《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄（通用14篇）

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇1

　　“整合----對(duì)比”式閱讀

　　《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄

　　點(diǎn)點(diǎn)墨香

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系故事中的具體事例來(lái)感悟人物的特點(diǎn)，讀中領(lǐng)略正義和智慧的無(wú)窮力量。

　　3、感受故事魅力，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用“整合----對(duì)比”式閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，捕捉文章的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，省時(shí)高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題。

　　1、又是一季夏天來(lái)，輕松愉悅的暑假來(lái)到我們身邊已經(jīng)十多天了，老師真的很想你們呢！同學(xué)們?cè)诩倨诶锍�了寫家庭作業(yè)，你最喜歡做什么？今天，老師為大家?guī)��?lái)一部動(dòng)畫片，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞吧！《奧林匹斯星傳》

　　2、看來(lái)同學(xué)們都看過(guò)這部動(dòng)漫，那你們知道眾神之神是誰(shuí)嗎？太陽(yáng)神？海神？智慧女神？提坦神？

　　3、普羅米修斯是古希臘神話中的提坦神。他創(chuàng)造了人類，同時(shí)仿造音神，使人類發(fā)出聲音，而且交給人類知識(shí)和技術(shù)方法等。我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《普羅米修斯》的文章。

　　4、現(xiàn)在，老師還想為同學(xué)們介紹另外一個(gè)故事，《漁夫的故事》。

　　二、初讀課文，復(fù)述故事。

　　1、齊讀課題，看著課題你想知道什么？（《普羅米修斯》講了普羅米修斯的什么事情？《漁夫的故事》講了怎樣的故事？）現(xiàn)在我們帶著問(wèn)題自由讀課文。

　　2、指明簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容。

　　三、《普羅米修斯》和《漁夫的故事》進(jìn)行對(duì)比。

　　（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象

　　我們了解了故事的大致內(nèi)容。現(xiàn)在利用“整合----對(duì)比”式閱讀來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇課文，我們要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，捕捉文章的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，省時(shí)高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：普羅米修斯和漁夫有什么相同點(diǎn)或不同點(diǎn)？

　　接下來(lái)讓深入讀課文、先找出他們的相同點(diǎn)。

　　交流預(yù)設(shè)相同點(diǎn)：勇敢、智慧、無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　教師隨機(jī)引導(dǎo)評(píng)價(jià)：現(xiàn)在把你對(duì)普羅米修斯和漁夫的評(píng)價(jià)寫到黑板上來(lái)。你們說(shuō)出自己的讀書感受，但要聯(lián)系故事中的具體事例來(lái)說(shuō)，抓住了人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)談人物的特點(diǎn)。現(xiàn)在我們結(jié)組交流討論，把相關(guān)的語(yǔ)句或段落畫出來(lái)。

　　過(guò)渡一：課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了普羅米修斯勇敢和智慧這些特點(diǎn)。

　　生：“看到人間沒有火的悲慘情景，決心冒著生命的危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。”從這句的“決心”一詞可以看出他很勇敢。

　　師：你理解得很準(zhǔn)確，說(shuō)明你讀得很仔細(xì)，請(qǐng)坐。

　　生：“當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從空中駛過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射的車輪上，拿取一顆火星，帶到人間。”太陽(yáng)車的火輪噴著火焰，普羅米修斯不顧自身安全去采火種，他真勇敢！

　　師：你的見解很獨(dú)到，說(shuō)明你很有智慧！

　　生：從上面的句子里我還覺得普羅米修斯很有智慧，因?yàn)樗�自己沒有火種，但他想到去太陽(yáng)神的車輪上采取。

　　師:你的這種理解真是讓人耳目一新、茅塞頓開啊！這樣說(shuō)來(lái)普羅米修斯不僅有勇還有謀。

　　過(guò)渡二：普羅米修斯為了造福人類，義無(wú)反顧地選擇了忍受各種痛苦,讓我們讀出文中普羅米修斯表明態(tài)度的那句話吧……

　　生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　師情感范讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”你們從中感受到普羅米修斯的什么態(tài)度？

　　生：理直氣壯！

　　師：我們?cè)囍�讀出這種情感。

　　師情感范讀：“我可以忍受各種痛苦” 你們從中感受到了什么？

　　生：勇敢無(wú)畏！

　　師：我們用朗讀表達(dá)出這種情感。

　　師情感范讀：“但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”你們感受到普羅米修斯的什么態(tài)度？

　　生：堅(jiān)定、斬釘截鐵！

　　師：試著讀出這種堅(jiān)定！

　　師：現(xiàn)在我們用朗讀來(lái)感受普羅米修斯理直氣壯、勇敢無(wú)畏、堅(jiān)定、斬釘截鐵的英雄態(tài)度！

　　生激昂朗讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　教師小結(jié)：剛才，我們借助課文中的具體事例，強(qiáng)烈地感受到了普羅米修斯為人類造福的一顆赤誠(chéng)之心。請(qǐng)大家讀讀文中具體描述普羅米修斯為了人類忍受痛苦的語(yǔ)段，從哪些具體的語(yǔ)句中品味到了普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)？

　　緊扣課文6、7、8自然段，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、換位體驗(yàn)、融情想象和回環(huán)朗讀等方式感受普羅米修斯的“痛苦”和“不屈”，從而積累語(yǔ)言，激發(fā)情感。

　　（1）出示第六自然段

　　（普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。）

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，劃出語(yǔ)段中具體解釋“如此”意思的語(yǔ)句：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　通過(guò)男女生前后對(duì)比朗讀，品味“盡管如此”前后語(yǔ)句的關(guān)系（轉(zhuǎn)折），進(jìn)一步感受“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。

　　教師引導(dǎo)師生進(jìn)行朗讀呼應(yīng)：這是多么大的痛苦啊！

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：盡管如此

　　生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　過(guò)渡: 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！我們展開想象，說(shuō)說(shuō)此刻的普羅米修斯在想什么？

　　生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　師：這樣的話堅(jiān)定不移！這樣的態(tài)度斬釘截鐵！這樣的人堅(jiān)強(qiáng)不屈！我們從普羅米修斯的語(yǔ)言和行動(dòng)中感受到了他的錚錚鐵骨。

　　（2）出示七、八自然段

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

　　許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

　　引讀片段：普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦啊？（讀“這樣”指代的內(nèi)容）

　　普羅米修斯承受的究竟是一種怎樣的痛苦啊？——

　　教師補(bǔ)充材料：許多年來(lái)究竟是多少年？是一年兩年嗎？是十年二十年嗎？據(jù)資料記載，是整整三萬(wàn)年！讓我們用朗讀來(lái)感受普羅米修斯那顆永遠(yuǎn)不屈的靈魂！

　　回讀：面對(duì)鐵鏈鎖身，面對(duì)風(fēng)吹雨淋，面對(duì)鷲鷹啄食的錐心痛苦，回蕩在他心中的依舊是那句驚天動(dòng)地的話——

　　生：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　同學(xué)們，難道普羅米修斯獻(xiàn)給人類的僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

　　生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、智慧、博愛、無(wú)私堅(jiān)強(qiáng)不屈！

　　師：這就是我們心中永遠(yuǎn)的英雄－－－

　　生：普羅米修斯！

　　過(guò)渡三：普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神讓我們深受感動(dòng)，那接下來(lái)我們又將從漁夫的身上感悟到什么道理呢？現(xiàn)在我們結(jié)組交流討論一下《漁夫的故事》這篇課文中哪些語(yǔ)句或段落表現(xiàn)他勇敢，智慧這些特點(diǎn)。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì)體會(huì)。

　　生：這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

　　師：這是課文唯一一次對(duì)漁夫心理活動(dòng)的描寫，我們可以從中感覺漁夫此刻是哪種精神狀態(tài)？

　　生：不再驚慌、害怕，而是沉著、冷靜。因?yàn)樗�知道自己能與魔鬼較量的不是身體，而是智慧。

　　師：把你的理解通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)吧。

　　師：還有哪些段落可以說(shuō)明漁夫既勇敢又有智慧呢？

　　生：第16---25自然段。

　　師：這是通過(guò)對(duì)話寫漁夫用智慧一步步戰(zhàn)勝魔鬼的過(guò)程，我們現(xiàn)在通過(guò)份角色朗讀來(lái)展現(xiàn)一下這段引人入勝故事情節(jié)。

　　生：分角色朗讀。

　　師：此時(shí)此刻，你想對(duì)漁夫說(shuō)什么？

　　生：漁夫，你用自己的智慧戰(zhàn)勝的魔鬼，真是了不起！

　　師：你巧妙的運(yùn)用課文中泡泡里的話，說(shuō)明你也擁有智慧。通過(guò)朗讀，大家悟出什么道理嗎？

　　生：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。

　　師：智慧就是力量，我們只有更好地發(fā)展自己的智慧，才能更好地掌握知識(shí)。智慧是我們成就事業(yè)，走向人生成功，完美人生的根本保障。

　　（二）、再次對(duì)比，找出不同點(diǎn)

　　回讀課題，引領(lǐng)學(xué)生去尋找不同之處。

　　生：不同點(diǎn)：《普羅米修斯》是古希臘神話故事，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事。

　　師：這些內(nèi)容你是從何得知的呢？

　　生：每篇課文的最后都有資料袋，我從那里知道的。

　　師：你是個(gè)即好學(xué)又細(xì)心的孩子，值得大家向你學(xué)習(xí)！

　　師總結(jié)：無(wú)論是希臘神話還是阿拉伯民間故事都是人們?cè)谏�存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化。我們今天學(xué)了一種新的讀書方法，希望同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，提出更有思考價(jià)值的問(wèn)題。在日積月累中，會(huì)逐漸增強(qiáng)自主研讀，自主建構(gòu)的能力。希望同學(xué)們利用暑期可以打開書籍，進(jìn)入一個(gè)惟美的、神奇的世界，領(lǐng)略這些故事的魅力。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇2

　　課文分析

　　《普羅米修斯》一文按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō).在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語(yǔ)言材料,了解普羅米修斯的英勇壯舉,感悟其感人的品質(zhì),讓學(xué)生受到情感上的熏陶.

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　1,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,親近語(yǔ)言.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換,對(duì)文本的回讀,語(yǔ)言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力.

　　2,構(gòu)建 兩個(gè)畫面"鐵環(huán)鎖崖","鷲鷹啄食",讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯"為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切"的精神.用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來(lái)觀照學(xué)生的精神世界,來(lái)培植學(xué)生的精神,發(fā)展學(xué)生的品格.

　　3,設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)"提取文本語(yǔ)言——還原作品形象——引領(lǐng)語(yǔ)言表達(dá)"這一教學(xué)思想,努力達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有效統(tǒng)一.

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1,會(huì)正確讀寫生字及詞語(yǔ),能正確,流利,有感情地朗讀課文.嘗試借助理清人物之間的關(guān)系來(lái)概括文章的主要內(nèi)容.

　　2,通過(guò)重點(diǎn)詞句的感悟,語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換,使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言.

　　3,構(gòu)建普羅米修斯偉大精神的兩個(gè)畫面:"鐵環(huán)鎖崖","鷲鷹啄食",設(shè)計(jì)文本回讀,使普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統(tǒng)治者,甚至犧牲一切的精神植根于學(xué)生的心間.

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前談話: 看圖片猜神話故事

　　師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)��?lái)了一些神話故事的插圖,誰(shuí)來(lái)猜一猜,這是什么神話故事

　　(出示圖片,學(xué)生猜)

　　直接揭題

　　1,師:我們都知道,在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中,人是女媧用土造出來(lái)的,為了人類的幸福,她歷盡艱辛,煉石補(bǔ)天.在古希臘神話故事中,也有一位創(chuàng)造了人類的天神,是他給人類帶來(lái)光明和智慧,你們知道他是誰(shuí)嗎 ——普羅米修斯

　　2,師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇古希臘神話故事,讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯.(板書課題,齊讀課題)

　　初讀,了解課文梗概

　　課件出示:自學(xué)要求.(4分)

　　⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)上小節(jié)號(hào);

　　⑵文中出現(xiàn)了哪些天神的名字 請(qǐng)你劃出來(lái),讀一讀.

　　(3)說(shuō)說(shuō)在普羅米修斯的身上到底發(fā)生了一件什么事

　　2,檢查詞語(yǔ)

　　師:同學(xué)們讀得都很投入,下面老師來(lái)考考大家,這些詞語(yǔ)能不能讀正確

　　出示:

　　(1) 悲慘情景 驅(qū)寒取暖 氣急敗壞

　　風(fēng)吹雨淋 兇惡的鷲鷹 啄食肝臟

　　(2)普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅

　　眾神的領(lǐng)袖宙斯

　　火神

　　大力神赫拉克勒斯

　　(師:文中出現(xiàn)了哪些古希臘天神的名字,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) 這些名字比較難叫,我們一起來(lái)呼喚他們的名字.這個(gè)故事主要講的是誰(shuí) ——普羅米修斯,那么誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯與這些天神之間到底發(fā)生了什么事 )

　　( 大意:普羅米修斯為了給人類造福,不惜冒著生命危險(xiǎn),違抗宙斯的命令,在太陽(yáng)神那里勇敢地盜取火種,宙斯派火神處以最嚴(yán)厲的懲罰,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重獲自由.)

　　小結(jié):閱讀這類神話故事的文章,我們可以借助理清人物之間的關(guān)系,來(lái)概括文章的主要內(nèi)容.

　　研讀:走進(jìn)畫面,感受普羅米修斯的痛苦經(jīng)歷(5——8)

　　1,師:普羅米修斯為人類盜取火種,觸犯了眾神的領(lǐng)袖宙斯,被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上,并處以最嚴(yán)厲的懲罰.讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本,看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰 仔細(xì)讀5——8小節(jié),找出有關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀,劃一劃,你看到了怎樣的畫面,并說(shuō)說(shuō)你的感受.

　　2交流.

　　預(yù)設(shè)(1)鐵環(huán)鎖崖

　　出示句子:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán), 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦.(10分)

　　(一)師:這段話中哪個(gè)詞最讓你感到震撼 (死死地鎖)

　　師:此時(shí),被鎖住的是什么

　　生:被鎖住的是普羅米修斯的雙手和雙腳;

　　生:被鎖住的是他的身體;——手腳不能動(dòng)彈,整個(gè)身體無(wú)法行動(dòng),讀出你的感受:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán), 被死死地鎖在高高的懸崖上.(1——2個(gè)讀)

　　生:被鎖住的是他的自由.——是啊,鐵環(huán)牢牢地鎖住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表達(dá)出來(lái).(讀)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán), 被死死地鎖在高高的懸崖上.(齊讀)

　　師:普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上,此時(shí)他承受了怎樣的痛苦

　　(1)生:他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦.

　　師:是的,普羅米修斯日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,同學(xué)們,這是怎樣的一個(gè)個(gè)日日夜夜啊,透過(guò)這些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,忍受著炙熱的太陽(yáng)烘烤著他的肌膚他只能忍受著干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又聽到了什么 選擇其中的一個(gè)畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦.(小練筆)配樂

　　出示句式訓(xùn)練:

　　在凜冽的寒風(fēng)中,_______________________________.

　　在暴雨抽打時(shí),_______________________________.

　　在漫漫長(zhǎng)夜下,_______________________________.

　　……

　　(2)交流,師創(chuàng)設(shè)情境

　　師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán), 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦.看到了,我們都看到了——(生說(shuō),一個(gè)接一個(gè),配樂)

　　3,師:這一個(gè)個(gè)悲慘的畫面,一個(gè)個(gè)痛苦的鏡頭,我們已不忍再看.

　　(1)師:普羅米修斯被死死地鎖住了,可鎖不住的是什么

　　生:鎖不住的是他那顆自由的心;

　　鎖不住的是他為人類造福的信念;

　　鎖不住的是他對(duì)宙斯的不屈服.

　　......

　　師評(píng):是啊,盡管要忍受這凜冽寒風(fēng)的陣陣刺痛,普羅米修斯沒有向宙斯屈服.

　　盡管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫長(zhǎng)夜,孤獨(dú)難耐,可普羅米修斯依然不向宙斯屈服.

　　(2)聽,高加索山傳來(lái)了宙斯震怒的聲音:(師生合作創(chuàng)設(shè)對(duì)話,預(yù)設(shè))

　　師:普羅米修斯,你知道錯(cuò)了嗎

　　生:我有什么錯(cuò)

　　師:只要你向我認(rèn)錯(cuò),并歸還火種,我就馬上放了你!

　　師:我沒有錯(cuò),你休想!

　　師:你再不認(rèn)錯(cuò),我將永遠(yuǎn)把你鎖在這,你將永遠(yuǎn)承受這風(fēng)吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.

　　生:為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種.

　　師:同學(xué)們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終——(生讀):"搖搖頭,堅(jiān)定地回答:"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種! "

　　過(guò)渡:同學(xué)們,到底是什么力量支撐著他能堅(jiān)持下去,不向宙斯屈服呢 此時(shí)他的內(nèi)心到底在想些什么 ——(他想到了人類沒有火,失去火種時(shí)的悲慘生活).

　　(二)師:沒有火的人間是一片怎樣的情景 文中有介紹嗎 (學(xué)習(xí)第一小節(jié))

　　a,出示:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜.(5分)

　　師:我看到了,沒有火,人類只能(吃生的食物),你看到了什么

　　出示句式訓(xùn)練:沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　……

　　小結(jié):當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí),他勇敢地面對(duì)宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅(jiān)定地回答——(生讀):"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種! "

　　師:是的,盡管要忍受鐵環(huán)鎖崖,風(fēng)吹雨打的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　預(yù)設(shè)(2)鷲鷹啄食

　　過(guò)渡:英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加嚴(yán)厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上,你看到了嗎

　　(一)出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái).這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒有盡頭了.

　　師:同學(xué)們,看到了嗎 (出示圖片)那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝

　　臟 (站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.)你呢,你看到了什么 (生說(shuō))

　　師:平時(shí)你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了點(diǎn)血,你是什么感受 (疼痛)

　　是啊,破點(diǎn)皮就會(huì)讓我們疼痛不已,更何況是附在肉體里的肝臟呢!鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下那都是錐心的痛啊,而現(xiàn)在它啄開肚子,啄完整個(gè)肝臟,這可要啄一百下甚至是一千下,這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的肝臟.

　　師:可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服.我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊(生讀):"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種! "

　　師:同學(xué)們,這錐心的痛僅僅只有一次嗎 (不是的,白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái).這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒有盡頭了.)

　　師:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái),原以為痛苦就此過(guò)去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　第三天,那可怕的畫面又出現(xiàn)了:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　師:一下,兩下,三下,那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身,幾乎讓他暈撅過(guò)去.

　　出示:一天,兩天過(guò)去了,鷲鷹在( ),

　　一個(gè)月,兩個(gè)月過(guò)去了,鷲鷹在( ),

　　十年過(guò)去了,鷲鷹還在( ).

　　......

　　地獄般的折磨每天都會(huì)經(jīng)歷一次,永遠(yuǎn)沒有盡頭.

　　師:同學(xué)們,看著承受無(wú)限痛苦的英雄,讓我們用自己的朗讀來(lái)為他分擔(dān)一點(diǎn)傷痛吧!(讀)狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái).這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒有盡頭了.

　　師:可是,盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(二),此時(shí),又是什么力量在支撐著他忍受這非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人類有了火之后的幸福生活.)

　　(1)師:有了火,人間又是一幅怎樣的畫面呢 找文中是怎么說(shuō)的.(5分)

　　出示:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

　　教師引讀,是的,有了火,人們開始用它——"驅(qū)寒取暖"

　　有了火,人們用它——

　　有了火,人們用它——

　　(2)師:火使人類發(fā)生的改變僅僅是這些嗎 (不是的)你是從哪看出來(lái)的 (省略號(hào))此時(shí)被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間,他會(huì)看到怎樣的畫面呢

　　(生說(shuō))

　　師:普羅米修斯看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,他心中的那份信念更加堅(jiān)定.這一切都是為了造福人類(板書).聽,那驚天動(dòng)地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個(gè)人的耳畔:(齊讀)"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種! "

　　四,拓展升華

　　師,普羅米修斯的故事久久流傳,人們用詩(shī)歌來(lái)贊頌這位為人類造福的英雄,讓我們一起來(lái)讀一讀這首英國(guó)著名詩(shī)人雪萊所寫的《普羅米修斯贊歌》

　　出示課件:(師生合作輕聲朗讀)

　　普羅米修斯贊歌

　　(女) 是誰(shuí) 讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰(shuí) 讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光

　　是誰(shuí) 甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰(shuí) 身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔

　　(男) 啊!巨人,是你給人類帶來(lái)火種,

　　送來(lái)光和熱,

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元!

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻,鐵鏈加身,

　　烈日如火,暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　(師) 難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎

　　(齊) 不,你給予我們的是生生不息的精神火種!

　　勇敢,堅(jiān)強(qiáng),博愛,無(wú)私,

　　這就是你——普羅米修斯!

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　普羅米修斯

　　造福人類 死死地鎖

　　懲罰 鐵環(huán)鎖崖 風(fēng)吹雨淋 不屈服

　　鷲鷹啄食

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇3

　　一、說(shuō)教材：　　

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：　　

　　大家好！　　

　　今天我說(shuō)課的題目是《普羅米修斯》，是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語(yǔ)言生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象。　　

　　根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，為構(gòu)建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：　　

　　（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞。　　

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　（3）抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自悟自得，通過(guò)活動(dòng)悟境，爭(zhēng)辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學(xué)生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。　　

　　二、說(shuō)教法，學(xué)法：

　　引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟?qū)W習(xí)。“引”要求教師引導(dǎo)指點(diǎn)，放手讓學(xué)生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”下讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，“悟”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生自悟，自悟才能自得，自得才能內(nèi)化。“悟”的過(guò)程，就是一個(gè)“自探——自悟——自得”，形成內(nèi)化的過(guò)程，老師要為學(xué)生的“悟”創(chuàng)造契機(jī)和條件。　　

　　根據(jù)以上目標(biāo)，本課教學(xué)采用學(xué)引悟教學(xué)法。本教法重在一個(gè)“引”字，貴在一個(gè)字“悟”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過(guò)“置境引入、閱讀感悟、復(fù)述生成、總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說(shuō)，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（今天我們所說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，按以下四個(gè)過(guò)程進(jìn)行）　　

　　1、置境引入，激發(fā)情感。　　

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，假如我們失去了火，人類會(huì)在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。　　

　　2、閱讀探究，整體感悟。　　

　　課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。　　

　　其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，可以口頭說(shuō)一說(shuō)。也可以一邊說(shuō)一邊演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激qing引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，然后談體會(huì)。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？　　

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的“引”，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。　　

　　接著播放錄像，補(bǔ)充課文空白，展開合理想象，語(yǔ)言引入，人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說(shuō)得比較完整具體（先自己練說(shuō)再同桌交流相互啟發(fā)）。　　

　　最后幫助學(xué)生深入研讀課文，提供兩道選題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)。　　

　　3、復(fù)述生成，內(nèi)化語(yǔ)言

　　這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來(lái)，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。

　　首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營(yíng)造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。b.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺(tái)復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。

　　4、總結(jié)課文，課外延伸。

　　對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。

　　首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì)，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，這里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美。　　

　　四、說(shuō)作業(yè)　　

　　1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來(lái)。　　

　　2、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。通過(guò)課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文體會(huì)文章是思想感情。

　　五、說(shuō)板書：   　

　　板書既是課眼，也是學(xué)生探究的問(wèn)題，同時(shí)也是普羅米修斯偉大精神所在。我設(shè)計(jì)的板書是：　　

　　31、普羅米修斯　　

　　為人類造福　　

　　甘愿忍受痛苦　　

　　六、說(shuō)教學(xué)反思　　

　　1、感悟作品的人物形象。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語(yǔ)言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)人物形象,本課意在通過(guò)研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來(lái)體會(huì)他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。　　

　　2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。　　

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。　　

　　課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。　　

　　朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來(lái),普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

　　4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如《女媧補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。

　　5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說(shuō)。）

　　四、分析字形，寫生字。

　　1、學(xué)生找出難寫或易寫錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

　　2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫得好，好在哪里，<或誰(shuí)的不好,該怎樣改>，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。

　　五、布置作業(yè)：

　　熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　1、對(duì)于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）

　　2、關(guān)于“普羅米修斯”：

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果———冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8 自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對(duì)別的神，你們有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　三、充實(shí)所概括的主要內(nèi)容。

　　（出示上節(jié)課概括的課文的主要內(nèi)容）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要內(nèi)容，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節(jié)課所概括的主要內(nèi)容，你可以怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語(yǔ)，體現(xiàn)普羅米修斯的無(wú)畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）

　　添加后的主要內(nèi)容：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)知道關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）

　　2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的 “資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇5

　　[教材分析]

　　《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過(guò)“讀課文、說(shuō)故事、評(píng)人物、明特點(diǎn)” 在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。使學(xué)生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胂ＥD神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領(lǐng)悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1.能認(rèn)讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3.學(xué)習(xí)通過(guò)小標(biāo)題幫助概括課文主要內(nèi)容，復(fù)述課文。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

　　[課前準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件(包含課本中放大的插圖、重點(diǎn)語(yǔ)段、相關(guān)練習(xí)、拓展材料、站鏈接等內(nèi)容)

　　學(xué)生準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)希臘神話，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　[課時(shí)安排]2課時(shí)

　　[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

　　第一課時(shí)

　　一、故事導(dǎo)入，走近神話，引發(fā)閱讀期待  

　　1.鏈接舊知。通過(guò)前幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)閱讀了哪些中國(guó)古代神話傳說(shuō)? (課內(nèi)《盤古開天地》、《女媧補(bǔ)天》，課外《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》等。對(duì)于學(xué)生交流的課外所獲加以肯定鼓勵(lì)。)

　　2.簡(jiǎn)介“希臘”。我國(guó)古代神話傳說(shuō)為我們講述了為人類帶來(lái)幸福的天神的故事。在另一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)

　　3.故事導(dǎo)入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。”后面的故事是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。(教師加強(qiáng)說(shuō)故事的語(yǔ)氣，說(shuō)得引人入勝些。)

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　從中國(guó)的神話引入，從原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)能有效地幫助學(xué)生快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)主題。教師的娓娓敘述既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，又能為學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文講故事做最直觀的示范。  

　　二、讀通課文，初步感知神話

　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。喜歡這個(gè)故事嗎?老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這個(gè)故事后，也能把這個(gè)故事講給別人聽。要完成這個(gè)任務(wù)，我們應(yīng)該先做到哪幾點(diǎn)?  (讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)

　　2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。

　　交流朗讀情況。請(qǐng)你根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)，給同學(xué)們提個(gè)醒，要注意課文中哪些詞語(yǔ)的朗讀?

　　(預(yù)測(cè)朗讀難點(diǎn)有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅(qū)寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點(diǎn)指導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生再次自由朗讀課文。）

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　以“講故事”為目標(biāo)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起學(xué)習(xí)過(guò)程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標(biāo)。在指導(dǎo)正確朗讀過(guò)程中，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這一最直接的學(xué)習(xí)資源。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　三、讀懂課文，概括神話內(nèi)容，引發(fā)閱讀思考

　　1.感知大意。讀了三遍課文，同學(xué)們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學(xué)生自由說(shuō)，預(yù)測(cè)學(xué)生比較簡(jiǎn)單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)

　　2.指導(dǎo)概括課文內(nèi)容

　　(1)用提問(wèn)引導(dǎo)把課文大意說(shuō)詳細(xì)：他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么?最后怎么樣了?

　　(2)對(duì)應(yīng)問(wèn)題找相應(yīng)段落指名朗讀，嘗試用小標(biāo)題概括。

　　誰(shuí)能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來(lái)讀一讀?能不能用幾個(gè)字來(lái)概括原因?(對(duì)于學(xué)生不同的概括方法，教師不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)重在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥。板書：無(wú)火)

　　逐個(gè)解決問(wèn)題，讀懂課文大意，并完成小標(biāo)題概括。  (板書：無(wú)火  取火  受罰  獲救)

　　(3)現(xiàn)在誰(shuí)能看著小標(biāo)題把各段內(nèi)容連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來(lái)光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是—個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容時(shí)，把目標(biāo)分割成“講大意、讀段落、說(shuō)標(biāo)題”等幾個(gè)小臺(tái)階，能有效地搭建起學(xué)生通向成功的腳手架，使學(xué)習(xí)顯得輕松而扎實(shí)。

　　四、走進(jìn)神話，讀好課文，引發(fā)閱讀感悟

　　1.交流初讀感受。

　　師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內(nèi)容，你內(nèi)心有什么感受?(感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生自由交流的空間。教師努力從學(xué)生感受中了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到可以利用的教學(xué)資源。)

　　2.默讀感悟。

　　師：看得出來(lái)，同學(xué)們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點(diǎn)感動(dòng)還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動(dòng)自己，打動(dòng)別人。請(qǐng)你默讀課文，找到令你感動(dòng)的地方，畫出句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，多讀幾遍，等會(huì)兒把你的感動(dòng)說(shuō)給同學(xué)聽，讀給同學(xué)聽。

　　3.想象擴(kuò)說(shuō)，朗讀感悟。(以下“感悟、擴(kuò)說(shuō)、朗讀”三塊學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生交流情況融合進(jìn)行，隨機(jī)點(diǎn)撥板書。)

　　(1)感悟“善良”。

　　①學(xué)生交流：當(dāng)他看到人們吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜時(shí)，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關(guān)句子。

　　a師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會(huì)想些什么呢？

　　（學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和資料充分想象）

　　b引導(dǎo)到學(xué)生想象擴(kuò)說(shuō)：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——……

　　②學(xué)生感受普羅米修斯給人類帶來(lái)的幸福：有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中弛過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　師引導(dǎo)學(xué)生接讀：普羅米修斯帶來(lái)的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。

　　③想象擴(kuò)說(shuō)：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——。現(xiàn)在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……

　　(指導(dǎo)通過(guò)“驅(qū)寒取暖”和省略號(hào)的理解進(jìn)行想象說(shuō)話，感悟促讀。)

　　④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　⑤指導(dǎo)朗讀。

　　師：在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器……

　　個(gè)別讀、齊讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，讓學(xué)生透過(guò)文本，體會(huì)人物的心情，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　(2)感悟“勇敢”。

　　①學(xué)生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對(duì)比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。

　　②出示課件：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）

　　a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺怎么樣？

　　他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時(shí)，（師示范讀）他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時(shí)， 他既不能動(dòng)彈，……；漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他……

　　師示意學(xué)生接讀。

　　c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　d引讀“堅(jiān)定”句：如果這個(gè)時(shí)候，其他的天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（學(xué)生個(gè)別接讀五小節(jié)）

　　③過(guò)渡：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

　　a學(xué)生個(gè)別讀七小節(jié)。

　　b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）

　　c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時(shí)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的感受。

　　如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。

　　如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。

　　d師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個(gè)盡頭。真是痛苦啊！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，

　　師生接讀：學(xué)生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。

　　f引讀“堅(jiān)定”句：

　　“面對(duì)沉重的鐵鏈，他說(shuō)：（            ）；

　　面對(duì)懸崖絕壁，他喊道：（            ）；

　　面對(duì)烈日暴雨，他吶喊道：（           ）；

　　面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（   ）。”

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，體會(huì)故事中蘊(yùn)涵的情感。

　　③理解第八自然段。

　　a過(guò)渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，…….

　　幾千年了，……..

　　幾萬(wàn)年了，…….（引導(dǎo)學(xué)生回答）

　　b 課件出示句子：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（圖片配文字）

　　這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長(zhǎng)的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！

　　c引讀“堅(jiān)定”句：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們?cè)俅务雎犓�驚天動(dòng)地的回答：（學(xué)生接讀五小節(jié)）

　　（通過(guò)引讀，把文本中的許多年分解成具體的時(shí)間，理解詞語(yǔ)“一直”，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)與不屈不撓的精神品質(zhì)。）

　　④看圖擴(kuò)說(shuō)。看圖，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說(shuō)說(shuō)他所遭受的磨難。

　　⑤指導(dǎo)朗讀：抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　(3)感悟“正義”。

　　a學(xué)生交流：他認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)反顧地去做感動(dòng)了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動(dòng)了火神，為了正義不怕磨難。

　　b他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。

　　師：好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。

　　c指導(dǎo)朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。

　　(4)感悟“智慧”。

　　學(xué)生交流：他跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　補(bǔ)充片斷：機(jī)智的普羅米修斯折下一根長(zhǎng)長(zhǎng)的茴香枝，帶著它來(lái)到天上。當(dāng)太陽(yáng)神駕駛烈焰熊熊的太陽(yáng)車從空中經(jīng)過(guò)時(shí)，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動(dòng)。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內(nèi)部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點(diǎn)燃了第—堆木柴，大火燃燒起來(lái)，火光直沖云霄。（課件出示）

　　小結(jié)：通過(guò)讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個(gè)同學(xué)留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄!

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　自主交流，感悟人物品質(zhì)，能給學(xué)生搭建起一個(gè)自主閱讀的空間。而教師緊隨學(xué)生學(xué)情安排相應(yīng)練習(xí)，如想象說(shuō)話、詞語(yǔ)分類、看圖說(shuō)話、補(bǔ)充故事等，是一種充分而有效的預(yù)設(shè)，一定能提升學(xué)生的認(rèn)知與感悟，生出不曾預(yù)約的精彩。

　　五、自主摘抄，積累詞語(yǔ)

　　1.抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中間是—橫。

　　2.摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語(yǔ)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　中段學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)離開字形的識(shí)記，尤其對(duì)于易錯(cuò)字更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。同樣，當(dāng)堂進(jìn)行詞語(yǔ)積累既豐富了學(xué)生的詞匯，同時(shí)也為下節(jié)課練習(xí)復(fù)述課文積累了充分的語(yǔ)言素材。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫詞語(yǔ)

　　黑暗  長(zhǎng)夜  悲慘  噴射  火焰  驅(qū)寒取暖  氣急敗壞  懲罰 嚴(yán)厲  風(fēng)吹雨淋  啄食  肝臟 憤憤不平  挽弓搭箭 自由

　　(指名學(xué)生板演，完成后校對(duì)訂正。)

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　為檢測(cè)學(xué)生上一課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，鞏固記憶，安排了當(dāng)堂聽寫。這些詞語(yǔ)的選擇考慮兩個(gè)方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節(jié)有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)指名學(xué)生板演，進(jìn)行顯性的校對(duì)與訂正，同時(shí)也完成了板書中的故事提綱。

　　二、看詞復(fù)述，合作練習(xí)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們看著黑板上這些詞語(yǔ)的提示，把故事說(shuō)生動(dòng)。(學(xué)生自由練習(xí))

　　2.四人小組，合理分段，合作講故事。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　看板書中的故事提綱能降低學(xué)生復(fù)述故事的難度，能激發(fā)起學(xué)生積極參與的欲望時(shí)也再一次復(fù)習(xí)了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在復(fù)述中完成了詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。

　　三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧！

　　2.學(xué)生自主寫。

　　3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無(wú)畏，你是那樣的不屈不撓，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

　　4.人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄，人們?cè)谌计稹笆セ稹敝�前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。

　　5.許多著名的詩(shī)人也用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人雪萊就寫過(guò)這樣的詩(shī)：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私

　　這就是你--普羅米修斯！

　　6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。請(qǐng)與同學(xué)們交流一下。(交流對(duì)宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評(píng)價(jià))

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　評(píng)價(jià)故事人物有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立而正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生的思想、情感。從學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)出發(fā)，安排書面練習(xí)，能幫助學(xué)生充分而完善地進(jìn)行思考、寫作。而評(píng)價(jià)所有人物能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

　　四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越

　　1.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。神化故事與前面的《文成公主進(jìn)藏》有什么不同?說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫體現(xiàn)了神話的特點(diǎn)。(講述神的故事；故事內(nèi)容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。”)

　　2.交流疑問(wèn)。學(xué)了這個(gè)故事，請(qǐng)你提出自己不理解的問(wèn)題或想與人交流的問(wèn)題。(學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)厲的懲罰?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來(lái)呢?普羅米修斯獲救以后又會(huì)去干什么呢？等等。學(xué)生的這些疑問(wèn)，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學(xué)習(xí)。)

　　3.推薦網(wǎng)站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產(chǎn)，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學(xué)們敞開一扇觀察和認(rèn)識(shí)古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問(wèn)題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導(dǎo)閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國(guó)青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)。愿同學(xué)們駕一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胂ＥD神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領(lǐng)悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　認(rèn)識(shí)神話的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的一次理性認(rèn)識(shí)，與課文的具體描寫相結(jié)合，與前面課文相比較，使這一種學(xué)習(xí)更加感性更加深刻。質(zhì)疑而不解疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主解疑的能力。以課文為生發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”,讓語(yǔ)文課堂走向開放，走向課堂之外。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　31普羅米修斯

　　無(wú)火  黑暗  長(zhǎng)夜  悲慘

　　取火  噴射  火焰  驅(qū)寒取暖

　　受罰  氣急敗壞  嚴(yán)厲  懲罰    風(fēng)吹雨淋  啄食

　　獲救  憤憤不平  挽弓搭箭    自由

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　本板書通過(guò)課中學(xué)生的共同參與，形成一個(gè)故事提綱。其中“無(wú)火、取火、受罰、獲救”這些小標(biāo)題幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。每一內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，也在幫助學(xué)生復(fù)述故事中進(jìn)行了有效的積累和運(yùn)用。

　　[特別建議]

　　在本設(shè)計(jì)中，第—課時(shí)的“感悟品質(zhì)、想象說(shuō)話、朗讀課文”是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)上存在很大的生成空間，在教學(xué)中需要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：  

　　1.正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。“感悟品質(zhì)、想象說(shuō)話、朗讀課文”巨大任務(wù)需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質(zhì)需要隨機(jī)安排，從學(xué)生的自主感悟基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)預(yù)設(shè)的輔助練習(xí)給學(xué)生幫助。如果學(xué)生自主感悟、盛情朗讀的能力較強(qiáng)，也可以省去部分練習(xí)。  

　　2.正確處理好發(fā)展語(yǔ)言與豐富情感的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從文中語(yǔ)言體會(huì)人物精神，而不僅僅是對(duì)情節(jié)的關(guān)注。抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想象，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味揣摩，提升情感認(rèn)識(shí)，使情感與語(yǔ)言的發(fā)展和諧共振。

　　3.正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。基于本課內(nèi)容有著廣闊而深厚的文化背景，應(yīng)避免在課中大量交流學(xué)生課外所知的故事情節(jié)，努力挖掘本課教學(xué)資源與潛力，培養(yǎng)閱讀神話故事的能力，激發(fā)閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發(fā)展。讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

　　附故事《大力神的故事》：

　　萬(wàn)神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個(gè)兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個(gè)妻子──有萬(wàn)神之母之稱的赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)中堅(jiān)強(qiáng)地長(zhǎng)大了，而且長(zhǎng)得身材魁偉，儀表堂堂，力大無(wú)比，成了遠(yuǎn)近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對(duì)赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對(duì)她的兒子下毒手。因?yàn)椋�美麗的神女阿爾克麥涅�?duì)赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時(shí)候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無(wú)人在旁的時(shí)候，將兩條毒蛇偷偷地放進(jìn)了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個(gè)還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢(mèng)中醒來(lái)，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過(guò)來(lái)，嚇得大哭了起來(lái)。同時(shí)，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當(dāng)父母趕到時(shí)，毒蛇已經(jīng)死了。

　　赫拉克勒斯長(zhǎng)大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，以躲避狠心的赫拉的報(bào)復(fù)，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無(wú)法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長(zhǎng)他的見識(shí)。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過(guò)高加索山時(shí)，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來(lái)越大。他正直、勇敢的故事經(jīng)過(guò)人們的藝術(shù)加工很快傳開了。

　　在路過(guò)伊利斯城邦時(shí)，他看到國(guó)王頒布的榜文，榜文講，誰(shuí)如能在一天之內(nèi)將國(guó)王的牛棚打掃干凈，就能得到國(guó)王牛群的十分之一作為獎(jiǎng)賞。不知底細(xì)的人以為這定是一宗不會(huì)虧本的買賣，其實(shí)，國(guó)王的牛棚由于長(zhǎng)年未修而破爛不堪，里面雖然飼養(yǎng)了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因?yàn)殚L(zhǎng)年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個(gè)人別說(shuō)用一天時(shí)間，就是用三天時(shí)間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國(guó)王乃一國(guó)之主，萬(wàn)一誰(shuí)要真打掃干凈了，又怎保國(guó)王不會(huì)出爾反爾。明擺著，國(guó)王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國(guó)王。

　　他撕下榜文，晉見了國(guó)王，國(guó)王看到這個(gè)氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來(lái)。國(guó)王不作多想，也沒有認(rèn)真打聽這位年輕人的來(lái)歷。

　　為了防止國(guó)王賴賬，赫拉克勒斯與國(guó)王談妥后，找來(lái)證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實(shí)，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計(jì)。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁邊挖了一條溝，引來(lái)河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國(guó)王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說(shuō)過(guò)要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國(guó)王。長(zhǎng)期受到國(guó)王欺壓的老百姓，無(wú)不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無(wú)法完成的偉業(yè)。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國(guó)王，也為了慶祝自己歷盡艱難險(xiǎn)阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)。

　　神話中說(shuō)，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。

　　《普羅米修斯》教學(xué)反思：

　　一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

　　教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

　　2、從沒有見過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么？

　　教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

　　二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

　　課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。   對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

　　三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了介紹奧運(yùn)圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇6

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　教者在上完《普羅米修斯》一課后，對(duì)此有了新的理解和感悟。現(xiàn)摘錄一個(gè)教學(xué)片斷并進(jìn)行反思。

　　片斷：

　　師：《普羅米修斯》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。

　　生：宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：普羅米修斯盜火是為了人類能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

　　生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。

　　……

　　生甲：我覺得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對(duì)。再說(shuō)，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。

　　生：對(duì)呀！如果眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。

　　生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？

　　生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯(cuò)了？

　　（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）

　　師：?jiǎn)眩〖淄瑢W(xué)開動(dòng)腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗�鼓鼓掌�?/p>

　　（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿臉興奮。）

　　師：（拿起書）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自己滿意的答案！

　　（學(xué)生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。）

　　生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。

　　生甲：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。

　　生：我不認(rèn)為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

　　生：我看這天規(guī)本身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

　　生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！

　　生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。

　　生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

　　師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來(lái)，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個(gè)幾百遍，你們會(huì)認(rèn)為我這么做是公正的、出于無(wú)奈的嗎？

　　（孩子們笑著搖頭）

　　生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

　　師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。

　　生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。

　　生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設(shè)法為人類盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！

　　生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。

　　生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！

　　生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。

　　……

　　反思：

　　1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。

　　在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了“沙里淘金”

　　的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無(wú)奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。

　　在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問(wèn)題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說(shuō)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來(lái)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。

　　可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來(lái)傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇7

　　【研討的主要問(wèn)題及對(duì)策】

　　教師把主要精力放在“引導(dǎo)”上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。

　　【主要的教學(xué)模式】

　　教學(xué)模式名稱：“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式。

　　【教學(xué)模式的理論依據(jù)】

　　美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。

　　【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　1、第一環(huán)節(jié)：

　　抓住文章的中心句體會(huì)人物的思想感情并教授學(xué)法。

　　2、第二環(huán)節(jié)：

　　通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

　　3、第三環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。

　　4、第四環(huán)節(jié)：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。

　　【具體教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　〖設(shè)計(jì)理念〗

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對(duì)話。

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

　　〖課前準(zhǔn)備〗關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　課前活動(dòng)：

　　通過(guò)一個(gè)神話故事，談自己對(duì)人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。

　　一、導(dǎo)入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。

　　師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)……的天神。請(qǐng)大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說(shuō)一說(shuō)你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語(yǔ)句）

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。　

　　從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導(dǎo)：請(qǐng)你設(shè)身處地說(shuō)一說(shuō)沒有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓(xùn)練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？

　　設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來(lái)制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

　　引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。”　

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮校�設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。　

　　三、出示課文第三部分

　　體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？

　　讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

　　師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對(duì)即將到來(lái)的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）齊讀。

　　師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅(jiān)定。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？

　　師：如果說(shuō)前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。

　　師：同學(xué)們，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他……（學(xué)生接讀最后一段話）

　　師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們?cè)谏�存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。同學(xué)們，你們?cè)谡n下也讀過(guò)一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請(qǐng)你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。

　　師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。　　

　　2、抓住有關(guān)詞句，揣摩人物形象。　　

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀理解課文。　　

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練抓住有關(guān)詞句，感受人物形象。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件　　

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)　　

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：第一課時(shí)（生字、初讀課文學(xué)習(xí)課文1、2自然段）　　

　　教學(xué)過(guò)程：　　

　　第二課時(shí)　　

　　一、導(dǎo)入：　　

　　1、師：　2008年3月24日　，雅典燃起了熊熊圣火，中國(guó)奧運(yùn)開始了她的浪漫之旅！而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，還記得他是誰(shuí)嗎？（板書課題）　　

　　2師：沒有火，人類的生活非常困難，是普羅米修斯讓人類擺脫了困境，為人類盜取了火種。（讀題）　　

　　二、整體感知文本：　　

　　1、學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。　　

　　黑暗             懲罰         砸碎　　

　　長(zhǎng)夜             遭受         憤憤不平　　

　　悲慘             兇惡         挽弓搭箭　　

　　火焰             尖利          英雄　　

　　驅(qū)趕             啄食          自由　　

　　驅(qū)寒取暖    風(fēng)吹雨淋　　

　　師：你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞語(yǔ)有什么規(guī)律？再讀讀。　　

　　2、每組詞語(yǔ)都可以讀出一個(gè)畫面，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？　　

　　3、這三個(gè)情節(jié)，三個(gè)畫面連起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。　　

　　三、默讀文，讀出兩個(gè)畫面：　　

　　1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了普羅米修斯為人類帶來(lái)了光明和幸福，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的大變化，但因此普羅米修斯也遭受了最嚴(yán)厲的懲罰。默讀課文，找出具體描寫普羅米修斯遭受懲罰的相應(yīng)段落。　　

　　2、讀6、7、8自然段，畫出懲罰的句子。你能將這些懲罰的語(yǔ)句讀成兩個(gè)字嗎？（板書：鎖、啄）　　

　　（一）、想象“鎖”之悲　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？　　

　　2、看圖想象：普羅米修斯還會(huì)遭受那些痛苦？　　

　　3、出示投影，引導(dǎo)朗讀：　　

　　當(dāng)烈日如火時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;　　

　　當(dāng)暴雨如注時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;　　

　　當(dāng)大雪紛飛時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺;　　

　　……　　

　　4、指導(dǎo)朗讀。　　

　　5、如果這時(shí)其他天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）　　

　　（二）感受“啄”之痛　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？　　

　　2、普羅米修斯忍受的是怎樣的“啄”？　　

　　3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動(dòng)作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）　　

　　4、指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無(wú)休止。　　

　　5、如果這時(shí)還有天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）　　

　　四、理解“懲罰”，體會(huì)人物精神　　

　　1、面對(duì)如此殘酷的懲罰，普羅米修斯就是不屈服，讓我們一起去看看這位英雄。（出示圖片）　　

　　引讀堅(jiān)定句：哪怕身上有沉重的鐵鏈，他說(shuō)                       　　

　　哪怕面對(duì)懸崖絕壁，他仍說(shuō)                          　　

　　哪怕面對(duì)鷲鷹無(wú)休止的啄食，他仍堅(jiān)定地回答         　　

　　2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？　　

　　3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴大家？

　　4、你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么　

　　五、總結(jié)升華，拓展延伸：　　

　　1、推薦《希臘神話》。     2、圣火紀(jì)念英雄，詩(shī)歌緬懷英雄

　　東方紅小學(xué) 張莉莉

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇9

　　教學(xué)理念：扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：　　　　第一課時(shí)（略）

　　一、走進(jìn)希臘，了解希臘。

　　二、走近希臘神話。

　　初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段；

　　三、走入希臘神話。

　　1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造福”；

　　2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞。

　　第二課時(shí)（詳）

　　一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句。

　　1、出示詞語(yǔ)：

　　普羅米修斯    火神    

　　太陽(yáng)神阿波羅  眾神的領(lǐng)袖宙斯　　　大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據(jù)人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

　　2、出示重點(diǎn)句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”

　　二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰　一定請(qǐng)求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問(wèn)句 感嘆號(hào) 決不會(huì) 更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。

　　三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、自由朗讀，想象畫面。

　　普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請(qǐng)作上記號(hào)。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會(huì)：

　　（1）、第六自然段

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”

　　a.讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？

　　（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風(fēng)吹雨淋）

　　b. 重錘敲擊“死死地”， 指導(dǎo)讀詞。

　　“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動(dòng)也不能動(dòng)）

　　能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。

　　c. 指導(dǎo)讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　（2）、第七自然段

　　a.指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　　b.指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　　（3）、第八自然段，

　　以讀代講。

　　3、想象寫話。

　　播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請(qǐng)選擇一個(gè)總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：寒冷折磨著他------

　　炎熱折磨著他------

　　饑渴折磨著他------

　　疲勞折磨著他------

　　疼痛折磨著他------

　　孤獨(dú)折磨著他------

　　------

　　指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)。

　　1、師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)換角色。

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說(shuō)話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對(duì)他們說(shuō)什么？

　　3、激qing引讀普羅米修斯的話。

　　假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——

　　即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號(hào)。

　　1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：火神、大力神，太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào)，你會(huì)尊稱他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。

　　3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）

　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　――――――

　　啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元！

　　――――――

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　――――――

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話。

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：世界上沒有鬼，當(dāng)然也沒有神，古希臘人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造這許許多多的神呢？

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

　　課前準(zhǔn)備

　　關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　A 案

　　第 一 課 時(shí)

　　導(dǎo)入  新課，激發(fā)讀書興趣

　　我們都知道，在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，人是女媧摶土造出來(lái)的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎？

　　（板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。）

　　讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

　　自讀自悟，完成一下自學(xué)要求

　　1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。

　　2.思考課文寫了一件什么事？（或通過(guò)課文了解了什么）

　　3.提出自己感興趣的問(wèn)題或疑問(wèn)，準(zhǔn)備跟同學(xué)交流。

　　初步交流

　　1.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語(yǔ)。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語(yǔ)“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

　　2.匯報(bào)交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學(xué)生說(shuō)：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

　　匯報(bào)感受可以自由發(fā)言，因?yàn)槭浅踝x，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)從學(xué)生的感受中找到可以利用的教學(xué)資源。

　　3.提出自己不理解的問(wèn)題或想與人交流的問(wèn)題。學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來(lái)呢？

　　在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀以下資料，解決第一個(gè)疑問(wèn)：

　　神話中說(shuō)，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。

　　請(qǐng)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。

　　第  二  課  時(shí)

　　交流討論感興趣的問(wèn)題

　　教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄？”可以從以下幾方面體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無(wú)私無(wú)畏：

　　1.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰(shuí)也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　2.盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。

　　3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來(lái)的？

　　小結(jié)：通過(guò)讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！

　　有感情地朗讀課文

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。

　　六、七自然段，抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

　　隨文閱讀《大力神的故事》。

　　附故事：

　　萬(wàn)神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個(gè)兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個(gè)妻子──有萬(wàn)神之母之稱的赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)中堅(jiān)強(qiáng)地長(zhǎng)大了，而且長(zhǎng)得身材魁偉，儀表堂堂，力大無(wú)比，成了遠(yuǎn)近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對(duì)赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對(duì)她的兒子下毒手。因?yàn)椋�美麗的神女阿爾克麥涅�?duì)赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時(shí)候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無(wú)人在旁的時(shí)候，將兩條毒蛇偷偷地放進(jìn)了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個(gè)還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢(mèng)中醒來(lái)，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過(guò)來(lái)，嚇得大哭了起來(lái)。同時(shí)，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當(dāng)父母趕到時(shí)，毒蛇已經(jīng)死了。 

　　赫拉克勒斯長(zhǎng)大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，以躲避狠心的赫拉的報(bào)復(fù)，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無(wú)法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長(zhǎng)他的見識(shí)。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過(guò)高加索山時(shí)，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來(lái)越大。他正直、勇敢的故事經(jīng)過(guò)人們的藝術(shù)加工很快傳開了。

　　在路過(guò)伊利斯城邦時(shí)，他看到國(guó)王頒布的榜文，榜文講，誰(shuí)如能在一天之內(nèi)將國(guó)王的牛棚打掃干凈，就能得到國(guó)王牛群的十分之一作為獎(jiǎng)賞。不知底細(xì)的人以為這定是一宗不會(huì)虧本的買賣，其實(shí)，國(guó)王的牛棚由于長(zhǎng)年未修而破爛不堪，里面雖然飼養(yǎng)了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因?yàn)殚L(zhǎng)年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個(gè)人別說(shuō)用一天時(shí)間，就是用三天時(shí)間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國(guó)王乃一國(guó)之主，萬(wàn)一誰(shuí)要真打掃干凈了，又怎保國(guó)王不會(huì)出爾反爾。明擺著，國(guó)王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國(guó)王。

　　他撕下榜文，晉見了國(guó)王，國(guó)王看到這個(gè)氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來(lái)。國(guó)王不作多想，也沒有認(rèn)真打聽這位年輕人的來(lái)歷。

　　為了防止國(guó)王賴賬，赫拉克勒斯與國(guó)王談妥后，找來(lái)證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實(shí)，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計(jì)。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

　　棚旁邊挖了一條溝，引來(lái)河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國(guó)王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說(shuō)過(guò)要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國(guó)王。長(zhǎng)期受到國(guó)王欺壓的老百姓，無(wú)不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無(wú)法完成的偉業(yè)。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國(guó)王，也為了慶祝自己歷盡艱難險(xiǎn)阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)。

　　書寫練習(xí)

　　1.抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　2.抄寫能表現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)和句子。

　　B  案

　　第  一  課  時(shí)

　　創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入  

　　1.導(dǎo)語(yǔ) ：同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

　　2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開火。可以說(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　自讀自悟，完成自學(xué)要求

　　1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

　　2.邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的？火為人類帶來(lái)了什么？為普羅米修斯帶來(lái)了什么？

　　3.提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

　　初步匯報(bào)交流

　　1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

　　2.交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

　　書寫生字生詞

　　第  二  課  時(shí)

　　交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文

　　學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　……

　　結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊！

　　2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？

　　指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

　　3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

　　1.導(dǎo)語(yǔ) ：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫吧！

　　2.學(xué)生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵(lì)拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇11

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事

　　讀題

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的大意。現(xiàn)在我來(lái)檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的梗概？生說(shuō)

　　這個(gè)神話故事要告訴我們什么？讓我們走進(jìn)課文。

　　二、學(xué)習(xí)第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個(gè)神話故事的開頭。而就在這個(gè)開頭里面，它向我們陳述了兩個(gè)完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬(wàn)不要讓這兩個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)。你可以做兩件事：第一，把這兩個(gè)完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來(lái)。第二，想一想，讀到這兩個(gè)畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現(xiàn)在交流

　　師誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來(lái)讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現(xiàn)在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說(shuō)這兩個(gè)畫面完全相反，完全對(duì)立，完全不同那是因?yàn)榈谝粋�(gè)畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會(huì)怎么樣？

　　師：第二個(gè)畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個(gè)畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對(duì)于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說(shuō)。

　　師：這樣的生活用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，你想象一下，無(wú)邊的黑暗……你想象一下，太陽(yáng)下山了，黑暗籠罩著大地。這時(shí)候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對(duì)方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個(gè)伸手不見五指的夜晚。這個(gè)時(shí)候，人們的外面，林子的外面，不時(shí)傳來(lái)野獸的吼叫，你的心會(huì)感到什么？

　　生：我會(huì)感到害怕。

　　生：我會(huì)感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀第一個(gè)畫面。（生齊讀第一個(gè)畫面。）

　　師：孩子們，無(wú)火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說(shuō)話。面對(duì)茹毛飲血的生活，面對(duì)漫漫長(zhǎng)夜的恐懼。這時(shí)，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們?cè)诤魡?hellip;…生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們?cè)诤魡?hellip;…生：火

　　師：瑟瑟發(fā)抖的人們?cè)诤魡尽！！！！！Ｉ�：�?

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來(lái)到人間，看到人們的悲慘生活。你說(shuō)，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰(shuí)？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會(huì)泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會(huì)覺得那個(gè)宙斯太不公平了。

　　師：他為誰(shuí)報(bào)不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會(huì)泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰(shuí)沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會(huì)涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會(huì)覺得人類太可憐了。

　　師：他會(huì)難過(guò)嗎？

　　生5：恩，會(huì)。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰(shuí)？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時(shí)候，當(dāng)人們終于用上普羅米修斯從天上盜來(lái)的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅(qū)趕。。。。。。

　　師：誰(shuí)來(lái)，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時(shí)候驅(qū)寒取暖。

　　師：是呀?jīng)]有火之前，有多少人類被活活地凍死。現(xiàn)在，人們正在用火驅(qū)寒取暖，你來(lái)到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會(huì)覺得很溫暖。

　　師：是的，你會(huì)感覺到特別特別的溫暖，是誰(shuí)帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來(lái)的活種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來(lái)照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫?zé)岬乃�，就不�?huì)冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會(huì)感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來(lái)打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進(jìn)了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請(qǐng)

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來(lái)，變成一個(gè)更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰(shuí)帶來(lái)的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當(dāng)普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當(dāng)普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個(gè)舉手的孩子）他會(huì)感到？

　　生1：他會(huì)感到非常的放心。

　　師：他會(huì)感到。。。。。。

　　生2：他會(huì)感到很欣慰。

　　師：他會(huì)感到。。。。。。

　　生3：他會(huì)感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩個(gè)畫面。

　　（生齊讀兩個(gè)畫面。）

　　三、學(xué)習(xí)第五至第六自然段。

　　師：因?yàn)閻廴祟悾�普羅米修斯從天上盜取了火種，因?yàn)楸I取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。故事繼續(xù)在向前發(fā)展，在下面的故事中你又會(huì)看到兩個(gè)畫面。但那是兩個(gè)慘不忍睹、慘無(wú)人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個(gè)畫面，你可不要讓它們?cè)谀愕难矍拜p易地放過(guò)。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個(gè)畫面畫下來(lái)；第二，圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二個(gè)畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。（出示）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己看著這兩個(gè)畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)畫面。

　　（生1讀第一個(gè)畫面）

　　師：你讀到這個(gè)畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會(huì)很難過(guò)。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這第一個(gè)畫面。

　　（生2再讀第一個(gè)畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問(wèn)你一下，你讀到這個(gè)畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過(guò)。

　　師：那么你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，你又會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？誰(shuí)再來(lái)讀讀第二個(gè)畫面？

　　（生3讀第二個(gè)畫面）

　　師：那么當(dāng)你面對(duì)第二個(gè)畫面的時(shí)候，孩子，你的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來(lái)！（生4再讀第二個(gè)畫面）

　　師：當(dāng)你面對(duì)這個(gè)畫面的時(shí)候，你的心里又會(huì)涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個(gè)慘無(wú)人道、慘不忍睹的畫面。同學(xué)們，讓我們一起注視著第一個(gè)畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，孩子們，請(qǐng)你們想象一下，此時(shí)此刻，普羅米修斯不能做什么？你說(shuō)。

　　生5：他還要被風(fēng)吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯(cuò)，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動(dòng)，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動(dòng)，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯(cuò)，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發(fā)生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團(tuán)聚啊！孩子們，他為什么不能動(dòng)彈？

　　生11：因?yàn)樗�的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因?yàn)樗�被鎖在了高加索山上，他不能下來(lái)，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來(lái)，讓我們懷著這樣的感受，再來(lái)讀一讀第一個(gè)畫面。

　　（生再次齊讀第一個(gè)畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個(gè)畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來(lái)的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當(dāng)?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁矗?

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長(zhǎng)了出來(lái)。

　　生2：又重新長(zhǎng)了出來(lái)。

　　師：這奇跡般的復(fù)原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說(shuō)十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說(shuō)，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無(wú)止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無(wú)法忍受的痛。來(lái)，我們一起再來(lái)讀一讀這第二個(gè)畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個(gè)畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無(wú)法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰(shuí)？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因?yàn)樗�深深地愛�?，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優(yōu)美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請(qǐng)展開你的想象。他會(huì)看到哪些景象？拿出練習(xí)紙，拿出練習(xí)紙，把你想象的、看到的畫面寫下來(lái)。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時(shí)此刻他的心里會(huì)感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會(huì)感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來(lái)。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會(huì)涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個(gè)字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時(shí)候。（生齊讀）

　　師：一百年過(guò)去，一千年過(guò)去，幾萬(wàn)年過(guò)去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬(wàn)世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠(yuǎn)的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠(yuǎn)的神話。

　　師：故事的結(jié)尾：生讀最后一段。

　　這樣的結(jié)尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來(lái)生。我想你們都被普羅米修斯對(duì)人類的那種愛，那份博大的、無(wú)私的愛深深地感動(dòng)。

　　師：讓我們一起面對(duì)普羅米修斯，面對(duì)他為人類付出的博大和堅(jiān)貞的無(wú)私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！

　　師：讓我們堅(jiān)定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠(yuǎn)的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設(shè)計(jì)：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠(yuǎn) 的 神 話！

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

　　課前準(zhǔn)備

　　關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　A 案

　　第 一 課 時(shí)

　　導(dǎo)入  新課，激發(fā)讀書興趣

　　我們都知道，在中國(guó)古代神話傳說(shuō)中，人是女媧摶土造出來(lái)的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補(bǔ)天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎？

　　（板書課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。）

　　讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

　　自讀自悟，完成一下自學(xué)要求

　　1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。

　　2.思考課文寫了一件什么事？（或通過(guò)課文了解了什么）

　　3.提出自己感興趣的問(wèn)題或疑問(wèn)，準(zhǔn)備跟同學(xué)交流。

　　初步交流

　　1.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語(yǔ)。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語(yǔ)“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

　　2.匯報(bào)交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學(xué)生說(shuō)：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

　　匯報(bào)感受可以自由發(fā)言，因?yàn)槭浅踝x，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)從學(xué)生的感受中找到可以利用的教學(xué)資源。

　　3.提出自己不理解的問(wèn)題或想與人交流的問(wèn)題。學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴(yán)酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來(lái)呢？

　　在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀以下資料，解決第一個(gè)疑問(wèn)：

　　神話中說(shuō)，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。

　　請(qǐng)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。

　　第  二  課  時(shí)

　　交流討論感興趣的問(wèn)題

　　教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄？”可以從以下幾方面體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無(wú)私無(wú)畏：

　　1.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰(shuí)也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　2.盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。

　　3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來(lái)的？

　　小結(jié)：通過(guò)讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！

　　有感情地朗讀課文

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。

　　六、七自然段，抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

　　隨文閱讀《大力神的故事》。

　　附故事：

　　萬(wàn)神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個(gè)兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個(gè)妻子──有萬(wàn)神之母之稱的赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報(bào)復(fù)中堅(jiān)強(qiáng)地長(zhǎng)大了，而且長(zhǎng)得身材魁偉，儀表堂堂，力大無(wú)比，成了遠(yuǎn)近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對(duì)赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對(duì)她的兒子下毒手。因?yàn)椋�美麗的神女阿爾克麥涅�?duì)赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時(shí)候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無(wú)人在旁的時(shí)候，將兩條毒蛇偷偷地放進(jìn)了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個(gè)還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢(mèng)中醒來(lái)，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過(guò)來(lái)，嚇得大哭了起來(lái)。同時(shí)，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當(dāng)父母趕到時(shí)，毒蛇已經(jīng)死了。

　　赫拉克勒斯長(zhǎng)大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，以躲避狠心的赫拉的報(bào)復(fù)，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無(wú)法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長(zhǎng)他的見識(shí)。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過(guò)高加索山時(shí)，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來(lái)越大。他正直、勇敢的故事經(jīng)過(guò)人們的藝術(shù)加工很快傳開了。

　　在路過(guò)伊利斯城邦時(shí)，他看到國(guó)王頒布的榜文，榜文講，誰(shuí)如能在一天之內(nèi)將國(guó)王的牛棚打掃干凈，就能得到國(guó)王牛群的十分之一作為獎(jiǎng)賞。不知底細(xì)的人以為這定是一宗不會(huì)虧本的買賣，其實(shí)，國(guó)王的牛棚由于長(zhǎng)年未修而破爛不堪，里面雖然飼養(yǎng)了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因?yàn)殚L(zhǎng)年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個(gè)人別說(shuō)用一天時(shí)間，就是用三天時(shí)間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國(guó)王乃一國(guó)之主，萬(wàn)一誰(shuí)要真打掃干凈了，又怎保國(guó)王不會(huì)出爾反爾。明擺著，國(guó)王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國(guó)王。

　　他撕下榜文，晉見了國(guó)王，國(guó)王看到這個(gè)氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來(lái)。國(guó)王不作多想，也沒有認(rèn)真打聽這位年輕人的來(lái)歷。

　　為了防止國(guó)王賴賬，赫拉克勒斯與國(guó)王談妥后，找來(lái)證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實(shí)，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計(jì)。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

　　棚旁邊挖了一條溝，引來(lái)河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國(guó)王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說(shuō)過(guò)要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國(guó)王。長(zhǎng)期受到國(guó)王欺壓的老百姓，無(wú)不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無(wú)法完成的偉業(yè)。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國(guó)王，也為了慶祝自己歷盡艱難險(xiǎn)阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)。

　　書寫練習(xí)

　　1.抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　2.抄寫能表現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)和句子。

　　B  案

　　第  一  課  時(shí)

　　創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入  

　　1.導(dǎo)語(yǔ) ：同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

　　2.在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展無(wú)一處能離開火。可以說(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　自讀自悟，完成自學(xué)要求

　　1.把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。

　　2.邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的？火為人類帶來(lái)了什么？為普羅米修斯帶來(lái)了什么？

　　3.提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。

　　初步匯報(bào)交流

　　1.指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。

　　2.交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

　　書寫生字生詞

　　第  二  課  時(shí)

　　交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文

　　學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　……

　　結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊！

　　2.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？

　　指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

　　3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感

　　1.導(dǎo)語(yǔ) ：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢？請(qǐng)寫一寫吧！

　　2.學(xué)生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵(lì)拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇13

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

　　3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課外補(bǔ)充材料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄

　　1.(出示課件)觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題，教師梳理有價(jià)值的問(wèn)題。

　　3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　（設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）

　　二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄

　　1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內(nèi)容。

　　（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）

　　三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同學(xué)們說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？

　　2.生可能會(huì)說(shuō)出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。

　　（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心

　　1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：

　　如：說(shuō)到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？

　　⑵這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

　　指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　（三）緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)

　　3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。

　　⑵師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

　　寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他 ；

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；

　　漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）

　　4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

　　⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。

　　5.師：真是痛苦啊！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？

　　學(xué)生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過(guò)感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。）

　　（四）感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？

　　2.（出示課件）人類有火的歡騰場(chǎng)面

　　3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！

　　大 家 ！

　　5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。

　　（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來(lái)。

　　2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)

　　（設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有話要說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。）

　　3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　（設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）

　　六、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫一寫，為開展“評(píng)價(jià)眾神會(huì)”做好準(zhǔn)備，有信心嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　31.普洛米修斯

　　善 良　　　　 堅(jiān) 追

　　勇 敢　　　　 持 求

　　堅(jiān)定不屈 　　　真 正

　　…… 　　　　　理 義

　　（設(shè)計(jì)意圖：板書旨在呈現(xiàn)出人物豐滿的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。

　　2.復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。

　　二、回顧課文，加深印象

　　1.整體讀文

　　2.復(fù)述課文

　　三、課外拓展

　　課后閱讀課外資料，開展評(píng)價(jià)眾神會(huì)。

《普羅米修斯》《漁夫的故事》課堂實(shí)錄 篇14

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

　　教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫中體會(huì)人物的心情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　2. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：2008年有一項(xiàng)盛大的活動(dòng)將在我國(guó)召開，誰(shuí)知道？

　　生：奧運(yùn)會(huì)。

　　師：在奧運(yùn)會(huì)之前，還有一項(xiàng)盛大的儀式，現(xiàn)在正在進(jìn)行中，誰(shuí)知道？

　　生：傳遞奧運(yùn)圣火。

　　師：又有誰(shuí)知道，奧運(yùn)會(huì)前為什么設(shè)立這樣一個(gè)儀式？

　　生1：為了傳遞奧運(yùn)精神

　　師：不錯(cuò)，但最初的古希臘的奧運(yùn)會(huì)設(shè)立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。

　　生：為了紀(jì)念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因?yàn)槭撬麨槿祟惸萌×嘶鸱N。

　　師：的確如你所說(shuō)，這是為了紀(jì)念古希臘的神普羅米修斯。說(shuō)起古希臘的神，有誰(shuí)還知道一些？

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來(lái)大家閱讀過(guò)資料袋，不錯(cuò)。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節(jié)選下來(lái)的圖片，看看你還想起了那些任務(wù)人物。

　　（同學(xué)們興奮的說(shuō)出了更多的神。）

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認(rèn)識(shí)了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　（本節(jié)設(shè)計(jì)的目的是引出普羅米修斯這個(gè)人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運(yùn)入手，用知識(shí)問(wèn)答的形式激起學(xué)生的興趣，緊貼時(shí)代脈搏。）

　　二、了解故事的主要內(nèi)容。

　　師：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點(diǎn)火車頭，接下來(lái)誰(shuí)讀由前一個(gè)讀的同學(xué)指定，聽明白了嗎？

　　生開火車讀，大家爭(zhēng)先恐后，讀書的積極性很高，可能是規(guī)則的新穎吸引吧。

　　師：我發(fā)現(xiàn)讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現(xiàn)在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說(shuō)，師相繼出示書中五位神的名字。指導(dǎo)讀好神的名字。

　　師：誰(shuí)能把這幾位神的名字串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？

　　生邊說(shuō)師邊提示，說(shuō)得很簡(jiǎn)潔。

　　師：誰(shuí)還能用幾個(gè)詞來(lái)概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來(lái)說(shuō)。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個(gè)詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：（補(bǔ)充）受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結(jié)邊完成板書。其實(shí)我們抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也不失為一種好方法。

　　（本節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。課文中的人物不多，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。同時(shí)，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“詞”進(jìn)行再概括，使文章內(nèi)容更簡(jiǎn)練，線索更清晰。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。）

　　三、深入認(rèn)識(shí)眾神。

　　1、提出學(xué)習(xí)要求。

　　師：下面我們就一起走進(jìn)這個(gè)感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，根據(jù)要求選擇，并說(shuō)明選擇的理由。誰(shuí)是最可敬的神？誰(shuí)是最可愛的神？誰(shuí)是最可氣的神？誰(shuí)是最可惡的神？)請(qǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。（學(xué)生的興趣很濃，也很興奮）

　　（以學(xué)習(xí)要求統(tǒng)領(lǐng)全篇，以分析人物為主線，評(píng)議眾神。抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的心情，最終認(rèn)識(shí)普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學(xué)生的情感。）

　　2、自由交流。

　　師：我們先說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)是最可敬的神。

　　生1：我認(rèn)為普羅米修斯是最可敬的神。因?yàn)檎n文中說(shuō)道“普羅米修斯來(lái)到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種。”可見他明知有生命危險(xiǎn)，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰(shuí)從這句還體會(huì)到什么?

　　生：我還體會(huì)到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來(lái)一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時(shí)刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說(shuō)普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）

　　師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來(lái)？

　　生：我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會(huì)有錯(cuò)。

　　師：誰(shuí)能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)？

　　生1：讀

　　師：聽出來(lái)了嗎？誰(shuí)再讀？

　　（在學(xué)生讀不出時(shí)范讀）

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰(shuí)再讀？

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？

　　（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）

　　師：這時(shí)火神又來(lái)了，他勸說(shuō)到：還是承認(rèn)錯(cuò)誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么說(shuō)？

　　生1：為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

　　師：這時(shí)，眾神的領(lǐng)袖宙斯來(lái)了，他獰笑著說(shuō)：還不承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？我將給你更嚴(yán)厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么說(shuō)?

　　生1：為人類造福，有什么錯(cuò)？我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的，更不會(huì)歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來(lái)了更嚴(yán)厲的懲罰。誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無(wú)法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

　　師：（出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬(wàn)年，在這三萬(wàn)年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？

　　“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）

　　師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎？

　　“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎？

　　“不”（學(xué)生堅(jiān)定的回答）

　　師：那到底是什么呢？我們來(lái)看“懲罰”二字。（板書懲罰）

　　誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會(huì)觀察。（師給與由衷的贊嘆）

　　生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語(yǔ)言。

　　師：語(yǔ)言能傷人嗎？

　　生：語(yǔ)言能傷人的心呀！

　　師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，看來(lái)最嚴(yán)厲的懲罰摸過(guò)于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？

　　生（異口同聲的回答）：為人類造福

　　師：看來(lái)大家都感受到了。（板書為人類造福）

　　（這一節(jié)對(duì)普羅米修斯的評(píng)議很成功。在本節(jié)教學(xué)中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。同時(shí)我還穿插安排了幾次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學(xué)生想象人類沒有火的悲慘情景；體會(huì)普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測(cè)宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對(duì)讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰(shuí)是最可愛的神呢？

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰(shuí)又是最可氣的神呢？

　　生1：我認(rèn)為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務(wù)。

　　生2：誰(shuí)說(shuō)神就該為人類服務(wù)了，他說(shuō)的不對(duì)。我認(rèn)為是火神，他明明知道普羅米修斯是對(duì)的，卻還是幫助宙斯。（師追問(wèn)：到底可氣在那兒？）他太膽小了。

　　（他的回答贏得了一片贊同聲）

　　師再問(wèn)生1：你現(xiàn)在認(rèn)為呢？

　　生1小聲的說(shuō)：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項(xiàng)選擇，老師支持生2同學(xué)，你說(shuō)的很有道理，可以保留。

　　師：誰(shuí)是最可惡的神？

　　生1：當(dāng)然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表?yè)P(yáng)還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實(shí)宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護(hù)天規(guī)呀。

　　師：是呀，這是天規(guī)，怎能違抗呢？

　　（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）

　　師（提示道）：想想，宙斯到底錯(cuò)在哪里？看看他采取的懲罰措施----

　　生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我覺得他還好面子，當(dāng)他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會(huì)讀書，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。

　　師：無(wú)論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個(gè)詞對(duì)他進(jìn)行了評(píng)價(jià)。請(qǐng)找一找。

　　生：英雄

　　師：對(duì)。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　（這一節(jié)目的是想通過(guò)對(duì)其他神的評(píng)判，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)，所以在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。）

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說(shuō)，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　生：我想說(shuō)，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

　　生：我想說(shuō)，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩(shī)人，我們來(lái)看看詩(shī)人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩(shī)）齊讀。

　　師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　（至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語(yǔ)文熏陶感染的目的。）

　　總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

　　附：板書

　　取火

　　普羅米修斯受罰為人類造福英雄

　　得救