九寨溝教學案例（精選4篇）

九寨溝教學案例 篇1

　　一導入

　　1、同學們，在聯合國世界自然遺產的名單中，有一個地方被稱為“童話世界”，這個地方就是我國的九寨溝。人們都說很美，我們也一起欣賞一下。（板書：童話世界）

　　2、大屏幕播放九寨溝風景片。

　　3、請學生們說說自己的感受和想法。

　　［新課程改革的一個重點目標，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂。在這五彩繽紛的生活中，人們的休閑日趨多樣化，學生的生活也受到了潛移默化的影響。課堂上傳統的處理教材的方法已經激不起學生學習的興趣，因此，教師應該想方設法在課堂教學中對教材進行新的處理。別具特色的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得有趣。

　　《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和“九寨溝”的距離相差甚遠，枯燥的學習對于學生很難對九寨溝留下深刻的印象。因此，在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放九寨溝的錄像。學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景。看完之后，我請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在是太美了。”有的說：“我真想到九寨溝去走一走，看一看。”此時，我就趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽九寨溝，好嗎？”學生們無比興奮地說“好！”于是我就對學生說：“我們開始出發了。請同學們閉上眼睛。我們乘飛機到了四川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，九寨溝終于到了。”這時，我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。由此可見，創新性、開放性的處理教材，能引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣才能學好。］

　　二、講讀第三自然段。

　　1、自由讀課文，討論交流。

　　要求（做好記號）

　　（1）、這段向我們介紹了九寨溝的哪些景物？這些景物有什么特點？

　　（2）、把你不理解的地方畫下來，請小組成員幫助理解。

　　（3）、把你最喜歡的地方有感情地讀給同學聽。

　　2、集體交流。

　　（1）利用電腦出示相應景物的圖片，以及文字。

　　相機板書。

　　（2）指名讀自己最喜歡的句子。

　　3、讀關于“五彩池”的文字介紹。

　　5、放音樂，跟隨音樂自由讀課文。指名讀課文。

　　6、指名小結：這一段主要寫了什么？（板書：景色）你覺得九寨溝的景色怎樣？試用文中的一個詞來概括。（板書：神奇）

　　［針對過去學科教材內容表現的“難、窄、舊”的特點，新課程提倡的是“新、活、寬”。發揮“童心”、“童趣”的課程價值。課程內容要“新”，要“活”，要“寬”。這樣勢必要求教學過程也要“新”、“活”、“寬”。那么在教學過程中起主導作用的教師就應具備一定的應變性，這樣的課堂教學才能夠活起來。

　　在《九寨溝》的教學中，我運用了多媒體教學。利用電教設備，把枯燥乏味抽象的內容融于直觀教學之中，學生學起來就會覺得生動有趣。課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風光，重點介紹了五種景物：雪峰、湖泊、森林、彩池、瀑布。這五種景物各有特點，因此，要讓學生體會到這五種景物不同的美，光靠讀書上的語句學生是無法感受到的。因此，我從網絡中搜集了相關的圖片，制成了幻燈。導入新課時，我已經帶領學生進入了九寨溝，因此在教學這一自然段時，我先讓學生自由游覽，找一找有哪些景物，各有什么特點，用筆做上記號。學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來說說看到了哪些美景，分別有什么特點。因為每個學生所看到的不同，因此說的順序當然也就不會和書上的一樣。于是我就跟著學生的思路，學生說到哪種景物，我就用電腦出示該景物的圖片，然后顯示書上的相關文字來學習。這樣就體現了一種靈活性，而不是死板的按照書上的描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異常活躍。］

　　三、講讀第四自然段。

　　1、出示自學要求

　　（1）、自讀課文，畫出文中描寫的幾種動物；

　　（2）、說一說這幾種動物的主要特點各是什么；

　　（3）、先讀一讀這一自然段，再選你最喜歡的動物讀一讀。

　　2、學生自學。

　　3、討論交流。

　　出示四種動物的圖片，讓學生認識欣賞。（相機板書）

　　4、指導朗讀。

　　5、小結：這一段描寫了九寨溝的動物，可以看出九寨溝的動物也是神奇的。

　　（板書：動物神奇）

　　［教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。以前，教師總是認為，自己是授知識與學生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角，他們的活躍與否，關系到他們自己的接受知識、培養能力的程度。針對這一特點，我在課堂教學中，總是以學生為主，不剝奪他們是主人的權力。教學《九寨溝》時，一開始我就把學習的主動權交給學生，帶領他們進入九寨溝，讓他們自由游覽，自由暢談。然后指導他們進行朗讀。而且在教學中我還設計了這樣的一個環節：在學了九寨溝的珍稀動物的時候，我對他們提出了這樣的一個朗讀要求：“同學們，課文介紹的這四種動物中，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學生們就興致勃勃地練說起來。準備好了之后，我讓學生起來交流。結果喜歡大熊貓和小熊貓的居多，而且也讀得非常有味。學生是不同的個體，有不同的思想，因此允許他們會有不同的看法，而不是要求學生千篇一律。要充分發揮學生的個性，就一定要讓學生自主學習。學生的自主學習其實也減輕了教師的負擔，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！］

　　四、讀第五自然段。

　　1、齊讀本自然段。

　　2、在前文中找一找哪些地方描寫了“雪峰插云”、“古木參天”、“平湖飛瀑”、“異獸珍禽”。

　　（由此可見，這一部分是對前文的總結。）

　　3、體會省略號的作用。

　　4、“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這一句和前面哪一句相呼應？

　　（就像到了一個童話世界）

　　5、再讀這一自然段。

　　五、總結

　　1、剛才我們跟著本文的作者一起領略了九寨溝的美麗，如果讓我們用一個詞來概括九寨溝，你想用哪一個詞？（相機板書）

　　2、看碟片，再次領略九寨溝的神奇。

　　3、再次說感想。

　　［我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，人們也常說：眼見為實，耳聞為虛。語文文學是抽象的，課文中的許多內容，需要學生的再造思維來重現。對于風景如畫，猶如人間仙境的九寨溝，有幾個學生親眼見過，大多數學生只是聽說過其很美，但究竟有多美麗，還需要借助一些圖像讓學生直觀感受，以激發學生學習興趣。在課即將結束時播放，這時學生情緒高漲，注意力全都集中到了影片當中去，仿佛身臨九寨溝之境。影片結束后讓學生說說感想，學生踴躍發言，這時課堂氣氛達到了一個新高潮。］這節課充分利用了多媒體技術進行教學，學生興趣濃，學習氣氛活躍，教學效果好。利用多媒體技術教學，我們就要根據小學生的認知特點，遵循小學生感知規律，想方設法把一個個枯燥無味的東西變得鮮活起來，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。同時，又不要流于形式，以提高課堂效率和學生的學習效果以及發展學生的學習能力、開發智能為己任，設計出合理而有趣的豐富多彩的多媒體課堂教學課。

九寨溝教學案例 篇2

　　師：同學們，我們曾經在書本中暢游過寧靜幽雅的西湖，也曾經到西雙版納的熱帶叢林中游覽了一回。今天，老師又要領著大家游覽一處人間仙境。（映示九寨溝美麗風光的圖片）（板書：九寨溝）。我們一起把課題讀一下。

　　生齊讀課題：九寨溝

　　[評：導入課題簡單又明了，利用多媒體映示九寨溝風光，從一上課就牢牢地抓住了學生的視線，讓學生對九寨溝產生一種向往，引發他們學習課文、探究知識的興趣。]

　　師：大家想去嗎？讓我們邊看課文邊聽錄音，跟著書中的導游來感受一下九寨溝的美麗風光吧！

　　師：你聽了課文，欣賞了九寨溝的美景，有什么感受？

　　生：九寨溝真是一個美麗的地方。

　　生：九寨溝真是一個人間仙境。

　　生：九寨溝生活著許多動物，有羚羊、有金絲猴等。

　　……（相機板書：童話世界或人間仙境）

　　師：同學們聽了課文，感受可真多呀！是呀！九寨溝不僅有引人入勝的美麗風光、景色，而且還生活著許多奇異、珍稀的動物。真是一個人間仙境呀！

　　[評：這一過程，學生邊聽錄音邊看課文，審美情趣一下子被調動起來。學生有了探究知識的欲望，學習興趣得到了激發，體現了新課程標準提倡的讓學生在豐富的情感活動中進閱讀體驗活動。]

　　師：今天這堂課，我們重點來欣賞它那迷人的景色（板書：景色），請同學們找找看，課文第幾自然段向我們描繪了九寨溝的景色呢？

　　生：第三自然段

　　師：請同學們邊讀課文第三自然段，邊想想你最喜歡九寨溝哪兒的美景，這些美景都美在哪兒，找到句子用直線劃下來！

　　學生交流談體會。（隨機映示圖片，出示句子，隨即圈畫關鍵的詞語。）

　　師：你覺得九寨溝美在哪？你喜歡什么景物？

　　生：我喜歡九寨溝的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”

　　九寨溝的雪峰非常高，插入云霄。

　　生：九寨溝的雪峰非常美，峰頂上白雪覆蓋著，顯得銀光閃閃。

　　生：九寨溝的雪峰重重疊疊，一座座的雪峰挺立在那。

　　師：同學們說得多好呀！我們一起來欣賞一下這樣美麗的景象！（出示圖片）高聳的山峰插入云霄，山頂的積雪在陽光的照射下銀光閃閃，美嗎！這么美的景象，你能用朗讀來讀好嗎！

　　生練讀描寫九寨溝雪峰的句子。

　　生：我喜歡九寨溝的湖泊。“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”

　　九寨溝的湖泊大大小小，湖水清澈見底，連湖底色彩斑斕的石塊都看得清清楚楚。

　　生：我也喜歡九寨溝的湖泊。那里的湖泊非常清澈，在陽光的照射下，就象顆顆寶石鑲嵌在溝谷中。

　　生：我覺得九寨溝的湖水很清澈，色彩斑斕，很美……

　　師：（出示湖泊的圖片）這么美的湖泊大家想不想欣賞！

　　湖泊清澈見底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！大家想不想用自己的朗讀把這種美景讀出來。

　　學生練讀。

　　生：我喜歡九寨溝的原始森林。“從河谷至山坡，遍布著原始森林。”

　　從這句話中，我體會出了森林很多，遍布著九寨溝。

　　生：我從這句話中也體會出九寨溝的森林范圍很大，從河谷至山坡到處都是的。

　　師：（出示圖片）指圖，這個地方就叫做河谷，從河谷到山坡都布滿了森林，這樣的景色可真美呀！讓我們一起把這么美的景色用自己的朗讀來讀好吧！

　　學生練讀。

　　生：我喜歡九寨溝的五彩池、五花海。每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

　　生：湖泊的顏色很美，有紅色、有黃色、有綠色……

　　師：你為什么知道這兒有這么多的顏色？

　　生：因為，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。

　　師：除了這么多的顏色，你還知道什么顏色呢？

　　生：有紫色、白色，五顏六色。

　　師：這么多的顏色就叫做——“五彩繽紛”。

　　（出示圖片）白云、綠樹、藍天、花朵的倒影加上了色彩斑斕的湖石，使湖泊變得分外美麗。大家看，這就是五彩池、五花海的美麗景色，怎么樣？美嗎？誰愿意把美景讀出來呢？

　　學生練讀。

　　生：我還喜歡九寨溝的瀑布。“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”

　　生：瀑布十分壯觀，高低錯落，白練騰空，銀花四濺。

　　師：“白練”是什么意思？“銀花”是什么意思？

　　生：白練指的是象綢緞一樣的瀑布，銀花指的是飛濺下的水花。

　　……

　　師：這么獨特、美麗、壯觀的瀑布可真神奇，大家想不想欣賞一下。

　　（出示圖片）你們看，瀑布就象一條白色的稠帶從天而降，傾瀉下來，真是——白練騰空，水花四濺，由于九寨溝的山谷有高有低、因而就形成了——一道天然的臺階。這種情形美嗎？愿意用你自己的朗讀來讀好它嗎？

　　學生練讀。

　　師：同學們，九寨溝的山美、樹美、水也美，讓我們齊讀第三段。

　　[評：感悟和體會九寨溝美麗的風光是第三自然段教學的重點。在這一環節中，學生在具體的語言環境體會、感悟，學生學習的主體性和積極性被充分調動起來了，把書本語言內化為自己的語言，提高學生的語文能力。正如新課程標準所倡導的：閱讀是學生個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，享受美的樂趣。在這樣自主感悟的學習活動中，學生不僅入情入境，朗讀水平與審美情趣也有了大幅度地提高。]

　　師：大家想不想再來欣賞一下九寨溝迷人的風光？

　　（映示錄象）邊欣賞邊想想，你看到的這些景物，能用書本中的相關語句來描述嗎？

　　生：（邊看邊動腦筋，紛紛用課文中的相關語句回答。）

　　師：這么美的景色，這么美的句子，你們愿意記住它嗎！

　　但是這一自然段比較長，背誦有一點難度，老師來幫幫大家，（出示填空）大家可以看著屏幕上的填空來記憶背誦，看誰背得又快又好！

　　學生自由練習背誦，個人看填空背。

　　師：老師想增加一些難度，去掉這個填空，你們能背好這一段嗎？

　　學生自由練習背誦，個人練背。

　　師：（媒體映示生字：溝、縣、構、恰）我們現在來學習生字，你們看，怎樣來記憶生字。

　　生：“恰”是豎心旁加個合。

　　生：“溝”和“構”兩個生字可放在一起記憶，一個左邊是三點水，一個左邊是木字旁，右邊都是勾。

　　生：“縣”是上下結構的，上面一個而且的且，下面的筆畫是撇折，點。

　　學生自己描紅，練寫。

　　[評：在教學生字的時候，學生運用原有的知識自主識字，充分體現了學生的主體地位，從而也讓學生在課堂上當上了真正的主人。]

　　總評：

　　神奇美妙的大自然為學生提供了豐富的語言積累素材。當絢麗多彩的景色、畫面、語句呈現在學生面前時，學生無不為之感嘆。學生自主、探究的讀、悟、積累，激發了學生學習祖國語言文字的興趣，激活了學生的思維，而且還提高了學生的審美情趣，對語言的感悟能力。情與景的水乳交融，朗讀與感悟合二為一，學生的學習興趣更濃了，學得也更扎實了。

九寨溝教學案例 篇3

　　一、背景

　　《九寨溝》是蘇教版小學語文教材第七冊的第九篇課文。

　　領略課文中的風景美，是這篇課文顯現的一個教學目標，但與此同時千萬不能疏忽領略課文中的文字美。這兩者應當是融為一體的，既要讓學生通過感悟優美的文字領略九寨溝仙境般的美景，也要把領略九寨溝的美景融入到對優美文字的深刻感悟之中。

　　二、教學設計意圖

　　這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。為了讓學生受到美德的熏陶，我采取了多種的促讀方法，讓學生讀中感悟，入境會文。首先，我以聲情并茂的朗讀配以抒情優美的樂曲范讀了課文第三小節。讓學生做個舒服的聽者，逐漸進入到美妙的情景中。趁熱打鐵，以小組自主學習的方式配合老師的幫助，自讀該節。再選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來讀一讀，講一講自己的感受。在此基礎上齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四小節的放手讓學生自學，教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。為了讓學生學得活，再組織一個小導游活動，讓學生在快樂中得到語言能力鍛煉。

　　三、教學流程

　　一、 創境激趣，導入課文

　　創設情境：同學們，有位老爺爺今年退休了，很想去九寨溝游覽一番，但不知道九寨溝在哪兒？它的名字是怎么來的？那里有哪些奇妙風光？他打聽到有一篇《九寨溝》的課文，便想問問同學們，并想請一位同學做他的導游。同學們不忙回答，讓我們從課文中找答案，當然也可以像老爺爺那樣提出自己的疑問。

　　二、展現風光，品味語言

　　指名讀第一、二自然段。

　　誰能從找一找能反映九寨溝最大特點的詞語？（神奇、童話世界）　

　　激疑入境：萬山叢中的幾條山溝，有什么神奇之處？它又是一個怎樣的童話世界呢？老師這里有一部九寨溝風光片，現在，我們就隨攝像機的鏡頭一同走進這個童話世界吧。

　　多媒體展示九寨溝景色，學生隨著熒屏的展示，進入九寨溝美麗神奇的山山水水之中，領略自然創造的奇跡；高聳入云的雪峰，色彩斑斕的大小湖泊，古木參天的原始森林，高低錯落的平湖飛瀑……

　　九寨溝的景色可真美啊！進入景區，你看到哪些景物了呢？（雪峰、湖泊、森林、瀑布）我們課文的第三自然段也生動地描寫了這些景物，請選擇一種你認為最美的景物，再在課文中找出有關語句讀一讀，體會作者是怎樣描寫的，哪些地方寫得好。。

　　學生自讀后，進行交流，教師隨學生發言顯示該位學生所認為最美的景物，體味作者的用詞，并指導朗讀。

　　“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。” 說得真好，相信你一定也能讀好練讀 評一評 再讀

　　“從河谷至山坡，遍布著原始森林。”

　　教師過渡“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”，看來九寨溝的水可是不可不看的哦！誰來先為大家介紹九寨溝的精靈——水呢？

　　（1）“大大小小的湖泊，……湖底石塊色彩斑斕。”

　　（2）“每當天氣晴朗時，……難怪人們把這些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。

　　“五花海”

　　1學生交流

　　2你能用你的朗讀帶我們一起去美麗的“五花海”（“五彩池”）邊走一走，看一看嗎？

　　3評讀 再讀4和他一樣喜愛“五花海”（五彩池）的站起來一起讀。

　　5湖泊的特點：多（大大小小、顆顆）、清（清澈見底）美（湖底石塊色彩斑斕，水上倒影五彩繽紛）

　　6介紹構成“五花海”“五彩池”的原因（出示資料）

　　7這么美的景色你愿意和誰一起分享？邀請1位一起讀8評讀9女生讀

　　飛瀑

　　1學生交流，理解“白練騰空”“白練騰空”2指名讀 評讀 再讀3誰來照著他的樣子讀一讀。4男生讀

　　4“由于河谷高低不平，……宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”

　　山美，水美，相信大家一定讀得更美。試著發揮你的最佳水平，來美美地讀讀這段課文。…

　　同學們的精彩發言和朗讀，使老師對九寨溝的這部片子更喜愛了。可惜，片子里只有圖象和音樂，而沒有解說詞，真是一個遺憾。不過，同學們現在學了課文，對這些景象很熟悉了，你能給它配上一段解說詞嗎？我們課文寫得很好，盡量用課文語言。錄像片景觀與課文描寫同步，故實際上是該段的背誦。

　　三、 小組合作，綜合探究

　　過渡：神奇的童話世界吸引了無數游人，也成了珍稀動物的美好家園，就讓我們漫步林中，一睹它們的風采吧。請大家自讀第四自然段，體會這些小動物的特點。

　　讓學生組成學習小組共同學習第四自然段。要求邊讀邊畫邊想，找出課文中描寫的珍稀動物，再抓住關鍵詞語，體會它們的主要特點。

　　學生交流，老師相機板書：

　　金絲猴　　體態粗壯

　　羚　羊　　善于奔跑

　　大熊貓　　憨態可掬

　　小熊貓　　行動敏捷

　　指導讀第四自然段，讀完后，問：我們如果真到了九寨溝能不能都看到這些動物？為什么？書上哪看出來了？

　　為什么課文中要用“也許”一詞呢？文章更連貫，是說可能見到，不是肯定能見到，說明珍稀。用“也許……也許……也許……也許……”說一段話。

　　四、 抓住特點，體會作用

　　過度：欣賞完九寨溝的優美景色，你想說些什么？作者也發出了感嘆，師引讀最后一個自然段，想想它在全文中起了什么作用。

　　討論：為什么要用省略號呢？省略號前面半句和上文的哪些地方有關系？省略號的后面半句又與上文的什么地方有關系？（通過討論，使學生明白：前半句是對九寨溝風景名勝的概括，總結了全文；下半句和“一進入景區，就像到了一個童話世界”相互照應。這樣一來，整篇文章顯得中心突出，層次分明。）

　　指導朗讀、背誦這一段。

　　五、 積累內化、拓展閱讀

　　學完了課文，可是那位老爺爺想請一位“小導游”的事情還沒著落呢。大家有沒有興趣來競爭一下呢？讓學生學做小導游，來介紹九寨溝。

　　六、綜合實踐：

　　師：今天我們進行了一次精彩的網上之旅，盡情地欣賞了九寨溝風景的美，文章的美。你最想說什么？

　　讓學生課外閱讀介紹祖國名勝的文章，舉行“游大山名川，頌美麗祖國”的朗誦會。

　　四、反思

　　1、 以讀為本，讀中感悟

　　在閱讀教學中，讀應該是最基本、最經常而又最重要的訓練。葉圣陶先生曾說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”這個環節我開始的設想以多種形式的讀來讓學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。“雪峰”給人以巍峨，聳立之感。本想讓男生來讀，會更有氣勢些。可并沒有讀出我想要的效果，，我一時急于完成下一個教學任務，沒有讓學生再讀，而是草草帶過。從這一環節看出我的教學經驗還不足，語文教學應扎扎實實的進行，該完成的環節一定要完成。只有多讀，感受才越深，學生把九寨溝的美景刻在腦海中，對課文的理解也水到渠成了。

　　2、主體體現不到位。

　　在課堂上，如果給予學生充足的自主時空，徜徉文本，靜心閱讀感悟，我想學生會體會更深一點，對大自然的美會驚嘆一點。但是由于我的心急，也是對文本把握不透，課堂上還是為了達到自己備課中所預設的一些過程，匆匆打斷學生自主學習的積極性，牽著學生朝著我設計好的步驟學習，學生的被動，我自告奮勇的引導，使下半節課中教師的戲唱得比較響，卻使課堂失去了學生那應有生命力，充滿激情的語言；也少了許多學生的個人感受和獨特的體驗。如今冷靜分析一下，確實感到自己在教學上還得好好學、好好練、好好磨。鉆研教材、吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。課堂上的教學機智、教學藝術需要教師擁有扎實的基礎知識和各種信息。

　　3、課堂中的“讀”應該怎樣進行

　　縱觀蘇教版每篇課文，其中必不缺少的教學目標就是正確、流利、有感情地朗讀全文。可見將感情讀文放在了何等重要的地位上了。那么怎樣才能讓學生掌握良好的語感，有感情地讀文呢?那自不必多言，“品透”文章自然是基礎，這也是讓學生掌握良好語啦切實有效的方法。學生的水平不一樣，先天的素質也大相徑庭。有的學生隨便拿來一篇文章讀，就朗朗上口，妙極；有的學生也許讀上多遍仍讀不成句，差極。對于未經“品讀”就把文章讀好的學生，我并不贊同，因為他們有更大的潛力可挖掘，他們“品讀”后再放聲讀也許效果就好的讓我們難以想象。因此在培養學生語感上，我盡可能的不做一些“花哨子”，我始終深信著“百回讀”這一品悟的最好方法。所以在教學時必讓學生深知文章內蘊后才讓學生感情讀。當然，讓學生“品”也是要有法的，要做到收放自如，方能行之有效。

　　4、學生應該怎樣讀

　　1)讀出文章的特點

　　因為作家所處時代不同，文化背景有異，人生閱歷有別，因此文章風格也大相徑庭。對待不同的文章，閱讀的方式就不能干篇一律。在讀容易引發沖突的一類課文時，就可以引導學生爭辯地讀，對于關鍵問題，學生可以表明自己的立場，并從文中找出依據，與對方展開辯論，在一些感情色彩重的課文時，就可以引導學生帶著激情去讀，在反復朗讀的過程中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所蘊含的寓意、精髓及言外之意。

　　2)讀出語言的神韻

　　語文題材是美的濃縮，它薈萃了古今中外名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一。所選文章大都蘊含著豐富的情感因素。記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，議論類文章“理”中寓情……要想使學生讀出其中的神韻，“于激昂處還他個激昂，于委婉處還他個委婉”，這就要求老師在課堂教學中要引導學生去感悟，使學生由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，使他們心馳神往，激情滿懷。

　　3)讀出學生的個性

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，每個學生都有自己的生活體驗、生命體驗、情感世界與精神世界，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。

　　學生語感的培養不是一朝一夕的事，它需要在閱讀中有所得，有所感，有所悟，讀出自己的獨特感受，讓課堂成為提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、

　　正如宋代大詩人蘇軾所說：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。可見讀書的妙處是不可一語概之的。

九寨溝教學案例 篇4

　　一、教學設想

　　《九寨溝》這篇寫景美文，作者以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的熱愛之情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。課文層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。然而，九寨溝的美是說也說不完的，僅僅憑借書上的描寫，還不能真正讓人感受九寨溝攝人心魄的美，必須為學生創設一個自主學習、研究的空間，使學生身臨其境地領略九寨溝的美。于是我設計了基于網絡環境下的《九寨溝》教學流程。

　　二、主要教學片斷

　　師：同學們，在中國，風景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。作者用詩一般的語言和畫一樣的手法，為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。相信大家讀了這篇課文，一定會被美妙絕倫的九寨溝所陶醉、所感染。選擇你喜歡的方式自由讀第三自然段。

　　剛才，老師發現同學們讀書特別認真，特別投入，讀書就應該這樣，讀完書之后，你覺得九寨溝的哪些景物最美，并說說體會。

　　生1：我覺得雪峰最美，因為它很雄偉、壯觀。

　　師：高聳入云的雪峰讓人叫絕，接著我們繼續匯報。

　　生2：我覺得湖泊最美，因為這里的湖水好清呀！

　　師：就湖泊這處景物還有誰也想來說一說。

　　生3：我也認為湖泊最美，因為這里就像一幅畫卷，就像文中寫到“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海’、‘五彩池’呢。”

　　生4：我覺得森林最美。因為這里生態植被保護得非常好。

　　生5：我沉得瀑布最美。這讓我想起了大詩人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”好壯觀的瀑布啊！

　　師：聽了大家的交流，我發現九寨溝的湖泊最美，難怪有人說：“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”呢！讓我們來認真品讀描寫湖泊的語句，領略它的迷人風采。

　　生: 學生品讀描寫九寨溝湖泊的語句。

　　師：讀著這些語句，你仿佛看到了什么？

　　生1：我仿佛看到了一塊無瑕的翡翠，碧綠碧綠的。

　　生2：我仿佛看到了那清澈見底的湖水。

　　生3：我仿佛看到了一幅幅五彩的畫。

　　師：聽了同學們的精彩描述，我仿佛已經來到了九寨溝那如夢如幻的湖泊面前啦！如果此時你就站在湖泊面前（播湖泊畫面），會有怎樣的心情呢？

　　生1：老師，我好想變成一條魚在這樣的湖泊里自由自在地游來游去。

　　生2：我想化成湖底的一塊石頭，日夜伴著這美麗的湖水。

　　生3：我會興奮不以，我愿是那湖邊的一棵樹，點綴著美麗的湖泊。

　　師：是呀，老師和你們的心情一樣，誰愿意來美美地讀一讀？

　　生：有感情地朗讀描寫湖泊的語句。

　　師：聽了你的朗讀，我們如同來到了這奇跡般的湖泊，真美！

　　師：九寨溝是水的世界，是瀑布的王國。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成了什么？

　　生：一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。

　　師：讀完作者筆下的九寨溝，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想親眼目睹九寨迷人的自然風光啊？

　　生：想。

　　師：馬上進入“自然風光”欄目，大家就可以一飽眼福啦！（板書：自然風光）看之前有一個要求，你們要挑選一處印象最深的風光，并試著給它配上解說詞。

　　生：進入《九寨溝》專題學習網站“自然風光”版塊，自主欣賞，然后挑選一處印象最深的自然景觀，試著給它配上解說詞。

　　師：多美的風光啊，大家都流連忘返。我們來交流一下你印象最深的一處自然景觀。

　　生1：大家瞧，這美麗的湖泊色彩斑斕，落日的余輝灑在湖面，綻放出朵朵金花，湖邊的樹木猶如披上一件五彩衣呢。

　　生2：同學們請看，這一片蔥郁的森林五彩繽紛，黃的葉、綠的葉、紅的葉……各有各的姿色。那參天的古木挺拔挺拔的，在野花野草裝飾下甚是一絕。

　　生3：你們看，瀑布就象一條白色的稠帶從天而降，傾瀉下來，真是——白練騰空，水花四濺，由于九寨溝的山谷有高有低、因而就形成了——一道天然的臺階。

　　師：你的解說真是精彩，讓我們更是心動不以。

　　師：同學們，九寨溝的山美、水美、樹美，讓我們帶著感情再次朗讀課文第三自然段。

　　生：齊讀第三自然段。

　　……

　　這是課堂上的真實片斷。從設計教案到課堂生成，我親歷了整個過程。這使我真正體驗到網絡環境下的語文教學是一種快樂的創造，是師生共同成長的過程。下面來談談自己的點滴感受。

　　（一）網絡讓語文課情趣十足

　　語文課要注重以情激情，教師要創設多種情境激發孩子內心的求知欲望，激發孩子學習的熱情。因為積極活躍的課堂是探究學習奮飛的翅膀，是激發學生學習不可缺少的原動力。課堂上教師與學生思維碰撞越多，學生越彰顯出生命的活力。在該案例中，我運用網絡的豐富化，創設生動有趣的教學情境。比如，讓學生隨著音樂自主欣賞九寨溝美麗的自然風光，讓學生扮演小導游，介紹印象最深的自然風光，讓學生從不同角度欣賞九寨溝的美，暢所欲言。這不但提高了課堂的情趣性，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉，從而學生的思維能力、想象能力和創造能力也得到了進一步發展，同時也激發了學生熱愛大自然，保護大自然的情懷。《新課程標準》明確指出：要讓學生愛學，課堂必須是情趣盎然的。

　　（二）轉變學習方式，讓學生動起來

　　新課程要求學生樂學，教師則是學生學習過程中的合作伙伴，親密朋友。教師是把學生引入學習樂園的向導。而在這樣開放、交互式的網絡學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，從而真正鼓勵起他們自主學習、自我獲取信息的信心，激發了他們學習的動機和愿望，讓他們體驗到自己潛在的才能，體驗到自主學習的快樂和成就感。

　　（三）發揮網絡優勢，豐富語文知識

　　網絡進入語文課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂里，創設虛擬的真實情境，體現生活語文的教學理念；能將語文書本上沒有介紹的信息呈現給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生寶貴的精神財富；能將信息資源跨越時空，引入時代活水，使學生的學習內容更具時代氣息，更貼近生活。

　　總之，在這樣浩瀚的網絡世界里，讓學生享受學習的樂趣，愛學樂學，學有所成，學有所用。我們應以新的教育理念為指導，大膽創新，開拓進取，站在時代的前沿，用時代的眼光去探尋農村現代遠程教育的“寶藏”，推進城鄉教育均衡化！