《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄（通用16篇）

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇1

　　“整合----對比”式閱讀

　　《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄

　　點點墨香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，聯系故事中的具體事例來感悟人物的特點，讀中領略正義和智慧的無窮力量。

　　3、感受故事魅力，激發學生讀故事、講故事的興趣。

　　教學難點：利用“整合----對比”式閱讀引導學生學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。

　　教學過程

　　一、欣賞動畫，導入課題。

　　1、又是一季夏天來，輕松愉悅的暑假來到我們身邊已經十多天了，老師真的很想你們呢！同學們在假期里除了寫家庭作業，你最喜歡做什么？今天，老師為大家帶來一部動畫片，現在我們一起來欣賞吧！《奧林匹斯星傳》

　　2、看來同學們都看過這部動漫，那你們知道眾神之神是誰嗎？太陽神？海神？智慧女神？提坦神？

　　3、普羅米修斯是古希臘神話中的提坦神。他創造了人類，同時仿造音神，使人類發出聲音，而且交給人類知識和技術方法等。我們現在就來學習一篇關于《普羅米修斯》的文章。

　　4、現在，老師還想為同學們介紹另外一個故事，《漁夫的故事》。

　　二、初讀課文，復述故事。

　　1、齊讀課題，看著課題你想知道什么？（《普羅米修斯》講了普羅米修斯的什么事情？《漁夫的故事》講了怎樣的故事？）現在我們帶著問題自由讀課文。

　　2、指明簡要概括故事內容。

　　三、《普羅米修斯》和《漁夫的故事》進行對比。

　　（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象

　　我們了解了故事的大致內容。現在利用“整合----對比”式閱讀來學習這兩篇課文，我們要學會用聯系的眼光看問題，捕捉文章的內在聯系，以點帶面，融會貫通，省時高效地完成課堂學習任務。

　　引導學生提出問題：普羅米修斯和漁夫有什么相同點或不同點？

　　接下來讓深入讀課文、先找出他們的相同點。

　　交流預設相同點：勇敢、智慧、無畏、堅強不屈

　　教師隨機引導評價：現在把你對普羅米修斯和漁夫的評價寫到黑板上來。你們說出自己的讀書感受，但要聯系故事中的具體事例來說，抓住了人物的語言和行動來談人物的特點。現在我們結組交流討論，把相關的語句或段落畫出來。

　　過渡一：課文中哪些語句表現了普羅米修斯勇敢和智慧這些特點。

　　生：“看到人間沒有火的悲慘情景，決心冒著生命的危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”從這句的“決心”一詞可以看出他很勇敢。

　　師：你理解得很準確，說明你讀得很仔細，請坐。

　　生：“當阿波羅駕著太陽車從空中駛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射的車輪上，拿取一顆火星，帶到人間。”太陽車的火輪噴著火焰，普羅米修斯不顧自身安全去采火種，他真勇敢！

　　師：你的見解很獨到，說明你很有智慧！

　　生：從上面的句子里我還覺得普羅米修斯很有智慧，因為他自己沒有火種，但他想到去太陽神的車輪上采取。

　　師:你的這種理解真是讓人耳目一新、茅塞頓開啊！這樣說來普羅米修斯不僅有勇還有謀。

　　過渡二：普羅米修斯為了造福人類，義無反顧地選擇了忍受各種痛苦,讓我們讀出文中普羅米修斯表明態度的那句話吧……

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師情感范讀：“為人類造福，有什么錯？”你們從中感受到普羅米修斯的什么態度？

　　生：理直氣壯！

　　師：我們試著讀出這種情感。

　　師情感范讀：“我可以忍受各種痛苦” 你們從中感受到了什么？

　　生：勇敢無畏！

　　師：我們用朗讀表達出這種情感。

　　師情感范讀：“但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你們感受到普羅米修斯的什么態度？

　　生：堅定、斬釘截鐵！

　　師：試著讀出這種堅定！

　　師：現在我們用朗讀來感受普羅米修斯理直氣壯、勇敢無畏、堅定、斬釘截鐵的英雄態度！

　　生激昂朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　教師小結：剛才，我們借助課文中的具體事例，強烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠之心。請大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語段，從哪些具體的語句中品味到了普羅米修斯堅強不屈的品質？

　　緊扣課文6、7、8自然段，通過情景創設、換位體驗、融情想象和回環朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語言，激發情感。

　　（1）出示第六自然段

　　（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）

　　教師：請同學們聯系上下文，劃出語段中具體解釋“如此”意思的語句：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　通過男女生前后對比朗讀，品味“盡管如此”前后語句的關系（轉折），進一步感受“堅強不屈”。

　　教師引導師生進行朗讀呼應：這是多么大的痛苦啊！

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：盡管如此

　　生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　過渡: 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！我們展開想象，說說此刻的普羅米修斯在想什么？

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：這樣的話堅定不移！這樣的態度斬釘截鐵！這樣的人堅強不屈！我們從普羅米修斯的語言和行動中感受到了他的錚錚鐵骨。

　　（2）出示七、八自然段

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　引讀片段：普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦啊？（讀“這樣”指代的內容）

　　普羅米修斯承受的究竟是一種怎樣的痛苦啊？——

　　教師補充材料：許多年來究竟是多少年？是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？據資料記載，是整整三萬年！讓我們用朗讀來感受普羅米修斯那顆永遠不屈的靈魂！

　　回讀：面對鐵鏈鎖身，面對風吹雨淋，面對鷲鷹啄食的錐心痛苦，回蕩在他心中的依舊是那句驚天動地的話——

　　生：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　同學們，難道普羅米修斯獻給人類的僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

　　生：勇敢、堅強、智慧、博愛、無私堅強不屈！

　　師：這就是我們心中永遠的英雄－－－

　　生：普羅米修斯！

　　過渡三：普羅米修斯的勇敢和獻身精神讓我們深受感動，那接下來我們又將從漁夫的身上感悟到什么道理呢？現在我們結組交流討論一下《漁夫的故事》這篇課文中哪些語句或段落表現他勇敢，智慧這些特點。在課文中劃出有關語句，好好體會體會。

　　生：這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

　　師：這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫，我們可以從中感覺漁夫此刻是哪種精神狀態？

　　生：不再驚慌、害怕，而是沉著、冷靜。因為他知道自己能與魔鬼較量的不是身體，而是智慧。

　　師：把你的理解通過朗讀來表現出來吧。

　　師：還有哪些段落可以說明漁夫既勇敢又有智慧呢？

　　生：第16---25自然段。

　　師：這是通過對話寫漁夫用智慧一步步戰勝魔鬼的過程，我們現在通過份角色朗讀來展現一下這段引人入勝故事情節。

　　生：分角色朗讀。

　　師：此時此刻，你想對漁夫說什么？

　　生：漁夫，你用自己的智慧戰勝的魔鬼，真是了不起！

　　師：你巧妙的運用課文中泡泡里的話，說明你也擁有智慧。通過朗讀，大家悟出什么道理嗎？

　　生：擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰勝的。

　　師：智慧就是力量，我們只有更好地發展自己的智慧，才能更好地掌握知識。智慧是我們成就事業，走向人生成功，完美人生的根本保障。

　　（二）、再次對比，找出不同點

　　回讀課題，引領學生去尋找不同之處。

　　生：不同點：《普羅米修斯》是古希臘神話故事，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事。

　　師：這些內容你是從何得知的呢？

　　生：每篇課文的最后都有資料袋，我從那里知道的。

　　師：你是個即好學又細心的孩子，值得大家向你學習！

　　師總結：無論是希臘神話還是阿拉伯民間故事都是人們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化。我們今天學了一種新的讀書方法，希望同學們在讀書時，在一個相對大的范圍內，學會用聯系的眼光看問題，提出更有思考價值的問題。在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力。希望同學們利用暑期可以打開書籍，進入一個惟美的、神奇的世界，領略這些故事的魅力。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇2

　　【教材分析】

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　【教學目標】

　　1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學重難點】

　　1.能流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學準備】

　　1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、臟”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

　　3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　初讀課文，認識眾神

　　1.開門見山，導入新課。

　　（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

　　（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

　　2.學生自讀課文。

　　出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個故事里，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

　　3.認讀詞語，相機正音。

　　（1）出示詞語。

　　課件出示：

　　悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

　　①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

　　②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

　　，不要讀成了hái。

　　③結合課文給下列詞語找近義詞。

　　出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

　　（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

　　①指名讀，齊讀。

　　②哪些詞語可以通過聯系上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

　　4.指導讀好眾神的名字。

　　（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（眾神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

　　（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

　　（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱為大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

　　（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

　　課件出示：

　　天神普羅米修斯

　　眾神的領袖宙斯

　　火神赫淮斯托斯

　　大力士赫拉克勒斯

　　5.引導學生概括課文主要內容。

　　提問：天神普羅米修斯、眾神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來說一說。

　　預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

　　【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出眾神的名字，引導學生認讀，并隨機簡單介紹眾神的特點和他們之間的關系，增強認識眾神名字的趣味性。教師引導學生梳理眾神做了什么，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

　　語文要素

　　板塊二細讀起因，感受神奇

　　○學習第1、2自然段。

　　1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

　　2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

　　3.學生交流。

　　（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

　　課件出示：

　　r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什么感受？

　　預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

　　（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什么？

　　①學生讀句子。

　　課件出示：

　　有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

　　②抓住“噴射著火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

　　4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

　　【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射著火焰”啟發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，為學生創造性地講故事打好基礎。

　　語文要素

　　板塊三品讀經過，感受形象

　　○學習第3～8自然段。

　　1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

　　學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

　　2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

　　3.學生交流。

　　（1）預設1：

　　課件出示：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　①指名讀。說一說：你從中體會到了什么？

　　②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？

　　為人類造福，有什么錯？

　　為人類造福，沒有什么錯。

　　預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

　　我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

　　我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

　　③反復朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

　　【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

　　（2）預設2：

　　課件出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）

　　②引導想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

　　③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）

　　④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

　　【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。

　　（3）預設3：

　　課件出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

　　①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？

　　（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

　　②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什么？有些什么表現？

　　③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的.情景。

　　④小結：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　【設計意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

　　板塊四指導書寫，指導積累

　　1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什么。

　　2.教師范寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

　　3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

　　4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

　　5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

　　3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

　　【教學過程】

　　板塊一朗讀課文，了解結局

　　○學習課文第9自然段。

　　1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無休止的痛苦。結果怎樣呢？

　　2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

　　3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

　　4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什么？

　　5.引導：談談你對大力士的看法。

　　6.齊讀第9自然段。

　　板塊二添加細節，創造性講述

　　1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

　　2.方法交流與指導。

　　（1）預設學生交流：

　　①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

　　②按照板書的主要情節來講述。

　　（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的時候可以恰當地運用。

　　3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

　　4.四人小組互相講一講，評一評。

　　5.指名在全班講故事。

　　【設計意圖】講述利于學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

　　板塊三對比閱讀，感受神奇

　　1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。

　　（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？

　　（2）學生交流。預設：

　　主要內容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。

　　神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那么大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

　　（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？

　　（4）學生交流。

　　預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

　　2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

　　（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什么發現？

　　（2）學生交流。（兩篇文章都細致、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

　　【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯系比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

　　板塊四指導書寫，指導積累

　　1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什么。

　　2.教師范寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

　　3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

　　4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

　　提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，并與“即”進行比較。

　　5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

　　6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

　　【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，并對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　起因：悲慘情景、“盜”取火種

　　經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

　　結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關于單元語文要素的核心目標精準落地。

　　學習課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯系，增加了學生的閱讀量。并將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇3

　　《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：為人類造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“為人類造福”的內在含義。透過想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領會“為人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話的興趣。

　　透過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我幫忙學生認同并真正理解“為人類造福”的內涵。另外，文中的自從有了火以后，引導學生想象說話，透過想象說話讓學生更加明確了“火”對于人類意味著什么？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心里已初具雛形。

　　在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達的地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海里。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇4

　　師：你們感受到普羅米修斯是一個什么樣的人物呢？

　　生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　師：你說得好，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。

　　生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒有屈服。

　　師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒有屈服呢？

　　生： 5、6自然段。

　　師：請同學們讀5、6自然段。

　　……

　　師：同學們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？

　　生：讀“他不后悔，不屈服……”

　　師：結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。

　　《語文課程標準》中一個重要理念就是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課以美育心的獨特性，讓學生親密地感受語文材料，感受人文內涵。本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。所以我重點引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的人”展開教學。讓學生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點詞語談談你的感受。孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強暴、為民造福的偉大精神所折服！

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇5

　　★（人人必做）

　　一、我會照樣子填寫：

　　（ 無邊 ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鷲鷹

　　（      ）的懲罰    （          ）的懸崖  （          ）的嘴巴

　　二、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。

　　小心（   ）（  ）   氣（   ）敗（   ）   驅（  ）取（   ） （  ）弓（  ）箭

　　不遠（    ）里      風（   ）雨（  ）    懸崖絕（    ）      不（   ）不撓 

　　1、我（         ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。

　　2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（          ）。

　　3、加拿大的白求恩大夫（           ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。

　　4、有些草藥長在（            ）很難采摘。

　　★★（優等生必做，其余選做）

　　一、句段推敲：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1.給劃線的句子改變說法，使句子意思不變。

　　________________________________________________________________

　　2.從普羅米修斯這句話中，我體會到：____________________________

　　___________________________

　　★★★（人人選做）

　　一、讀句子體會人物的心情

　　1.眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　當時宙斯的心情是__________________________，從他的心情我體會到：

　　________________________________________________________________.

　　2.著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。

　　當時赫拉克勒斯的心情是___________________________，從他的心情我體會到：__________________________________________________________.

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇6

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。在上課前，我發現剛好這篇課文有課堂實錄，所以在周四的業務學習上，我們四年級老師一起欣賞了無錫的一位老師精彩的課堂教學實況，給我留下了深刻的印象。學習這位老師的一些精彩的地方，我在自己課堂上也進行了嘗試，當然效果沒有錄像中的精彩，但有幾個地方感覺還是不錯了，現將其中的三個片段摘錄下來。

　　一、揭題激趣。

　　揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

　　二、讀中生情。

　　語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

　　三、抓住關鍵詞語悟情。

　　我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

　　可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇7

　　教學目標： 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學難點：學習概括課文主要內容的方法。

　　教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　課前游戲：看圖猜故事（女媧補天、夸父追日、開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什么？它還僅僅只是個故事嗎？

　　這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題

　　二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容

　　1、檢查預習。

　　課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

　　2、整體感知，交流主要內容：

　　普羅米修斯和眾神之間都發生了什么事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？

　　小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

　　1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

　　2、指導朗讀

　　課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　過渡：同學們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯？當時人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？

　　1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你愿意嗎？你會有什么樣的感受？

　　（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯

　　2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　（三）體驗“痛苦”，感受堅強

　　過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

　　誰劃好了？生讀。

　　2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的'痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！

　　（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

　　3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

　　課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

　　你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

　　（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，

　　5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

　　讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

　　6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？

　　7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　四、直面英雄，以筆抒情

　　1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

　　（課件呈現）普羅米修斯贊歌

　　2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）

　　3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什么要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）

　　總結：

　　普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　善良勇敢

　　無私堅強

　　教學反思：

　　這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

　　一、游戲引入，預習檢查

　　這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

　　二、抓住中心，質疑解疑

　　把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內容

　　概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

　　四、品詞析句，讀中悟情

　　品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

　　表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇8

　　一、導入，出示問題：

　　1、師：上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　生：這篇課文主要講了普羅米修斯為人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。

　　2、師：那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。

　　（板書：普羅米修斯  ）

　　二、 舉象、造境、入情

　　（一）從神仙到囚徒

　　1、師：“請同學們認真讀第三段，邊讀邊畫出最讓你感動的語句，并在旁邊寫出感動的理由然后到小組交流一下自己的想法”（出示默讀的問題課件）

　　2、學生默讀課文

　　3、小組交流想法

　　4、老師參與到各個小組知道自學

　　5、學生匯報：生1：為火受罰那一幕最讓我感動

　　師：為何呢？

　　學生：因為經受那么殘忍的懲罰，

　　師：誰給他補充？

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　生：普羅米修斯經受那么殘忍的懲罰都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。

　　師：還有誰想說出自己最感動的地方？

　　生：請同學們看第18自然段，生讀18自然段，讀到這里的時候我最受感動。

　　師：“那么我們再回想一下普羅米修斯在做囚徒前過著什么樣的日子呢？

　　生：“普羅米修斯是神仙，他以前的生活會很悠閑”

　　生：他過著無憂無慮的生活

　　生：他可以在天上騰云駕霧到處觀光，生活無比幸福

　　……

　　師：現在呢？

　　生：他沒有飯吃

　　生：他沒有衣服穿

　　生：夏天他會很熱

　　生：他還不能為人類造福，和親人團聚

　　生：還不能吃東西

　　生：連一口水都喝不上

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？

　　生：那是生不如死的痛苦

　　生：那是痛不欲生的痛苦

　　生：那是難以忍受的痛苦

　　出示課件：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：當我們人類圍著火爐唱歌跳舞的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀：他身纏鎖鏈被鎖在山崖上

　　師：當我們吃著香噴噴的飯菜的時候，普羅米修斯在干什么

　　生齊讀：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：烈日炎炎的夏日，我們坐在樹蔭下乘涼的時候，普羅米修斯在干什么？

　　生齊讀“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”

　　師：這樣的日子不是一天，而是一年有一年……（齊讀課件）整整3萬年的囚禁！

　　師：他自己又是怎么想的呢？

　　出示課件：

　　生：用兩個“決不”寫出了普羅米修斯堅定的決心

　　生：通過兩個“決不”寫出普羅米修斯面對懲罰堅決不屈服

　　生齊讀

　　（三）側面描寫襯托英雄形象

　　師：還有哪里使你感動呢？

　　生：請同學們看20自然段（讀）這個側面描寫也叫我很感動

　　生：這個側面描寫可以襯托出普羅米修斯是個英雄

　　師：千百年來，許多人贊頌普羅米修斯，就讓我們一起讀一下英國浪漫主義詩人雪萊寫的一首小詩。

　　出示課件，配樂《普羅米修斯》

　　生讀

　　三、 小結：師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。課余時間讓我們再來了解神奇的希臘神話吧。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇9

　　一、教學目標 

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入      .

　　導語 ：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語 ：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇10

　　【☆ （人人必做）】

　　一.讀拼音，寫詞語。

　　huǒ zhǒng      pēn shè       huǒ yàn     zào fú     

　　(          )   (       )     (       )   (       )

　　fēn  fù     hěn xīn      xuán yá     qū hán qǔ nuǎn

　　(       )   (       )   (        )   (               )

　　二、照樣子填寫：

　　（ 無邊 ）的黑暗    （          ）的情景  （          ）的鷲鷹

　　（      ）的懲罰    （          ）的懸崖  （          ）的嘴巴

　　三、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。

　　小心（   ）（  ）   氣（   ）敗（   ）   驅（  ）取（   ） （  ）弓（  ）箭

　　不遠（    ）里      風（   ）雨（  ）    懸崖絕（    ）      不（   ）不撓 

　　1、我（         ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。

　　2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（          ）。

　　3、加拿大的白求恩大夫（           ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。

　　4、有些草藥長在（            ）很難采摘。

　　四、寫出下列詞語的近義詞。

　　懲罰——               領袖——          

　　驅趕——               寬恕——

　　五、句子練習

　　1、把下面的句子改為陳述句。

　　為人類造福，有什么錯？__________________________________

　　2、用恰當的關聯詞把兩句話合成一句話。

　　火神不敢違抗宙斯的命令。火神把普羅米修斯押到高加索山上。

　　_____________________________________________________________

　　【☆☆（部分學生做，優等生必做）】

　　六、讀句子完成練習

　　（1）眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　宙斯此時的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到____________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　當火神試圖救他時，他說話的語氣是__________，因為他知道__________  ，所以他不屈服宙斯的淫威，體現了普羅米修斯_______________的精神。

　　【☆☆☆（選做，優等生也可不做）】

　　七、根據課文內容排列下列句子，在括號里寫上序號。

　　（  ）普羅米修斯受到了最殘酷的懲罰。

　　（  ）普羅米修斯盜取火種，小心翼翼地帶到人間。

　　（  ）普羅米修斯獲得了自由。

　　（  ）眾神的領袖宙斯得知此事，大發雷霆。

　　（  ）地球上沒有火種，人類在無邊的黑暗中度過了一個又一個漫長的夜晚。

　　（  ）希臘大英雄赫拉克勒斯射死兇殘的鷲鷹，救了普羅米修斯。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入　

　　同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

　　為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

　　在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

　　讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。

　　2、預習課文時，你最大的感受是什么？

　　3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

　　三、交流

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

　　1、指名說：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

　　讀這句話時，我們讀懂了什么？

　　⑴　盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

　　⑵　天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。

　　⑶　盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

　　板書：

　　善良、勇敢、舍己為人

　　多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

　　出示課件：

　　火使人類（指名說）

　　從黑暗走向──（光明）

　　從寒冷走向──（溫暖）

　　從痛苦走向──（幸福）

　　從疾病走向──（健康）

　　從野蠻走向──（文明）

　　總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻啊！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：

　　指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

　　聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

　　火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）

　　“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。

　　從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）

　　“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）

　　板書：

　　無私、無畏

　　為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。

　　繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。

　　指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）

　　你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）

　　高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”

　　這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？

　　指名讀。齊讀。

　　緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。

　　抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　板書：不屈不撓

　　3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：

　　請同學們有感情朗讀最后一段：

　　師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？

　　（高興、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！

　　四、升華

　　此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。

　　師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

　　板書：偉大的英雄

　　他是我們心目中永遠的英雄。

　　師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　（為他塑一個他正高舉著火把）

　　師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

　　（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

　　師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

　　師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！

　　板書：精神的火種

　　師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　善良　勇敢　舍己為人

　　無私　無畏　不屈不撓

　　偉大的英雄

　　精神的火種

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2.學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　4. 通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

　　教學重、難點：

　　在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、復習回顧，揭示任務。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。

　　二、聚焦“造福”，感悟善良。

　　師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？

　　自由讀，生回答。

　　師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？

　　出示：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。　　

　　你體會的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？

　　強調重讀“只好、生、無邊”

　　師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

　　師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。

　　人類有了火之后，日子又是怎樣的？

　　②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……　

　　師：真好，老師發現咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

　　齊讀第2句

　　師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。

　　（大屏幕出示：寫話訓練①沒有火，人類________。　②自從有了火，人類______。）

　　生：（練筆）

　　師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現人們生活得“悲慘”或者“幸福”。

　　師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執行！火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀

　　你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？（堅定）哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。

　　三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

　　宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

　　句子1：火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(1) 那些詞鎖住了你的心？你體會到什么？。

　　①（指著圖說）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？

　　師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你仿佛看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……

　　指名讀出這種感受，指名讀（3人）。齊讀。

　　盡管如此，普羅米修怎樣？齊讀

　　不僅如此，面對如此惡劣的環境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么？

　　師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：

　　讀“為人類……”

　　師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

　　“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了”

　　師：誰能把這一段讀好？指名讀。

　　師：你讀完后，你有什么體會？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？

　　“尖利”“啄食”

　　師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

　　a. 啄食就是——啄一口,吃一口

　　師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？

　　師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪! 鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片) 雖然普羅米修斯已經被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦啊！這種痛苦只有一次嗎？為何？

　　師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說生不如死？

　　師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死啊！

　　師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀

　　聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？

　　師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。

　　師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強暴，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說——　

　　（為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長啊！同學們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。

　　設1：1年，一年有多少天？365天

　　設2：30年，就是多少天？

　　設3：幾百年。

　　師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

　　師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現普羅米修斯所承受的痛苦。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　師：同學們,為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類,普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

　　（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。

　　同學們,你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

　　愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

　　我們常說，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段:。

　　師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？

　　師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)

　　課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。

　　四、拓展閱讀，概括提升。

　　師：1.人們采用多種方式紀念著這位英雄,人們在燃起"圣火"之前,必須向他祭祀,于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式.奧運"圣火"的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來.

　　2.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情,如詩人雪萊就寫過這樣的詩:。《普羅米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？

　　生：（自讀自練，做在練習紙上）

　　師：誰已經補好這一句了，“帶來火種，帶來______”

　　設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。

　　師：說得真好，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”

　　堅定的心、無私的心　善良的心寧死不屈的心

　　師：寧死不屈的心，那就體現了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創作完成了。現在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

　　（配樂，齊讀）

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神.在古希臘神話中,還有眾神之王宙斯,太陽神阿波羅,海神波塞冬,冥王神哈得斯,智慧女神雅典娜等.和他們有關的神話和傳說很多,希望同學以后能多讀一讀這些故事.

　　作業設計：讀讀有關古希臘神話的書籍

　　板書設計：

　　31、普羅米修斯

　　造福人類

　　不畏強暴　　　　不屈不撓

　　拿

　　取

　　火

　　種

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇13

　　說教材　　

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。　　

　　說設計理念　　

　　《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。　　

　　說教學目標　　

　　（一）、知識和能力：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。　　

　　2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情。　　

　　（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感。　　

　　（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。         　　　　

　　（四）、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。　　

　　說教學流程　　

　　一、復習導入 　　

　　1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？     板書：善良　　

　　2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文。　　

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟　　

　　（一）、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:　　

　　出示句子：　　

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。　　

　　1、你從這個句子中感受到了什么？　　

　　2、理解詞語“氣急敗壞”。　　

　　3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？　　

　　4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？　　

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”　　

　　（1）    聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？　　

　　（2）    自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　學生交流：  指名讀、齊讀。　　

　　（二）、學習課文第6-8自然段　　

　　1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。　　

　　2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。　　

　　（1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？　　

　　（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？　　

　　（4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。　　

　　（5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？　　

　　出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。    齊讀句子。　　

　　3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。　　

　　（1）    你體會到了什么？從哪里感受到了？　　

　　（2）    誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？   指名讀。　　

　　（3）    盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？　　

　　出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。  生齊讀。　　

　　4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？　　

　　出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”　　

　　（1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？　　

　　（2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。　　

　　3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？　　　　

　　（三）、學習課文第9自然段　　

　　1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？　　請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？　　

　　2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？　　　

　　3、小結　　

　　三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越　　

　　教學反思：　　

　　一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象　　

　　在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。　　

　　在教學中的我設計了兩個小細節：　　

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？　　

　　2、  這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、　　

　　暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？　　　　

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。　　

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界　　

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析　　

　　來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。　　

　　本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇14

　　［教材解讀］

　　《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　［目標預設］

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　［設計思路］

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

　　“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　［過程展示］

　　一、復習檢查 適時訓練

　　1、（媒體）讀難讀的詞語。

　　普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

　　赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山

　　2、（媒體）讀重要的'詞語。

　　驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

　　觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

　　3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

　　二、品讀課文 感悟“英雄”

　　1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

　　（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

　　2、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）

　　3、（媒體）自學要求：

　　①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

　　②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

　　③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　4、學生小組合作討論。

　　5、交流

　　A感悟“富有同情心”。

　　［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

　　①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

　　②學習課文第一自然段

　　a自由讀，你體會到了什么？

　　b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

　　c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

　　d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

　　③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

　　④引導學生品讀“決心”。

　　⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　B感悟“勇敢而機智”。

　　①［媒體出示］課文第三自然段。

　　②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

　　③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

　　④感情朗讀課文第三自然段。

　　⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

　　a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

　　b 引導學生品讀“小心翼翼”。

　　c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

　　d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

　　⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？

　　⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

　　⑧感情朗讀第四自然段。

　　C感悟“不屈愿受苦”。

　　①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

　　②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

　　師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

　　⑤［媒體出示］第6自然段，并有感情地朗讀。

　　⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

　　a “甘愿”什么意思？

　　b此時的他會想些什么？

　　c有感情地讀好這句話。

　　⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　三、拓展閱讀 贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

　　2、［媒體出示］普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　四、深情小結、升華主題。

　　普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

　　［相關鏈接］

　　普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇15

　　在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學們劃出課文中有哪幾個神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡。”“為什么？”“不具體。”“不生動。”“不完整。”“不感人。”“對。我們都喜歡讀具體、生動、完整、感人的故事。下面我們就細讀課文，找感人之處。”引導學生解讀課文，了解課文大概內容。在預習中沒能夠提醒學生查找有關他們的資料，了解他們的故事，在教學中我也沒能對這幾位古希臘神進行一一介紹，使孩子對他們一無所知。只有進一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進行鋪墊。今后的教學中一定要注意細讀文本，了解背景，才能真正引導孩子體會文章所表達的真正含義。

　　接著引導學生由課文內容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵學生帶著感受去讀、去體會、去想象。

　　普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導學生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個自然段。讓孩子們認真地讀起來，并把自己的感情帶進去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環節中，我處理的不夠到位，沒能用生動的語言激發出學生的內心情感世界，使學生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達預設的目的。

　　為了讓同學們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學們去區別感受。面對殘暴的宙斯，讓同學們對宙斯說幾句話。“宙斯你身為眾神領袖，你不應該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應向普羅米修斯學習，造福人類。”但在這環節中我忽略了一個問題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領袖，面對普羅米修斯為人類造福的行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒有針對此問題這是細致挖掘，使學生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？

　　最后，讓孩子們體會到了這是一個愛的神話，體會到了普羅米修斯博大的愛。向學生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因為他的愛會感動很多人，即使大力神不來救他，也會有其他人來救他。”是啊，其實救他的正是他自己。是他的愛感動了別人。這就是愛的力量。法國彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。

　　通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對我的課堂進行剖析，使我深深地認識到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對文本的細讀，對背景的了解，只有細讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預習本，但卻沒能讓它真正發揮其作用，要注意學生在課前預習時所提出的問題，到本課結束時一定要了解一下學生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學過程中僅僅注重了師生間的對話，而忽略了生生間的對話，只有學會放手，讓學生與學生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時，課堂與學生的對話要達到多個回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學要向李老師所言，“要想給學生精彩的課堂，就把課堂還給學生，給學生課堂表現的機會，那樣你的課堂不精彩才怪。”

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實錄 篇16

　　【案例背景分析】

　　在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創造了神，也憑借幻想和希望創造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。

　　為此，筆者在教學本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊”中，實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口。”通過話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。”再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題。”盤古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。

　　【教學過程節選及專家評析】

　　一、話題切入，打開世界神話故事的窗口

　　師激趣導入：

　　同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？

　　（生踴躍作答，師隨機點評）

　　師小結：

　　剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。

　　師敘述（出示《世界地圖》）：

　　神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。

　　二、鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象

　　師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先──盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化？在老師的引領下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。

　　師出示《盤古開天地》掛圖小結：

　　盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。

　　評析（余家蘭）：

　　開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，創造了一個豐富、開放的課堂，使學生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求學生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創造性地使用教材。

　　三、探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神

　　評析（余家蘭）：

　　這一板塊老師設計了兩個小環節。即將展現的為本板塊的第一環節，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。

　　師：通過預習，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內容？

　　生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。

　　師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？

　　生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”他看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。

　　師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？

　　生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。

　　師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發育。

　　生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。

　　生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。

　　師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”

　　師：同學們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。

　　（生滿懷悲憫之情齊讀第一自然段）

　　師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取

　　暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。

　　生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。

　　生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。

　　生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。

　　生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。

　　生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！

　　……

　　師小結：

　　在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。讓我們一起來誦讀詩歌《火》。

　　（歡快的小提琴音樂響起，學生在一股暖暖的氛圍中激qing朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學生想象沒有火的悲慘──續寫有了火的好處──拓展引入詩歌《火》三個教學環節完成。在第一個環節中，教師提出：“讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”學生的發言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環節：讓學生找出人類有了火的句子。學生很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”彭老師要求大家齊讀。此時，學生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓學生把“自從有了火”這個提示語分三次穿插進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓學生再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類安全的猛獸……”這時，明顯感覺學生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學生進行創造性續寫：“自從有了火，人類就用它。”學生此時不但發言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學生大膽地說：“老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好啊！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學生大聲誦讀。學生在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄──普羅米修斯心生敬意呢？

　　師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。

　　（生有感情地朗讀）

　　評析（余家蘭）：

　　此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學內容向縱深處延伸作出學生情感及個性體驗的有力奠基。

　　（師：出示文中大幅插圖，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）

　　師：請給這幅圖畫取個名字。

　　生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中，發現有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。

　　評析（余家蘭）：

　　老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學生把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作啊！兩次書寫，學生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養了良好的習慣。

　　師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。

　　（一生讀：文中第六至七自然段）

　　師：在你的誦讀中，老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。

　　（孩子們自由地誦讀第六至七自然段）

　　師：孩子們，讀完后，你現在心中有何感受？

　　生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，真讓人同情。

　　生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。

　　生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。

　　生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。

　　師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？

　　生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。

　　師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？

　　生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段──普羅米修斯堅定的回答。

　　評析（余家蘭）：

　　此環節再次較好地進行了語言文字訓練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環節，彭老師采用的是“連詞成句”的方法。首先問：“普羅米修斯被綁在什么地方？”引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風侵襲、鷲鷹啄食。讓學生將這五個詞每個詞的后面都加上“……著他”，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：“鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在連詞成句的訓練中，學生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學生流暢生動的精彩感言。

　　師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。

　　（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　評析（余家蘭）：

　　在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸！

　　四、比較拓展，深情小結，升華主題

　　此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。

　　1、在優美的旋律中，老師深情小結：

　　盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，

　　2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經典神話》叢書。

　　3、布置作業：

　　在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。

　　【課后體會與反思】

　　一、將狹義文本輻射為廣闊資源

　　1、讓讀書興趣自然萌芽：

　　閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土。”

　　2、讓情感智慧走向超越：

　　“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅。”（簡靜惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　3、課外拓展切忌舍本逐末：

　　《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法。“根深葉茂”，教材是教學的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當，好不好，不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。

　　二、“用教材教，而不是教教材”

　　在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學生齊誦完之后，教師讓學生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你──普羅米修斯！”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學生眼前！學生讀完后，音樂又持續了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。