帶來了幸福和光明,火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

  4、小結:火給人類帶來了光明和幸福,帶來了希望和理想。現在,當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候,不僅僅覺得他是一位神,一位英雄,更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候,我們就會想到人類充滿了希望,充滿了理想。

  六、總結:

  普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然,我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門,打開一扇通往古希臘神話世界的門,課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事,大家都去讀一讀。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇3

  各位評委老師:

  大家下午好!今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學之旅。下面我從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學準備、教時安排、教學過程、板書設計8個方面進行說課。

  一、教材分析。我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析,這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文,第八組要求結合本單元走進故事長廊,感受它的魅力,體會其中的道理,并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,并與宙斯進行不屈不撓斗爭,最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權,為民造福,不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段,按照事情發展順序可分為“無火”,“取火”,“受罰”,“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

  二、學情分析:

  四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事,但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事,對于我們中國的學生來說,可能比較陌生,所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。

  三、教學目標:

  一節語文課,我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中,我認為不僅僅是語言的積累,譴詞造句的方法,我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時,“課文僅僅是個例子”,應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點,讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

  基于以上考慮,本文的教學目標設定如下:

  1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫本課的新詞語。

  2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

  3、感受神話故事特點,并激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

  其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

  四、教法學法:

  《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條:積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。

  我根據所制定目標和重點、難點,采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法,發展學生的自學探究能力。學法:采用邊讀邊悟,聯系生活實際,嘗試探究。讀,說,演、寫多種學習方式相結合,主動地富有個性地學習,從而達到三維教學目標。

  五、教學準備:多媒體課件

  六、教時安排:兩課時

  七、說教學過程:我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節

  第一環節:課前暖場,活躍氛圍。

  我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難,由生活實踐入手,調動學生的生活體驗,激發學生情感體驗,也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此,我的教學是從認識“火”字開始,然后進行開放性引人:“大家知道火帶給人們哪些方便嗎?”學生的思路就會被打開,紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結:“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前,人類是沒有火的,那火究竟是怎么來的呢?”從而引導學生走入課文。

  第二環節:回顧課文,整體感知。

  回顧本文主要講的是什么?梳理課文內容,并板書:“無火”,“取火”,“受罰”,“獲救。整體感知和梳理課文,有利于開展教學。

  第三環節:精講課文,深入探知。

  1、調動體驗,開啟讀悟,做好鋪墊。

  課文的第一段是故事的起因,為了讓學生體會到沒有火種的痛苦,我首先聯系學生生活實際,假設情景:“假如我們失去了火,人類怎樣生活?”從學生回答中,精讀課文第一句話,緊緊抓住“一個又一個長夜”,營造氛圍,引導學生想象人類沒有火種時,所處的極為艱難的境地,引導學生從“一個長夜——,人們怎樣?兩個長夜——,一個月,兩個月,一年年”的回環接讀中,讀出理解,突出人類對火的渴求,渲染出人類沒有火的悲慘情景,從而為下文學習做下鋪墊。

  然后,引出普羅米修斯決心拿取天火,出示課文片段。指名讀,讓學生說出自己讀懂了什么?從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的,而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險,初步感受普羅米修斯為民造福,不惜犧牲一切的決心。

  2、讀劃詞語,揣度危險。指名讀第二自然段,并讓學生展開想象,推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險,從哪些詞句中看出來的并劃下來?緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法,采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。

  3、播放錄像,補白描述。教師語言導入:人們得到了火是多么激動、高興啊,他們圍著火堆唱啊,跳啊,歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像,要求學生仔細看,用心聽,展開合理想象,再用自己的話描述看到的情景,要求說得比較完整具體(先自己練說再同桌交流相互啟發)。

  4、自學探研,突破重點難點。

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。課文3~8小節是故事的發展,高潮和結局,為了讓學生得到自主感悟,我先讓學生自主嘗試、合作探究。

  首先,讓學生找出最受感動的部分,并打上記號,邊讀邊寫下體會。其次,在讀劃的基礎上,引導學生小組內交流最受感到的原因。最后,全班匯報,教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。

  (1)讀出對話,感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生:能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話,我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀,讓其他學生評價讀,關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

  (2)補白引讀,情景營造,感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前表現出鮮明的不畏強暴,不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候,我巧妙地突破文本重點,抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

  當學生匯報到第一處痛苦(第六自然段)的時候,我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣?你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦,說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面,進行觀察,引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環讀的學法,師引領:白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀:晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天,一小組重復讀,再延伸到一個禮拜,一個月。跟讀的學生也隨之壯大,在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景,教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧!讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

  當學生匯報到第二處痛苦(第七自然段),我引導學生調動生活體驗,回想自己小時候受過傷時的疼痛,然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受?我覺得在教這篇神話故事時,必須讓學生明白,神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人,有著人一樣的痛苦。

  同時面對圖畫,教師配樂進行語言渲染:一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟,白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問:一天是這樣,一個月呢,一年呢,普羅米修斯屈服沒有?”在情境創設中不斷深入讀書,一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學生不斷完善認識,從而讓學生真正走進了文本,走進了人物內心。

  (3)小結體會,對話普羅米修斯。教師小結課文,鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么?學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言,教師適時給予評價和鼓勵。

  (4)補充資料,唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦:《普羅米修斯贊歌》,更深入地感受普羅米修斯的偉大!

  這樣的環節設計突出了重點,突破了難點,體現了教師的導,更重視了學生學習的主體地位,尤其是練習有感情地朗讀課文,邊讀邊體會,這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則,讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。

  第四環節:復述課文,內化語言

  引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求,這可以幫助學生更好地理解課文,提高口頭表達能力。在教學中我進行板書,列出復述提綱。其次,創設情趣,創設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中,爸爸指出復述不清的地方。復述完后,教師給予鼓勵同時,讓學生提出意見和復述建議,全體練習復述,最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動,有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。

  第五環節:總結全文,課外延伸:

  對課文的學習不應該終止在課堂上,更應該從課堂為起點,向更廣大的社會課堂延伸,所以,小結課文時,要重視激發學生繼續探研的積極性,并起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次,從科學角度介紹火的來歷,幫助學生樹立科學認識。最后,我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人,并出示幻燈片,號召學生向他們學習。

  第六環節:布置作業,擴展閱讀。

  1、回家給父母復述《普羅米修斯》。

  1、出示問題:被大力神救了之后,宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書,激起學生讀希臘神話故事的欲望。

  八、板書設計

  板書設計我突出兩條線,一是以課文內容為線索的復述提綱,二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱,另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇4

  一、教學目標 

  1、會認7個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  3、學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。

  4、學習復述課文。

  二、教學重點、難點:感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情,學習復述故事。

  三、教學時間:兩課時。

  第一課時

  一、創設情境,以“火”導入      .

  導語 :同學們,對于火,大家一定都不陌生,你能說出火的用處嗎?讀題目,說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事?

  在發明電之前,人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明,有了火的幫助,人類就開始有了技術發明,向進步和文明邁出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

  二、自讀自悟,完成自學要求

  1、把課文讀正確,認讀生字新詞。

  2、邊讀邊思考:火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

  3、提出自己的疑問或感興趣的問題,準備與大家交流討論。

  4、初步匯報交流

  5、指名讀課文,認讀生字和生詞。

  6、交流思考的問題。交流時,先說一說,再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

  三、書寫生字生詞

  第二課時

  一、交流疑問或感興趣的問題,有感情地朗讀課文

  學生可能提出以下問題:

  普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

  普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

  二、 結合學生的交流,重點引導學生思考:

  1、自從有了火,人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

  小結:對,在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

  當普羅米修斯看到人間的變化時,他會怎樣想呢?

  指導朗讀:為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!

  2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

  指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強。結合插圖,朗誦六、七自然段。

  3、引導評價。升華情感

  導語 :盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難,但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

  的一員,你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

  4、學生自主寫。

  5、交流朗讀。

  三、 鼓勵拓展閱讀

  我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過故事,你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

  事,如果想進一步了解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇5

  ★(人人必做)

  一、我會照樣子填寫:

  ( 無邊 )的黑暗    (          )的情景  (          )的鷲鷹

  (      )的懲罰    (          )的懸崖  (          )的嘴巴

  二、將詞語補充完整,并運用到下列句子中。

  小心(   )(  )   氣(   )敗(   )   驅(  )取(   ) (  )弓(  )箭

  不遠(    )里      風(   )雨(  )    懸崖絕(    )      不(   )不撓 

  1、我(         )地把二十個雞蛋放到籃子里,然后親自給奶奶送去。

  2、太陽是人類不可缺少的朋友,寒冷的冬季,它無私地幫助人們(          )。

  3、加拿大的白求恩大夫(           )來到中國,不辭辛勞地進行救死扶傷。

  4、有些草藥長在(            )很難采摘。

  ★★(優等生必做,其余選做)

  一、句段推敲:

  普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  1.給劃線的句子改變說法,使句子意思不變。

  ________________________________________________________________

  2.從普羅米修斯這句話中,我體會到:____________________________

  ___________________________

  ★★★(人人選做)

  一、讀句子體會人物的心情

  1.眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,氣急敗壞,決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰,吩咐火神立即執行。

  當時宙斯的心情是__________________________,從他的心情我體會到:

  ________________________________________________________________.

  2.著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山,他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上,心中憤憤不平,便挽弓搭箭,射死了那只鷲鷹,接著又用石頭砸碎了鎖鏈。

  當時赫拉克勒斯的心情是___________________________,從他的心情我體會到:__________________________________________________________.

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇6

  學習目標

  1.會認7個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  3.學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。

  課前準備

  關于普羅米修斯的閱讀材料。

  A 案

  第 一 課 時

  導入  新課,激發讀書興趣

  我們都知道,在中國古代神話傳說中,人是女媧摶土造出來的,她用泥捏成人形,給人以生命。為了人類的幸福,女媧還歷盡辛苦,煉石補天。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰嗎?

  (板書課題:普羅米修斯,指導學生讀好課題。)

  讀題目,說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事?

  自讀自悟,完成一下自學要求

  1.讀通課文,讀準生字生詞的音。

  2.思考課文寫了一件什么事?(或通過課文了解了什么)

  3.提出自己感興趣的問題或疑問,準備跟同學交流。

  初步交流

  1.指名分段讀課文,相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

  2.匯報交流:課文寫了一件什么事?你還有什么感受?如果學生說:“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”,可這樣引導:他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎?通過這樣的引導,幫助學生把內容講清楚。

  匯報感受可以自由發言,因為是初讀,感受也許是膚淺的,但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

  3.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題:為人類取了一顆火種,為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰?普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨,他怎能活下來呢?

  在交流過程中,引導學生讀以下資料,解決第一個疑問:

  神話中說,最初的人,是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后,宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯,要求他將雙方徹底分開。于是,普羅米修斯在祭祀的時候,將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯,卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局,他報復人類,拿走了他們的火種。

  請學生帶著提出的問題再讀課文,形成自己的想法,準備跟大家討論。

  第  二  課  時

  交流討論感興趣的問題

  教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄?”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏:

  1.宙斯是眾神之王,陰險狠毒,誰也不敢違抗他的命令(如火神,盡管他同情、佩服普羅米修斯,但他決不敢違抗宙斯的命令),可普羅米修斯敢,并且始終不屈服。

  2.盡管受到非人的折磨,永無盡頭,卻一直不屈服。

  3.火神敬佩他,大力神救了他,可見他的行為是正義的,是值得人們敬佩的。

  交流過程中,引導學生通過有關詞句體會人物的心情:宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯,你知道他是怎么想的嗎?普羅米修斯受折磨時,你能猜出他內心是怎么想的嗎?大力神救普羅米修斯時,心里會怎么想?你從哪看出來的?

  小結:通過讀書討論,我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏,是真正的英雄!

  有感情地朗讀課文

  引導學生有感情地朗讀課文,師生評議。重點指導以下段落:四、五自然段,抓住“悄悄、只要、一定”等詞,讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情;抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

  六、七自然段,抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞,讀出普羅米修斯所經受的痛苦;抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞,讀出普羅米修斯的不屈不撓。

  讀《資料袋》,鼓勵學生拓展閱讀

  隨文閱讀《大力神的故事》。

  附故事:

  萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子,名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

  小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了,而且長得身材魁偉,儀表堂堂,力大無比,成了遠近聞名的英雄,贏得了“大力神”的美稱。但是,仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽,惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為,美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的,在赫拉克勒斯出生不久的一天,狠心的赫拉趁無人在旁的時候,將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁,想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來,看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒,帶著毒液的舌頭就要伸過來,嚇得大哭了起來。同時,伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時,毒蛇已經死了。 

  赫拉克勒斯長大成人后,母親決定讓他離開家,到很遠很遠的地方去,以躲避狠心的赫拉的報復,順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前,她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志,增長他的見識。

  赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人,帶著親人的囑咐,踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶,心地善良、正直勇敢,而且,富有同情心和正義感。離家后,他路過高加索山時,克服各種意想不到的困難,憑著他驚人的勇氣和智慧,搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯;在崇山峻林中,也與兇猛的獅子搏斗,終于捕殺了殘害人類的猛獅,為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

  在路過伊利斯城邦時,他看到國王頒布的榜文,榜文講,誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈,就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣,其實,國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪,里面雖然飼養了3 000頭牛,但是不知何故,每頭牛都骨瘦如柴,連一頭肥壯的牛都很難見著。而且,因為長年沒有打掃,牛糞堆積如山,又臭又臟,一個人別說用一天時間,就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況,國王乃一國之主,萬一誰要真打掃干凈了,又怎保國王不會出爾反爾。明擺著,國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后,決定戲弄一下這位貪婪的國王。

  他撕下榜文,晉見了國王,國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人,斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想,也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

  為了防止國王賴賬,赫拉克勒斯與國王談妥后,找來證人,寫下契約,言明雙方事后都不得反悔。

  其實,“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉,在牛

  棚旁邊挖了一條溝,引來河水,沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板,牛棚煥然一新。可是國王賴賬了,他不僅不履行自己的諾言,反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓,無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王,也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利,在奧林匹克舉行了運動會。

  書寫練習

  1.抄寫生字。學生記憶字形,互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示:“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

  2.抄寫能表現人物心理的詞語和句子。

  B  案

  第  一  課  時

  創設情境,以“火”導入  

  1.導語 :同學們,對于火,大家一定都不陌生,你能說出火的用處嗎?(比如:火能燒熟食物,火能驅趕野獸,火能照亮夜空,火能帶來溫暖,火能燒開涼水,火能通報敵情,火能傳遞信息,火能煉造工具,火能幫助人們戰斗……)

  2.在發明電之前,人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明,有了火的幫助,人類就開始有了技術發明,向進步和文明邁出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘,有普羅米修斯背著天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

  自讀自悟,完成自學要求

  1.把課文讀正確,認讀生字新詞。

  2.邊讀邊思考:火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

  3.提出自己的疑問或感興趣的問題,準備與大家交流討論。

  初步匯報交流

  1.指名讀課文,認讀生字和生詞。

  2.交流思考的問題。交流時,先說一說,再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

  書寫生字生詞

  第  二  課  時

  交流疑問或感興趣的問題,有感情地朗讀課文

  學生可能提出以下問題:

  普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

  普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

  ……

  結合學生的交流,重點引導學生思考:

  1.自從有了火,人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如:

  自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

  自從有了火,人類不吃生的東西,減少了疾病。

  自從有了火,人類的夜晚就有了光明。

  ……

  小結:對,在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

  2.當普羅米修斯看到人間的變化時,他會怎樣想呢?

  指導朗讀:為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!

  3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

  指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強。結合插圖,朗誦六、七自然段。

  引導評價,升華情感

  1.導語 :盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難,但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員,你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

  2.學生自主寫。

  3.交流朗讀。

  例文:普羅米修斯,你這個盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強,至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你,永遠都會感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。

  鼓勵拓展閱讀

  我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過故事,你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事,如果想進一步了解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇7

  一、教材簡析。

  課文是一篇神話故事,記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段,根據事情發展順序可分為“無火”,“盜火”,“受罰”,“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在,也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫,使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上,給人留下深刻的印象。

  二、設計理念:

  以較強的整體意識,在教學中展示一個思維放飛的過程,一個情感激蕩的過程,一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性,體會他的勇敢與獻身精神。

  三、教學目標:

  1、會認7個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語,能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  四、教學重點、難點:

  理解課文內容,體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  五、教法,學法:

  根據所制定目標和重點、難點,采用學導式教學法,本教法重在一個“學”字,貴在一個“導”字,以發展學生的自學探究能力,通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法:采用自讀自悟,嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合,在老師的引導下主動地富有個性地學習。

  六、課前準備:要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。

  七、教學過程:

  (一)、激趣導入:

  同學們,在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事,比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎?古希臘也流傳著許多動人的神話故事,你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎?(生介紹,師可以適機梳理各位神)今天我們要學習的這篇課文,講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神,你們有所了解嗎?(生根據收集的資料做簡要的介紹:普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神,他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法。)

  (二)、初讀課文。

  1、 自讀課文,要求讀準字音,讀通順、流利。

  2、 出示生字,指名讀、齊讀,注意正音:“恕”是翹舌音。

  3、 讀文中,有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的,提出來當堂解決。(生提出,采用學生互助的方式解決)

  多音字:肝臟(zang)

  “普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀,引導生多練習。

  4、 默讀課文,看看有沒有不懂的詞語,在文中標注出來。

  5、 生提不懂的詞語,采用師啟發或眾生幫助的形式解決。(以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解)

  氣急敗壞:上氣不接下氣,狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

  懲罰:嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

  6、 說說課文的主要內容。

  (三)、深入學習。

  1、仔細讀讀課文,你認為普羅米修斯是個怎樣的人?是從哪里讀懂的?然后四人小組討論學習。

  2、交流。(重點學習6、7、8自然段)

  (1)普羅米修斯很勇敢,他是冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去拿取火種。(有感情地讀讀第一自然段的最后一句話,指名讀,生評,師注意引導學生談感受:這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始,他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險,但他還是毅然決定去為人類盜火。)

  (2)普羅米修斯是個真正的英雄,他很有正義感,認為是對的事,就義無返顧地去做,不怕受到宙斯的懲罰。

  指導有感情地朗讀第5自然段,讀出普羅米修斯的堅定和無畏。(自讀、競讀、齊讀)

  (3)普羅米修斯是一個勇敢的神,任憑宙斯用殘忍的手段折磨他,他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段?(指名說)

  (多媒體播放圖片)師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山,到現在都是人跡罕至的地方,他獨自被鎖在這里,既不能動,也不能睡,不光日夜經受風吹雨淋,兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子,啄食他的肝臟,他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解,再讀讀6、7、8自然段。

  忍受這樣的痛苦,普羅米修斯也沒有屈服,他會怎么想呢?(培養學生的想象能力,并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神)

  (4)普羅米修斯還是一個善良的神,當他看到人類吃生東西,在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜,他很同情人類,就決定為人類盜取火種。

  (5)普羅米修斯是一個值得敬佩的神,他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

  小結:通過讀書、討論、交流,我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏,是真正的英雄!

  (四)、寫話練習:

  面對這樣的一個神,你想對普羅米修斯說什么呢?(作業紙上)

  (五)、課外拓展。

  1、小組排練課本劇,自己設計符合人物的性格特征和動作。(通過課本劇的表演,有助于學生進一步理解課文,體會文章的思想感情)

  2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然,我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門,打開一扇通往古希臘神話世界的門,那里還有許多“神”的動人故事,同學們課外去讀讀吧!(了解眾神,激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣)

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇8

  教學目標:

  1,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會普米修斯的勇敢和獻身精神.

  2,激發學生讀神話故事的興趣.

  教學過程:

  復習導入

  1,梳理人物關系,復述主要內容.

  2,導語:這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯,體會一下他為人類作出的貢獻.

  學習1—2自然段

  1,學生自由讀

  2,老師引導,對比閱讀

  "很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜."

  "自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

  (比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

  學習3—5自然段

  過渡:眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后,有怎樣的反映呢 請讀第3自然段

  1,抓住"氣急敗壞"一詞,體會宙斯心中的憤怒.

  2,指導學生朗讀.

  3,展示對話:

  "只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你."

  "為人類造禍,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

  從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因.

  經過反復分角色朗讀,看到普羅米修斯是個怎樣的神 (堅定,不屈服,勇敢)

  品讀6—7自然段

  過渡:為了人類,普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備,無論將要受到多大的處罰,他都不肯屈服,態度是如此的堅定,我們仿佛看到了一個為正義而戰,勇敢的普羅米修斯.

  1,學生自由讀,談談自己的體會.

  2,學生反復讀,讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦.

  3,結合插圖,想一想:普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦 (配樂,想象)

  領會故事結局,學習8,9自然段

  過渡:普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,許多年過去了,又發生了什么事呢 請讀8,9自然段

  問:從赫拉克勒斯救普羅米修過程中,你看到一個怎樣的神

  總結全文

  1,文中出現的5位神中,哪一位給你的印象最深,試著評一評.

  2,學習資料袋:古希臘神話中,還有哪些神以及相關的故事.

  小練筆(聽奧運圣火音樂)

  a組:用既……也……寫一句話

  b組:普羅米修斯在高加索山上,他看到了 ,聽到了 ,想到了 .

  c組:你還喜歡哪則神話故事,請寫下故事的主要情節與大家分享一下.

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇9

  【設計依據】

  《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦,從太陽神阿波羅那兒取走火種,結果惹惱了宙斯,受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險,即使遭受再大的痛苦也不屈服,最后得到了大力神赫托克勒斯的救助,終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時,要引導學生通過反復地讀,感受人物形象,體會文章的思想感情。

  【教學目標】

  1、在正確、流利、有感情的朗讀中,能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

  2、學會14個生字,理解“遭受”、“屈服”等新詞,積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

  【教學重難點】能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

  【教學準備】

  1、教師:

  課件。

  2、學生:

  布置閱讀有關古希臘神話,對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

  【教學過程】

  一、揭示課題

  1、揭示課題:

  今天我們要在古希臘神話故事中,認識一位天神,他的名字叫“普羅米修斯”。

  2、指導讀好課題。

  二、初讀課文,畫面感知

  1、自由讀課文,要求將課文讀正確,讀通順,對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來,并多讀幾次。

  2、檢查讀新詞:

  ⑴ 同桌互讀難讀的新詞。

  ⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系:

  普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

  3、自由放聲讀課文,邊讀邊想象,讀出一幅幅畫面來:

  反饋:你看到的畫面上有誰?他在干什么? 

  三、精讀“受罰”,感受形象

  1、讀著這個感人的故事,想象著這一幅幅感人的畫面,你覺得最能打動的你是哪個人物的形象?(普)他的哪幅畫最打動你?(普羅米修斯面對折磨時不屈服)是哪幾個自然段呢?

  2、自由讀讀第六、七、八段,讀著讀著,你覺得自己最佩服他的是什么?(為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節)

  隨機板書:堅強不屈 勇敢

  3、默讀感悟:

  仔細去默讀課文六、七、八自然段,你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的?

  4、交流反饋:

  哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢?哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切?

  ⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屆服:

  (出示句子1)

  通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟,體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

  ① 板書:

  遭受、風吹雨淋、盡管……就是……

  ② 引被“鎖”后的折磨:

  同學們,想像一下,假如你被死死地鎖在高高的懸崖上,一動也不能動,你感覺怎么樣?(同學合作說──指名說四五個)

  ③ 指導練讀。

  ⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食著他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了:

  (出示句子2)

  通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面,一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

  ① 體會宙斯的“狠心”:

  多狠心的宙斯啊!你看──(指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒)

  ② 交流:

  從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

  引導理解“啄食”:

  a、啄食就是──啄一口,吃一口。

  b、你平時擦破皮,是什么感受?

  c、更何況是附在肉里的肝臟哪!而啄開肚子,啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀,這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。(出示圖片2)

  體會第二個層次──痛苦沒個盡頭:白天吃完黑夜又長出來,第二天又要忍受痛苦,而這樣一直沒個盡頭。

  ③ 讀整段話。

  ④ 讀到這里,你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

  ⑶ 許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。(出示句子3)

  緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。

  ① 指名讀。

  ② 引讀。

  ③ 練讀句子:

  有四個層次,特別要體會3、4兩個層次:

  a、“鎖”。

  b“啄”。

  c、“不是一次,而是天天啄”。

  d、“不是一年兩年,也許是一百年,一千年,一萬年,是許多年”。

  引導學生感悟,具體說說這“懲罰雖然嚴厲,但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。)

  ⑷ 盡管如此,普羅米修斯就是不向屈服:

  如果,普屈服了呢?他就可以──得到解放,可如果他不屈服呢?一直要受折磨,如果他一直不屈服,就要一直忍受折磨。

  4、面對烈日暴雨的折磨,他為什么不屈服;面對餓鷹的啄食,他為什么不后悔?是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦,讓我們下節課再來學習相關的內容。

  四、自主摘抄,積累詞語

  1、抄寫生字:

  學生記憶字形,互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示:

  “膝”的右下不是水;“佩”的中間是一橫;書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

  2、摘抄故事中生動感人的詞語。

  【板書設計】

  31、普羅米修斯

  遭受   風吹雨淋

  不屈不撓 啄食 永遠沒有盡頭 盡管…… 還是…… 

  勇敢   許多年來  一直

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇10

  《普羅米修斯》教學反思

  《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  一、感悟作品的人物形象。

  《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

  其中我在教學中,抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

  二、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。

  自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。“

  課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

  朗讀指導中,我重點注意到這些句子,從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

  在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

  三、通過媒體優化情境,幫助學生探究文本意境。

  學習動機激發起來后,學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積,如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創設成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學生視覺上很大的沖擊,幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體,增強了文本的感染力。

  盡管如此,這節課有許多的不足之處。如1、教師缺乏教學機智,當學生回答不夠準確時,教師沒有很好的引導學生,只是重復地問:“你體會到什么?”用這種方式機械地引導學生說出答案,最后導致超時3分鐘。2、設置問題較多,應騰出更多時間讓學生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。3、學生回答問題的面不廣。4、當學生回答問題不夠完整時,教師沒有全指出,等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

  《普羅米修斯》教學反思

  一、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

  我在教學過程中,張浩楠同學提出了這樣一個觀點:因為普羅米修斯觸犯了天規,所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的,因此不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的,但有其合理成分--普羅米修斯觸犯了天規,宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否,必然會引起學生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會,而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性,將孕育著多元化觀點的萌芽被無情掐斷。基于這樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分--宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導;一方面淘出從中迸出的“金子”--敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神,加以細心呵護,取得了不錯的教學效果。

  二、珍視學生的獨特體驗,要把激活全體學生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的。

  在課堂教學中,我不以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足,而是以一個學生作為燎原火種,激活全班學生的思維,形成合理、清晰的個性化體驗,獲得積極思維的樂趣。在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,這樣就形成一個“憤”、“悱”的學習情境,引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認識事物的實質。如果說,學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話,那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

  可見,珍視學生的獨特體驗,乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態,來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗,燃起學生的思維、情感之火,點石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇11

  一、看拼音,寫詞語。

  huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn

  ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

  二、比一比,再組詞。

  焰( ) 饒( ) 抗( ) 鎖( )

  滔( ) 澆( ) 杭( ) 瑣( )

  樁( ) 袖( ) 狠( ) 膝( )

  臟( ) 油( ) 很( ) 漆( )

  三、把能搭配的詞語用線連起來。

  無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈

  嚴厲的 嘴巴 驅趕 命令

  兇惡的 黑暗 違抗 肝臟

  可怕的 懲罰 砸碎 火種

  尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸

  四、給下面的對話加上合適的標點。

  火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你

  普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什么錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認錯誤 更不會歸還火種

  五、根據要求變換句子。

  1.地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

  改成因果句式: 。

  2.大力神經過高加索山、便挽弓搭箭,射死了那只鷲鷹。

  改為“把”字句: 。

  3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。

  改成“被”字句: 。

  六、認真讀一讀,從語句中體會人物的心情。

  1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,氣急敗壞,決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。

  宙斯可能想: 。

  2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

  普羅米修斯可能想: 。

  七、先用簡短的語言回答問題,再將答案連起來概括文章的主要內容。

  1.普羅米修斯為什么要拿取火種?

  2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種,帶到了哪兒?有什么作用?

  3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰?表現怎樣?誰救了普羅米修斯?

  4.文章的主要內容是: 。

  八、閱讀理解

  眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,氣急敗壞,決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰,吩咐火神立即執行。

  火神很敬佩普羅米修斯,悄悄對他說:“只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你。”

  普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  1.解釋下列詞語。

  (1)懲罰: 。

  (2)氣急敗壞: 。

  2.將下列直述句改為轉述句。

  (1)普羅米修斯堅定地說:“我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  (2)火神悄悄地對普羅米修斯說:“只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你。”

  3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎?

  九、讀了《普羅米修斯》,我們知道了希臘神話中的幾個神:普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象?

  普羅米修斯: 。

  宙斯: 。

  火神: 。

  赫拉克靳斯: 。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇12

  《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。是一篇充滿想象力的神話故事,它傳達著人們贊美英雄、鞭撻丑惡的美好愿望。課文重點寫了普羅米修斯上天取火后所受的種種殘酷懲罰,以及他不屈的抗爭,頌揚了他不畏強暴,為人類勇于獻身的偉大英雄精神。

  文本的精神內涵在普羅米修斯身上集中地體現了出來——他的愛心,他的堅強、勇敢以及他的獻身精神,使得普羅米修斯這一形象熠熠生輝,讓人深受感染。而文本的內容簡單,樸實,其實學生理解沒有問題。我所執教的是第一課時,我教學的內容是1-5自然段。我的目標定位是:1、學習課文生字詞,初步掌握概括課文主要內容的方法;2、學習課文1-5自然段,了解普羅米修斯取火的原因及決心之大;3、初步感受普羅米修斯的勇敢和獻身精神。主要教學的重點是讀懂課文內容,體會普羅米修斯的勇敢、無畏和獻身精神。

  對于這一重點的突破,我主要是通過引導學生抓住描寫普羅米修斯言行的重點詞句來感悟人物身上蘊含的精神。并通過學生入情入境地朗讀,將英雄的形象烘托豐滿。

  在設計本課的教學時,我主要從以下幾個方面作了思索。

  一、關注了教學不是“零起點”

  課前運用了學案。在學案中,要求學生讀熟課文,概括主要內容,提出疑難問題,并且請學生預做了課堂作業本。通過這樣的學案,使學生充分開展自主的學習實踐活動。基于這樣的基礎,在今天的課堂上,字詞教學時我只強調學生容易讀錯的多音字,只提醒了我在批了課堂作業本1-2 題后,發現學生容易寫錯的一個詞語:饒恕。而在交流主要內容時,我便直接出示學生概括的三種情況,通過比較使學生初步掌握概括課文內容的方法,要有故事的起因、經過、結果,最好還可以關注一下故事的時間、地點、人物這三因素。在問題梳理這一環節中,我出示了學生所提問題的三種類型,也是讓學生通過比較,去發現怎樣的問題才是有效問題,使學生明白應該提怎樣的問題,減少或避免自己提出一些無效的問題。通過學生這樣的自學準備,為我的教學確定了起點,在一定程度上讓教學從學生的已有知識基礎出發,而不是從零出發。

  二、嘗試“問題學習”

  古人云:“疑是思之始,學之端。”在今天的課上,我用學生在預習時所提 “為什么普羅米修斯要為人類拿取火種?火神為什么佩服普羅米修斯?” 這兩個有研究價值的問題引領教學,(特別是第二個問題,學生提得特別多,因為課文上有一個泡泡里寫著:我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯了。所以很多學生從這句話上得到了啟示)這兩個問題的解決也是貫穿于文章1-5自然段內容學習的始終。而第二個問題也將是學生在第二課時中所主要探究的。

  三、關注語言表達

  學習這篇課文,除了要讓學生體會英雄人物的精神品質外,更應引導學生關注文本的表達。所以在研究人類有了火的生活時,引導學生展開想象:有了火,人類還能干什么。體會了火給人類的生活帶來了巨大的變化后再與沒有火的時候人們那悲慘的生活進行對比,使學生感受到文章通過對比的寫法,更突出了火的重要性,從而也感受到了普羅米修斯為人類做出了多大的貢獻啊!

  當然教學中也有諸多不盡人意之處,如因本人課堂駕馭能力欠缺和對教材理解、挖掘不夠等因素的影響,致使在引導學生抓重點語句方面不甚全面、突出等等。在今后的教學中我將努力改正,不斷完善。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇13

  【教材分析】

  普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年,但是他依然沒有屈服,直到被大力神所救。

  學習這篇課文的目的,一是使學生對外國神話故事有所了解,二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

  【教學目標】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  3、學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。

  【教學重難點】

  1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

  2、抓住有關語句,揣摩人物的心情。

  【教學過程】

  一、復習導入

  通過上節課的學習,你知道了關于普羅米修斯的什么故事?

  普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰,最后被大力神所救。

  二、品讀課文

  1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”,為什么這么說呢?請同學們自由讀課文,找到依據。

  ⑴出示語句:

  “就在這時候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間,看到人類沒有火的悲慘情景,決心冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火種”。

  你從哪里看出他是位英雄?

  ①他有一顆善良的同情心,看到人類沒有火的悲慘情景,決定為人類取火種:

  引:是啊,看到人間一片黑暗,他心里會想些什么?

  小結:

  只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

  ②他為了幫助人類盜取火種,不惜冒著生命危險,到太陽神阿波羅那里去取火種:

  引:盜火種是如何地危險呢?你能從課文中找到依據嗎?

  小結:

  為了人類的幸福甘愿冒著生命危險,具有這種精神的人才能稱為英雄。

  ③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處?

  ⑵出示語句:

  普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但絕不會承認錯誤,更不會歸還火種!”

  ①“造福”什么意思?“為人類造福”在這里是指什么事?為什么說盜取火種是在為人類造福?從課文中找出依據。

  ②再讀這句話,想一想當時普羅米修斯的態度如何,你是從哪里體會出來的?

  ③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

  ④指導朗讀,讀出堅定、無畏。

  ⑶為了給人類造福,普羅米修斯忍受了哪些痛苦?

  ①請想象一下,如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡,這是種什么感覺?如果還要再遭受風吹雨淋,你能忍受嗎?

  ②仔細看插圖,普羅米修斯的表情是怎樣的?

  面對這一切折磨,他是怎么想的?他會說些什么?

  ③雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨,但他仍然沒有屈服,并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄!有感情地讀一讀6、7自然段,讀出他的不屈不撓。

  2、故事中還寫了哪些人?他們都是怎么樣的人?

  宙斯、火神、大力神

  3、小結:

  從這篇課文中你學到什么?懂得了什么?

  三、課外拓展

  了解更多的希臘神話故事,并在同學之間進行交流。

  【板書設計】

  普羅米修斯

  普羅米修斯──英雄:正義、善良、勇敢、無畏

  宙斯──霸道

  火神──同情、佩服、懦弱

  大力神──正直、勇敢

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇14

  《普羅米修斯》教學反思

  這篇課文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

  課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。

  學習這篇課文的目的,一是使學生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

  學習課文前,我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料,一開始上課我就讓學生交流自己喜歡的希臘故事的題目和喜歡的人物,從而引出了這節課的課題普羅米修斯。

  這節課我的亮點是:

  1、注重學生的朗讀指導,在指導朗讀方面能夠抓住重點字詞進行指導。

  2、善于運用聯想、想象的方法,引導孩子更深入地了解課文內容。

  這節課的不足是:

  1、缺少必要的朗讀評價,并且評價語言很貧瘠。

  2、朗讀的方式太單一,學生集體朗讀的次數較多,沒有給單個孩子展示的機會。在朗讀的時候要有點有面,學生讀完點評、指導然后再讀。

  3、要過多地注重細節的挖掘,要引領孩子的情緒走進課文。引導語、指導、評價仍需繼續深入,要準確、嚴密。

  在本節課中還能發現很多的不足,語文老師更多的要提升自身的語文素養,在以后的教學中要繼續努力,查漏補缺。

  《普羅米修斯》教學反思

  《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節選自《一千零一夜》,這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精   神、從有關語段的描寫中體會人物的心情,學習復述故事。

  在第二課時的教學中,為了更好地解決重難點,我采用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子,然后通過指名讀、齊讀的方式,感悟宙斯的氣憤。然后,再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰?劃出相關句子,學生回答完以后,想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢?然后開始指導學生朗讀。因為這是文章的重點,在讀的時候,采取了不同的方式:指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服,讀完以后,我設計了一個問題:普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人?這個問題的設計,強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢,他們還不會用到“不屈服”三個字,為了引導學生去感悟,我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話,師生分角色讀,讀出普羅米修斯的堅定。再結合后面的殘酷畫面,引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”,體會他不屈服的精神。我認為這樣設計,恰到好處地解決了重點和難點。

  在課快要結束的時候,讓學生來評價文中的四個人物形象:宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要,通過課文的描述,來感知人物形象,學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情,火神的正義、軟弱,普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服,大力神的正義、敢作敢為。

  進得去,還要走出來,學生通過本節課,不僅領悟了神話的傳奇,更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

  給孩子一個開放、平等的學習空間──《普羅米修斯》教后記 

  湖北省宜昌市西陵區劉家大堰小學 楊 艷 

  孩子是愛幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發起他們閱讀的欲望。當我和孩子們一起走進希臘神話──古希臘人所創造的民間口頭文學寶藏,走進普羅米修斯──勇敢、堅強、博愛、無私的化身時,我和孩子們都醉了。

  課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當我提出要學生邊讀邊想象遠古時代的人們生活暗無天日的情景,學生思路很寬,侃侃而談;當我引導學生發揮想象:“火還給人類的生活帶來哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語如珠;當我問道:“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見、個性十足;當我故意設疑:“普羅米修斯有機會避免這些磨難嗎?”孩子們針鋒相對,互不服輸。

  課后,我努力使亢奮的心平靜下來,思考著、品味著……

  思考一:

  確保學生做閱讀的主人,才能收獲學生對文本個性化的體驗。

  有人說:閱讀教學要讓學生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們:閱讀教學應該是學生與作者,與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語言文字,將靜止的語言符號轉化成富有個性的體驗。

  對于本課的教學目標,核心的一條就是要讓學生認識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學環節,確保學生做閱讀的主人,引導學生自讀自悟,珍視學生的個性化體驗。

  在教學中我從整體入手,文本感悟與語言訓練有機結合,尊重學生的閱讀體驗,適當地讓學生自主選擇學習內容,注重朗讀指導,利用教材文本留有空白的有限資源,讓學生通過想象說話發展語言,深入體會普羅米修斯內心感情,從語言學習和課外閱讀等方面適當地延伸拓展,體現開放教學的理念,讓學生在自主探究中反復感受文本語言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點。

  學生在讀書、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當、意志堅定、關心人類,愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學生獨特體驗的答案彰顯著學生成為閱讀主人的魅力。

  遺憾的是,我在課前預設時低估了學生的能力,在教學中又囿于教案,沒有及時調整教學設計,創設出一片開放、自由的學習空間,讓學生更暢快地展示自己的閱讀成果。

  思考二:

  課堂不能成為少數人展示的舞臺,應是全體同學共同學習的場所。

  這是教學完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發現舉手發言的面還不廣,只集中在十多個人身上,盡管不斷鼓勵,其他同學仍然不舉手發言,而成為“聽客”。也許是同學的發言精彩,讓其他人羞于表達;也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠,擔心“冷”了這熱鬧的場面,拂了積極發言同學的 “美意”。

  在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥入林,百鳥壓聲’,誰好意思在比自己能的人面前顯示自己。”“有人擔心不讓好學生發言會挫傷他們的積極性。不會的。當別人回答不出來,再請他說,會使他更自豪。”

  是啊,在教學中我的鼓勵面對學生的羞澀顯得那樣的無力;在教學中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育,這就是“制造差生”的教育。

  此外,我還發現發言的同學也難以靜心傾聽別人的發言,總是迫不及待地表達自己的想法。正當我思考該如何調控這一場面時,一名同學喊道:“我!我!我!”我順勢引導:“你是一個勇于展示自己觀點的人。不過,傾聽別人發言也是一種重要的學習方法。我更喜歡聽你補充其他同學的發言。”孩子到底是善于模仿的,接下來的發言中這樣的聲音多了,認真傾聽的人也多了。

  給孩子一個更開放的學習空間,陶醉在充滿幻想的神話中。

  給孩子一個更平等的學習空間,成長在彌漫書香的課堂中。

《普羅米修斯》第一課時教學實錄 篇15

  學習目標:

  1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。

  2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情,感悟人物品質。

  3、感受古希臘神話故事的魅力,產生閱讀古希臘神話故事的興趣。

  學習重、難點:

  在反復閱讀中,能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情,感悟人物品質。

  課前準備:相關課件,課外閱讀材料

  教學課時:第一課時

  教學設計:

  一、板書課題,檢查預習

  1、 板書課題:普羅米修斯。指導讀課題。

  2、 檢查生字(板書:袖)指名讀,齊讀。

  (板書:恕  怒)區分、組詞。

  (板書:挽)理解挽弓搭箭的意思。

  3、 指名讀神的名字。

  出示:阿波羅(太陽神)     宙斯(眾神領袖)   赫拉克勒斯 (大力神)

  二、整體感知,認識英雄

  1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2、指名讀課文

  3、概括出課文的主要內容。

  (1)方法一:把課文每部分的主要意思連起來說,概括課文主要內容

  (2)方法二:利用人物之間的關系概括課文主要內容

  三、細讀感悟,走進英雄

  (一)默讀課文,初步感知人物形象

  1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他,(隨機板書:勇敢,正義……,)

  2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么,可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊,一會我們交流。(學生默讀,批注教師巡視)

  (二)、抓重點詞句,揣摩人物內心

  根據學生回答,可改變順序,相機引導。

  1、第5自然段

  (出示:為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!)

  ①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。

  ②指導朗讀反問句。

  “為人類造福,有什么錯?”這句話的意思就是為人類造福,沒有錯。那作者為什么不這樣說,而要象文中那樣寫?  

  ③師生對話讀。

  (出示:

  火神很敬佩普羅米修斯,悄悄地他說:“只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你。”

  普羅米修斯搖搖頭,堅定地說:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”)

  2、第6自然段

  ①同學們這不僅僅是一聲堅定的回答,這更是一個莊嚴的承諾,為了監守這份承諾,為了人類的幸福,普羅米修斯付出了怎樣的代價,遭受了怎樣的痛苦?指名說。

  (出示:被縛圖)這就是被縛的普羅米修斯,從圖上你看到了什么?課文又是怎樣說的?

  ②盡管如此,這里的“如此”指的是什么?你能結合具體的詞語來說說嗎?

  a、“死死的鎖”是怎樣的鎖?

  b、體會不能動,不能睡覺的感受。

  c、想象:除了這不能動彈不能睡覺,因為這死死的鎖,他還不能做什么?

  預設一:他既不能喝水也不能吃飯,日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友,日夜遭受著思念(孤獨、寂寞)的痛苦。

  預設二:炎炎烈日,普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠,也不能喝上一口清涼的水解渴,此時的他口干舌燥,饑渴難耐;寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖,也不能抖落身上冰冷的雪花,此時的他,四肢僵硬,如同冰柱;漫漫長夜,普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻,也不能與人傾訴心中的孤獨,此時的他,孤獨纏身,疲憊不堪。

  ③指導朗讀。

  3、第7自然段

  ①指名讀第7自然段

  讀著這段文字,你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

  ②(出示鷲鷹圖)引讀第7自然段,指名讀。

  4、第8自然段

  出示:許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

  指名讀。

  抓住“ 許多年”,師生合作讀6—8自然段。

  師:許多年來——

  生:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

  師:許多年來——

  生:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了。

  師:許多年來——

  生:許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

  (三)、了解“火”的用處,升華人物形象

  1、快速默讀課文的1、2自然段,想象一下,人類沒有火時什么樣?有了火又是怎樣的情景?

  (看情況)此時此刻,你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯?

  2、學習最后一自然段。

  孩子們,這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎?是呀,和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯,當他經過高加鎖山,便挽弓搭箭射死鷲鷹,砸碎鎖鏈,救了普羅米修斯,聽了這個消息,你有什么感受?那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人?(齊讀最后一段。)

  四、拓展延伸,續寫故事。

  出示:

  這個敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由!

  太陽神……

  火神……

  大力神……

  人類……

  ……

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