《普羅米修斯》教學(xué)案例（通用14篇）
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點：
在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。
教學(xué)方法：“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習(xí)方式，使閱讀教學(xué)成為學(xué)
生、教師、文本之間對話的過程。
第一課時主要解決了目標(biāo)1，下面主要敘述第二課教學(xué)設(shè)計與反思：
一、激趣導(dǎo)入
1、同學(xué)們，走進第八單元故事長廊，我們不僅感受了中國寓言故事、民間故事的魅力，還有幸接觸到了西方神話中最耀眼的古希臘神話，據(jù)說在古希臘也有一位跟女媧一樣用黃土創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了人類社會，并勇敢地照顧人類免受天災(zāi)的天神，名字叫什么？今天就讓我們繼續(xù)來學(xué)課文。
2、板書課題“普羅米修斯”，學(xué)生齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文講了一個什么樣的故事？
二、學(xué)習(xí)“無火”
（一）普羅米修斯為什么要盜火呢？
1、課文哪些內(nèi)容告訴我們？（學(xué)生回答、課件出示）
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好生吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個夜晚。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分
3、讓學(xué)生體會無火情景，體會人間的悲慘。
4、有感情再讀一讀這一部分內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)“盜火”和“有火”
1、普羅米修斯看到人們的悲慘情景，決心要拿取火種。指導(dǎo)學(xué)生體會盜火人的善良、無私，并有感情地進行朗讀指導(dǎo)。
2、是怎樣拿取火種的？在哪一自然段，找出來讀一讀。
3、讀完你想說什么，鼓勵學(xué)生自讀自悟。
4、體會有了火的情景。
5、人們歡欣鼓舞，徹夜難眠，慶祝擁有火的燦爛。那么，火究竟給我們?nèi)碎g帶來了怎樣的變化呢？誰來讀一讀課文。
6、引導(dǎo)學(xué)生為“火”作詩
四、精讀“受罰”、“獲救”
1、火帶給我們?nèi)祟惖氖窍Ｍ墒菂s給普羅米修斯帶了來什么？
請同學(xué)們（自由讀3----8自然段）
2、普羅米修斯給人類帶來了幸福文明，宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？你是從哪體會到的？
體會“氣急敗壞”，你從句子中還體會到了什么？
3、宙斯是眾神之王，他說了算，火只能天上有，凡間的人不能享用，就因為這一造福人類的火種，他便決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，最嚴(yán)厲的懲罰是什么樣的？（出示圖片）
4、哪幾個自然段描寫圖中的內(nèi)容，一起來找一找讀一讀。
5、讀完你有什么感受？
6、面對宙斯的殘暴，普羅米修斯表現(xiàn)得怎樣？誰來讀一讀
7、此時此刻，普羅米修斯在你的內(nèi)心深處刻下了怎樣的形象？
（為救悲慘人類-----舍命拿取火種-----面對酷刑決不屈服）
8、這位英雄感動了另外一個希臘神話中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。（讓我們放聲齊讀最后一段）
五、拓展延伸，體會英雄精神
1、配樂朗誦贊歌：普羅米修斯的故事結(jié)束了，可他關(guān)愛人類，勇敢的偉大英雄形象卻永遠留在了每個人的心中，世界各國的人紛紛為他唱贊歌、編劇本。現(xiàn)在我們站起來，深情地為他吟誦一首贊美的詩。（省略）
2、播種心靈的火種：同學(xué)們，太感動了，我在你們的眼里仿佛看到了一顆火種正在燃燒，那是什么：勇敢，堅強，關(guān)愛，無私，誠信…………
3、找尋生活中的普羅米修斯精神：普羅米休斯的故事結(jié)束了，可他的精神已經(jīng)隨著圣火的傳遞開始蔓延，就在我們的人間，就在我們的現(xiàn)實生活中，就有很多像普羅米修斯一樣甘于奉獻，甘于犧牲自己的英雄，你想到了誰？
六、鼓勵學(xué)生讀書
同學(xué)們，你們喜歡這個神話故事嗎？想進一步了解普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事嗎？就讓我們走進《希臘神話》，去領(lǐng)略他神秘獨有的魅力吧。
課文是一篇神話故事，情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
一、激趣導(dǎo)入
開課伊始，我由單元導(dǎo)讀引題，讓學(xué)生們在回味中國寓言故事、民間故事、神話故事中，饒有興致地再次走進文本與文本對話。“希臘神話中有一位和中國偉大的母親女媧一樣用泥土創(chuàng)造了人的天神，是誰呢？”學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又增添了對故事主人公進一步的了解，就自然而然有了學(xué)習(xí)課文的情趣。
二、尊重學(xué)生自己的感悟
語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學(xué)“無火、盜火、受刑”這三部分時，多次鼓勵學(xué)生讀悟，如“讀完，你想說什么？”，“你在讀課文時，注意到哪個詞”，“你從哪個地方體會到了什么？”……課堂上我的一次次追問，生成了很多有價值的感悟，學(xué)生賀森說：“宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄”，雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經(jīng)播下了善良的火種。
三、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生動起來
美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學(xué)中，設(shè)計了四處有效情境：
1.體會無火的人間情景：為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)生體會了沒有火的巨大痛苦后，對學(xué)生進行有感情地朗讀指導(dǎo)水到渠成。
2.體會有火的人間情景：當(dāng)人類悲慘過活時，普羅米修斯舍命為人類盜取了火種，將它帶到了人間，此時，我又引導(dǎo)學(xué)生們設(shè)想，人間有了火又會是什么樣的情景，學(xué)生有的說人們在歡呼跳躍；有的在點火載歌載舞；有的在燒煮食物……在這一基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生為人間的“火”作了詩，以此來感受火的用途，感受盜火人的無私偉大。
3.配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導(dǎo)學(xué)生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學(xué)站起身來，隨著音樂的響起，激qing誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數(shù)學(xué)生留下了眼淚，我頓時抓住這一生成，追問學(xué)生此時此刻在自己的心里播下了什么樣的火種，學(xué)生們將“勇敢、博愛、無私、不服輸”的火種點燃，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。
4.感受“普羅米修斯”精神：神話故事中英雄，其實在我們的生活中完全可以找到原型，為什么不讓學(xué)生從故事中走出來認識我們可愛的世界呢？于是我在課堂結(jié)束時，拓展引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的普羅米修斯。我引導(dǎo)學(xué)生們說，“現(xiàn)在，普羅米修斯的精神隨著火炬的傳遞，已經(jīng)融入到了世界每個角落，其實在我們身邊就有很多的活著的普羅米修斯，不知到此時你會想到誰？”學(xué)生從虛擬的神話故事中，走入了鮮活的生活實際，從尋找活著的“普羅米休斯”中受到更大的感動 。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇2
師：你們感受到普羅米修斯是一個什么樣的人物呢？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。當(dāng)火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒有屈服呢？
生： 5、6自然段。
師：請同學(xué)們讀5、6自然段。
……
師：同學(xué)們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？
生：讀“他不后悔，不屈服……”
師：結(jié)合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個重要理念就是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，發(fā)揮語文課以美育心的獨特性，讓學(xué)生親密地感受語文材料，感受人文內(nèi)涵。本文的教學(xué)重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質(zhì)。所以我重點引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的人”展開教學(xué)。讓學(xué)生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點詞語談?wù)勀愕母惺堋：⒆觽冞@時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強暴、為民造福的偉大精神所折服！
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇3
背景分析:
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
案例片斷:
師在講完“無火”和“取火”兩部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生講講這個小故事，在學(xué)生講故事后告訴學(xué)生，這就是在復(fù)述課文，并問：“你是怎么復(fù)述課文的啊？”總結(jié)方法。接著學(xué)習(xí)“受罰”部分，學(xué)習(xí)后仍讓學(xué)生講故事，這樣就不會使學(xué)生覺得是在復(fù)述課文，感到畏懼。在學(xué)完全篇課文后，再讓學(xué)生復(fù)述全篇課文。
課后反思:
鋪路搭橋,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的平臺。復(fù)述課文是中高年級教學(xué)的主要任務(wù),也是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容,更是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但教師平常對復(fù)述課文的訓(xùn)練,往往簡單化——直接提出要求。其實,簡明扼要地復(fù)述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復(fù)閱讀,推敲語言。雖然對學(xué)生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓(xùn)練的四年級學(xué)生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學(xué)情特點。既知學(xué)生復(fù)述有難度,就降低難度,為學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生先分部分復(fù)述,再進一步提出要求:復(fù)述全文，從而使學(xué)生把全文復(fù)述出來。這種鋪設(shè)臺階、層層提高的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學(xué)生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇4
評價眾神
師：對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當(dāng)火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀得也不錯，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且當(dāng)宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯沒有屈服？
生：從“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”看出來。
師：剛才這位同學(xué)說宙斯用“慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，誰來讀一讀，讓我們感受一下是怎樣的慘不忍睹？”
生：讀5、6自然段。
師：（多媒體放插圖或教學(xué)掛圖）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。
結(jié)合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
師：請繼續(xù)交流。
生：我認為普羅米修斯還很善良，當(dāng)他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜，他很同情人類，所以我覺得他很善良。
師：有道理。看來大家都很敬佩普羅米修斯。對別的神，你們有什么看法呢？
生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。
生：我認為宙斯作為眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴(yán)厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。
生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。
生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
師：你們說得真有見地。還有大力神赫拉克勒斯呢？你們怎么看？
生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為。他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。
師：你們說得真是頭頭是道。我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!剛才我們也談到了另一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢，想讀他的故事嗎？
生：讀故事《赫拉克勒斯》。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇5
導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言，說給大家聽一聽生：女媧補天，夸父追日，普羅米修斯
是的，神話我們大體上可以分為東方神話和西方神話，無論哪一類神話都歌頌世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索，而今天我們學(xué)習(xí)的這篇西方神話《普羅米修斯》又講述了一個什么樣的故事呢？讓我們走進課文！
初讀課文
自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始
課前老師讓你預(yù)習(xí)了課文的生字詞，現(xiàn)在檢查一下，誰來領(lǐng)讀？
看看這些詞語，你還預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？
近義詞，反義詞，多音字
老師相信你們的課文也會讀得很流利，我們來小組內(nèi)開火車讀，其他同學(xué)邊聽邊畫出課文中出現(xiàn)過那幾個神。
生指名讀（老師感覺得出你們是在用心去讀）
誰來說說這幾位神的名字（課件出示）外國人的名字比較繞口，多讀幾遍。
誰能把這幾位神的名字穿起來說說課文的主要內(nèi)容。（生說多了得話）
我們用先，然后，最后來說。其實我們抓住人物之間的關(guān)系來概括主要內(nèi)容也是一種好方法。
品讀課文
、提出學(xué)習(xí)要求。
師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，根據(jù)要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？請學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求。
師：默讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。
、自由交流。
師：我們先說說，誰是最可敬的神。
第一段：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種。
生：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！板書：（勇敢）
師：這叫明知
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰從這句還體會到什么
生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。那請你讀一讀。
師：是什么樣的悲慘情景呢？
師：想象一下沒有火是什么樣的情景？
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：正是看到這樣的悲慘情景，普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
為了人類的幸福，他決心。。。。
雖然困難重重，但他沒有退縮，讓我們滿懷敬意的在讀這段話，齊。
當(dāng)阿波羅把火種待到了人間，從此便有了火，這對人類有著什么樣的好處？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
師：正因為有了火，人們的生活才這樣方便，普羅米修斯為人類作出了多大的貢獻吶！讓我們帶著全人類的感激之情再來讀讀這段。
讀到這里，我們深深地感到普羅米修斯對人類的——愛，對這是一種博愛，板書：博愛。
）師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來？
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強？
生：讀
師：想一想他在說這句話的時候，心理想些什么？帶著這樣的想法，請你讀一讀。（讓老師感受到這你這種堅定的信念）這是一種無私的精神。板書：無私
（在學(xué)生讀不出時范讀）
師：為了人們的幸福，他甘愿放棄自己的自由和美好生活，甚至是生命，的確很偉大也令人敬佩。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，出了普羅米修斯的勇敢堅強。板書：堅強
師：你能讀出這種痛苦嗎
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）
師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧何必受這樣的苦呢假如你是普羅米修斯你會怎么說？
生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。
師：這時，眾神的領(lǐng)袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴(yán)厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說
生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。是什么？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）
、師：那么誰是最可愛的神呢？
生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？
生：我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
（他的回答贏得了一片贊同聲）
師：誰是最可惡的神？
生：當(dāng)然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。
生：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護天規(guī)呀。
師：是呀，這是天規(guī)，怎能違抗呢？
（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）
師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施
生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見嗎？
生：我覺得他還好面子，當(dāng)他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會讀書，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。
師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。
生：英雄
師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）示范讀。
師：好，今天的課就上到這兒。今天的作業(yè)是把這個故事回家將給自己的父母聽，好嗎？下課。
附：板書
普羅米修斯
英雄
勇敢博愛無私堅強
造福人類
教學(xué)反思：
課文是一篇神話故事，情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地取回天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
一、尊重學(xué)生自己的感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學(xué)中提出問題“誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神及最可愛的神？學(xué)生都能抓住課文的主要內(nèi)容找到答案，但是最后提問到你從哪些詞語或是句子中體會出來的？需要學(xué)生通過自主探究，自讀感悟來完成，學(xué)生鄭強說：宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄，”雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經(jīng)播下了善良的火種。
二、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生動起來
美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學(xué)中，設(shè)計了四處有效情境：
體會無火的人間情景：為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想當(dāng)世界有了火，對人類有什么好處？讓學(xué)生體會火是人類的必需品，火給人類帶來了方便，因此普羅米修斯為人類做出了很大的貢獻，此時對學(xué)生進行有感情地朗讀指導(dǎo)水到渠成。
配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導(dǎo)學(xué)生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學(xué)站起身來，隨著音樂的響起，激情誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數(shù)學(xué)生留下了眼淚，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。
為了讓學(xué)生體會普羅米修斯在取回火種后受罰的情景，我利用多媒體展示鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的畫面，配圖朗讀課文，學(xué)生對普羅米修斯遭受的痛苦有了深刻的印象。那是常人無法忍受的痛苦，此時問學(xué)生，這事一種什么信念支持著他？學(xué)生會異口同聲的回答：為人類造福。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.”“要注釋學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”。除了可敬的神——普羅米修斯外，還有最可愛的神赫拉克勒斯，最可氣的神，最可惡的神宙斯，學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的理解，體會出自己不一樣的感受，比如說，有學(xué)生說宙斯最可惡，但是有學(xué)生反問，這也是天規(guī)啊？這么說來宙斯也沒有錯，那么錯到底出在哪呢？學(xué)生能夠分析到錯在于這個懲罰太殘忍了，學(xué)生通過人物神態(tài)讀出了人物心情，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、表達能力。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇6
[案例]
(在學(xué)生自讀課文后,出示文中幾個神的名字:普羅米修斯 、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指導(dǎo)學(xué)生讀好它們)
師:普羅米修斯和眾神發(fā)生了一件什么事?(投影出示人物關(guān)系示意圖)
生:(比較流暢地)普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:(贊賞地)把普羅米修斯拿取火種的原因說進去就更完整了。
生:(自信地)普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:在講述事情內(nèi)容時,我們可以把不重要的信息簡單地說,那樣可以讓語言更簡潔。你能根據(jù)老師的提示更簡潔地說嗎?(在人物關(guān)系示意圖的箭頭旁補上關(guān)鍵詞)
生:普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后,給了他最嚴(yán)厲的懲罰,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
[反思]
1.鋪路搭橋,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的平臺。概括課文主要內(nèi)容是中高年級教學(xué)的主要任務(wù),也是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容,更是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但教師平常對概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練,往往簡單化——直接提出要求:課文主要講了什么?其實,簡明扼要地概括課文主要內(nèi)容,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復(fù)閱讀,推敲語言。雖然對學(xué)生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓(xùn)練的四年級學(xué)生來說,難度還是很大的。而這位教師就正視了這種學(xué)情特點。既知學(xué)生概括有難度,就降低難度,為學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生先根據(jù)人物關(guān)系去說,再進一步提出要求:把原因補進去說;把不重要的信息簡單地說,從而使學(xué)生把主要內(nèi)容說得簡明扼要。這種鋪設(shè)臺階、層層提高的概括課文主要內(nèi)容的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學(xué)生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。
2.精敲細打,讓學(xué)生獲得扎實的訓(xùn)練。在公開課上,執(zhí)教教師最擔(dān)心的是能否在規(guī)定的40分鐘里完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。為了展現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的“精彩” 環(huán)節(jié),他們往往對字詞教學(xué)如蜻蜓點水,一掃而過,直奔“重點”,不敢把概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練放到公開課上進行展示,即便有,也往往淺嘗輒止,訓(xùn)練不到位,又何來實效?而這位教師在課堂上舍得花時間,下工夫指導(dǎo)學(xué)生進行概括訓(xùn)練:在讓學(xué)生帶著“課文講了怎樣一個故事”的要求自讀課文后,根據(jù)學(xué)生情況一步一步提出要求,鋪設(shè)臺階,直至學(xué)生能夠把主要內(nèi)容概括得既簡潔又準(zhǔn)確。這個過程花了五六分鐘時間,可謂“奢侈”,但就是這個看似奢侈的訓(xùn)練過程,展示了教師“真實語文、扎實語文”的新理念。更重要的是,通過這樣扎實有層次的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺地習(xí)得了概括課文主要內(nèi)容的方法。這就使得某些教師認為無法“出彩”的概括訓(xùn)練,也同樣精彩起來!
3.化難為易,讓學(xué)生享受語文的快樂。這個教學(xué)片段給我們的啟示不僅僅是概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練方法,更重要的是讓我們透過這個教學(xué)片段的 “一斑”而見到“全豹”,即教師“以生為本”的科學(xué)的語文教育觀——讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上更大地獲得成就感,更多地享受語文學(xué)習(xí)的快樂。就概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練而言,這是中高年級語文能力訓(xùn)練的重點和難點 。如果我們選擇適合對學(xué)生進行概括主要內(nèi)容訓(xùn)練的課文,巧妙地設(shè)計訓(xùn)練方法,或提供關(guān)鍵人物,或提供文中的關(guān)鍵詞語,或提示借助課題等等,這樣就化難為易,循序漸進,層層提高,讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的困難,而是在趣味盎然中步步攀到山峰,既學(xué)到了知識,又掌握了方法。
只要我們以學(xué)生為本,以學(xué)定教 ,順學(xué)而導(dǎo),就能設(shè)計出獨到的方法,哪怕是原本枯燥簡單的訓(xùn)練也能變得活潑生動、精彩紛呈,扎實而又有效,從而讓我們的學(xué)生更多地享受成功,享受語文。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力：
1.會認7個生字，能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
過程和方法：在朗讀中體會情感。
情感態(tài)度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，走近神話。
能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí)，原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來，大家知道是什么事嗎？（四川大地震，后說幾個為救人英勇獻生的事跡引入英雄），神話中也有這樣了不起的人物，今天老師就帶來了幾位，你們看看是不是認識他們。
出示神話中的人物：普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯
讀一讀，（重點讀好赫拉克勒斯，加快速度把這個詞讀幾遍。
說說你對他們的了解，隨機教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生（當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時候，出示詞語，理解詞語。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖，教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎？并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的，沒有人敢違抗他的命令。）
揭題：在這些神中有一個神被人們稱作是“英雄”（板書英雄），他就是普羅米修斯。（板書）今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。
二、感知神話，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文：1）遇到生字多讀幾遍，把文章讀通順。
2）、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情？
2、交流。 1）、說課文主要寫了一件什么事情。
三、走進神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟
1、品讀普羅米修斯的語言：
過渡：----同學(xué)們，面對宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯有機會避免嗎？你從哪里看出來的？
1）、引出語言：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
讀一讀，說說自己的感受。
你從哪里感受到的？
齊讀普羅米修斯的語言。
2）、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子，體會普羅米修斯的語言。
a、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。
出示句子： 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
讀著這個句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
帶著我們這樣的想象，讀一讀這個句子。
b、朗讀 沒有火的時候人們生活的句子。
過渡：那么沒有火的日子又是怎么樣的呢？
出示句子：很久很久以前,地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
你能用一個詞說說你看到的畫面嗎？
讀一讀。
c、引讀這兩段：
有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊，你看……（學(xué)生讀沒有火的日子）
但是，普羅米修斯來了，普羅米修斯帶著冒著生命危險盜來的火種來到了人間，于是……
3）、再次引讀普羅米修斯的語言。
有火日子是這樣的幸福，沒有火的日子又是這樣的痛苦。正是因為看到了人們在無邊的黑暗中苦苦掙扎，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
正是因為看到人們擁有了火以后，那樣快樂，那樣幸福地生活著，普羅米修斯才會搖搖頭，堅定地說……
2、品讀受“懲罰”的句子，體會普羅米修斯的形象。
1）、語段1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
用一個詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦？
學(xué)生齊讀，教師接讀：盡管這樣，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
2）、語段2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
齊讀，說說你讀了這段話以后的感受。
最讓你感到痛苦的地方是什么？
理解“啄”，為什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延長痛苦的時間；啄這個動作有扯的過程，（教師可用手進行示范）
而最讓我們感到痛苦的是，他的肝臟白天被這樣一口一口地啄食光了，到了晚上又長了起來，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……這樣，他的痛苦就永遠……
帶著你此時的感受，齊讀這段話。
3）、引讀兩段。
在為人類帶來幸福的那一刻，痛苦也開始伴隨著普羅米修斯，你們看……
但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他，于是……
盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
4）、此時此刻，你想對普羅米修斯說什么。
出示插圖：這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯，此時此刻，你想對他說些什么？（教師選擇學(xué)生的重點詞板書）
3、若干年后，火神又一次來到了普羅米修斯身邊，勸他交出火種，你覺得他會怎么回答？引出“為人類造福，有什么錯------”，再次朗讀回味。再次朗讀回味。
四、走出神話，拓展升情。
和我們大家一樣，很多人都對普羅米修斯心懷敬佩，讓我們起立向英雄致敬吧！
五、課后反思:
這次應(yīng)學(xué)校安排去臺州路橋上了《普羅米修斯》一課，并有幸聆聽了浙江省著名特級教師沈大安老師的教誨（點評和講座），獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中，也產(chǎn)生了許多的感想，整理如下：
一、感謝我校語文老師特別是四年級語文老師的大力幫助。在試教中，她們針對我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時地指出了問題所在，并提出了自己的修改意見。在這一漸進的過程中，許多平時不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點下，變得清晰，隨著不斷的修改，也感覺到了教案的逐步成熟。這個過程對我而言，確實是一個促進自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機會。
二、備課時對文本和自身實際要有清楚的認識。語文教案中，對文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后，我仔細分析了文本，花了很長的時間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點的把握等，全方面的對文本進行的再解讀。在此基礎(chǔ)上，我查閱了大量的前人的教案，吸收他們的設(shè)計精髓，結(jié)合自身的特點（包括自己的性格特點、擅長、學(xué)生的實際），進行有選擇性的吸收與利用，最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計。
三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么，自己的腦中要有清晰的認識。就工具性而言，一堂課后，你讓學(xué)生語言運用能力提高了嗎？（無論多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你讓學(xué)生情感受到觸動了嗎？認識有提升，語言有積累，思維有發(fā)展，工具性、人文性得以共同發(fā)展，就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著，經(jīng)過這次的上課，我覺得自己對如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。
這次的過程對我的幫助真的很大，再次感謝給我機會的領(lǐng)導(dǎo)，給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇8
“整合----對比”式閱讀
《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄
點點墨香
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點詞句，聯(lián)系故事中的具體事例來感悟人物的特點，讀中領(lǐng)略正義和智慧的無窮力量。
3、感受故事魅力，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的興趣。
教學(xué)難點：利用“整合----對比”式閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題，捕捉文章的內(nèi)在聯(lián)系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)過程
一、欣賞動畫，導(dǎo)入課題。
1、又是一季夏天來，輕松愉悅的暑假來到我們身邊已經(jīng)十多天了，老師真的很想你們呢！同學(xué)們在假期里除了寫家庭作業(yè)，你最喜歡做什么？今天，老師為大家?guī)硪徊縿赢嬈F(xiàn)在我們一起來欣賞吧！《奧林匹斯星傳》
2、看來同學(xué)們都看過這部動漫，那你們知道眾神之神是誰嗎？太陽神？海神？智慧女神？提坦神？
3、普羅米修斯是古希臘神話中的提坦神。他創(chuàng)造了人類，同時仿造音神，使人類發(fā)出聲音，而且交給人類知識和技術(shù)方法等。我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《普羅米修斯》的文章。
4、現(xiàn)在，老師還想為同學(xué)們介紹另外一個故事，《漁夫的故事》。
二、初讀課文，復(fù)述故事。
1、齊讀課題，看著課題你想知道什么？（《普羅米修斯》講了普羅米修斯的什么事情？《漁夫的故事》講了怎樣的故事？）現(xiàn)在我們帶著問題自由讀課文。
2、指明簡要概括故事內(nèi)容。
三、《普羅米修斯》和《漁夫的故事》進行對比。
（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象
我們了解了故事的大致內(nèi)容。現(xiàn)在利用“整合----對比”式閱讀來學(xué)習(xí)這兩篇課文，我們要學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題，捕捉文章的內(nèi)在聯(lián)系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題：普羅米修斯和漁夫有什么相同點或不同點？
接下來讓深入讀課文、先找出他們的相同點。
交流預(yù)設(shè)相同點：勇敢、智慧、無畏、堅強不屈
教師隨機引導(dǎo)評價：現(xiàn)在把你對普羅米修斯和漁夫的評價寫到黑板上來。你們說出自己的讀書感受，但要聯(lián)系故事中的具體事例來說，抓住了人物的語言和行動來談人物的特點。現(xiàn)在我們結(jié)組交流討論，把相關(guān)的語句或段落畫出來。
過渡一：課文中哪些語句表現(xiàn)了普羅米修斯勇敢和智慧這些特點。
生：“看到人間沒有火的悲慘情景，決心冒著生命的危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”從這句的“決心”一詞可以看出他很勇敢。
師：你理解得很準(zhǔn)確，說明你讀得很仔細，請坐。
生：“當(dāng)阿波羅駕著太陽車從空中駛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射的車輪上，拿取一顆火星，帶到人間。”太陽車的火輪噴著火焰，普羅米修斯不顧自身安全去采火種，他真勇敢！
師：你的見解很獨到，說明你很有智慧！
生：從上面的句子里我還覺得普羅米修斯很有智慧，因為他自己沒有火種，但他想到去太陽神的車輪上采取。
師:你的這種理解真是讓人耳目一新、茅塞頓開啊！這樣說來普羅米修斯不僅有勇還有謀。
過渡二：普羅米修斯為了造福人類，義無反顧地選擇了忍受各種痛苦,讓我們讀出文中普羅米修斯表明態(tài)度的那句話吧……
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師情感范讀：“為人類造福，有什么錯？”你們從中感受到普羅米修斯的什么態(tài)度？
生：理直氣壯！
師：我們試著讀出這種情感。
師情感范讀：“我可以忍受各種痛苦” 你們從中感受到了什么？
生：勇敢無畏！
師：我們用朗讀表達出這種情感。
師情感范讀：“但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你們感受到普羅米修斯的什么態(tài)度？
生：堅定、斬釘截鐵！
師：試著讀出這種堅定！
師：現(xiàn)在我們用朗讀來感受普羅米修斯理直氣壯、勇敢無畏、堅定、斬釘截鐵的英雄態(tài)度！
生激昂朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
教師小結(jié)：剛才，我們借助課文中的具體事例，強烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠之心。請大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語段，從哪些具體的語句中品味到了普羅米修斯堅強不屈的品質(zhì)？
緊扣課文6、7、8自然段，通過情景創(chuàng)設(shè)、換位體驗、融情想象和回環(huán)朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語言，激發(fā)情感。
（1）出示第六自然段
（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）
教師：請同學(xué)們聯(lián)系上下文，劃出語段中具體解釋“如此”意思的語句：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
通過男女生前后對比朗讀，品味“盡管如此”前后語句的關(guān)系（轉(zhuǎn)折），進一步感受“堅強不屈”。
教師引導(dǎo)師生進行朗讀呼應(yīng)：這是多么大的痛苦啊！
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：盡管如此
生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
過渡: 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！我們展開想象，說說此刻的普羅米修斯在想什么？
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師：這樣的話堅定不移！這樣的態(tài)度斬釘截鐵！這樣的人堅強不屈！我們從普羅米修斯的語言和行動中感受到了他的錚錚鐵骨。
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
引讀片段：普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦啊？（讀“這樣”指代的內(nèi)容）
普羅米修斯承受的究竟是一種怎樣的痛苦啊？——
教師補充材料：許多年來究竟是多少年？是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？據(jù)資料記載，是整整三萬年！讓我們用朗讀來感受普羅米修斯那顆永遠不屈的靈魂！
回讀：面對鐵鏈鎖身，面對風(fēng)吹雨淋，面對鷲鷹啄食的錐心痛苦，回蕩在他心中的依舊是那句驚天動地的話——
生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
同學(xué)們，難道普羅米修斯獻給人類的僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！
生：勇敢、堅強、智慧、博愛、無私堅強不屈！
師：這就是我們心中永遠的英雄－－－
生：普羅米修斯！
過渡三：普羅米修斯的勇敢和獻身精神讓我們深受感動，那接下來我們又將從漁夫的身上感悟到什么道理呢？現(xiàn)在我們結(jié)組交流討論一下《漁夫的故事》這篇課文中哪些語句或段落表現(xiàn)他勇敢，智慧這些特點。在課文中劃出有關(guān)語句，好好體會體會。
生：這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
師：這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫，我們可以從中感覺漁夫此刻是哪種精神狀態(tài)？
生：不再驚慌、害怕，而是沉著、冷靜。因為他知道自己能與魔鬼較量的不是身體，而是智慧。
師：把你的理解通過朗讀來表現(xiàn)出來吧。
師：還有哪些段落可以說明漁夫既勇敢又有智慧呢？
生：第16---25自然段。
師：這是通過對話寫漁夫用智慧一步步戰(zhàn)勝魔鬼的過程，我們現(xiàn)在通過份角色朗讀來展現(xiàn)一下這段引人入勝故事情節(jié)。
生：分角色朗讀。
師：此時此刻，你想對漁夫說什么？
生：漁夫，你用自己的智慧戰(zhàn)勝的魔鬼，真是了不起！
師：你巧妙的運用課文中泡泡里的話，說明你也擁有智慧。通過朗讀，大家悟出什么道理嗎？
生：擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的。
師：智慧就是力量，我們只有更好地發(fā)展自己的智慧，才能更好地掌握知識。智慧是我們成就事業(yè)，走向人生成功，完美人生的根本保障。
（二）、再次對比，找出不同點
回讀課題，引領(lǐng)學(xué)生去尋找不同之處。
生：不同點：《普羅米修斯》是古希臘神話故事，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事。
師：這些內(nèi)容你是從何得知的呢？
生：每篇課文的最后都有資料袋，我從那里知道的。
師：你是個即好學(xué)又細心的孩子，值得大家向你學(xué)習(xí)！
師總結(jié)：無論是希臘神話還是阿拉伯民間故事都是人們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化。我們今天學(xué)了一種新的讀書方法，希望同學(xué)們在讀書時，在一個相對大的范圍內(nèi)，學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題，提出更有思考價值的問題。在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構(gòu)的能力。希望同學(xué)們利用暑期可以打開書籍，進入一個惟美的、神奇的世界，領(lǐng)略這些故事的魅力。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇9
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
課前準(zhǔn)備
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
A 案
第一課時
導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣
我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？
（板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。）
讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？
自讀自悟，完成一下自學(xué)要求
1、讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。
2、思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）
3、提出自己感興趣的問題或疑問，準(zhǔn)備跟同學(xué)交流。
初步交流
1、指名分段讀課文，相機指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。
2、匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學(xué)生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。
匯報感受可以自由發(fā)言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機會。教師也會從學(xué)生的感受中找到可以利用的教學(xué)資源。
3、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學(xué)生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？
在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀以下資料，解決第一個疑問：
神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復(fù)人類，拿走了他們的火種。
請學(xué)生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。
第二課時
交流討論感興趣的問題
教師引導(dǎo)學(xué)生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：
1、宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。
2、盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
3、火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。
交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？
小結(jié)：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
三、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入 .
導(dǎo)語 ：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結(jié)合學(xué)生的交流，重點引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導(dǎo)評價。升華情感
導(dǎo)語 ：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學(xué)生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇12
在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學(xué)們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡。”“為什么？”“不具體。”“不生動。”“不完整。”“不感人。”“對。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細讀課文，找感人之處。”引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒能對這幾位古希臘神進行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細讀文本，了解背景，才能真正引導(dǎo)孩子體會文章所表達的真正含義。
接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當(dāng)然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學(xué)生帶著感受去讀、去體會、去想象。
普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個自然段。讓孩子們認真地讀起來，并把自己的感情帶進去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達預(yù)設(shè)的目的。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學(xué)們對宙斯說幾句話。“宙斯你身為眾神領(lǐng)袖，你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí)，造福人類。”但在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個問題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對普羅米修斯為人類造福的行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒有針對此問題這是細致挖掘，使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？
最后，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向?qū)W生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因為他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他。”是啊，其實救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。
通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進行剖析，使我深深地認識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細讀，對背景的了解，只有細讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預(yù)習(xí)本，但卻沒能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時所提出的問題，到本課結(jié)束時一定要了解一下學(xué)生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學(xué)過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學(xué)會放手，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學(xué)生的對話要達到多個回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機會，那樣你的課堂不精彩才怪。”
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇13
一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像。
豐盛學(xué)生的語言，使學(xué)生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。
教學(xué)中的有幾個小細節(jié)，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生勇敢想像：
1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？
2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的殘暴笑容，看著人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？
3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？
教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應(yīng)對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學(xué)生透過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學(xué)生與文本的對話。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的道路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的剖析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生奇特的感受、體驗和理解。”
課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的個性，培育學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種情勢的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀領(lǐng)導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的效果——冒生命危險，但他還是毅然決議去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情愿為人類就義自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，輔助學(xué)生不斷完美對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。
三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才干體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目的達成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我部署了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。盼望能透過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯》教學(xué)案例 篇14
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在第二課時的教學(xué)中，為了更好地解決重難點，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的原因的有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為這是文章的重點，在讀的時候，采取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設(shè)計，強化了學(xué)生對普羅米修斯的認識。學(xué)生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認為這樣設(shè)計，恰到好處地解決了重點和難點。
在課快要結(jié)束的時候，讓學(xué)生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環(huán)節(jié)設(shè)計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學(xué)生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的.勇敢、正義、不屈服，大力神的正義、敢作敢為。
進得去，還要走出來，學(xué)生通過本節(jié)課，不僅領(lǐng)悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。