普羅米修斯教學案例（精選6篇）
普羅米修斯教學案例 篇1
師：你們感受到普羅米修斯是一個什么樣的人物呢？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒有屈服呢？
生： 5、6自然段。
師：請同學們讀5、6自然段。
……
師：同學們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？
生：讀“他不后悔，不屈服……”
師：結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
《語文課程標準》中一個重要理念就是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課以美育心的獨特性，讓學生親密地感受語文材料，感受人文內涵。本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。所以我重點引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的人”展開教學。讓學生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點詞語談談你的感受。孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強暴、為民造福的偉大精神所折服！
普羅米修斯教學案例 篇2
教學目標:
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述
2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重點：
在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
教學方法：“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式，使閱讀教學成為學
生、教師、文本之間對話的過程。
第一課時主要解決了目標1，下面主要敘述第二課教學設計與反思：
一、激趣導入
1、同學們，走進第八單元故事長廊，我們不僅感受了中國寓言故事、民間故事的魅力，還有幸接觸到了西方神話中最耀眼的古希臘神話，據說在古希臘也有一位跟女媧一樣用黃土創造了人，創造了人類社會，并勇敢地照顧人類免受天災的天神，名字叫什么？今天就讓我們繼續來學課文。
2、板書課題“普羅米修斯”，學生齊讀課題。
3、通過上節課的學習，我們知道課文講了一個什么樣的故事？
二、學習“無火”
（一）普羅米修斯為什么要盜火呢？
1、課文哪些內容告訴我們？（學生回答、課件出示）
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好生吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個夜晚。
2、指導學生朗讀這一部分
3、讓學生體會無火情景，體會人間的悲慘。
4、有感情再讀一讀這一部分內容。
三、學習“盜火”和“有火”
1、普羅米修斯看到人們的悲慘情景，決心要拿取火種。指導學生體會盜火人的善良、無私，并有感情地進行朗讀指導。
2、是怎樣拿取火種的？在哪一自然段，找出來讀一讀。
3、讀完你想說什么，鼓勵學生自讀自悟。
4、體會有了火的情景。
5、人們歡欣鼓舞，徹夜難眠，慶祝擁有火的燦爛。那么，火究竟給我們人間帶來了怎樣的變化呢？誰來讀一讀課文。
6、引導學生為“火”作詩
四、精讀“受罰”、“獲救”
1、火帶給我們人類的是希望，可是卻給普羅米修斯帶了來什么？
請同學們（自由讀3----8自然段）
2、普羅米修斯給人類帶來了幸福文明，宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？你是從哪體會到的？
體會“氣急敗壞”，你從句子中還體會到了什么？
3、宙斯是眾神之王，他說了算，火只能天上有，凡間的人不能享用，就因為這一造福人類的火種，他便決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，最嚴厲的懲罰是什么樣的？（出示圖片）
4、哪幾個自然段描寫圖中的內容，一起來找一找讀一讀。
5、讀完你有什么感受？
6、面對宙斯的殘暴，普羅米修斯表現得怎樣？誰來讀一讀
7、此時此刻，普羅米修斯在你的內心深處刻下了怎樣的形象？
（為救悲慘人類-----舍命拿取火種-----面對酷刑決不屈服）
8、這位英雄感動了另外一個希臘神話中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。（讓我們放聲齊讀最后一段）
五、拓展延伸，體會英雄精神
1、配樂朗誦贊歌：普羅米修斯的故事結束了，可他關愛人類，勇敢的偉大英雄形象卻永遠留在了每個人的心中，世界各國的人紛紛為他唱贊歌、編劇本。現在我們站起來，深情地為他吟誦一首贊美的詩。（省略）
2、播種心靈的火種：同學們，太感動了，我在你們的眼里仿佛看到了一顆火種正在燃燒，那是什么：勇敢，堅強，關愛，無私，誠信…………
3、找尋生活中的普羅米修斯精神：普羅米休斯的故事結束了，可他的精神已經隨著圣火的傳遞開始蔓延，就在我們的人間，就在我們的現實生活中，就有很多像普羅米修斯一樣甘于奉獻，甘于犧牲自己的英雄，你想到了誰？
六、鼓勵學生讀書
同學們，你們喜歡這個神話故事嗎？想進一步了解普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事嗎？就讓我們走進《希臘神話》，去領略他神秘獨有的魅力吧。
教學反思：
課文是一篇神話故事，情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
一、激趣導入
開課伊始，我由單元導讀引題，讓學生們在回味中國寓言故事、民間故事、神話故事中，饒有興致地再次走進文本與文本對話。“希臘神話中有一位和中國偉大的母親女媧一樣用泥土創造了人的天神，是誰呢？”學生在上節課學習的基礎上又增添了對故事主人公進一步的了解，就自然而然有了學習課文的情趣。
二、尊重學生自己的感悟
語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學“無火、盜火、受刑”這三部分時，多次鼓勵學生讀悟，如“讀完，你想說什么？”，“你在讀課文時，注意到哪個詞”，“你從哪個地方體會到了什么？”……課堂上我的一次次追問，生成了很多有價值的感悟，學生賀森說：“宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄”，雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經播下了善良的火種。
三、創設情景讓學生動起來
美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學中，設計了四處有效情境：
1.體會無火的人間情景：為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。在學生體會了沒有火的巨大痛苦后，對學生進行有感情地朗讀指導水到渠成。
2.體會有火的人間情景：當人類悲慘過活時，普羅米修斯舍命為人類盜取了火種，將它帶到了人間，此時，我又引導學生們設想，人間有了火又會是什么樣的情景，學生有的說人們在歡呼跳躍；有的在點火載歌載舞；有的在燒煮食物……在這一基礎上，我還引導學生為人間的“火”作了詩，以此來感受火的用途，感受盜火人的無私偉大。
3.配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導學生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學站起身來，隨著音樂的響起，激qing誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數學生留下了眼淚，我頓時抓住這一生成，追問學生此時此刻在自己的心里播下了什么樣的火種，學生們將“勇敢、博愛、無私、不服輸”的火種點燃，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。
4.感受“普羅米修斯”精神：神話故事中英雄，其實在我們的生活中完全可以找到原型，為什么不讓學生從故事中走出來認識我們可愛的世界呢？于是我在課堂結束時，拓展引導學生尋找身邊的普羅米修斯。我引導學生們說，“現在，普羅米修斯的精神隨著火炬的傳遞，已經融入到了世界每個角落，其實在我們身邊就有很多的活著的普羅米修斯，不知到此時你會想到誰？”學生從虛擬的神話故事中，走入了鮮活的生活實際，從尋找活著的“普羅米休斯”中受到更大的感動 。
普羅米修斯教學案例 篇3
[案例]
(在學生自讀課文后,出示文中幾個神的名字:普羅米修斯 、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指導學生讀好它們)
師:普羅米修斯和眾神發生了一件什么事?(投影出示人物關系示意圖)
生:(比較流暢地)普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:(贊賞地)把普羅米修斯拿取火種的原因說進去就更完整了。
生:(自信地)普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:在講述事情內容時,我們可以把不重要的信息簡單地說,那樣可以讓語言更簡潔。你能根據老師的提示更簡潔地說嗎?(在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞)
生:普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后,給了他最嚴厲的懲罰,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
[反思]
1.鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。概括課文主要內容是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對概括課文主要內容的訓練,往往簡單化——直接提出要求:課文主要講了什么?其實,簡明扼要地概括課文主要內容,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而這位教師就正視了這種學情特點。既知學生概括有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先根據人物關系去說,再進一步提出要求:把原因補進去說;把不重要的信息簡單地說,從而使學生把主要內容說得簡明扼要。這種鋪設臺階、層層提高的概括課文主要內容的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。
2.精敲細打,讓學生獲得扎實的訓練。在公開課上,執教教師最擔心的是能否在規定的40分鐘里完成預設的教學任務。為了展現自己預設的“精彩” 環節,他們往往對字詞教學如蜻蜓點水,一掃而過,直奔“重點”,不敢把概括課文主要內容的訓練放到公開課上進行展示,即便有,也往往淺嘗輒止,訓練不到位,又何來實效?而這位教師在課堂上舍得花時間,下工夫指導學生進行概括訓練:在讓學生帶著“課文講了怎樣一個故事”的要求自讀課文后,根據學生情況一步一步提出要求,鋪設臺階,直至學生能夠把主要內容概括得既簡潔又準確。這個過程花了五六分鐘時間,可謂“奢侈”,但就是這個看似奢侈的訓練過程,展示了教師“真實語文、扎實語文”的新理念。更重要的是,通過這樣扎實有層次的訓練,學生不知不覺地習得了概括課文主要內容的方法。這就使得某些教師認為無法“出彩”的概括訓練,也同樣精彩起來!
3.化難為易,讓學生享受語文的快樂。這個教學片段給我們的啟示不僅僅是概括主要內容的訓練方法,更重要的是讓我們透過這個教學片段的 “一斑”而見到“全豹”,即教師“以生為本”的科學的語文教育觀——讓學生在語文學習上更大地獲得成就感,更多地享受語文學習的快樂。就概括主要內容的訓練而言,這是中高年級語文能力訓練的重點和難點 。如果我們選擇適合對學生進行概括主要內容訓練的課文,巧妙地設計訓練方法,或提供關鍵人物,或提供文中的關鍵詞語,或提示借助課題等等,這樣就化難為易,循序漸進,層層提高,讓學生不再感到學習的困難,而是在趣味盎然中步步攀到山峰,既學到了知識,又掌握了方法。
只要我們以學生為本,以學定教 ,順學而導,就能設計出獨到的方法,哪怕是原本枯燥簡單的訓練也能變得活潑生動、精彩紛呈,扎實而又有效,從而讓我們的學生更多地享受成功,享受語文。
普羅米修斯教學案例 篇4
評價眾神
師：對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？
生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
師：你說得好，讀得也不錯，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。
生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。
師：你從哪看出普羅米修斯沒有屈服？
生：從“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”看出來。
師：剛才這位同學說宙斯用“慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，誰來讀一讀，讓我們感受一下是怎樣的慘不忍睹？”
生：讀5、6自然段。
師：（多媒體放插圖或教學掛圖）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。
結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。
師：請繼續交流。
生：我認為普羅米修斯還很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜，他很同情人類，所以我覺得他很善良。
師：有道理。看來大家都很敬佩普羅米修斯。對別的神，你們有什么看法呢？
生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。
生：我認為宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。
生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。
生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
師：你們說得真有見地。還有大力神赫拉克勒斯呢？你們怎么看？
生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為。他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。
師：你們說得真是頭頭是道。我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!剛才我們也談到了另一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢，想讀他的故事嗎？
生：讀故事《赫拉克勒斯》。
普羅米修斯教學案例 篇5
背景分析:
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
案例片斷:
師在講完“無火”和“取火”兩部分內容后，引導學生講講這個小故事，在學生講故事后告訴學生，這就是在復述課文，并問：“你是怎么復述課文的啊？”總結方法。接著學習“受罰”部分，學習后仍讓學生講故事，這樣就不會使學生覺得是在復述課文，感到畏懼。在學完全篇課文后，再讓學生復述全篇課文。
課后反思:
鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。復述課文是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對復述課文的訓練,往往簡單化——直接提出要求。其實,簡明扼要地復述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學情特點。既知學生復述有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先分部分復述,再進一步提出要求:復述全文，從而使學生把全文復述出來。這種鋪設臺階、層層提高的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。
普羅米修斯教學案例 篇6
導入
師：同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言，說給大家聽一聽生：女媧補天，夸父追日，普羅米修斯
是的，神話我們大體上可以分為東方神話和西方神話，無論哪一類神話都歌頌世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索，而今天我們學習的這篇西方神話《普羅米修斯》又講述了一個什么樣的故事呢？讓我們走進課文！
初讀課文
自讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始
課前老師讓你預習了課文的生字詞，現在檢查一下，誰來領讀？
看看這些詞語，你還預習了哪些內容？
老師相信你們的課文也會讀得很流利，我們來小組內開火車讀，其他同學邊聽邊畫出課文中出現過那幾個神。
生指名讀（老師感覺得出你們是在用心去讀）
誰來說說這幾位神的名字（課件出示）外國人的名字比較繞口，多讀幾遍。
誰能把這幾位神的名字穿起來說說課文的主要內容。（生說多了得話）
我們用先，然后，最后來說。其實我們抓住人物之間的關系來概括主要內容也是一種好方法。
品讀課文
、提出學習要求。
師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。出示學習要求：默讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？請學生閱讀學習要求。
師：默讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。
生自讀自悟。
、自由交流。
師：我們先說說，誰是最可敬的神。
第一段：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種。
生：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！板書：（勇敢）
師：這叫明知
生：山有虎，偏向虎山行。
師：是呀，誰從這句還體會到什么
生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。那請你讀一讀。
師：是什么樣的悲慘情景呢？
師：想象一下沒有火是什么樣的情景？
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：正是看到這樣的悲慘情景，普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）
為了人類的幸福，他決心。。。。
雖然困難重重，但他沒有退縮，讓我們滿懷敬意的在讀這段話，齊。
當阿波羅把火種待到了人間，從此便有了火，這對人類有著什么樣的好處？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
師：正因為有了火，人們的生活才這樣方便，普羅米修斯為人類作出了多大的貢獻吶！讓我們帶著全人類的感激之情再來讀讀這段。
讀到這里，我們深深地感到普羅米修斯對人類的——愛，對這是一種博愛，板書：博愛。
）師：繼續交流，還有那些地方看得出來？
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強？
生：讀
師：想一想他在說這句話的時候，心理想些什么？帶著這樣的想法，請你讀一讀。（讓老師感受到這你這種堅定的信念）這是一種無私的精神。板書：無私
（在學生讀不出時范讀）
師：為了人們的幸福，他甘愿放棄自己的自由和美好生活，甚至是生命，的確很偉大也令人敬佩。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，出了普羅米修斯的勇敢堅強。板書：堅強
師：你能讀出這種痛苦嗎
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？
生：讀……
師：這是一種怎樣的痛苦呀？
（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）
師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧何必受這樣的苦呢假如你是普羅米修斯你會怎么說？
生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。
生：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。
師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說
生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。是什么？
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。
生齊讀。
師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，最嚴厲的懲罰摸過于對人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？
生：沒有
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？
生（異口同聲的回答）：為人類造福
師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）
、師：那么誰是最可愛的神呢？
生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。
師：是呀，常言道……
生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。
師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？
生：我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。
（他的回答贏得了一片贊同聲）
師：誰是最可惡的神？
生：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。
生：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。
師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？
（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）
師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施
生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。
師：還有別的意見嗎？
生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。
師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。
師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。
生：英雄
師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應該學會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）示范讀。
師：好，今天的課就上到這兒。今天的作業是把這個故事回家將給自己的父母聽，好嗎？下課。
附：板書
普羅米修斯
英雄
勇敢博愛無私堅強
造福人類
教學反思：
課文是一篇神話故事，情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地取回天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有個自然段，根據事情發展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
一、尊重學生自己的感悟
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學中提出問題“誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神及最可愛的神？學生都能抓住課文的主要內容找到答案，但是最后提問到你從哪些詞語或是句子中體會出來的？需要學生通過自主探究，自讀感悟來完成，學生鄭強說：宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄，”雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經播下了善良的火種。
二、創設情景讓學生動起來
美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學中，設計了四處有效情境：
體會無火的人間情景：為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想當世界有了火，對人類有什么好處？讓學生體會火是人類的必需品，火給人類帶來了方便，因此普羅米修斯為人類做出了很大的貢獻，此時對學生進行有感情地朗讀指導水到渠成。
配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導學生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學站起身來，隨著音樂的響起，激情誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數學生留下了眼淚，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。
為了讓學生體會普羅米修斯在取回火種后受罰的情景，我利用多媒體展示鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的畫面，配圖朗讀課文，學生對普羅米修斯遭受的痛苦有了深刻的印象。那是常人無法忍受的痛苦，此時問學生，這事一種什么信念支持著他？學生會異口同聲的回答：為人類造福。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”“要注釋學生獨特的感受,體驗和理解”。除了可敬的神——普羅米修斯外，還有最可愛的神赫拉克勒斯，最可氣的神，最可惡的神宙斯，學生通過對關鍵詞語的理解，體會出自己不一樣的感受，比如說，有學生說宙斯最可惡，但是有學生反問，這也是天規啊？這么說來宙斯也沒有錯，那么錯到底出在哪呢？學生能夠分析到錯在于這個懲罰太殘忍了，學生通過人物神態讀出了人物心情，從而培養學生的分析、理解、表達能力。