《普羅米修斯》教學設計（精選17篇）

《普羅米修斯》教學設計 篇1

　　一、教學目標預設：

　　1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

　　3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

　　二、教學重點難點：

　　重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

　　三、設計思路：

　　神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。一、句的補充。感情朗讀課文第一節，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？二、段的聯想：普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經受折磨的具體聯想。

　　四、教學過程：

　　一、激發閱讀欲望：

　　1、誰認識屏幕上的人？今天我們繼續學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

　　2、“盜”是什么意思？那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？

　　3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據，來談談你對普羅米修斯盜火的見解。

　　二、圍繞這個“盜”字品讀課文，體會文中“盜”的價值：

　　（一）“盜”的原因：

　　1、普羅米修斯為什么盜火？

　　2、體會無火時代：

　　A：說說火的用途：

　　B：沒有火的世界是什么樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

　　C：人類包含的難過和無可奈何，請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）

　　3、理解“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

　　A：朗讀，對比句子，說說“極富”的意味。

　　B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？

　　C：哪個詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）

　　D：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

　　（二）“盜”的過程：

　　1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節告訴了我們這一點，自己讀一讀。

　　2、學生交流，教師課件點擊重點詞：

　　3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個詞形容，那就是有勇有謀。

　　4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

　　5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節，讀出普羅米修斯的機智和小心。

　　（三）“盜”的結果：

　　1、現在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）請你讀讀看。

　　2、從未見過火的你，此時得到了火的.用處，你最想干什么？

　　3、小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們；女人們；小孩們。

　　4、人類有了火種，人類文明向前邁進了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？

　　5、宙斯，如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？

　　6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

　　鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？

　　7、給錄象畫面配上學生的朗讀

　　8、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

　　9、此時此刻，你認為普羅米修斯又是一個什么樣的神？你想對普羅米修斯說些什么？

　　10、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

　　11、點題：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

　　三、拓展閱讀贊美“英雄”

　　1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

　　2、作業超市：

　　A：推薦閱讀《希臘神話故事》

　　B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序將這個故事講給家人聽。

　　★C：學寫小詩夸一夸普羅米修斯。

《普羅米修斯》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。

　　3.能簡單的復述課文。

　　教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。

　　教學準備：本課課件

　　教學過程：

　　一、創景激趣，自主設疑

　　1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書課題。

　　3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

　　4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

　　5.自讀課文，注意讀書要求：

　　（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

　　（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導悟，合作解疑

　　1.檢查自學情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語。

　　第一組：

　　普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

　　希臘獲得

　　第二組：

　　普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

　　沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

　　驅寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發雷霆小心翼翼

　　高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷觸邁啄

　　愉解邊琢

　　2.檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）

　　3.別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？

　　“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。

　　五、小結。

　　板書設計：

　　普羅米修斯盜火

　　無火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的.普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。

　　在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。

　　總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

《普羅米修斯》教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內容。

　　2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀古希臘神話故事的興趣。

　　學習重、難點：

　　在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　課前準備：相關課件，課外閱讀材料

　　教學課時：第一課時

　　教學設計：

　　一、板書課題，檢查預習

　　1、 板書課題：普羅米修斯。指導讀課題。

　　2、 檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。

　　(板書：恕  怒）區分、組詞。

　　(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。

　　3、 指名讀神的名字。

　　出示：阿波羅（太陽神）     宙斯（眾神領袖）   赫拉克勒斯 （大力神）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀課文

　　3、概括出課文的主要內容。

　　（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內容

　　（2）方法二：利用人物之間的關系概括課文主要內容

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）默讀課文，初步感知人物形象

　　1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個什么詞來形容他，（隨機板書:勇敢,正義……,）

　　2、默讀課文,把能體現普羅米修斯特點的語句畫下來,再反復讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會到的用一兩個關鍵詞簡單的寫在旁邊，一會我們交流。（學生默讀，批注教師巡視）

　　（二）、抓重點詞句，揣摩人物內心

　　根據學生回答，可改變順序，相機引導。

　　1、第5自然段

　　（出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　①抓住“決不會、更不會”引導學生朗讀感悟。

　　②指導朗讀反問句。

　　“為人類造福，有什么錯？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？  

　　③師生對話讀。

　　（出示：

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

　　2、第6自然段

　　①同學們這不僅僅是一聲堅定的回答，這更是一個莊嚴的承諾，為了監守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價，遭受了怎樣的痛苦？指名說。

　　（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？

　　②盡管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結合具體的詞語來說說嗎？

　　a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？

　　b、體會不能動，不能睡覺的感受。

　　c、想象：除了這不能動彈不能睡覺，因為這死死的鎖，他還不能做什么？

　　預設一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨、寂寞）的痛苦。

　　預設二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨，此時的他，孤獨纏身，疲憊不堪。

　　③指導朗讀。

　　3、第7自然段

　　①指名讀第7自然段

　　讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

　　②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。

　　4、第8自然段

　　出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　指名讀。

　　抓住“ 許多年”，師生合作讀6—8自然段。

　　師：許多年來——

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：許多年來——

　　生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　師：許多年來——

　　生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　（三）、了解“火”的用處，升華人物形象

　　1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？

　　（看情況）此時此刻，你又讀出了一個怎樣的普羅米修斯？

　　2、學習最后一自然段。

　　孩子們，這樣一位神能讓他永遠遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當他經過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）

　　四、拓展延伸，續寫故事。

　　出示：

　　這個敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！

　　太陽神……

　　火神……

　　大力神……

　　人類……

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《普羅米修斯》教學設計 篇4

　　【教學理念】

　　扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。

　　【教學難點】

　　扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、走進希臘，了解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，了解故事主要內容，分段。

　　三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。

　　2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞

　　第二課時

　　一、簡述故事，回顧重點句

　　1、出示詞語：

　　普羅米修斯火神、太陽神、阿波羅、眾神的領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。

　　2、出示重點句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”

　　二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強

　　1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰一定請求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。

　　三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強

　　1、自由朗讀，想象畫面：

　　普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。

　　2、逐段朗讀，交流讀書體會：

　　⑴第六自然段：

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　①讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？

　　（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）

　　②重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）

　　能讀好這個詞嗎？指名朗讀。

　　③指導讀句：

　　像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑵第七自然段：

　　①指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。

　　②指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。

　　⑶第八自然段：

　　以讀代講。

　　3、想象寫話：

　　播放課件，教師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的.痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。

　　提示開頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨折磨著他──

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　　指名上臺朗讀，教師隨機點評。

　　四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強

　　1、師生問答，轉換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？

　　3、激情引讀普羅米修斯的話：

　　假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──

　　即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號

　　1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個名字：

　　火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？

　　（正義之神光明之神、造福之神等）選擇板書。

　　3、詩人雪萊是這樣贊美他的：

　　（師生合作朗誦）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：

　　世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

《普羅米修斯》教學設計 篇5

　　一、復習鞏固，導入新課

　　同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天辟地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……

　　在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。

　　板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。

　　（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。

　　（2）用一兩句話說說課文講了一件什么事。

　　2、質疑、激趣

　　（1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來并讀一讀。

　　指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀

　　（課件）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　（2）讀著這段話，你有什么感受或疑問？誰來說一說。

　　交流，相機板書：造福 忍痛

　　三、研讀課文，深入感知

　　1、首先我們來研究：普羅米修斯為什么要為人類造福？又是怎樣造福的？

　　（1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。

　　①學生根據自讀感受回答。

　　②出示課件

　　（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。

　　③普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？

　　板書： 勇敢

　　④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

　　（課件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。

　　火對人類的生活影響非常大！（師生對說）

　　（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）

　　從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）

　　所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。

　　（3）師：這些都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。

　　（課件：配聲音）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　對，對于沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。

　　2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！

　　（點板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）

　　在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　①指名讀，說說自己的感受。

　　②你是從哪些文字中感受到的？

　　“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”

　　③因為普羅米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。

　　A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。

　　B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這里，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：

　　漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……

　　同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）

　　同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了啊！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書：堅強）

　　普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。

　　讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！

　　普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　①指名讀，說說自己的感受。

　　②你是從哪些文字中感受到的？

　　“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”

　　③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。

　　A、隨師板書“啄”。

　　B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？

　　C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什么？看著他尖利的嘴，你想說什么？

　　D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）

　　同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！

　　帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）

　　（3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）

　　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。

　　3、評價普羅米修斯

　　普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什么？

　　小組內討論交流→匯報

　　好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最后一段。

　　（課件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。

　　四、深化延伸，升華主題

　　同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……

　　說到這，英國詩人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　五、拓展閱讀，加強實踐

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）

　　推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。

　　2、讀后思考，走出神話：

　　世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？

《普羅米修斯》教學設計 篇6

　　課文分析

　　《普羅米修斯》一文按事情發展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說.在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料,了解普羅米修斯的英勇壯舉,感悟其感人的品質,讓學生受到情感上的熏陶.

　　設計意圖:

　　1,引領學生走進文本,親近語言.通過語言表達的轉換,對文本的回讀,語言的創作等有效策略發展學生的語言能力.

　　2,構建 兩個畫面"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",讓學生來感受普羅米修斯"為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切"的精神.用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界,來培植學生的精神,發展學生的品格.

　　3,設計著力體現"提取文本語言——還原作品形象——引領語言表達"這一教學思想,努力達到語文教學人文性與工具性的有效統一.

　　教學目標

　　1,會正確讀寫生字及詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文.嘗試借助理清人物之間的關系來概括文章的主要內容.

　　2,通過重點詞句的感悟,語言表達的轉換,使文本語言內化為學生的語言.

　　3,構建普羅米修斯偉大精神的兩個畫面:"鐵環鎖崖","鷲鷹啄食",設計文本回讀,使普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統治者,甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間.

　　教學過程

　　課前談話: 看圖片猜神話故事

　　師:同學們,今天老師給大家帶來了一些神話故事的插圖,誰來猜一猜,這是什么神話故事

　　(出示圖片,學生猜)

　　直接揭題

　　1,師:我們都知道,在中國古代神話傳說中,人是女媧用土造出來的,為了人類的幸福,她歷盡艱辛,煉石補天.在古希臘神話故事中,也有一位創造了人類的天神,是他給人類帶來光明和智慧,你們知道他是誰嗎 ——普羅米修斯

　　2,師:今天我們就來學習這篇古希臘神話故事,讓我們一起呼喚他的名字——普羅米修斯.(板書課題,齊讀課題)

　　初讀,了解課文梗概

　　課件出示:自學要求.(4分)

　　⑴讀準字音,讀通句子,標上小節號;

　　⑵文中出現了哪些天神的名字 請你劃出來,讀一讀.

　　(3)說說在普羅米修斯的身上到底發生了一件什么事

　　2,檢查詞語

　　師:同學們讀得都很投入,下面老師來考考大家,這些詞語能不能讀正確

　　出示:

　　(1) 悲慘情景 驅寒取暖 氣急敗壞

　　風吹雨淋 兇惡的鷲鷹 啄食肝臟

　　(2)普羅米修斯 太陽神阿波羅

　　眾神的領袖宙斯

　　火神

　　大力神赫拉克勒斯

　　(師:文中出現了哪些古希臘天神的名字,誰來說一說 這些名字比較難叫,我們一起來呼喚他們的名字.這個故事主要講的是誰 ——普羅米修斯,那么誰能來說一說普羅米修斯與這些天神之間到底發生了什么事 )

　　( 大意:普羅米修斯為了給人類造福,不惜冒著生命危險,違抗宙斯的命令,在太陽神那里勇敢地盜取火種,宙斯派火神處以最嚴厲的懲罰,最后大力神赫拉克勒斯解救了他,使他重獲自由.)

　　小結:閱讀這類神話故事的文章,我們可以借助理清人物之間的關系,來概括文章的主要內容.

　　研讀:走進畫面,感受普羅米修斯的痛苦經歷(5——8)

　　1,師:普羅米修斯為人類盜取火種,觸犯了眾神的領袖宙斯,被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山上,并處以最嚴厲的懲罰.讓我們再次走進文本,看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰 仔細讀5——8小節,找出有關的語句,讀一讀,劃一劃,你看到了怎樣的畫面,并說說你的感受.

　　2交流.

　　預設(1)鐵環鎖崖

　　出示句子:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.(10分)

　　(一)師:這段話中哪個詞最讓你感到震撼 (死死地鎖)

　　師:此時,被鎖住的是什么

　　生:被鎖住的是普羅米修斯的雙手和雙腳;

　　生:被鎖住的是他的身體;——手腳不能動彈,整個身體無法行動,讀出你的感受:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(1——2個讀)

　　生:被鎖住的是他的自由.——是啊,鐵環牢牢地鎖住了他的自由,使得他不能做任何想做的事情.把你心中的那份震撼表達出來.(讀)普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.(齊讀)

　　師:普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上,此時他承受了怎樣的痛苦

　　(1)生:他既不能動彈,也不能睡覺日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.

　　師:是的,普羅米修斯日夜遭受著風吹雨淋的痛苦,同學們,這是怎樣的一個個日日夜夜啊,透過這些文字,我仿佛看到在炎炎烈日下,他既不能動彈,也不能睡覺,忍受著炙熱的太陽烘烤著他的肌膚他只能忍受著干渴的煎熬.你呢,你看到了什么,仿佛又聽到了什么 選擇其中的一個畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦.(小練筆)配樂

　　出示句式訓練:

　　在凜冽的寒風中,_______________________________.

　　在暴雨抽打時,_______________________________.

　　在漫漫長夜下,_______________________________.

　　……

　　(2)交流,師創設情境

　　師:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦.看到了,我們都看到了——(生說,一個接一個,配樂)

　　3,師:這一個個悲慘的畫面,一個個痛苦的鏡頭,我們已不忍再看.

　　(1)師:普羅米修斯被死死地鎖住了,可鎖不住的是什么

　　生:鎖不住的是他那顆自由的心;

　　鎖不住的是他為人類造福的信念;

　　鎖不住的是他對宙斯的不屈服.

　　......

　　師評:是啊,盡管要忍受這凜冽寒風的陣陣刺痛,普羅米修斯沒有向宙斯屈服.

　　盡管暴雨抽打,苦不堪言;漫漫長夜,孤獨難耐,可普羅米修斯依然不向宙斯屈服.

　　(2)聽,高加索山傳來了宙斯震怒的聲音:(師生合作創設對話,預設)

　　師:普羅米修斯,你知道錯了嗎

　　生:我有什么錯

　　師:只要你向我認錯,并歸還火種,我就馬上放了你!

　　師:我沒有錯,你休想!

　　師:你再不認錯,我將永遠把你鎖在這,你將永遠承受這風吹雨淋的痛苦,永世不得翻身.

　　生:為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種.

　　師:同學們,聽到了嗎,不管宙斯如何恐嚇,普羅米修斯始終——(生讀):"搖搖頭,堅定地回答:"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　過渡:同學們,到底是什么力量支撐著他能堅持下去,不向宙斯屈服呢 此時他的內心到底在想些什么 ——(他想到了人類沒有火,失去火種時的悲慘生活).

　　(二)師:沒有火的人間是一片怎樣的情景 文中有介紹嗎 (學習第一小節)

　　a,出示:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜.(5分)

　　師:我看到了,沒有火,人類只能(吃生的食物),你看到了什么

　　出示句式訓練:沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　沒有火,人類只能( );

　　……

　　小結:當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景,想到如果失去火種,人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時,他勇敢地面對宙斯的恐嚇,他搖搖頭,堅定地回答——(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　師:是的,盡管要忍受鐵環鎖崖,風吹雨打的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　預設(2)鷲鷹啄食

　　過渡:英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加嚴厲的懲罰又降臨在普羅米修斯的身上,你看到了嗎

　　(一)出示:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.

　　師:同學們,看到了嗎 (出示圖片)那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝

　　臟 (站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.)你呢,你看到了什么 (生說)

　　師:平時你不小心擦破了皮,割破了手指,或者出了點血,你是什么感受 (疼痛)

　　是啊,破點皮就會讓我們疼痛不已,更何況是附在肉體里的肝臟呢!鷲鷹那尖利的嘴巴每啄一下那都是錐心的痛啊,而現在它啄開肚子,啄完整個肝臟,這可要啄一百下甚至是一千下,這尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜著普羅米修斯的肝臟.

　　師:可是盡管如此,普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服.我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊(生讀):"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　師:同學們,這錐心的痛僅僅只有一次嗎 (不是的,白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.)

　　師:是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長了起來,原以為痛苦就此過去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　第三天,那可怕的畫面又出現了:

　　(生讀)一只兇惡的鷲鷹,站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.

　　師:一下,兩下,三下,那鉆心的疼痛再一次遍布他的全身,幾乎讓他暈撅過去.

　　出示:一天,兩天過去了,鷲鷹在( ),

　　一個月,兩個月過去了,鷲鷹在( ),

　　十年過去了,鷲鷹還在( ).

　　......

　　地獄般的折磨每天都會經歷一次,永遠沒有盡頭.

　　師:同學們,看著承受無限痛苦的英雄,讓我們用自己的朗讀來為他分擔一點傷痛吧!(讀)狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來.這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了.

　　師:可是,盡管要忍受鷲鷹啄食的痛苦,普羅米修斯就是不向宙斯屈服.

　　(二),此時,又是什么力量在支撐著他忍受這非人的折磨,不向宙斯屈服,他的心里又想到了什么 ——(人類有了火之后的幸福生活.)

　　(1)師:有了火,人間又是一幅怎樣的畫面呢 找文中是怎么說的.(5分)

　　出示:自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　教師引讀,是的,有了火,人們開始用它——"驅寒取暖"

　　有了火,人們用它——

　　有了火,人們用它——

　　(2)師:火使人類發生的改變僅僅是這些嗎 (不是的)你是從哪看出來的 (省略號)此時被鎖在高加索山上的普羅米修斯俯視人間,他會看到怎樣的畫面呢

　　(生說)

　　師:普羅米修斯看著人們艷如桃花的燦爛笑臉,看著人間富有生氣的裊裊炊煙,他心中的那份信念更加堅定.這一切都是為了造福人類(板書).聽,那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上,回蕩在天地之間,更回蕩在我們每個人的耳畔:(齊讀)"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種! "

　　四,拓展升華

　　師,普羅米修斯的故事久久流傳,人們用詩歌來贊頌這位為人類造福的英雄,讓我們一起來讀一讀這首英國著名詩人雪萊所寫的《普羅米修斯贊歌》

　　出示課件:(師生合作輕聲朗讀)

　　普羅米修斯贊歌

　　(女) 是誰 讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰 讓蠻荒時代沐浴文明的曙光

　　是誰 甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰 身受酷刑卻無怨無悔

　　(男) 啊!巨人,是你給人類帶來火種,

　　送來光和熱,

　　送來人類新的紀元!

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險峻,鐵鏈加身,

　　烈日如火,暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　(師) 難道僅僅是物質的火種嗎

　　(齊) 不,你給予我們的是生生不息的精神火種!

　　勇敢,堅強,博愛,無私,

　　這就是你——普羅米修斯!

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　造福人類 死死地鎖

　　懲罰 鐵環鎖崖 風吹雨淋 不屈服

　　鷲鷹啄食

《普羅米修斯》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

　　2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行為。

　　3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的'理解。

　　教學重點：

　　體會作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　課前準備：

　　課前搜集古希臘神話中有關“普羅米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希臘神話的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟讀課文，理解課文內容，理清課文順序。

　　教學教程：

　　一、導入

　　檢查課前學生查找資料的情況

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。

　　2、檢查學生朗讀情況。

　　3、說說課文主要講了一件什么事？

　　三、再讀理解，理解文章思路

　　1、自由讀課文，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現在哪些方面：

　　2、學生匯報交流

　　3、教師小結

　　四、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、在文中畫出好詞語句，抄寫在摘抄本上

《普羅米修斯》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會普米修斯的勇敢和獻身精神.

　　2,激發學生讀神話故事的興趣.

　　教學過程:

　　復習導入

　　1,梳理人物關系,復述主要內容.

　　2,導語:這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯,體會一下他為人類作出的貢獻.

　　學習1—2自然段

　　1,學生自由讀

　　2,老師引導,對比閱讀

　　"很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜."

　　"自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"

　　(比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻)

　　學習3—5自然段

　　過渡:眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后,有怎樣的反映呢 請讀第3自然段

　　1,抓住"氣急敗壞"一詞,體會宙斯心中的憤怒.

　　2,指導學生朗讀.

　　3,展示對話:

　　"只要你向宙斯承認錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你."

　　"為人類造禍,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"

　　從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因.

　　經過反復分角色朗讀,看到普羅米修斯是個怎樣的神 (堅定,不屈服,勇敢)

　　品讀6—7自然段

　　過渡:為了人類,普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備,無論將要受到多大的處罰,他都不肯屈服,態度是如此的堅定,我們仿佛看到了一個為正義而戰,勇敢的普羅米修斯.

　　1,學生自由讀,談談自己的體會.

　　2,學生反復讀,讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦.

　　3,結合插圖,想一想:普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦 (配樂,想象)

　　領會故事結局,學習8,9自然段

　　過渡:普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,許多年過去了,又發生了什么事呢 請讀8,9自然段

　　問:從赫拉克勒斯救普羅米修過程中,你看到一個怎樣的神

　　總結全文

　　1,文中出現的5位神中,哪一位給你的印象最深,試著評一評.

　　2,學習資料袋:古希臘神話中,還有哪些神以及相關的故事.

　　小練筆(聽奧運圣火音樂)

　　a組:用既……也……寫一句話

　　b組:普羅米修斯在高加索山上,他看到了 ,聽到了 ,想到了 .

　　c組:你還喜歡哪則神話故事,請寫下故事的主要情節與大家分享一下.

《普羅米修斯》教學設計 篇9

　　[教材分析]

　　《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”“。一篇引入入勝的神話故事是一葉精致的小舟。通過“讀課文、說故事、評人物、明特點” 在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。使學生能戈，脯撐篙，駕著這一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[教學目標]

　　1.能認讀本課生字，正確讀寫“火焰、雙膝、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能抓住有關語句體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3.學習通過小標題幫助概括課文主要內容，復述課文。

　　[教學重難點]感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　[課前準備]教師準備：教學課件(包含課本中放大的插圖、重點語段、相關練習、拓展材料、站鏈接等內容)

　　學生準備：課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

　　[課時安排]2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、故事導入，走近神話，引發閱讀期待  

　　1.鏈接舊知。通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神話傳說? (課內《盤古開天地》、《女媧補天》，課外《精衛填海》、《夸父逐日》等。對于學生交流的課外所獲加以肯定鼓勵。)

　　2.簡介“希臘”。我國古代神話傳說為我們講述了為人類帶來幸福的天神的故事。在另一個遙遠的國度——希臘，同樣擁有著璀璨的古代文化，流傳著一個個動人的神話故事。今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位帶給人類幸福和光明的神，他的名字叫“普羅米修斯”。(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)

　　3.故事導入。教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。(教師加強說故事的語氣，說得引人入勝些。)

　　[設計意圖]

　　從中國的神話引入，從原有的閱讀基礎和經驗出發能有效地幫助學生快速進入新的學習主題。教師的娓娓敘述既能激發學生學習新課的興趣，又能為學生練習復述課文講故事做最直觀的示范。  

　　二、讀通課文，初步感知神話

　　1.任務驅動。喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個故事后，也能把這個故事講給別人聽。要完成這個任務，我們應該先做到哪幾點?  (讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)

　　2.再讀課文。要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。思考課文寫了一件什么事。

　　交流朗讀情況。請你根據剛才的經驗，給同學們提個醒，要注意課文中哪些詞語的朗讀?

　　(預測朗讀難點有：人名地名“阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“臟”；難讀詞“驅寒取暖、懲罰、饒恕、雙膝、鷲鷹”等。朗讀難點指導后，請學生再次自由朗讀課文。）

　　[設計意圖]

　　以“講故事”為目標性任務驅動學生學習，能使學生主動建構起學習過程中的“讀通、讀懂、讀好”等分步目標。在指導正確朗讀過程中，充分利用學生的經驗這一最直接的學習資源。這些環節的設計將充分挖掘學生的學習主動性。

　　三、讀懂課文，概括神話內容，引發閱讀思考

　　1.感知大意。讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么事。(讓學生自由說，預測學生比較簡單地概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。板書：取火)

　　2.指導概括課文內容

　　(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?

　　(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。

　　誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，教師不應強求統一，而應重在原有基礎上的點撥。板書：無火)

　　逐個解決問題，讀懂課文大意，并完成小標題概括。  (板書：無火  取火  受罰  獲救)

　　(3)現在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內容?(課文主要寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧。因此受到宙斯的懲罰，被鎖在高加索懸崖上，日夜遭受鳳吹雨淋的痛苦和鷲鷹的啄食，他依然沒有屈服，最后在大力神的幫助下獲得了自由。)

　　[設計意圖]

　　學生的學習是—個循序漸進的過程。在學習概括課文主要內容時，把目標分割成“講大意、讀段落、說標題”等幾個小臺階，能有效地搭建起學生通向成功的腳手架，使學習顯得輕松而扎實。

　　四、走進神話，讀好課文，引發閱讀感悟

　　1.交流初讀感受。

　　師：讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，你內心有什么感受?(感受也許是膚淺的，但應給學生自由交流的空間。教師努力從學生感受中了解學生已有的學習體驗，找到可以利用的教學資源。)

　　2.默讀感悟。

　　師：看得出來，同學們都很敬佩普羅米修斯。但光有這一點感動還不能把課文讀好，還需要我們用故事打動自己，打動別人。請你默讀課文，找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。

　　3.想象擴說，朗讀感悟。(以下“感悟、擴說、朗讀”三塊學習內容根據學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)

　　(1)感悟“善良”。

　　①學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。朗讀第一自然段的有關句子。

　　a師：沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會想些什么呢？

　　（學生聯系實際和資料充分想象）

　　b引導到學生想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——……

　　②學生感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　師引導學生接讀：普羅米修斯帶來的火種使人類：從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。

　　③想象擴說：沒有火，人們只能-----，只能——，只能——。現在有了火——，人們開始用它——，開始用它——，用它——……

　　(指導通過“驅寒取暖”和省略號的理解進行想象說話，感悟促讀。)

　　④看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　⑤指導朗讀。

　　師：在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器……

　　個別讀、齊讀。

　　[設計意圖]

　　抓住課文空白處，大膽讓學生發揮合理想象，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，讓學生透過文本，體會人物的心情，使學生更準確地理解文本的內容，提高他們運用語言的能力。

　　(2)感悟“勇敢”。

　　①學生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令(與火神對比，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令)，為人類盜取火種；盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　②出示課件：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（圖片配文字）

　　a假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？

　　他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　b引讀：夏日炎炎，烈日炙烤時，（師示范讀）他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦；寒冬臘月，北風呼嘯，他 ……；雷電轟鳴，暴雨如注時， 他既不能動彈，……；漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他……

　　師示意學生接讀。

　　c讀“盡管”句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

　　d引讀“堅定”句：如果這個時候，其他的天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（學生個別接讀五小節）

　　③過渡：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

　　a學生個別讀七小節。

　　b出示課件：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。（文字配圖：鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景。）

　　c交流普羅米修斯受到最慘烈的懲罰時堅強、勇敢的感受。

　　如：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。啄食就是——啄一口，吃一口。

　　如：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　d師：這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，

　　師生接讀：學生讀普羅米修斯的痛苦，師接“盡管”句。

　　f引讀“堅定”句：

　　“面對沉重的鐵鏈，他說：（            ）；

　　面對懸崖絕壁，他喊道：（            ）；

　　面對烈日暴雨，他吶喊道：（           ）；

　　面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（   ）。”

　　[設計意圖]

　　聯系生活，引導學生發揮想象，讓普羅米修斯受罰的情景在腦海中形成主體畫面，促進學生對文本的理解，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會故事中蘊涵的情感。

　　③理解第八自然段。

　　a過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，…….

　　幾千年了，……..

　　幾萬年了，…….（引導學生回答）

　　b 課件出示句子：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（圖片配文字）

　　這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！

　　c引讀“堅定”句：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！ 為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答：（學生接讀五小節）

　　（通過引讀，把文本中的許多年分解成具體的時間，理解詞語“一直”，進一步讓學生感受普羅米修斯的堅強與不屈不撓的精神品質。）

　　④看圖擴說。看圖，用上寫普羅米修斯所遭受的痛苦的詞，說說他所遭受的磨難。

　　⑤指導朗讀：抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　(3)感悟“正義”。

　　a學生交流：他認為是對的事，就義無反顧地去做感動了火神，為了正義不怕磨難。不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。

　　b他所遭受的苦難引起了大力神赫拉克勒拉斯的憤憤不平，彎腰搭弓，使普羅米修斯獲得了自由。

　　師：好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　c指導朗讀：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

　　(4)感悟“智慧”。

　　學生交流：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝里燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點燃了第—堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。（課件出示）

　　小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯—定給每個同學留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!

　　[設計意圖]

　　自主交流，感悟人物品質，能給學生搭建起一個自主閱讀的空間。而教師緊隨學生學情安排相應練習，如想象說話、詞語分類、看圖說話、補充故事等，是一種充分而有效的預設，一定能提升學生的認知與感悟，生出不曾預約的精彩。

　　五、自主摘抄，積累詞語

　　1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中間是—橫。

　　2.摘抄故事中生動感人的詞語。

　　[設計意圖]

　　中段學生的學習也不應離開字形的識記，尤其對于易錯字更應加強指導。同樣，當堂進行詞語積累既豐富了學生的詞匯，同時也為下節課練習復述課文積累了充分的語言素材。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　黑暗  長夜  悲慘  噴射  火焰  驅寒取暖  氣急敗壞  懲罰 嚴厲  風吹雨淋  啄食  肝臟 憤憤不平  挽弓搭箭 自由

　　(指名學生板演，完成后校對訂正。)

　　[設計意圖]

　　為檢測學生上一課時的學習成果，鞏固記憶，安排了當堂聽寫。這些詞語的選擇考慮兩個方面：一是本課的生字詞，二是與故事情節有關的重點詞語。通過指名學生板演，進行顯性的校對與訂正，同時也完成了板書中的故事提綱。

　　二、看詞復述，合作練習

　　1.請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。(學生自由練習)

　　2.四人小組，合理分段，合作講故事。

　　[設計意圖]

　　看板書中的故事提綱能降低學生復述故事的難度，能激發起學生積極參與的欲望時也再一次復習了這些重點詞語，在復述中完成了詞語的積累與運用。

　　三、引導評價，升華情感

　　1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧！

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。(例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的智慧善良，你是那樣的勇敢無畏，你是那樣的不屈不撓，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

　　4.人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　5.許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私

　　這就是你--普羅米修斯！

　　6.我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。請與同學們交流一下。(交流對宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的評價)

　　[設計意圖]

　　評價故事人物有利于培養學生獨立而正確的價值觀，豐富學生的思想、情感。從學生的年級特點出發，安排書面練習，能幫助學生充分而完善地進行思考、寫作。而評價所有人物能有效培養學生思維的全面性。

　　四、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越

　　1.發現特點。神化故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?說說課文中哪些描寫體現了神話的特點。(講述神的故事；故事內容想象大膽，如：“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。”)

　　2.交流疑問。學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。(學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴厲的懲罰?火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯?普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢?普羅米修斯獲救以后又會去干什么呢？等等。學生的這些疑問，反映的是故事背后的故事，引入位神話主題的單元學習。)

　　3.推薦網站。作為反映古希臘神話和英雄故事的(希臘神話故事)，給人類的文化生活留下了豐富的精神遺產，它浸透著古希臘人的想象和智慧，為同學們敞開一扇觀察和認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。要想去解決這些問題，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引導閱讀課后“資料袋”中的話)，可以讀讀古希臘神話故事，也可以上中國青少年新世紀讀書網。愿同學們駕一葉時空之舟，駛入希臘神話的河流，溯流而上，追尋西方文明的源頭，領悟西方文明的最深邃、最廣博的精義。

　　[設計意圖]

　　認識神話的特點是對知識的一次理性認識，與課文的具體描寫相結合，與前面課文相比較，使這一種學習更加感性更加深刻。質疑而不解疑，重在培養學生的問題意識和自主解疑的能力。以課文為生發點，把學生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現“大語文觀”,讓語文課堂走向開放，走向課堂之外。

　　[板書設計]

　　31普羅米修斯

　　無火  黑暗  長夜  悲慘

　　取火  噴射  火焰  驅寒取暖

　　受罰  氣急敗壞  嚴厲  懲罰    風吹雨淋  啄食

　　獲救  憤憤不平  挽弓搭箭    自由

　　[設計意圖]

　　本板書通過課中學生的共同參與，形成一個故事提綱。其中“無火、取火、受罰、獲救”這些小標題幫助學生概括了課文的主要內容。每一內容相對應的詞語豐富了學生的詞語積累，也在幫助學生復述故事中進行了有效的積累和運用。

　　[特別建議]

　　在本設計中，第—課時的“感悟品質、想象說話、朗讀課文”是教學的重點環節。在實際教學上存在很大的生成空間，在教學中需要正確處理好以下幾個關系：  

　　1.正確處理好預設與生成的關系。“感悟品質、想象說話、朗讀課文”巨大任務需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正義、智慧”等品質需要隨機安排，從學生的自主感悟基礎出發，通過預設的輔助練習給學生幫助。如果學生自主感悟、盛情朗讀的能力較強，也可以省去部分練習。  

　　2.正確處理好發展語言與豐富情感的關系。教學中應努力引導學生從文中語言體會人物精神，而不僅僅是對情節的關注。抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想象，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感與語言的發展和諧共振。

　　3.正確處理好課內與課外的關系。基于本課內容有著廣闊而深厚的文化背景，應避免在課中大量交流學生課外所知的故事情節，努力挖掘本課教學資源與潛力，培養閱讀神話故事的能力，激發閱讀興趣，把興趣引向課外，讓能力在課外閱讀中得到鍛煉與發展。讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

　　附故事《大力神的故事》：

　　萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的赫拉的嫉妒和報復。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。

　　赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。

　　赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。

　　在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。

　　他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。

　　為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。

　　其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　《普羅米修斯》教學反思：

　　一、抓住文本空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。

　　教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

　　1，看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？

　　2、從沒有見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？可他堅持著不屈服。你想對他說什么？

　　教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

　　自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

　　朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。   對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

　　在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

　　三、課內學習與課外延伸相結合。

　　如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.會認7個生字，正確朗讀“火焰、驅趕、領袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2.理清故事中眾神之間的關系，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。抓住重點詞句，通過對六、七自然的學習，想象普羅米修斯承受的痛苦。

　　3.通過朗讀感悟，使學生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發學生閱讀希臘神話的興趣。

　　教學重點：

　　學習六、七自然段，能在理解內容的基礎上能展開合理想象。

　　教學難點：

　　透過語言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛、堅定的精神品質，激發學生喜歡神話故事的情感。

　　教學過程：

　　一、自由談話，導入新課。

　　在遙遠的歐洲，有一個國家叫做希臘，和咱們中國一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們就一起去讀一個古希臘神話故事。這個故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書課題)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、解決生字詞。

　　課前大家預習了課文，這些字詞會讀嗎?同學們先自己小聲讀一遍。指生讀。

　　(1)火焰領袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅寒取暖

　　(2)特別指點以下詞語。

　　鷲鷹：你們對鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來看看它是什么樣子。出示圖畫。指生說。爪子和嘴都很堅利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來讀讀它的名字。

　　懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。

　　肝臟齊讀“臟”是這節課新認識的多音字，當表示內部器官時，就讀“zàng”。這個字還有另外一個讀音“zāng”，誰能用組詞的方式來區別這個字的兩個讀音?

　　(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學習的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽神)、宙斯(眾神領袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個故事。

　　2、在這個故事中你最佩服誰?(普羅米修斯)他是這個故事的主人公，你為什么佩服他?請同學們默讀課文想想這個問題。指生交流。根據學生的回答點撥，這就是課文的主要內容。梳理板書：冒險取火遭受懲罰

　　過渡語：通過學習，我們就了解到這個故事包括冒險取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個部分。故事都有一個發生、發展、高潮和結局這樣一個過程，你認為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)

　　三、切入重點，品讀領悟。

　　閱讀課文，找出描寫普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫出相關的句子。(課文的6、7自然段)。

　　1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。

　　(1)第六自然段：

　　師：老師發現大家讀書時都關注到了課文的6、7自然段，還畫出了相關的語句，看來你們很會讀書。誰來讀讀你畫出的語句。指生回答。我們首先來看第六自然段中描寫普羅米修斯痛苦的句子。指生說。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。請同學們默讀這兩個句子，看看哪些詞語能夠跳出來，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語中你能體會到什么?(聯系上下文、生活實際來說)。

　　師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不愿生長，是鳥兒都不愿意飛過的地方，人們稱那里是“不可到達之地”。聽啊，這就是高加索山上的狂風，在這樣的寒風中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說。師：刺骨的北風夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過他的身軀，請發揮你的想象，此時的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無一人的高加索山啊，沒有鳥語，沒有花香，漫漫的'黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰來讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)

　　(2)第七自然段：

　　師：剛才通過抓住重點詞語，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據學生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：誰能像剛才一樣，抓住重點詞語，來感受普羅米修斯此時的痛苦。請同學們默讀這些句子來體會體會。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結合“啄食”這個詞語的意思，我們體會出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語中體會到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠沒有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬年，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)誰來把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂)

　　2、理解普羅米修斯的堅定。

　　普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當初真的就無法避免嗎?不著急，聯系前面的課文讀讀書，找找答案。(火神曾經勸過他。)火神是怎勸他的?

　　面對火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”)請同學們再讀讀這個句子，看哪個詞語一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時的態度?“堅定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個詞、哪個字、甚至哪個標點符號感受到他的堅定?指生說。堅強有力的反問、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅定。誰再來讀這個句子，讀出普羅米修斯的堅定?(評價：你真是一位態度堅定的普羅米修斯。你真是一位無所畏懼的普羅米修斯。)

　　師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

　　師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”指生讀。

　　師：無盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽到他在堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”齊讀。

　　3、感受普羅米修斯的精神。

　　從這一次次堅定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅強不屈、信念堅定、為了造福人類，甘受懲罰……)

　　小結：是啊，普羅米修斯堅定的信念、堅強不屈的精神深深地打動了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來，這就是神話的魅力!

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、千百年來，口耳相傳，英雄的形象經久不衰。英國詩人雪萊是這樣贊揚他的。出示雪萊的詩，教師配樂誦讀。

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　同學們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來讀——

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

　　難道僅僅是物質的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　2、有了以上的學習過程，相信同學們一定能根據課文，提出有自己的問題，誰來說說?(普羅米修斯為什么冒險盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)

　　師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個性鮮明的人物形象，一個個生動的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。

《普羅米修斯》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。　　

　　2、抓住有關詞句，揣摩人物形象。　　

　　教學重點：　　以讀促悟，通過多種形式的朗讀理解課文。　　

　　教學難點：　　在本課時的教學中，重點訓練抓住有關詞句，感受人物形象。　　

　　教學準備：多媒體課件　　

　　學習時間：兩課時　　

　　學習過程：第一課時（生字、初讀課文學習課文1、2自然段）　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、導入：　　

　　1、師：　2008年3月24日　，雅典燃起了熊熊圣火，中國奧運開始了她的浪漫之旅！而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，還記得他是誰嗎？（板書課題）　　

　　2師：沒有火，人類的生活非常困難，是普羅米修斯讓人類擺脫了困境，為人類盜取了火種。（讀題）　　

　　二、整體感知文本：　　

　　1、學生朗讀詞語。　　

　　黑暗             懲罰         砸碎　　

　　長夜             遭受         憤憤不平　　

　　悲慘             兇惡         挽弓搭箭　　

　　火焰             尖利          英雄　　

　　驅趕             啄食          自由　　

　　驅寒取暖    風吹雨淋　　

　　師：你發現豎著的每組詞語有什么規律？再讀讀。　　

　　2、每組詞語都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。你帶著想象讀一讀，你仿佛看到了什么？　　

　　3、這三個情節，三個畫面連起來就是本文的主要內容，誰能簡要說說。　　

　　三、默讀文，讀出兩個畫面：　　

　　1、師：通過上節課的學習，我們知道了普羅米修斯為人類帶來了光明和幸福，使人們的生活發生了翻天覆地的大變化，但因此普羅米修斯也遭受了最嚴厲的懲罰。默讀課文，找出具體描寫普羅米修斯遭受懲罰的相應段落。　　

　　2、讀6、7、8自然段，畫出懲罰的句子。你能將這些懲罰的語句讀成兩個字嗎？（板書：鎖、啄）　　

　　（一）、想象“鎖”之悲　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？　　

　　2、看圖想象：普羅米修斯還會遭受那些痛苦？　　

　　3、出示投影，引導朗讀：　　

　　當烈日如火時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　當暴雨如注時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　當大雪紛飛時,他既不能動彈，也不能睡覺;　　

　　……　　

　　4、指導朗讀。　　

　　5、如果這時其他天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）　　

　　（二）感受“啄”之痛　　

　　1、讀文，看看哪些句子能讓你的內心為之一顫？　　

　　2、普羅米修斯忍受的是怎樣的“啄”？　　

　　3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）　　

　　4、指導朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無休止。　　

　　5、如果這時還有天神去勸他承認錯誤，他會怎么回答？（堅定句子）　　

　　四、理解“懲罰”，體會人物精神　　

　　1、面對如此殘酷的懲罰，普羅米修斯就是不屈服，讓我們一起去看看這位英雄。（出示圖片）　　

　　引讀堅定句：哪怕身上有沉重的鐵鏈，他說                       　　

　　哪怕面對懸崖絕壁，他仍說                          　　

　　哪怕面對鷲鷹無休止的啄食，他仍堅定地回答         　　

　　2、普羅米修斯始終沒有向宙斯屈服，是什么支撐著他？　　

　　3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰來把這個消息告訴大家？

　　4、你想對普羅米修斯說點什么　

　　五、總結升華，拓展延伸：　　

　　1、推薦《希臘神話》。     2、圣火紀念英雄，詩歌緬懷英雄

　　東方紅小學 張莉莉

《普羅米修斯》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確流利，有感情的朗讀課文。

　　2、能用簡潔的語言概況出文章的主要內容。

　　3、能抓住相關的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質。

　　4、訓練學生的語言文字能力，培養其想象能力。

　　教學重難點：

　　在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人的精神。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，走進英雄

　　師：請同學們閉上眼睛，細細的感受下，此時你們的眼前出現了一片什么？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們愿意嗎？（不愿意）請睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？

　　可是在很久很久以前，還沒有火的時候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。

　　師：今天我們要學習的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。

　　二、初讀感知，認識英雄

　　師：翻開語文書，請同學們默讀課文，看看課文里寫了哪幾個神？用波浪線把他們畫出來，并思考課文講了一個什么故事？生答

　　師：這些神和普羅米修斯之間發生了什么事呢？根據人物之間的關系能不能找出來。生答

　　師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什么事，誰來說說。

　　生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。

　　師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯為什么這樣做的原因也加上去就更好了。生：因為以前人間沒有火，

　　師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。

　　師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。

　　生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。

　　師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】

　　火神和普羅米修斯之間。

　　生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。

　　師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。

　　最后一個，赫拉克勒斯誰來說。

　　生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。

　　師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】

　　師：同學們，根據人物之間這樣的關系誰能把整篇文章的內容用簡潔的話來說說？生答

　　師：誰來試一試？說錯沒關系。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。

　　生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。

　　師：說得真好，你把復雜的關系說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的了解。

　　師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話故事中的人物關系來概括文章的主要內容。以后碰上這類人物比較多，關系比較復雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。你們學會了這種方法嗎？同學們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個英雄，就讓我們走進英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　師：在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。出示兩個畫面。

　　師：為什么說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什么？（沒火）第二個畫面呢？（有火）

　　師：讓我們把注意力放到第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動物）這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）

　　師：同學們沒有火還意味著什么？

　　生：沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：想象一下，此時黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗會讓你感到什么？

　　生：①會感到害怕②會感到恐懼③會感到很不安。

　　師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶著這樣的心情齊讀下沒火畫面。

　　師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個畫面，人類正在用火干什么？

　　師：這句話的最后有個標點符號，什么號？（省略號）這個省略號表明什么？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火干嘛？

　　生：照明、燒水、取暖

　　師：是啊，火的用途很多，對于我們人類來說是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他的心情是怎樣的？生

　　師：假如讓你讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來朗讀呢？

　　師：那讓我們男孩子帶著這樣的心情來齊讀一下有火的畫面。

　　師：他為人類開心，為人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛（板書）因為普羅米修斯深深的愛著人類，所以他才敢去盜取火種，也正是因為如此，他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。

　　師：接下來故事又向我們呈現了兩個畫面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生匯報

　　師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

　　師：從這個句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。

　　師：你是從哪些詞語中看出懲罰是嚴厲的？

　　生：（死死地，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受）

　　師：這樣嚴厲的'懲罰讓普羅米修斯怎么樣？

　　生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。

　　師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來嗎？

　　評：通過你的朗讀，我們仿佛真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無盡的痛苦啊！

　　師：普羅米修斯是為了誰忍受這樣的痛苦的？生：人類因為愛人類所以他才忍受這樣的痛苦，此時你覺得他是一個的神。生

　　師引讀：同學們

　　每當風雨交加、電閃雷鳴的時候，我們看到了這樣的情景：生讀

　　每當嚴寒酷暑、春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀

　　師：同學們，你們覺得普羅米修斯為什么能夠承受這種痛苦，是什么信念在支持著他呢？讓我們看到第五自然段這個支撐他信念的句子是？生答師出示

　　師：普羅米修斯說話的語氣堅定嗎？你們是從哪些詞語中體會到了他的堅定的？

　　生：我從絕不會和更不會兩個詞語中體會到了普羅米修斯的堅定。

　　師：所以我們在讀這句話的時候就要特別強調這兩個詞語。那誰能嘗試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀

　　師：堅定的回答呀，同學們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在后頭呢？你們找到了嗎？生匯報

　　師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？

　　生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受著同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著普羅米修斯無盡的痛苦來讀讀這段話吧！

　　許多年來，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他心中這個堅定的信念始終沒變那就是：（出示）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　師：堅定的信念、非人的折磨，此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無私奉獻）

　　（師生合作讀）：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、為人類犧牲自我的精神品質，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

　　小結：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要為人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！

　　四、學習第九自然段

　　普羅米修斯為人類取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段。

　　1、是誰解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）

　　2、普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎么樣？生

　　出示句子——普羅米修斯，這位敢于從天上那取火種的英雄，終于獲得了自由。你愿意帶著這樣的好心情把這個消息告訴大家？（指名讀）

　　讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀

　　普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個美滿的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？

　　生：其他的天神會去救他、愛他的人們也會去救他

　　師：那你們會去救他嗎？為什么？

　　師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國彭沙爾

　　小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因為他對人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個愛別人的人，因為愛別人也會被別人愛，好嗎？

　　這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。

　　八、板書

　　普羅米修斯

　　阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯

　　愛是美麗的神話

《普羅米修斯》教學設計 篇13

　　課前談話：

　　同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！

　　一、直接導入，揭題（1分鐘）

　　同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

　　今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──

　　板書：普羅米修斯

　　一起讀──普羅米修斯。

　　二、出示普羅米修斯的話（3分鐘）

　　老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：

　　為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯

　　1、誰愿意來讀讀這段？（1個）

　　2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？

　　在提問之前，認真的再讀讀這段話。

　　好，誰先來 你來。

　　你很會提問。

　　你來。

　　你很會發現問題。

　　你來。

　　你的問題很有研究價值

　　學生提問：

　　⑴　普羅米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？

　　為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？

　　⑵　普羅米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）

　　⑶　普羅米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）

　　相機板書：造福　忍痛

　　四、初讀課文（5～6分）

　　1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。

　　出示：自學要求。

　　⑴　讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　⑵　用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。

　　2、反饋：

　　同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確

　　出示：

　　我會讀：

　　動彈　鷲鷹　驅寒取暖　氣急敗壞　高加索山

　　噴射　肝臟　風吹雨淋　挽弓搭箭　赫拉克勒斯

　　誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。

　　誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（1個）

　　五、感受普羅米修斯（8分）

　　熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。

　　下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）

　　1、默讀課文第1，2自然段：

　　邊讀邊思考：

　　普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）

　　他又是怎樣為人類造福？（取火）

　　誰先來回答？

　　甲回答：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　學生說理，追問：

　　課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎

　　評價：

　　老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。

　　2、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？

　　板書：勇敢　富有同情心

　　讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好……接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。

　　出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）

　　自從有了火，人類用它（　　　　　）

　　同學們，火對我們的生活影響有多大啊！（點擊）指名說。

　　出示：

　　火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──

　　誰來說。

　　所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）

　　3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？

　　讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

　　出示：

　　⑴　為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　⑵　為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？

　　（點板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）

　　出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴　你劃了哪幾句，說說理由：

　　①　說這一句：

　　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？

　　能帶著這種感受來讀讀這段。

　　老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。

　　其他同學有補充嗎？

　　②　說這句：

　　他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？

　　能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊！

　　請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？

　　出示：

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（　　　）

　　漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（　　　）

　　大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（　　　）

　　誰來說說。

　　同學們這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　讀了這句話，你讀懂了什么？

　　板書：堅強不屈

　　能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？

　　是啊！同學們這是多么堅強不屈的精神啊！

　　火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──

　　漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──

　　寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──　　　

　　⑵　同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）

　　其他同學：

　　同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。

　　看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段

　　同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。　　　　

　　女同學：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀──

　　⑶　就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。

　　問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。

　　出示：

　　普羅米修斯，我想對你說（　　　　　）

　　交流。

　　4、激qing引導：

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。

　　讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　六、拓展（一分半）

　　同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅強，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　男女聲朗讀。

　　【板書設計】

　　造福　富有同情心　勇敢

　　普羅米修斯

　　忍痛　堅強不屈

《普羅米修斯》教學設計 篇14

　　一、簡單了解“神話”，激發讀神話故事的興趣。

　　導入：這節課我們繼續學習《普羅米修斯》，讀題。普羅米修斯是古代希臘神話中傳說的“神”，（板書：神。）在我國也有很多神話故事，你們知道哪些神話故事？

　　（女媧補天，盤古開天辟地，夸父追日、精衛填海、后羿射日等）

　　神話故事往往寄托了古代勞動人民的美好愿望，有的描寫的是古代勞動人民戰勝自然災害，有的描寫的是古代勞動人民對美好理想的追求，還有的是描寫英雄的故事等。《普羅米修斯》這篇神話講述的就是——英雄的故事。（板書：英雄。）

　　神話故事是人類藝術的瑰寶，值得細細品讀，這節課我們一起認真讀讀這篇神話，看看我們能從中讀出什么？

　　二、普羅米修斯為人類拿取火種，體會他的勇敢、博愛。

　　師：在遙遠的遠古時代，人類沒有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節，找出相關句子，讀一讀。（抓關鍵詞：只好、無邊、又、長夜等詞，體會沒有火時原始人類的生活）

　　出示：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀這句話，要想把句子讀好，首先要找到句子中的重點詞語，把重點詞語讀好了，句子的意思也相應掌握了。你覺得這句話中應該讀好哪些重點詞語？

　　師：帶著你的理解，讀一讀這句話。

　　齊讀。

　　師：在那個遙遠的年代，（板書：茹毛飲血）人類過著原始的、禽獸一般的生活。“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”。然而是誰改變了這一切？

　　出示句子：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　誰讀一讀這兩句話，讀了這兩句話你有何感想？結合具體的詞語、句子說說。（決心、冒著、噴射、拿取）

　　（板書：勇敢）

　　師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？

　　（因為他看到人類沒有火的悲慘情景）吃著生食，喝著生水，感染疾病，在無邊的黑暗中發抖，看到這里普羅米修斯——

　　（學生讀）決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（板書：博愛）

　　他的心想的是人類，完全忘記了自己，這樣的愛是博大的，堅定的，是不可動搖的，讀——

　　（學生讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　師：普羅米修斯為人類拿取了火種，人類生活發生了怎樣的變化？——

　　出示語句：（齊讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……（學生齊讀）

　　師：火的到來可以讓人類燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？

　　（體會省略號的作用）

　　你覺得火的出現還會帶來哪些變化？

　　出示：自從有了火，人類                          。

　　小結：是啊，在無邊的黑暗中火為人類帶來了光明，在寒冷的長夜里火為人類送來溫暖，有了火人類才領略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說什么？（學生說）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說什么？（學生說）

　　三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無私。

　　師：普羅米修斯為人類拿取了火種，使人類生活有了極大的改善，可他自己卻怎樣？請大家讀讀課文6—8自然段，看看普羅米修斯為了人類遭受了哪些殘酷的刑罰？他又是怎樣做的？哪些地方讓你感動？

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　學生交流讀書感受。

　　采用不同方式讀6-8小節

　　板書：堅強

　　師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒有后悔，沒有屈服，看！

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫）

　　請學生讀。

　　師激qing引讀。

　　沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　凜冽的寒風，消蝕著他的臉龐，他還是——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）

　　無盡的刑期，滋養著他的苦難，他毅然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!）  

　　師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時，他俯視人間，他

　　出示：                                                

　　普羅米修斯看到了                                                                  

　　聽到了                                        

　　他想                       

　　師：是啊！

　　他深邃的目光  凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳   敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無私的心！

　　勇敢   博愛   堅強   無私

　　你是古希臘人民心中的——神！

　　你是我們心中永遠的——英雄！

　　你就是——普羅米修斯！

　　四、普羅米修斯結束苦難，這是正義的勝利

　　師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節。

　　五、總結

　　師：盡管普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢？作為人類的一員，你怎樣評價普羅米修斯的功績？

　　學生自由說一說。

　　同學們：

　　當我們面對邪惡的威脅，我們能像普羅米修斯一樣義無反顧地選擇正義嗎？

　　當我們面對痛苦的折磨，我們還能像普羅米修斯一樣堅守我們的信念嗎？

　　當我們面對遙遠的未來，我們還能像普羅米修斯一樣永遠永遠地追求，直到成功嗎？

　　老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個勇敢、堅強、博愛、無私的的人! 板書：人

　　板書設計

《普羅米修斯》教學設計 篇15

　　一、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以火導入.

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　二、結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入　

　　同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

　　為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

　　在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

　　讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。

　　2、預習課文時，你最大的感受是什么？

　　3、默讀課文，看看哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

　　三、交流

　　師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

　　1、指名說：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。

　　讀這句話時，我們讀懂了什么？

　　⑴　盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

　　⑵　天火是不容許被帶到人間的，這是天規，不能觸犯。

　　⑶　盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：

　　看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？

　　板書：

　　善良、勇敢、舍己為人

　　多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

　　出示課件：

　　火使人類（指名說）

　　從黑暗走向──（光明）

　　從寒冷走向──（溫暖）

　　從痛苦走向──（幸福）

　　從疾病走向──（健康）

　　從野蠻走向──（文明）

　　總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻啊！

　　讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　2、請同學繼續說說普羅米修斯的偉大：

　　指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

　　聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

　　火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）

　　“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。

　　從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）

　　“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）

　　板書：

　　無私、無畏

　　為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。

　　繼續找哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

　　是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？大家默讀六、七兩節，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。

　　指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）

　　你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）

　　高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”

　　這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？

　　指名讀。齊讀。

　　緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。

　　抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

　　板書：不屈不撓

　　3、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：

　　請同學們有感情朗讀最后一段：

　　師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？

　　（高興、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！

　　四、升華

　　此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真偉大，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。

　　師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）

　　板書：偉大的英雄

　　他是我們心目中永遠的英雄。

　　師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。

　　（為他塑一個他正高舉著火把）

　　師：你們知道嗎，其實，現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

　　（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，

　　火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

　　師：還有誰有不同的塑像嗎？

　　（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

　　師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

　　師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　（師：同學們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！

　　板書：精神的火種

　　師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。

　　【板書設計】

　　31、普羅米修斯

　　善良　勇敢　舍己為人

　　無私　無畏　不屈不撓

　　偉大的英雄

　　精神的火種

《普羅米修斯》教學設計 篇17

　　一、教學設計理念

　　語文課程要體現新課改精神，由課內到課外，開拓學生的語言思維，老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點。必須讓學生與文本親密接觸去出馬語言文字，學生成為閱讀的主人，才能收獲對文本個性化的體驗。

　　二、教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關語段描寫中體會人物心情。

　　三、教學重難點

　　重點：體會感悟普羅米修斯精神。

　　難點：從有關與段中體會人物心情。

　　四、教學方法：

　　多種形式的讀，通過創設情景、填空補白等方式體會普羅米秀體會普羅米修斯精神。

　　五、教學過程：

　　（一）激趣，談話導入

　　大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎？（學生若不知，由教師告知）

　　對，是古希臘

　　在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領學生關注課題，熟悉課題。

　　（二）初讀感知

　　課前同學們已預習過課文，這是一篇怎樣的`課文（神話故事）你曾經讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）

　　神話故事就像世界文學星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請同學自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？

　　（1）讀段落，檢查生字詞

　　生說一說你在讀課文的時候，那些字詞讀起來比較困難？（預設；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談

　　外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀

　　讀得不錯，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅趕、饒恕）把這些詞的兩個字分開，你發現了什么？（兩個字意思相近，發現了這點就能讀好了）分組讀

　　另外，我找了兩個四字詞語：

　　驅寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？

　　最后請同學讀一讀課文中的生字詞（火種——氣急敗壞）

　　（2）了解課文主要內容

　　考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預設：拿取火種為人類造福）

　　然后呢？預設：宙斯懲罰普羅米修斯

　　最后呢？普羅米修斯被解救

　　適機板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由

　　我們把這些內容串連一下就是課文主要內容了。

　　（三）學習課文6—8自然段，體會普羅米修斯精神

　　（1）普羅米修斯冒著生命危險為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴厲的懲罰，請同學們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學談，你為什么畫這些句子？（預設，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

　　出示文字：第6自然段部分文字

　　普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦

　　師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應該抓住哪些詞表現普羅米修斯承受的痛苦？

　　師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風吹雨淋

　　抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現出來

　　（2）請看一眼現在的普羅米修斯

　　出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

　　文字補白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——

　　寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他——

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他——

　　設計意圖；本環節批文入境，讓學生充分體驗學生處境，感同身受，幾對學生進行語言文字訓練，又培養學生的想象能力與創造能力

　　他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結束

　　（3）師范讀第七自然段

　　（4）比較句子

　　a狠心的宙斯………肝臟

　　b宙斯………肝臟

　　請兩個學生分別讀，你體會到什么？

　　（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當的詞語來形容他的痛苦嗎？預設：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死

　　是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？

　　從哪些詞語可以看出來？

　　出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

　　（6）普羅米修斯是怎么想的？請默讀課文第5自然段，相信你從中會找到答案。

　　幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——歸還火種。

　　他是怎樣想的？生自由談，他的態度——？（體會人物心情）

　　普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）

　　引讀：當火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領袖宙斯承認錯誤時，生讀第5段

　　師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅定的聲音

　　作為人類，我們應該怎樣稱贊普羅米修斯呢？

　　（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。

　　普羅米修斯，你對人類只有貢獻卻不圖回報，你真——。

　　普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——。

　　（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）

　　（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

　　配樂朗讀普羅米修斯贊歌

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注——

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　（五）小結與板書設計

　　讀到這里，相信你對這位英雄有了許多感受，勇敢、堅強、博愛、無私這正是英雄高尚品質的真實寫照，板書勇敢、堅強、博愛、無私。

　　除了這些，你或許對課文內容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。