《普羅米修斯》練習(xí)（精選15篇）
《普羅米修斯》練習(xí) 篇1
【☆ （人人必做）】
一.讀拼音，寫詞語。
huǒ zhǒng pēn shè huǒ yàn zào fú
( ) ( ) ( ) ( )
fēn fù hěn xīn xuán yá qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( )
二、照樣子填寫：
（ 無邊 ）的黑暗 （ ）的情景 （ ）的鷲鷹
（ ）的懲罰 （ ）的懸崖 （ ）的嘴巴
三、將詞語補(bǔ)充完整，并運(yùn)用到下列句子中。
小心（ ）（ ） 氣（ ）敗（ ） 驅(qū)（ ）取（ ） （ ）弓（ ）箭
不遠(yuǎn)（ ）里 風(fēng)（ ）雨（ ） 懸崖絕（ ） 不（ ）不撓
1、我（ ）地把二十個(gè)雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。
2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（ ）。
3、加拿大的白求恩大夫（ ）來到中國，不辭辛勞地進(jìn)行救死扶傷。
4、有些草藥長在（ ）很難采摘。
四、寫出下列詞語的近義詞。
懲罰—— 領(lǐng)袖——
驅(qū)趕—— 寬恕——
五、句子練習(xí)
1、把下面的句子改為陳述句。
為人類造福，有什么錯(cuò)？__________________________________
2、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話。
火神不敢違抗宙斯的命令。火神把普羅米修斯押到高加索山上。
_____________________________________________________________
【☆☆（部分學(xué)生做，優(yōu)等生必做）】
六、讀句子完成練習(xí)
（1）眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
宙斯此時(shí)的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到____________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
當(dāng)火神試圖救他時(shí)，他說話的語氣是__________，因?yàn)樗繽_________ ，所以他不屈服宙斯的淫威，體現(xiàn)了普羅米修斯_______________的精神。
【☆☆☆（選做，優(yōu)等生也可不做）】
七、根據(jù)課文內(nèi)容排列下列句子，在括號里寫上序號。
（ ）普羅米修斯受到了最殘酷的懲罰。
（ ）普羅米修斯盜取火種，小心翼翼地帶到人間。
（ ）普羅米修斯獲得了自由。
（ ）眾神的領(lǐng)袖宙斯得知此事，大發(fā)雷霆。
（ ）地球上沒有火種，人類在無邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚。
（ ）希臘大英雄赫拉克勒斯射死兇殘的鷲鷹，救了普羅米修斯。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇2
設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學(xué)目標(biāo)
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語和句式。
教學(xué)過程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這 “最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）
1、誰用一句話談?wù)勀銓Α白顕?yán)厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個(gè)層次，特別要體會3、4兩個(gè)層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）
4、面對最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀
1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來說說他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結(jié)：（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？
1、學(xué)生練習(xí)
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。
4、小結(jié)：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)：
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇3
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個(gè)性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選取一個(gè)神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要資料。在教學(xué)拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇4
一、說教材：
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語言美，結(jié)構(gòu)美，個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，為構(gòu)建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（3）抓住重點(diǎn)語段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學(xué)生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、說教法，學(xué)法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自悟?qū)W習(xí)。“引”要求教師引導(dǎo)指點(diǎn)，放手讓學(xué)生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)”下讓學(xué)生自主獲取知識，“悟”是學(xué)習(xí)語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學(xué)中，要求學(xué)生自悟，自悟才能自得，自得才能內(nèi)化。“悟”的過程，就是一個(gè)“自探——自悟——自得”，形成內(nèi)化的過程，老師要為學(xué)生的“悟”創(chuàng)造契機(jī)和條件。
根據(jù)以上目標(biāo)，本課教學(xué)采用學(xué)引悟教學(xué)法。本教法重在一個(gè)“引”字，貴在一個(gè)字“悟”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“置境引入、閱讀感悟、復(fù)述生成、總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)過程：（今天我們所說的是第二課時(shí)的教學(xué)過程，按以下四個(gè)過程進(jìn)行）
1、置境引入，激發(fā)情感。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。
2、閱讀探究，整體感悟。
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭激qing引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的“引”，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。
接著播放錄像，補(bǔ)充課文空白，展開合理想象，語言引入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。
最后幫助學(xué)生深入研讀課文，提供兩道選題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)。
3、復(fù)述生成，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。
首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。
其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點(diǎn)說。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動性，創(chuàng)造性。
4、總結(jié)課文，課外延伸。
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。
首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來，這里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美。
四、說作業(yè)
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
板書既是課眼，也是學(xué)生探究的問題，同時(shí)也是普羅米修斯偉大精神所在。我設(shè)計(jì)的板書是：
31、普羅米修斯
為人類造福
甘愿忍受痛苦
六、說教學(xué)反思
1、感悟作品的人物形象。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏強(qiáng)暴,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會人物的內(nèi)心世界。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇5
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的制作不夠精細(xì)，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇6
第一課時(shí)
一,導(dǎo)入課文
1,你們喜歡神話故事嗎 你們知道哪些神話故事
2,師:剛才我們聊了我國古代的一些動人的神話故事,被這些故事深深地吸引住了.在另一個(gè)遙遠(yuǎn)的國度——希臘,同樣也流傳著一個(gè)個(gè)動人的神話故事.今天我們先來認(rèn)識古希臘神話中給人類帶來幸福和光明的神,他的名字叫"普羅米修斯".
3,板書:普羅米修斯
二,走進(jìn)希臘神話
1,自由讀課文.
2,學(xué)習(xí)生字.
(1)火焰 領(lǐng)袖 肝臟 鷲鷹 雙膝
動彈 吩咐 懲罰 饒恕 違抗
(2)氣急敗壞 憤憤不平 (十分慌張或惱怒.因不公平而十分生氣.)
(惱羞成怒 火冒三丈 七竅生煙 怒發(fā)沖冠 暴跳如雷 咬牙切齒
氣急敗壞 勃然大怒 大發(fā)雷霆 怒火萬丈 怒不可遏 金剛怒目)
(3)誰來讀一讀這些人名 誰知道他們相對應(yīng)的尊號
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太陽神 領(lǐng)袖之神 先覺之神
3,這些都是神話中出現(xiàn)的神的名字,誰能根據(jù)人名用簡潔的語言說說這些神之間發(fā)生了什么事 (板書:無火 取火 受罰 獲救)
三,走進(jìn)普羅米修斯
1,過渡:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種呢 請大家默讀課文1,2自然段.
2,想普羅米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜.
(1)自由讀句子,用一個(gè)詞說說沒火的日子里,人們的生活是怎樣的 (悲慘,痛苦的)
(2)誰能用朗讀來表現(xiàn)出這種悲慘.
(3)誰聽出來了,他為了讀出人門生活的悲慘,特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞
(4)練讀,指名讀,齊讀.
(5)感受無火痛苦.
同學(xué)們,讓我們的思緒穿過時(shí)空隧道,回到百萬年前的人類社會.你能想象一下,因?yàn)闆]有火,人類的生活還會有哪些痛苦嗎
沒有火,__________,____________,__________.
句子二:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
自從有了火,人類用它燒熟食物;自從有了火,人類用它驅(qū)寒取暖;自從有了火,人類用它驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
(1)有了火人類用它干什么
(2)句子比較.
(3)有了火人類還用它干什么呢 誰能把省略號補(bǔ)充具體.
自從有了火,人類用它___________________________________________________.
(4)想象寫話.
假如,你就是古人,享受到火帶來的幸福,你想對普羅米修斯說什么
四,結(jié)課
《普羅米修斯》練習(xí) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法合作探究法
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、課前互動，激發(fā)興趣
上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的了解。今天，我們要認(rèn)識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創(chuàng)造人類，為人類造福的神，他就是——普羅米修斯。
這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山
1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個(gè)什么故事？
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，感受英雄
1、出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”把反問句換個(gè)說法。
2、什么是造福？你所知道的為人類創(chuàng)造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什么？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
生說一說讀完后的感受。
4、想一想，人們用火還做了什么？
5、生齊讀：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內(nèi)交流體會。
（一）鎖之困
1、設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什么滋味？
2、當(dāng)讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛
1、“尖利”“永遠(yuǎn)沒有盡頭了”
抓住重點(diǎn)詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續(xù)了多長時(shí)間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅(jiān)定的信念
1、但是“為人類造福沒有錯(cuò)”的信念卻支撐著普羅米修斯堅(jiān)決不向宙斯屈服。師引讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
2、評價(jià)普羅米修斯。（隨機(jī)板書）
五、深情呼喚、升華情感
1、用一句話概括故事結(jié)局。（板書：重獲自由）
2、假如，故事的結(jié)尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰會去救他嗎？人類為什么會去救他？
3、你會去救他嗎？請?jiān)敢饷爸ｋU(xiǎn)救普羅米修斯的同學(xué)起立，假如你現(xiàn)在就站在高加索山上，面對著歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什么？
六、小結(jié)
普羅米修斯給予我們?nèi)祟悆深w火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是偉大的。
同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運(yùn)會上傳遞圣火就是為了紀(jì)念這位英雄，他就是——普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！
讓我們永遠(yuǎn)記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！
愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴(kuò)展閱讀
好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鉆木取火》
板書設(shè)計(jì)：
普羅米修斯
忍受懲罰
拿取火種重獲自由
為人類造福
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)
《普羅米修斯》練習(xí) 篇8
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第31課，大家齊讀課題。上節(jié)課，我們初讀了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，了解了故事的主要內(nèi)容，誰能把這個(gè)故事簡單地講給大家聽？（學(xué)生回答，老師適時(shí)指導(dǎo)）
師：故事里的普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違抗宙斯的命令觸犯天規(guī)，與宙斯進(jìn)行不屈不撓的斗爭，給人類帶來了光明和智慧。那么，普羅米修斯面對宙斯的懲罰，又是怎么說的？請大家快速讀課文，找出普羅米修斯說的話。
師出示：為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！
學(xué)生讀這段話。
師過渡：“為人類造福”，普羅米修斯為人類造了什么福，又是怎樣為人類造福的？
（設(shè)計(jì)意圖：從這一關(guān)鍵段落直接切入，統(tǒng)領(lǐng)全課，引出下文，讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。過渡到第1、2自然段的教學(xué)。）
二、精讀課文，感受普羅米修斯
1、師：請大家默讀課文第1，2自然段：邊讀邊思考：普羅米修斯為什么要為人類造福？他又是怎樣為人類造福的？
學(xué)生默讀課文，老師提示拿筆和尺勾畫相關(guān)語句，并寫寫自己的體會。
師：剛才同學(xué)們看書都很認(rèn)真，現(xiàn)在想一想，普羅米修斯為什么要為人類造福？
師出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。就在這時(shí)候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)到太陽神阿波羅那里拿取火種。
指名讀。
師：你從這段話體會到了什么？
學(xué)生回答。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，體會沒有火時(shí)人們生活的悲慘。）
師：沒有火，我們?nèi)祟惖纳钍沁@樣悲慘，誰能用朗讀把這種感受表現(xiàn)出來呢？
學(xué)生朗讀，加深理解。
師：看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯沒有嘆息，沒有旁觀，而是冒著生命危險(xiǎn)到太陽神阿波羅那里去拿取火種。當(dāng)他把火種帶到人間，人們的生活發(fā)生了什么變化？
出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師：誰來讀一讀這段課文？
指名讀。
師：同學(xué)們注意到?jīng)]有，這段最后的省略號，想像一下，人們的生活還可能發(fā)生怎樣的變化？
學(xué)生想像回答。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會火給人們生活帶來的變化，普羅米修斯為人類造福。）
師：你們的想象力真豐富！是啊，火對我們的生活影響有多大啊！
出示：火使人類從黑暗走向──（光明）從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
2、師過渡：是啊，光明、溫暖、幸福、健康、文明，這就是為人類造福啊！可是當(dāng)眾神領(lǐng)袖宙斯得知后，他是怎樣想的？怎樣做的？
生：想像體會宙斯的心情回答。
師：火神呢，他是怎樣想的，怎樣說的？
學(xué)生回答。
師：好，現(xiàn)在我們請兩名同學(xué)來讀一讀火神和普羅米修斯的對話，讀出他們當(dāng)時(shí)的心情。
學(xué)生讀對話。
（設(shè)計(jì)意圖：從語句中體會人物心情，通過朗讀加深理解。）
3、師過渡：“我可以忍受各種痛苦”，那么，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學(xué)們默讀6——8段，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，寫寫你的感受。（師巡視）
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：你從哪里感受到了痛苦？說說理由。
學(xué)生回答，老師適時(shí)指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，普羅米修斯一年四季每個(gè)日日夜夜都遭受著折磨啊！請同學(xué)們展開豐富的想象，說一說在這些惡劣的自然條件下，他還會遭受什么痛苦？
出示：火辣辣的`太陽炙烤著大地，普羅米修斯漫漫長夜空無一人，普羅米修斯大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯
師：誰來說說。
學(xué)生想像并回答。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會普羅米修斯的痛苦。）
師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧。
學(xué)生讀課文，體會普羅米修斯所受的痛苦。
師：同學(xué)們，從你們的朗讀中，我聽出了普羅米修斯忍受的痛苦。這樣的痛苦我們常人忍受得了嗎？可我們的英雄卻忍受住了：
師出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
生齊讀：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！
師：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋，可是，他忍受的痛苦僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？
師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
指名讀。
師：你從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？
學(xué)生回答。
（設(shè)計(jì)意圖：品讀課文中重點(diǎn)語句，理解體會普羅米修斯“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。）
師：真是撕心裂肺、生不如死的感覺啊！你能把這種痛苦的感覺讀出來嗎？
學(xué)生讀課文。
師：這樣痛苦的日子你們知道持續(xù)了多久？咱們一起來讀讀課文的第8自然段。
師出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
指名讀。
師：許多年來，無論痛苦多么漫長，多么殘酷，普羅米修斯始終堅(jiān)守著一個(gè)信念：
出示：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對普羅米修斯說些什么？同桌交流，再全班交流。
學(xué)生回答。
（交流普羅米修斯最讓人佩服的，感悟英雄品質(zhì)。）
師：你說得真好！為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！普羅米修斯的精神，不僅感動著我們每個(gè)人，還感動了一位天神。
生默讀第9自然段。
出示：他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。
師：想像一下，大力神看到被鎖在懸崖上的普羅米修斯，是怎樣想的？
學(xué)生回答。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會人物心情。）
師出示：普羅米修斯獲得了自由。普羅米修斯終于獲得了自由。
師：“終于”這個(gè)詞可不可以去掉？
學(xué)生回答。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)詞語在表達(dá)方面的作用。）
出示：普羅米修斯——這種敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
生讀。
師：是啊，這個(gè)過程中飽含著我們?nèi)祟愰L久的期待，讀到此，我們的心終于如釋重負(fù)了！
此時(shí)此刻，讓我們一起再來讀讀他感天動地的名言，感受英雄的情懷：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
（設(shè)計(jì)意圖：再次出現(xiàn)英雄的語言，讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)英雄的形象。）
三、拓展延伸：
1、師：同學(xué)們，普羅米修斯留給我們的僅僅是物質(zhì)上的火種嗎?不，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗?fàn)幘竦南笳鳌Ｕ驗(yàn)槿绱耍樟_米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的各個(gè)角落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩：
出示：普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀(jì)元！盡管上天和你蓄意為敵──高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！
師生合作朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：讀贊美普羅米修斯的詩，使學(xué)生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象征。）
2、普羅米修斯是古希臘神話中的一個(gè)神，像這樣的神還有很多；像這樣為民除害、造福人類的故事還有很多。請同學(xué)們自由讀一讀下面的這段話。
出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個(gè)神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波賽東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯為民除害的故事，都很吸引人。
作業(yè)：讀一讀你喜歡的希臘神話故事，領(lǐng)略它的魅力。
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣。）
【板書設(shè)計(jì)】
為人類造福勇敢善良
普羅米修斯
不畏強(qiáng)暴堅(jiān)強(qiáng)不屈
《普羅米修斯》練習(xí) 篇9
一、說教材：
1、教材簡析
我說的是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據(jù)古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴。為民造福的精神，全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事物發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強(qiáng)，在寫作上具有語言美，結(jié)構(gòu)美。留句美和個(gè)性美的特點(diǎn)，注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，a.有情趣地閱讀課文，通過反復(fù)朗讀，探究人物的性格特點(diǎn)，并能簡要地復(fù)述課文，掌握故事情節(jié)。b.聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象，人們得到火種后欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結(jié)合，提高語文能力。c.自己學(xué)會本課的生字，聯(lián)系上下文說出詞義，并能加以運(yùn)用。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會人物性格，有條理抓重點(diǎn)地復(fù)述課文；難點(diǎn)是想象人們得到火種時(shí)欣喜若狂的情景，能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際展開合理想象，主動進(jìn)行語言實(shí)踐的過程。
二、說教法，學(xué)法：
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并詳細(xì)的解讀到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)字“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“自讀、討論、精講、復(fù)述”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
三、 教學(xué)過程：（今天我們所學(xué)的是第二課時(shí)的教學(xué)過程，準(zhǔn)備分4大塊進(jìn)行）：
第一、大塊創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴。
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自己提問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。
第二大塊，自學(xué)探研，整體感悟：
課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。
其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調(diào)動他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭激qing引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。
接著：播放錄像，補(bǔ)充課文空白，展開合理想象，語言導(dǎo)入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。
最后：幫助學(xué)生深入研讀課文，提供兩道選題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，a.找出課文依據(jù)評價(jià)課文中的幾個(gè)神，完成一張?zhí)畋?/p>
人物行動表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）性格特點(diǎn)
普羅米修斯
宙斯
赫拉克勒斯
b.練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會。
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我改變了教師的指令性，而是讓學(xué)生“自由選擇感興趣的訓(xùn)練”讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。小組交流后，組織全班交流反饋，及時(shí)給予肯定。
第三大塊：復(fù)述課文，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文內(nèi)容有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。
首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。
其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點(diǎn)說。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最后，指名上臺復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動性，創(chuàng)造性。
第四塊：總結(jié)全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。
首先，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文后的體會，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來，這里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美。
四、說作業(yè)
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。
2、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
《普羅米修斯》練習(xí) 篇10
背景分析:
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
案例片斷:
師在講完“無火”和“取火”兩部分內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生講講這個(gè)小故事，在學(xué)生講故事后告訴學(xué)生，這就是在復(fù)述課文，并問：“你是怎么復(fù)述課文的啊？”總結(jié)方法。接著學(xué)習(xí)“受罰”部分，學(xué)習(xí)后仍讓學(xué)生講故事，這樣就不會使學(xué)生覺得是在復(fù)述課文，感到畏懼。在學(xué)完全篇課文后，再讓學(xué)生復(fù)述全篇課文。
課后反思:
鋪路搭橋,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的平臺。復(fù)述課文是中高年級教學(xué)的主要任務(wù),也是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容,更是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。但教師平常對復(fù)述課文的訓(xùn)練,往往簡單化——直接提出要求。其實(shí),簡明扼要地復(fù)述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復(fù)閱讀,推敲語言。雖然對學(xué)生的要求可以低一點(diǎn),但對剛開始接受這種訓(xùn)練的四年級學(xué)生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學(xué)情特點(diǎn)。既知學(xué)生復(fù)述有難度,就降低難度,為學(xué)生鋪路搭橋,讓學(xué)生先分部分復(fù)述,再進(jìn)一步提出要求:復(fù)述全文，從而使學(xué)生把全文復(fù)述出來。這種鋪設(shè)臺階、層層提高的方法,新穎獨(dú)特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),這是真正的“以生為本”。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇11
【研討的主要問題及對策】
教師把主要精力放在“引導(dǎo)”上，使學(xué)生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和知識的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進(jìn)而積極地解決問題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱：“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據(jù)】
美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】
1、第一環(huán)節(jié)：
抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學(xué)法。
2、第二環(huán)節(jié)：
通過前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會人物的思想感情。
3、第三環(huán)節(jié)：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。
4、第四環(huán)節(jié)：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書。
〖設(shè)計(jì)理念〗
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。
〖課前準(zhǔn)備〗關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
〖教學(xué)過程〗
課前活動：
通過一個(gè)神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。
一、導(dǎo)入
快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書──重點(diǎn)語句）
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導(dǎo)：請你設(shè)身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？
句式訓(xùn)練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發(fā)生了什么變化？
設(shè)身處地體會當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開來制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動意識得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。
引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。”
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮校O(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。
設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。
三、出示課文第三部分
體會文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運(yùn)用剛才學(xué)過的兩種方法，體會一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？
讓學(xué)生對所學(xué)到的體會人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”）齊讀。
師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？
生：堅(jiān)定。
指導(dǎo)朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會怎么回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無可忍，于是他……（學(xué)生接讀最后一段話）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們在生存和發(fā)展過程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》練習(xí) 篇12
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個(gè)為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅(jiān)持不懈追求自己的信仰，最終是會成功實(shí)現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實(shí)現(xiàn)理想社會不屈奮斗，直至最終實(shí)現(xiàn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，主要采取了以下兩個(gè)策略：
一、以讀為本，層層推進(jìn)，體會人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”這句話為切入點(diǎn)：
1、學(xué)生與文本對話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對話，再次帶入文本。
3、對話交流，情感互動。
4、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀，多向互動。就這樣，由淺到深，層層推進(jìn)，使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅(jiān)強(qiáng)、這么勇敢？學(xué)生在普羅米修斯堅(jiān)定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵。
恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力，并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中，主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時(shí)，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實(shí)的朗讀技巧相結(jié)合，以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，學(xué)生將書本的語言融入自己獨(dú)有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練，教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀，這時(shí)出現(xiàn)課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。
語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊(yùn)，奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書，對于希臘神話有著濃厚的興趣，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會、制作了讀書卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢？除了對課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述外，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過補(bǔ)充書本上沒有的信息進(jìn)行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對比，不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補(bǔ)充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象。
最后，補(bǔ)充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累，可以為學(xué)生提供互動交流的觀點(diǎn)和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動能在一個(gè)真實(shí)的情境中互相感染
《普羅米修斯》練習(xí) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感悟文中不同“神”的性格特點(diǎn)，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、拓展學(xué)生的閱讀，促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)設(shè)想：
一、課前調(diào)溫，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
1、假如老師現(xiàn)在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預(yù)知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。
2、師生討論交流。
3、我們通過交流發(fā)現(xiàn)，一旦未來可知，一切都已成為定數(shù)，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因?yàn)槲覀兪チ讼Ｍ＃ò鍟Ｍ?/p>
二、學(xué)習(xí)1-2自然段，理解“物質(zhì)的火種”
1、我們來讀讀課文，談?wù)勎闹泄湃说纳睿f說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。
2、學(xué)生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個(gè)怎樣的時(shí)代，并談?wù)勛约旱目捶ㄅc感受。
3、這時(shí)候是誰改變了人類的這種狀況？學(xué)生回答，讀書。
多媒體出示：
就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。
有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時(shí)候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學(xué)生結(jié)合具體的詞句談?wù)劇＃ㄏ鄼C(jī)板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生思考探究。
5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學(xué)生談自己的想法。
7、教師小結(jié)激qing：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅(qū)寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？
三、學(xué)習(xí)3-8自然段，理解“精神的火種”
1、教師過渡：普羅米修斯給我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6-8自然段。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，
普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
2、學(xué)生自由讀6-8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此處一定要作好引導(dǎo)想象的工作。
以下教學(xué)設(shè)想作為參考：
1）當(dāng)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時(shí)，他可能在想些什么？當(dāng)他俯視人間的時(shí)候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2）當(dāng)普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹魚淋的痛苦的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3）當(dāng)鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時(shí)候，他可能在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
教師小結(jié)激qing：有一位詩人曾經(jīng)作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達(dá)自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：
嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟
凜冽的寒風(fēng)削蝕著他的臉龐
沉重的鐵鏈?zhǔn)梢е谋郯?/p>
無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難
4）當(dāng)他遭受這些痛苦的同時(shí)，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學(xué)生討論交流。
教師再次激qing：
是啊，殘暴的宙斯呵，
你的叛逆者，
被你縛在了高加索山崖
你可曾聽到了他不屈的吶喊
他深邃的目光凝視遠(yuǎn)方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽到了人間笑語飛揚(yáng)
4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機(jī)會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學(xué)生討論交流，教師板書。
6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學(xué)生寫話，交流。
7、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學(xué)生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解（板書：精神的火種希望）
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
四、學(xué)習(xí)第9自然段，理解“正義的勝利”
1、學(xué)生讀第9自然段。
2、教師小結(jié)：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。
3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
板書： 物質(zhì)的火種
普羅米修斯 希望
精神的火種
勇敢 無私 博愛 堅(jiān)強(qiáng)
《普羅米修斯》練習(xí) 篇14
一、引入。
1、 同學(xué)們閱覽過希臘神話故事嗎？你知道故事中的哪些人物？
2、 閱覽資料袋。
3、 在古希臘傳說中，有一位天神——普羅米修斯（板書課題），他背著眾神的領(lǐng)袖宙斯，把火從天上偷走帶給人間。（讀題）
今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，了解故事大意。
1、 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？盡量用簡潔的話說出來。
2、 檢查字詞：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、高加索山、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、挽弓搭箭
3、 交流故事。
三、學(xué)習(xí)起因部分。
1、 為什么為人類盜取火種？
2、 沒有火___________________________，有了火______________________。
教師引讀課文。
3、 你覺得它是一個(gè)怎么樣的天神？（帶給人類幸福的天神）
4、 他知道這樣做對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
5、 明知道結(jié)果，卻還要去做，是什么力量支持著他？我們可以從他回答火神的話中也可以找到答案。
出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”
6、你覺得它是一個(gè)怎么樣的天神？（為人類愿意犧牲自己的天神）
四、重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀第6——8自然段。
1、 普羅米修斯遭受著怎樣的痛苦，課文那些地方向我們進(jìn)行了訴說。（6——8）
2、 朗讀第6——8段，如果你是普羅米修斯，你能感受到他的痛苦嗎？
3、 交流。
⑴“死死”“既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”
他有沒有向宙斯屈服？沒有。如果屈服了呢？普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。他把痛苦留給了_____，把幸福留給了______。
所以，盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑵“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯蘇承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。”（生不如死）
盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑶“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”
盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
以上交流的3點(diǎn)，都要進(jìn)行有感情朗讀。
4、 讀到這里，你覺得宙斯是一個(gè)怎么樣的天神？（勇敢無畏，舍己為人）
五、感情升華，延伸閱讀。
1、 普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？還帶來了什么？（板書：精神）
2、 盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你想對他說些什么呢？請寫一寫吧！
出示：普羅米修斯，我想對你說：“_____________________________________”
學(xué)生自主寫。
交流朗讀。
3、 故事中的普羅米修斯深深地打動著我們，而古希臘神話故事中，還有很多傳說和故事讓我們流連忘返。我們可以去圖書館借閱有關(guān)希臘神話故事來看看。
附板書：
古希臘神話
造福人類
精神 善良 舍己為人
堅(jiān)定執(zhí)著 勇敢無畏
五、反思
課堂上，和學(xué)生的互動中，覺得氣氛還比較融洽，學(xué)習(xí)比較有趣，讓學(xué)生體會到普羅米修斯的精神，和我們最應(yīng)該感謝他的是帶給我們的一些精神。但是對學(xué)生的評價(jià)語言比較簡單，不豐富；人物名字“普羅米修斯”和“赫拉克勒斯”朗讀指導(dǎo)中不夠細(xì)致；第三部分的教學(xué)中，好像銜接不夠緊密，過快地深入到人物的精神領(lǐng)域
《普羅米修斯》練習(xí) 篇15
一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
五、教法，學(xué)法：
根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
六、課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生課前搜集普羅米修斯的有關(guān)資料。
七、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法。）
（二）、初讀課文。
1、 自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當(dāng)堂解決。（生提出，采用學(xué)生互助的方式解決）
多音字：肝臟（zang）
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。
5、 生提不懂的詞語，采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、 說說課文的主要內(nèi)容。
（三）、深入學(xué)習(xí)。
1、仔細(xì)讀讀課文，你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學(xué)習(xí)。
2、交流。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段）
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并在想象中進(jìn)一步體會普羅米修斯的獻(xiàn)身精神）
（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
小結(jié)：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
（四）、寫話練習(xí)：
面對這樣的一個(gè)神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業(yè)紙上）
（五）、課外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學(xué)們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）