小學生《普羅米修斯》教案（精選15篇）
小學生《普羅米修斯》教案 篇1
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。
課堂上有兩個環節令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環節，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關電影，然后他對這個問題很感興趣，就主動上網查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴住？”還有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啟發大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現了他們的個性化思考，是創造力的源泉。
反思這兩個環節，我深刻地感受到了充分發揮學生學習主體性的重要。當學生的內因起作用了，那么學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢于質疑，主動探究，呈現“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！
小學生《普羅米修斯》教案 篇2
教學目標
1.通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。
2.感情朗讀課文。
教學重、難點：
通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和欽佩之情。
教學過程：
一、游戲導入，激起興趣
1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀得又快又準嗎?看來有些同學找到金鑰匙了。
(齊讀課后“金鑰匙”，學生試讀。)
普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索
2. 揭題導入。
二、回憶課文，理清結構
師：文章中的人名和地名已經讀流利了。請同學們結合上節課我們學習的內容回憶一下，課文從哪幾個部分來普羅米修斯的故事?
(指名回答，相機板書：請求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由)
三、全班交流，研讀課文
1.學習第一部分
師：請同學們迅速瀏覽課文來回答“普羅米修斯為什么為人類取火”?
(1)指名回答。
(2)請同學們聯想，人類無火時生活是什么樣?用“沒有……只好……”這個句式來說。
(3)我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么?這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當他看到這一切，他是怎么說的，又是什么做的?
(4)他多么希望人類的現狀得以改變，不要過的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心?
(5)指導朗讀，體會“人類必須有火”的執著信念。
2.學習第二部分
師：人類必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫他取火，請同學們把句子畫下來。
(1)尋找朗讀提示語“揣”并理解意思，談體會。(換成“拿”可以嗎?為什么?)
(2)火種來到了人間，人們有火了，想象：人們的表現怎樣?(男人們_______;女人們______;孩子們_______。)
3.學習第三部分
過度：人類得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來了。他受到什么的待遇，在文中找一找。
(1)指名讀。
(2)出示插圖。
(3)當得到火種的人類，看到這幅景象時，他們的內心感受是怎樣的?
(4)可我們的偉大的朋友，在面對這百般的折磨時，他的表現又是怎樣的，畫出相關句子。談體會。(堅決不屈服)
4.略讀第四部分
過度：愛是有回應的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類也要做他真正的朋友。
(1)指讀第21自然段。
(2)被解救的普羅米修斯內心有在想著什么呢?在書邊寫下他的內心獨白。(幸福、自豪感、感動……)
四、拓展延伸
詩歌朗誦《普羅米修斯的故事》
小學生《普羅米修斯》教案 篇3
教材分析：
《普羅米修斯》是古希臘神話故事。文章講述了普羅米修斯為了人類的幸福，毅然拿取火種，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。故事中為我們塑造了善良、堅毅的普羅米修斯；狠心、無情的宙斯；矛盾、無奈的太陽神；以及正義剛烈的大力神。故事的可讀性很強，是一篇值得體味的好文章。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。
設計理念：
新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上以讀為主線，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文本所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。創設情境，利用圖、文等各種資源，以讀促思，讀中體驗，合作互動，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。最終實現教學過程的最優化。
教學目標：
1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。抓住有關語句體會人物的心情。
教學重、難點：
教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。
教學過程：
一、復習回顧，接受任務
師：上節課我們走進古希臘神話故事，認識了神話中的幾位神，你還能叫出他們的名字嗎？（出示人物圖片）我們知道普羅米修斯古希臘神話中傳說的一個神，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是他冒著生命危險拿來了火種，由此他承受了難以形容的痛苦，面對著這樣一位英雄，讓我們用自己最好聽的聲音再來深情地呼喚一下這位給我們帶來光明的神！（讀課題）
二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟。
師：同學們，品位一個英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語言以及他的行為來進行，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是鏗鏘有力，他到底說的什么呢？請你輕輕地打開課本，認認真真地地讀一讀課文第五自然段，劃出有關的句子。
出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
1、師：我們一起來讀一讀普羅米修斯這一番鏗鏘有力的話吧。
2、生齊讀。
3、普羅米修斯說：“為人類造福，有什么錯？”這句話后面還帶著問號？你能讀懂這句話的意思嗎？改為陳述句會嗎？讀一讀。（師：多么響亮堅定的回答）
過渡：是的，為人類造福沒有錯，普羅米修斯為了人類的幸福，放棄了自己的幸福，忍受著各種巨大的痛苦，請你仔細地讀一讀6、7、8自然段，把他忍受各種痛苦的有關句子劃下來。
1、生邊讀邊劃。
2、交流感受痛苦
師：普羅米修斯最先經受了什么樣的痛苦？
出示1：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：讀著讀著你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？學生自由說（出示畫面，懸崖），讓我們走進畫面，細細品位。
師：看罷這幅圖，請你們再細細品讀這句話。從中感受到怎樣的痛苦？（風吹雨淋）
師：誰能夠具體地描述風吹雨淋的痛苦是一種怎樣的痛苦？你能用一句或兩句話來描述一下嗎？（普羅米修斯被鎖在懸崖上，一會被風吹，很冷，一會被雨淋，容易感冒，一會被雷打，非常的痛苦）
師：是的，所有的這些痛苦合起來就是風吹雨淋的痛苦，所以這個詞咱們讀的時候要特別的強調，語氣要加重，你在這個詞下加上一個點作為記號。誰能用你的朗讀來表現他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生讀
再讀（聽出來沒有，這個同學除了強調風吹雨淋這個詞，還有一個詞讀得特別好，哪個詞？）
師：死死這個詞為什么也要特別強調？
（把他鎖的特別的緊，動彈不了）
師：所以這個詞也能夠體現普羅米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在這個詞下加點做記號。誰還想去感受一下普羅米修斯的痛苦？
再指生讀。（師評：我已經感受到你心中的那份痛苦，你的朗讀讓我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是膽戰心驚啊！這種痛苦已經慢慢滲進了你的心里。）
情景讀：是呀在炎炎夏日里，普羅米修斯（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
在寒冬臘月里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
在漫漫長夜里，（被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
過渡：可這僅僅是懲罰的開始，還有更大的痛苦在折磨著他！！你找到了有關的句子了嗎？
出示2：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
1、自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛又看見了什么？
2、讓你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝臟，平時我們不小心用小刀弄破手指，都感覺非常的痛，肝臟可是我們身體里最重要的一部分，這是一種怎樣的痛，你能形容嗎？無法形容，十分的悲慘）
師：這是一種撕心裂肺的痛，用你的朗讀表現出來吧！（老師的心被你揪了出來，老師分明看到你的眼中浸滿淚水，這是一只多么兇惡的鷲贏啊，你的哭聲告訴了我們有多么悲慘）
3、隨機采訪。此時你在想什么？面對這么嚴厲的懲罰你想對普羅米修斯說些什么？
過渡：拿起書，讓我們一起來讀一讀6、7自然段，感受一下普羅米修斯的勇敢與不屈不撓。
過渡：在這樣沒有盡頭的痛苦面前，如果火神和其他天神再次來規勸普羅米修斯，讓他承認錯誤，他會答應嗎？他會更加堅定地說：
讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
過渡：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，忍受著巨大的痛苦，但盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你知道“許多年來”是多少嗎？猜猜看。
師：同學們，就算你猜上三天三夜也猜不著。請看“出示：三萬年來”三萬年的光陰，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，請我們鄭重地拿起筆將課文中的許多這兩個字改為三萬。
師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受著這樣的痛苦，同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引讀：音樂
三萬年來，生（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。）
三萬年來，生（他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦）
三萬年來，生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟）
三萬年來，生（普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。忍受著巨大的痛苦）
師：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯，生接讀下面的話。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直監守著那句諾言：
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：激qing高昂地說：是啊，為人類造福……
過度：為了造福人類，普羅米修斯可以承受各種巨大的痛苦，他是一個英雄，他是一個好人，有一句歌詞這樣唱道：好人終歸有好報。
四、感受自由
師：告訴大家一個好消息，普羅米修斯得救了，他自由了，讓我們一起去讀讀這個好消息吧。齊讀最后一段。
1、聽到這個消息，你的心情是怎樣的？你最想說什么？
2、那么讓我們一起為我們全人類恩人脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！
出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
五、走出神話，贊美神
1、學到這里，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（不怕痛苦，堅強……）板書
2、有一首詩也贊美了這位英雄，讓我們一起來靜靜地聆聽。
配樂齊讀。
小學生《普羅米修斯》教案 篇4
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。
學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
小學生《普羅米修斯》教案 篇5
《普羅米修斯》教學反思
塔橋小學 李金春
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。
一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學反思
山東省威海市長征小學 鄒進娜
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。” 有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。
三、抓住關鍵詞語悟情
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學反思
廣西自治區柳州市公園路小學 龐 莉
教學片段：
師：學了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價一下故事中的兩個主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……
生甲：我覺得宙斯也沒有錯，因為他是主神，如果不按規定處理普羅米修斯，就不能服眾了。
生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應該網開一面呀？
眾生很激動，紛紛舉手。
師：同學開動腦筋，有自己獨到的見解，真了不起！
如果你處在宙斯的位置你會怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發表看法。
（學生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言）
【教學反思】
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？
1、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：
教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：
在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！
小學生《普羅米修斯》教案 篇6
一、復習導入：
師：今天，我們繼續學習第31課，大家齊讀課題。上節課，我們初讀了這篇課文，學習了生字新詞，了解了故事的主要內容，誰能把這個故事簡單地講給大家聽？（學生回答，老師適時指導）
師：故事里的普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違抗宙斯的命令觸犯天規，與宙斯進行不屈不撓的斗爭，給人類帶來了光明和智慧。那么，普羅米修斯面對宙斯的懲罰，又是怎么說的？請大家快速讀課文，找出普羅米修斯說的話。
師出示：為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
學生讀這段話。
師過渡：“為人類造福”，普羅米修斯為人類造了什么福，又是怎樣為人類造福的？
（設計意圖：從這一關鍵段落直接切入，統領全課，引出下文，讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。過渡到第1、2自然段的教學。）
二、精讀課文，感受普羅米修斯
1、師：請大家默讀課文第1，2自然段：邊讀邊思考：普羅米修斯為什么要為人類造福？他又是怎樣為人類造福的？
學生默讀課文，老師提示拿筆和尺勾畫相關語句，并寫寫自己的體會。
師：剛才同學們看書都很認真，現在想一想，普羅米修斯為什么要為人類造福？
師出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險到太陽神阿波羅那里拿取火種。
指名讀。
師：你從這段話體會到了什么？
學生回答。
（設計意圖：引導學生想像畫面，體會沒有火時人們生活的悲慘。）
師：沒有火，我們人類的生活是這樣悲慘，誰能用朗讀把這種感受表現出來呢？
學生朗讀，加深理解。
師：看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯沒有嘆息，沒有旁觀，而是冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去拿取火種。當他把火種帶到人間，人們的生活發生了什么變化？
出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：誰來讀一讀這段課文？
指名讀。
師：同學們注意到沒有，這段最后的省略號，想像一下，人們的生活還可能發生怎樣的變化？
學生想像回答。
（設計意圖：引導學生想象畫面，體會火給人們生活帶來的變化，普羅米修斯為人類造福。）
師：你們的想象力真豐富！是啊，火對我們的生活影響有多大啊！
出示：火使人類從黑暗走向──（光明）從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
2、師過渡：是啊，光明、溫暖、幸福、健康、文明，這就是為人類造福啊！可是當眾神領袖宙斯得知后，他是怎樣想的？怎樣做的？
生：想像體會宙斯的心情回答。
師：火神呢，他是怎樣想的，怎樣說的？
學生回答。
師：好，現在我們請兩名同學來讀一讀火神和普羅米修斯的對話，讀出他們當時的心情。
學生讀對話。
（設計意圖：從語句中體會人物心情，通過朗讀加深理解。）
3、師過渡：“我可以忍受各種痛苦”，那么，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學們默讀6——8段，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，寫寫你的感受。（師巡視）
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：你從哪里感受到了痛苦？說說理由。
學生回答，老師適時指導。
師：同學們，普羅米修斯一年四季每個日日夜夜都遭受著折磨啊！請同學們展開豐富的想象，說一說在這些惡劣的自然條件下，他還會遭受什么痛苦？
出示：火辣辣的`太陽炙烤著大地，普羅米修斯漫漫長夜空無一人，普羅米修斯大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯
師：誰來說說。
學生想像并回答。
（設計意圖：引導學生想象畫面，體會普羅米修斯的痛苦。）
師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧。
學生讀課文，體會普羅米修斯所受的痛苦。
師：同學們，從你們的朗讀中，我聽出了普羅米修斯忍受的痛苦。這樣的痛苦我們常人忍受得了嗎？可我們的英雄卻忍受住了：
師出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
生齊讀：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋，可是，他忍受的痛苦僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？
師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
指名讀。
師：你從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？
學生回答。
（設計意圖：品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。）
師：真是撕心裂肺、生不如死的感覺啊！你能把這種痛苦的感覺讀出來嗎？
學生讀課文。
師：這樣痛苦的日子你們知道持續了多久？咱們一起來讀讀課文的第8自然段。
師出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
指名讀。
師：許多年來，無論痛苦多么漫長，多么殘酷，普羅米修斯始終堅守著一個信念：
出示：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
學生齊讀。
師：同學們，此時此刻，你最想對普羅米修斯說些什么？同桌交流，再全班交流。
學生回答。
（交流普羅米修斯最讓人佩服的，感悟英雄品質。）
師：你說得真好！為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！普羅米修斯的精神，不僅感動著我們每個人，還感動了一位天神。
生默讀第9自然段。
出示：他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。
師：想像一下，大力神看到被鎖在懸崖上的普羅米修斯，是怎樣想的？
學生回答。
（設計意圖：引導學生通過重點詞語體會人物心情。）
師出示：普羅米修斯獲得了自由。普羅米修斯終于獲得了自由。
師：“終于”這個詞可不可以去掉？
學生回答。
（設計意圖：引導學生體會重點詞語在表達方面的作用。）
出示：普羅米修斯——這種敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
生讀。
師：是啊，這個過程中飽含著我們人類長久的期待，讀到此，我們的心終于如釋重負了！
此時此刻，讓我們一起再來讀讀他感天動地的名言，感受英雄的情懷：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（設計意圖：再次出現英雄的語言，讓學生朗讀，使學生頭腦中再現英雄的形象。）
三、拓展延伸：
1、師：同學們，普羅米修斯留給我們的僅僅是物質上的火種嗎?不，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的各個角落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩：
出示：普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵──高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢，堅強，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！
師生合作朗讀。
（設計意圖：讀贊美普羅米修斯的詩，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象征。）
2、普羅米修斯是古希臘神話中的一個神，像這樣的神還有很多；像這樣為民除害、造福人類的故事還有很多。請同學們自由讀一讀下面的這段話。
出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波賽東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯為民除害的故事，都很吸引人。
作業：讀一讀你喜歡的希臘神話故事，領略它的魅力。
（設計意圖：激發學生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣。）
【板書設計】
為人類造福勇敢善良
普羅米修斯
不畏強暴堅強不屈
小學生《普羅米修斯》教案 篇7
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
這節課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學生也不夠投入了。課件的制作不夠精細，有不少失誤。這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，有種牽著學生走的感覺。一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，我必須繼續努力，豐富自己的內涵，讓自己的課堂精彩一些。
小學生《普羅米修斯》教案 篇8
一、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
二、教學重點、難點：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、創設情境，以火導入.
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
二、結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
三、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
小學生《普羅米修斯》教案 篇9
一、說教材：
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務教育新課程標準實驗教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美，個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象。
根據以上教材特點和學生實際，為構建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學目標：
（1）認識7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）抓住重點語段，引導學生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
二、說教法，學法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學生在教師引導下的自悟學習。“引”要求教師引導指點，放手讓學生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導、誘導、輔導”下讓學生自主獲取知識，“悟”是學習語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學中，要求學生自悟，自悟才能自得，自得才能內化。“悟”的過程，就是一個“自探——自悟——自得”，形成內化的過程，老師要為學生的“悟”創造契機和條件。
根據以上目標，本課教學采用學引悟教學法。本教法重在一個“引”字，貴在一個字“悟”字，以發展學生的自學探究能力，通過“置境引入、閱讀感悟、復述生成、總結延伸”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
三、說教學過程：（今天我們所說的是第二課時的教學過程，按以下四個過程進行）
1、置境引入，激發情感。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。
2、閱讀探究，整體感悟。
課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的“引”，重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。
接著播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言引入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
最后幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習。
3、復述生成，內化語言
這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。
首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。
其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。
設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。
4、總結課文，課外延伸。
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。
首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。
四、說作業
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
板書既是課眼，也是學生探究的問題，同時也是普羅米修斯偉大精神所在。我設計的板書是：
31、普羅米修斯
為人類造福
甘愿忍受痛苦
六、說教學反思
1、感悟作品的人物形象。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
2、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。
自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解。
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。
朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。
小學生《普羅米修斯》教案 篇10
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
小學生《普羅米修斯》教案 篇11
【學情分析】
對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
【設計思路】
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏*，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。
對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。
【教學目標】
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4.學習復述課文。
【教學重難點】
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
【教具準備】
1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
2.課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
(一)創設情境，走近英雄。
觀察畫面，學生質疑。
(二)初讀感知，認識英雄。
1.自讀要求：
(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
(2)畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神?
2.檢查自學情況。
3.指名分段讀課文。
4.說說課文主要內容。
(三)細讀感悟，走進英雄。
過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。
1.學生默讀課文，教師巡視指導。
2.交流：
預設一：第一自然段
1.讀一讀課文。
2.議一議感動的句子。
預設二：學習第五自然段。
(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?
(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。
(3)分角色朗讀。
預設三：學習6-——8自然段
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1.讀一讀：自己深受感動的句子。
2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?
3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。
4.指導朗讀。
(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)
(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?
(2)結合理解“啄食”：
(3)朗讀指導。
5.理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?
預設四：第二自然段
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?
2.指導朗讀第二自然段。
預設五：學習第9自然段。
1.齊讀第9 自然段：
2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎么想的呢?
3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?
句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
4.指導朗讀。
5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?
小學生《普羅米修斯》教案 篇12
課文分析
《普羅米修斯》一文按事情發展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說.在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料,了解普羅米修斯的英勇壯舉,感悟其感人的品質,讓學生受到情感上的熏陶.
設計意圖:
1,引領學生走進文本,親近語言.通過語言表達的轉換,對文本的回讀,語言的創作等有效策略發展學生的語言能力.
2,構建 兩個畫面"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",讓學生來感受普羅米修斯"為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切"的精神.用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界,來培植學生的精神,發展學生的品格.
3,設計著力體現"提取文本語言——還原作品形象——引領語言表達"這一教學思想,努力達到語文教學人文性與工具性的有效統一.
教學目標
1,會正確讀寫生字及詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文.嘗試借助理清人物之間的關系來概括文章的主要內容.
2,通過重點詞句的感悟,語言表達的轉換,使文本語言內化為學生的語言.
3,構建普羅米修斯偉大精神的兩個畫面:"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",設計文本回讀,使普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統治者,甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間.
教學過程
課前談話: 看圖片猜神話故事
師:同學們,今天老師給大家帶來了一些神話故事的插圖,誰來猜一猜,這是什么神話故事
(出示圖片,學生猜)
直接揭題
1,師:我們都知道,在中國古代神話傳說中,人是女媧用土造出來的,為了人類的幸福,她歷盡艱辛,煉石補天.在古希臘神話故事中,也有一位創造了人類的天神,是他給人類帶來光明和智慧,你們知道他是誰嗎 ——普羅米修斯
2,師:今天我們就來學習這篇古希臘神話故事,讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯.(板書課題,齊讀課題)
初讀,了解課文梗概
課件出示:自學要求.(4分)
⑴讀準字音,讀通句子,標上小節號;
⑵文中出現了哪些天神的名字 請你劃出來,讀一讀.
(3)說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什么事
2,檢查詞語
師:同學們讀得都很投入,下面老師來考考大家,這些詞語能不能讀正確
出示:
(1) 悲慘情景 驅寒取暖 氣急敗壞
風吹雨淋 兇惡的鷲鷹 啄食肝臟
(2)普羅米修斯 太陽神阿波羅
眾神的領袖宙斯
火神
大力神赫拉克勒斯
(師:文中出現了哪些古希臘天神的名字,誰來說一說 這些名字比較難叫,我們一起來呼喚他們的名字.這個故事主要講的是誰 ——普羅米修斯,那么誰能來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什么事 )
( 大意:普羅米修斯為了給人類造福,不惜冒著生命危險,違抗宙斯的命令,在太陽神那里勇敢地盜取火種,宙斯派火神處以最嚴厲的懲罰,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重獲自由.)
小結:閱讀這類神話故事的文章,我們可以借助理清人物之間的關系,來概括文章的主要內容.
研讀:走進畫面,感受普羅米修斯的痛苦經歷(5——8)
1,師:普羅米修斯為人類盜取火種,觸犯了眾神的領袖宙斯,被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上,并處以最嚴厲的懲罰.讓我們再次走進文本,看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰 仔細讀5——8小節,找出有關的語句,讀一讀,劃一劃,你看到了怎樣的畫面,并說說你的感受.
2交流.
預設(1)鐵環鎖崖
出示句子:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.(10分)
(一)師:這段話中哪個詞最讓你感到震撼 (死死地鎖)
師:此時,被鎖住的是什么
生:被鎖住的是普羅米修斯的雙手和雙腳;
生:被鎖住的是他的身體;——手腳不能動彈,整個身體無法行動,讀出你的感受:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(1——2個讀)
生:被鎖住的是他的自由.——是啊,鐵環牢牢地鎖住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表達出來.(讀)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(齊讀)
師:普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上,此時他承受了怎樣的痛苦
(1)生:他既不能動彈,也不能睡覺日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.
師:是的,普羅米修斯日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,同學們,這是怎樣的一個個日日夜夜啊,透過這些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能動彈,也不能睡覺,忍受著炙熱的太陽烘烤著他的肌膚他只能忍受著干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又聽到了什么 選擇其中的一個畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦.(小練筆)配樂
出示句式訓練:
在凜冽的寒風中,_______________________________.
在暴雨抽打時,_______________________________.
在漫漫長夜下,_______________________________.
……
(2)交流,師創設情境
師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.看到了,我們都看到了——(生說,一個接一個,配樂)
3,師:這一個個悲慘的畫面,一個個痛苦的鏡頭,我們已不忍再看.
(1)師:普羅米修斯被死死地鎖住了,可鎖不住的是什么
生:鎖不住的是他那顆自由的心;
鎖不住的是他為人類造福的信念;
鎖不住的是他對宙斯的不屈服.
......
師評:是啊,盡管要忍受這凜冽寒風的陣陣刺痛,普羅米修斯沒有向宙斯屈服.
盡管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫長夜,孤獨難耐,可普羅米修斯依然不向宙斯屈服.
(2)聽,高加索山傳來了宙斯震怒的聲音:(師生合作創設對話,預設)
師:普羅米修斯,你知道錯了嗎
生:我有什么錯
師:只要你向我認錯,并歸還火種,我就馬上放了你!
師:我沒有錯,你休想!
師:你再不認錯,我將永遠把你鎖在這,你將永遠承受這風吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.
生:為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種.
師:同學們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終——(生讀):"搖搖頭,堅定地回答:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
過渡:同學們,到底是什么力量支撐著他能堅持下去,不向宙斯屈服呢 此時他的內心到底在想些什么 ——(他想到了人類沒有火,失去火種時的悲慘生活).
(二)師:沒有火的人間是一片怎樣的情景 文中有介紹嗎 (學習第一小節)
a,出示:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜.(5分)
師:我看到了,沒有火,人類只能(吃生的食物),你看到了什么
出示句式訓練:沒有火,人類只能( );
沒有火,人類只能( );
沒有火,人類只能( );
……
小結:當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時,他勇敢地面對宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅定地回答——(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
師:是的,盡管要忍受鐵環鎖崖,風吹雨打的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
預設(2)鷲鷹啄食
過渡:英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加嚴厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上,你看到了嗎
(一)出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
師:同學們,看到了嗎 (出示圖片)那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝
臟 (站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.)你呢,你看到了什么 (生說)
師:平時你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了點血,你是什么感受 (疼痛)
是啊,破點皮就會讓我們疼痛不已,更何況是附在肉體里的肝臟呢!鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下那都是錐心的痛啊,而現在它啄開肚子,啄完整個肝臟,這可要啄一百下甚至是一千下,這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的肝臟.
師:可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服.我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
師:同學們,這錐心的痛僅僅只有一次嗎 (不是的,白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.)
師:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長了起來,原以為痛苦就此過去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:
(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.
第三天,那可怕的畫面又出現了:
(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.
師:一下,兩下,三下,那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身,幾乎讓他暈撅過去.
出示:一天,兩天過去了,鷲鷹在( ),
一個月,兩個月過去了,鷲鷹在( ),
十年過去了,鷲鷹還在( ).
......
地獄般的折磨每天都會經歷一次,永遠沒有盡頭.
師:同學們,看著承受無限痛苦的英雄,讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧!(讀)狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.
師:可是,盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.
(二),此時,又是什么力量在支撐著他忍受這非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人類有了火之后的幸福生活.)
(1)師:有了火,人間又是一幅怎樣的畫面呢 找文中是怎么說的.(5分)
出示:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
教師引讀,是的,有了火,人們開始用它——"驅寒取暖"
有了火,人們用它——
有了火,人們用它——
(2)師:火使人類發生的改變僅僅是這些嗎 (不是的)你是從哪看出來的 (省略號)此時被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間,他會看到怎樣的畫面呢
(生說)
師:普羅米修斯看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,他心中的那份信念更加堅定.這一切都是為了造福人類(板書).聽,那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個人的耳畔:(齊讀)"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "
四,拓展升華
師,普羅米修斯的故事久久流傳,人們用詩歌來贊頌這位為人類造福的英雄,讓我們一起來讀一讀這首英國著名詩人雪萊所寫的《普羅米修斯贊歌》
出示課件:(師生合作輕聲朗讀)
普羅米修斯贊歌
(女) 是誰 讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰 讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰 甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰 身受酷刑卻無怨無悔
(男) 啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀元!
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
(師) 難道僅僅是物質的火種嗎
(齊) 不,你給予我們的是生生不息的精神火種!
勇敢,堅強,博愛,無私,
這就是你——普羅米修斯!
【板書設計】
普羅米修斯
造福人類 死死地鎖
懲罰 鐵環鎖崖 風吹雨淋 不屈服
鷲鷹啄食
小學生《普羅米修斯》教案 篇13
這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。
二、抓住中心，質疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的.主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、問題切入，品詞析句
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：
（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。
（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
小學生《普羅米修斯》教案 篇14
【教學理念】
扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
【教學難點】
扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、走進希臘，了解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文，了解故事主要內容，分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。
2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時
一、簡述故事，回顧重點句
1、出示詞語：
普羅米修斯火神、太陽神、阿波羅、眾神的領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。
2、出示重點句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”
二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰一定請求饒恕）
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。
三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫面：
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會：
⑴第六自然段：
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”
①讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）
②重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）
能讀好這個詞嗎？指名朗讀。
③指導讀句：
像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵第七自然段：
①指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。
②指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。
⑶第八自然段：
以讀代講。
3、想象寫話：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的.痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：
寒冷折磨著他──
炎熱折磨著他──
饑渴折磨著他──
疲勞折磨著他──
疼痛折磨著他──
孤獨折磨著他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點評。
四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問答，轉換角色：
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？
3、激情引讀普羅米修斯的話：
假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──
即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字：
火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？
（正義之神光明之神、造福之神等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣贊美他的：
（師生合作朗誦）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？
小學生《普羅米修斯》教案 篇15
★（人人必做）
一、我會照樣子填寫：
（ 無邊 ）的黑暗 （ ）的情景 （ ）的鷲鷹
（ ）的懲罰 （ ）的懸崖 （ ）的嘴巴
二、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。
小心（ ）（ ） 氣（ ）敗（ ） 驅（ ）取（ ） （ ）弓（ ）箭
不遠（ ）里 風（ ）雨（ ） 懸崖絕（ ） 不（ ）不撓
1、我（ ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。
2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（ ）。
3、加拿大的白求恩大夫（ ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。
4、有些草藥長在（ ）很難采摘。
★★（優等生必做，其余選做）
一、句段推敲：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1.給劃線的句子改變說法，使句子意思不變。
________________________________________________________________
2.從普羅米修斯這句話中，我體會到：____________________________
___________________________
★★★（人人選做）
一、讀句子體會人物的心情
1.眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
當時宙斯的心情是__________________________，從他的心情我體會到：
________________________________________________________________.
2.著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。
當時赫拉克勒斯的心情是___________________________，從他的心情我體會到：__________________________________________________________.