《普羅米修斯》教學案例（通用14篇）

《普羅米修斯》教學案例 篇1

　　評價眾神

　　師：對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？

　　生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。他很有正義感，認為是對的事，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。你們看，當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　師：你說得好，讀得也不錯，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。

　　生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且當宙斯用那種慘不忍睹的方法懲罰他時，他始終沒有屈服。

　　師：你從哪看出普羅米修斯沒有屈服？

　　生：從“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”看出來。

　　師：剛才這位同學說宙斯用“慘不忍睹的方法懲罰普羅米修斯，誰來讀一讀，讓我們感受一下是怎樣的慘不忍睹？”

　　生：讀5、6自然段。

　　師：（多媒體放插圖或教學掛圖）普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。

　　結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。

　　師：請繼續交流。

　　生：我認為普羅米修斯還很善良，當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜，他很同情人類，所以我覺得他很善良。

　　師：有道理。看來大家都很敬佩普羅米修斯。對別的神，你們有什么看法呢？

　　生：我討厭宙斯，他冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他心狠手辣，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的方法折磨普羅米修斯。

　　生：我認為宙斯作為眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令。他也不允許有人違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。

　　生：我覺得火神也算一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。

　　生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　師：你們說得真有見地。還有大力神赫拉克勒斯呢？你們怎么看？

　　生：我覺得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為。他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。

　　師：你們說得真是頭頭是道。我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄!剛才我們也談到了另一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢，想讀他的故事嗎？

　　生：讀故事《赫拉克勒斯》。

《普羅米修斯》教學案例 篇2

　　教學目標:

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：

　　在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　教學方法：“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式，使閱讀教學成為學

　　生、教師、文本之間對話的過程。

　　第一課時主要解決了目標1，下面主要敘述第二課教學設計與反思：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，走進第八單元故事長廊，我們不僅感受了中國寓言故事、民間故事的魅力，還有幸接觸到了西方神話中最耀眼的古希臘神話，據說在古希臘也有一位跟女媧一樣用黃土創造了人，創造了人類社會，并勇敢地照顧人類免受天災的天神，名字叫什么？今天就讓我們繼續來學課文。

　　2、板書課題“普羅米修斯”，學生齊讀課題。

　　3、通過上節課的學習，我們知道課文講了一個什么樣的故事？

　　二、學習“無火”

　　（一）普羅米修斯為什么要盜火呢？

　　1、課文哪些內容告訴我們？（學生回答、課件出示）

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好生吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個夜晚。

　　2、指導學生朗讀這一部分

　　3、讓學生體會無火情景，體會人間的悲慘。

　　4、有感情再讀一讀這一部分內容。

　　三、學習“盜火”和“有火”

　　1、普羅米修斯看到人們的悲慘情景，決心要拿取火種。指導學生體會盜火人的善良、無私，并有感情地進行朗讀指導。

　　2、是怎樣拿取火種的？在哪一自然段，找出來讀一讀。

　　3、讀完你想說什么，鼓勵學生自讀自悟。

　　4、體會有了火的情景。

　　5、人們歡欣鼓舞，徹夜難眠，慶祝擁有火的燦爛。那么，火究竟給我們人間帶來了怎樣的變化呢？誰來讀一讀課文。

　　6、引導學生為“火”作詩

　　四、精讀“受罰”、“獲救”

　　1、火帶給我們人類的是希望，可是卻給普羅米修斯帶了來什么？

　　請同學們（自由讀3----8自然段）

　　2、普羅米修斯給人類帶來了幸福文明，宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？你是從哪體會到的？

　　體會“氣急敗壞”，你從句子中還體會到了什么？

　　3、宙斯是眾神之王，他說了算，火只能天上有，凡間的人不能享用，就因為這一造福人類的火種，他便決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，最嚴厲的懲罰是什么樣的？（出示圖片）

　　4、哪幾個自然段描寫圖中的內容，一起來找一找讀一讀。

　　5、讀完你有什么感受？

　　6、面對宙斯的殘暴，普羅米修斯表現得怎樣？誰來讀一讀

　　7、此時此刻，普羅米修斯在你的內心深處刻下了怎樣的形象？

　　（為救悲慘人類-----舍命拿取火種-----面對酷刑決不屈服）

　　8、這位英雄感動了另外一個希臘神話中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。（讓我們放聲齊讀最后一段）

　　五、拓展延伸，體會英雄精神

　　1、配樂朗誦贊歌：普羅米修斯的故事結束了，可他關愛人類，勇敢的偉大英雄形象卻永遠留在了每個人的心中，世界各國的人紛紛為他唱贊歌、編劇本。現在我們站起來，深情地為他吟誦一首贊美的詩。（省略）

　　2、播種心靈的火種：同學們，太感動了，我在你們的眼里仿佛看到了一顆火種正在燃燒，那是什么：勇敢，堅強，關愛，無私，誠信…………

　　3、找尋生活中的普羅米修斯精神：普羅米休斯的故事結束了，可他的精神已經隨著圣火的傳遞開始蔓延，就在我們的人間，就在我們的現實生活中，就有很多像普羅米修斯一樣甘于奉獻，甘于犧牲自己的英雄，你想到了誰？

　　六、鼓勵學生讀書

　　同學們，你們喜歡這個神話故事嗎？想進一步了解普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事嗎？就讓我們走進《希臘神話》，去領略他神秘獨有的魅力吧。

　　教學反思：

　　課文是一篇神話故事，情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　一、激趣導入

　　開課伊始，我由單元導讀引題，讓學生們在回味中國寓言故事、民間故事、神話故事中，饒有興致地再次走進文本與文本對話。“希臘神話中有一位和中國偉大的母親女媧一樣用泥土創造了人的天神，是誰呢？”學生在上節課學習的基礎上又增添了對故事主人公進一步的了解，就自然而然有了學習課文的情趣。

　　二、尊重學生自己的感悟

　　語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學“無火、盜火、受刑”這三部分時，多次鼓勵學生讀悟，如“讀完，你想說什么？”，“你在讀課文時，注意到哪個詞”，“你從哪個地方體會到了什么？”……課堂上我的一次次追問，生成了很多有價值的感悟，學生賀森說：“宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄”，雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經播下了善良的火種。

　　三、創設情景讓學生動起來

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學中，設計了四處有效情境：

　　1.體會無火的人間情景：為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。在學生體會了沒有火的巨大痛苦后，對學生進行有感情地朗讀指導水到渠成。

　　2.體會有火的人間情景：當人類悲慘過活時，普羅米修斯舍命為人類盜取了火種，將它帶到了人間，此時，我又引導學生們設想，人間有了火又會是什么樣的情景，學生有的說人們在歡呼跳躍；有的在點火載歌載舞；有的在燒煮食物……在這一基礎上，我還引導學生為人間的“火”作了詩，以此來感受火的用途，感受盜火人的無私偉大。

　　3.配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導學生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學站起身來，隨著音樂的響起，激qing誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數學生留下了眼淚，我頓時抓住這一生成，追問學生此時此刻在自己的心里播下了什么樣的火種，學生們將“勇敢、博愛、無私、不服輸”的火種點燃，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。

　　4.感受“普羅米修斯”精神：神話故事中英雄，其實在我們的生活中完全可以找到原型，為什么不讓學生從故事中走出來認識我們可愛的世界呢？于是我在課堂結束時，拓展引導學生尋找身邊的普羅米修斯。我引導學生們說，“現在，普羅米修斯的精神隨著火炬的傳遞，已經融入到了世界每個角落，其實在我們身邊就有很多的活著的普羅米修斯，不知到此時你會想到誰？”學生從虛擬的神話故事中，走入了鮮活的生活實際，從尋找活著的“普羅米休斯”中受到更大的感動 。

《普羅米修斯》教學案例 篇3

　　導入

　　師：同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言，說給大家聽一聽生：女媧補天，夸父追日，普羅米修斯

　　是的，神話我們大體上可以分為東方神話和西方神話，無論哪一類神話都歌頌世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索，而今天我們學習的這篇西方神話《普羅米修斯》又講述了一個什么樣的故事呢？讓我們走進課文！

　　初讀課文

　　自讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始

　　課前老師讓你預習了課文的生字詞，現在檢查一下，誰來領讀？

　　看看這些詞語，你還預習了哪些內容？

　　近義詞，反義詞，多音字

　　老師相信你們的課文也會讀得很流利，我們來小組內開火車讀，其他同學邊聽邊畫出課文中出現過那幾個神。

　　生指名讀（老師感覺得出你們是在用心去讀）

　　誰來說說這幾位神的名字（課件出示）外國人的名字比較繞口，多讀幾遍。

　　誰能把這幾位神的名字穿起來說說課文的主要內容。（生說多了得話）

　　我們用先，然后，最后來說。其實我們抓住人物之間的關系來概括主要內容也是一種好方法。

　　品讀課文

　　、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。出示學習要求：默讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？請學生閱讀學習要求。

　　師：默讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。

　　、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　第一段：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種。

　　生：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！板書：（勇敢）

　　師：這叫明知

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。那請你讀一讀。

　　師：是什么樣的悲慘情景呢？

　　師：想象一下沒有火是什么樣的情景？

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：正是看到這樣的悲慘情景，普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）

　　為了人類的幸福，他決心。。。。

　　雖然困難重重，但他沒有退縮，讓我們滿懷敬意的在讀這段話，齊。

　　當阿波羅把火種待到了人間，從此便有了火，這對人類有著什么樣的好處？

　　生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　師：正因為有了火，人們的生活才這樣方便，普羅米修斯為人類作出了多大的貢獻吶！讓我們帶著全人類的感激之情再來讀讀這段。

　　讀到這里，我們深深地感到普羅米修斯對人類的——愛，對這是一種博愛，板書：博愛。

　　）師：繼續交流，還有那些地方看得出來？

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強？

　　生：讀

　　師：想一想他在說這句話的時候，心理想些什么？帶著這樣的想法，請你讀一讀。（讓老師感受到這你這種堅定的信念）這是一種無私的精神。板書：無私

　　（在學生讀不出時范讀）

　　師：為了人們的幸福，他甘愿放棄自己的自由和美好生活，甚至是生命，的確很偉大也令人敬佩。

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，出了普羅米修斯的勇敢堅強。板書：堅強

　　師：你能讀出這種痛苦嗎

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？

　　（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧何必受這樣的苦呢假如你是普羅米修斯你會怎么說？

　　生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說

　　生：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。是什么？

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，最嚴厲的懲罰摸過于對人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？

　　生（異口同聲的回答）：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）

　　、師：那么誰是最可愛的神呢？

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？

　　生：我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。

　　（他的回答贏得了一片贊同聲）

　　師：誰是最可惡的神？

　　生：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。

　　師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？

　　（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）

　　師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施

　　生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）示范讀。

　　師：好，今天的課就上到這兒。今天的作業是把這個故事回家將給自己的父母聽，好嗎？下課。

　　附：板書

　　普羅米修斯

　　英雄

　　勇敢博愛無私堅強

　　造福人類

　　教學反思：

　　課文是一篇神話故事，情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地取回天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有個自然段，根據事情發展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　一、尊重學生自己的感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我在教學中提出問題“誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神及最可愛的神？學生都能抓住課文的主要內容找到答案，但是最后提問到你從哪些詞語或是句子中體會出來的？需要學生通過自主探究，自讀感悟來完成，學生鄭強說：宙斯那樣殘暴，天上的神靈為什么還讓他來管理，快把他打入地獄，”雖說孩子們的想法很幼稚，但在他們幼小的心靈里已經播下了善良的火種。

　　二、創設情景讓學生動起來

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。我在自己的教學中，設計了四處有效情境：

　　體會無火的人間情景：為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想當世界有了火，對人類有什么好處？讓學生體會火是人類的必需品，火給人類帶來了方便，因此普羅米修斯為人類做出了很大的貢獻，此時對學生進行有感情地朗讀指導水到渠成。

　　配樂誦讀詩歌《普羅米修斯》：我在指導學生體會過普羅米修斯您肯受刑也絕不屈服的偉大形象后，號召全體同學站起身來，隨著音樂的響起，激情誦讀贊美的詩歌，讀著讀著，大多數學生留下了眼淚，很自然地樹立了正確的人生觀、價值觀。

　　為了讓學生體會普羅米修斯在取回火種后受罰的情景，我利用多媒體展示鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的畫面，配圖朗讀課文，學生對普羅米修斯遭受的痛苦有了深刻的印象。那是常人無法忍受的痛苦，此時問學生，這事一種什么信念支持著他？學生會異口同聲的回答：為人類造福。

　　《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”“要注釋學生獨特的感受,體驗和理解”。除了可敬的神——普羅米修斯外，還有最可愛的神赫拉克勒斯，最可氣的神，最可惡的神宙斯，學生通過對關鍵詞語的理解，體會出自己不一樣的感受，比如說，有學生說宙斯最可惡，但是有學生反問，這也是天規啊？這么說來宙斯也沒有錯，那么錯到底出在哪呢？學生能夠分析到錯在于這個懲罰太殘忍了，學生通過人物神態讀出了人物心情，從而培養學生的分析、理解、表達能力。

《普羅米修斯》教學案例 篇4

　　[案例]

　　(在學生自讀課文后,出示文中幾個神的名字:普羅米修斯 、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指導學生讀好它們)

　　師:普羅米修斯和眾神發生了一件什么事?(投影出示人物關系示意圖)

　　生:(比較流暢地)普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　師:(贊賞地)把普羅米修斯拿取火種的原因說進去就更完整了。

　　生:(自信地)普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　師:在講述事情內容時,我們可以把不重要的信息簡單地說,那樣可以讓語言更簡潔。你能根據老師的提示更簡潔地說嗎?(在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞)

　　生:普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后,給了他最嚴厲的懲罰,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　[反思]

　　1.鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。概括課文主要內容是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對概括課文主要內容的訓練,往往簡單化——直接提出要求:課文主要講了什么?其實,簡明扼要地概括課文主要內容,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而這位教師就正視了這種學情特點。既知學生概括有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先根據人物關系去說,再進一步提出要求:把原因補進去說;把不重要的信息簡單地說,從而使學生把主要內容說得簡明扼要。這種鋪設臺階、層層提高的概括課文主要內容的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。

　　2.精敲細打,讓學生獲得扎實的訓練。在公開課上,執教教師最擔心的是能否在規定的40分鐘里完成預設的教學任務。為了展現自己預設的“精彩” 環節,他們往往對字詞教學如蜻蜓點水,一掃而過,直奔“重點”,不敢把概括課文主要內容的訓練放到公開課上進行展示,即便有,也往往淺嘗輒止,訓練不到位,又何來實效?而這位教師在課堂上舍得花時間,下工夫指導學生進行概括訓練:在讓學生帶著“課文講了怎樣一個故事”的要求自讀課文后,根據學生情況一步一步提出要求,鋪設臺階,直至學生能夠把主要內容概括得既簡潔又準確。這個過程花了五六分鐘時間,可謂“奢侈”,但就是這個看似奢侈的訓練過程,展示了教師“真實語文、扎實語文”的新理念。更重要的是,通過這樣扎實有層次的訓練,學生不知不覺地習得了概括課文主要內容的方法。這就使得某些教師認為無法“出彩”的概括訓練,也同樣精彩起來!

　　3.化難為易,讓學生享受語文的快樂。這個教學片段給我們的啟示不僅僅是概括主要內容的訓練方法,更重要的是讓我們透過這個教學片段的 “一斑”而見到“全豹”,即教師“以生為本”的科學的語文教育觀——讓學生在語文學習上更大地獲得成就感,更多地享受語文學習的快樂。就概括主要內容的訓練而言,這是中高年級語文能力訓練的重點和難點 。如果我們選擇適合對學生進行概括主要內容訓練的課文,巧妙地設計訓練方法,或提供關鍵人物,或提供文中的關鍵詞語,或提示借助課題等等,這樣就化難為易,循序漸進,層層提高,讓學生不再感到學習的困難,而是在趣味盎然中步步攀到山峰,既學到了知識,又掌握了方法。

　　只要我們以學生為本,以學定教 ,順學而導,就能設計出獨到的方法,哪怕是原本枯燥簡單的訓練也能變得活潑生動、精彩紛呈,扎實而又有效,從而讓我們的學生更多地享受成功,享受語文。

《普羅米修斯》教學案例 篇5

　　師：你們感受到普羅米修斯是一個什么樣的人物呢？

　　生：我覺得普羅米修斯是個真正的英雄。當火神讓他歸還火種，向宙斯認錯，他堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　師：你說得好，讀出了普羅米修斯的堅定和無畏。我們都來讀一讀，體會一下。

　　生：我也談普羅米修斯，我認為他很勇敢，他明知取火種“要冒著生命危險”，卻下決心去了。并且受盡折磨，但他始終沒有屈服。

　　師：你從哪看出普羅米修斯受盡了折磨，但他始終沒有屈服呢？

　　生： 5、6自然段。

　　師：請同學們讀5、6自然段。

　　……

　　師：同學們，這些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨。普羅米修斯忍受這這樣的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了嗎？后悔了嗎？

　　生：讀“他不后悔，不屈服……”

　　師：結合你的感受，請再讀一讀6、7、8自然段。

　　《語文課程標準》中一個重要理念就是要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課以美育心的獨特性，讓學生親密地感受語文材料，感受人文內涵。本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。所以我重點引導學生自主感悟，在“活”的同時落實到了文本，圍繞“普羅米修斯是一個什么樣的人”展開教學。讓學生用心讀讀普羅米修斯受到了怎么樣的折磨這段文字，抓住重點詞語談談你的感受。孩子們這時各個眉頭緊縮，神情凝重帶著痛苦，看得出他們體驗到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉體和精神的折磨！在深情的朗讀中同情著普羅米修斯，并被他不畏強暴、為民造福的偉大精神所折服！

《普羅米修斯》教學案例 篇6

　　背景分析:

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　案例片斷:

　　師在講完“無火”和“取火”兩部分內容后，引導學生講講這個小故事，在學生講故事后告訴學生，這就是在復述課文，并問：“你是怎么復述課文的啊？”總結方法。接著學習“受罰”部分，學習后仍讓學生講故事，這樣就不會使學生覺得是在復述課文，感到畏懼。在學完全篇課文后，再讓學生復述全篇課文。

　　課后反思:

　　鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。復述課文是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對復述課文的訓練,往往簡單化——直接提出要求。其實,簡明扼要地復述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學情特點。既知學生復述有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先分部分復述,再進一步提出要求:復述全文，從而使學生把全文復述出來。這種鋪設臺階、層層提高的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。

《普羅米修斯》教學案例 篇7

　　一、教學目標 

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入      .

　　導語 ：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語 ：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

《普羅米修斯》教學案例 篇8

　　一、說教材：

　　1、教材簡析

　　我說的是義務教育實驗教材小學語文第八冊《普羅米修斯》。課文是一篇神話故事，它根據古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯不畏強暴。為民造福的精神，全文共有9個自然段，根據事物發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美。留句美和個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上給人深刻的印象。

　　2、教學目標：

　　根據教材的特點和學生的學習能力我制定了如下教學目標，a.有情趣地閱讀課文，通過反復朗讀，探究人物的性格特點，并能簡要地復述課文，掌握故事情節。b.聯系課文內容展開合理想象，人們得到火種后欣喜若狂的情景，讀。說，寫相結合，提高語文能力。c.自己學會本課的生字，聯系上下文說出詞義，并能加以運用。

　　3、教學重點、難點：

　　本課的教學重點是讀懂課文內容，體會人物性格，有條理抓重點地復述課文；難點是想象人們得到火種時欣喜若狂的情景，能聯系課文內容和生活實際展開合理想象，主動進行語言實踐的過程。

　　二、說教法，學法：

　　《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并詳細的解讀到：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個字“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講、復述”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　三、 教學過程：（今天我們所學的是第二課時的教學過程，準備分4大塊進行）：

　　第一、大塊創設情景，激起共鳴。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心為人們盜取天火。”（板書，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，接著學生有感情地齊讀1、2小節。最后讓學生設計問題：故事讀到這，你想下面會講些什么。a.他是怎樣盜火。b.結果怎樣。讓學生自己提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

　　第二大塊，自學探研，整體感悟：

　　課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊。

　　其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？

　　這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。

　　接著：播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言導入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。

　　最后：幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習，a.找出課文依據評價課文中的幾個神，完成一張填表

　　人物行動表現（關鍵詞）性格特點

　　普羅米修斯

　　宙斯

　　赫拉克勒斯

　　b.練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會。

　　這個環節設計我改變了教師的指令性，而是讓學生“自由選擇感興趣的訓練”讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。小組交流后，組織全班交流反饋，及時給予肯定。

　　第三大塊：復述課文，內化語言

　　這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。

　　首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。

　　其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。

　　設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

　　第四塊：總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。

　　首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。

　　四、說作業

　　1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來。

　　2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。

　　五、說板書：

《普羅米修斯》教學案例 篇9

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事?

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢?請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴出示語句：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄?

　　①他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么?

　　小結：

　　只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢?你能從課文中找到依據嗎?

　　小結：

　　為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處?

　　⑵出示語句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　①“造福”什么意思?“為人類造福”在這里是指什么事?為什么說盜取火種是在為人類造福?從課文中找出依據。

　　②再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的?

　　③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦?

　　①請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺?如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎?

　　②仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的?

　　面對這一切折磨，他是怎么想的?他會說些什么?

　　③雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄!有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人?他們都是怎么樣的人?

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：

　　從這篇課文中你學到什么?懂得了什么?

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

《普羅米修斯》教學案例 篇10

　　【研討的主要問題及對策】

　　教師把主要精力放在“引導”上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。

　　【主要的教學模式】

　　教學模式名稱：“引導──發現”式教學模式。

　　【教學模式的理論依據】

　　美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。

　　【主要教學環節】

　　1、第一環節：

　　抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。

　　2、第二環節：

　　通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。

　　3、第三環節：

　　聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

　　4、第四環節：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。

　　【具體教學設計】

　　〖設計理念〗

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。

　　〖學習目標〗

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　〖課前準備〗關于普羅米修斯的閱讀材料。

　　〖教學過程〗

　　課前活動：

　　通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

　　一、導入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。

　　師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）

　　設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。　

　　從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？

　　設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。

　　設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。

　　引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。”　

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。

　　設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。　

　　三、出示課文第三部分

　　體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？

　　讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。

　　師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）齊讀。

　　師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅定。

　　指導朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現在有什么感受？

　　設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？

　　師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。

　　師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他……（學生接讀最后一段話）

　　師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

　　師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。

《普羅米修斯》教學案例 篇11

　　一、看拼音，寫詞語。

　　huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　焰（ ） 饒（ ） 抗（ ） 鎖（ ）

　　滔（ ） 澆（ ） 杭（ ） 瑣（ ）

　　樁（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）

　　臟（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）

　　三、把能搭配的詞語用線連起來。

　　無邊的 懸崖 拿取 鎖鏈

　　嚴厲的 嘴巴 驅趕 命令

　　兇惡的 黑暗 違抗 肝臟

　　可怕的 懲罰 砸碎 火種

　　尖利的 鷲鷹 啄食 猛獸

　　四、給下面的對話加上合適的標點。

　　火神很敬佩普羅米修斯 悄悄對他說 只要你向宙斯承認錯誤 歸還火種 我一定請求他饒恕你

　　普羅米修斯搖搖頭 堅定地回答 為人類造福 有什么錯 我可以忍受各種痛苦 但決不會承認錯誤 更不會歸還火種

　　五、根據要求變換句子。

　　1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　改成因果句式： 。

　　2.大力神經過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。

　　改為“把”字句： 。

　　3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。

　　改成“被”字句： 。

　　六、認真讀一讀，從語句中體會人物的心情。

　　1.宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。

　　宙斯可能想： 。

　　2.普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　普羅米修斯可能想： 。

　　七、先用簡短的語言回答問題，再將答案連起來概括文章的主要內容。

　　1.普羅米修斯為什么要拿取火種？

　　2.普羅米修斯從誰那兒拿到火種，帶到了哪兒？有什么作用？

　　3.普羅米修斯遭受到哪些殘酷的懲罰？表現怎樣？誰救了普羅米修斯？

　　4.文章的主要內容是： 。

　　八、閱讀理解

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1.解釋下列詞語。

　　（1）懲罰： 。

　　（2）氣急敗壞： 。

　　2.將下列直述句改為轉述句。

　　（1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？

　　九、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？

　　普羅米修斯： 。

　　宙斯： 。

　　火神： 。

　　赫拉克靳斯： 。

《普羅米修斯》教學案例 篇12

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習神話故事

　　讀題

　　上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的大意。現在我來檢查一下。這些詞你能讀好嗎？

　　（出示）普羅米修斯    阿波羅    宙 斯 

　　奧林匹斯圣山  高加索山  赫拉克勒斯

　　你能選用這些詞來說一說故事的梗概？生說

　　這個神話故事要告訴我們什么？讓我們走進課文。

　　二、學習第一至第四自然段

　　師：默讀課文第一到第四自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

　　現在交流

　　師誰來讀第一個畫面。生1讀。

　　（出示）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　師：誰來讀第二個畫面。生2讀。

　　(出示)自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸......

　　好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處,好嗎？

　　師：現在你們讀第一處畫面，老師讀第二處畫面。

　　（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

　　師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？

　　生1：沒有火的話人類會怎么樣？

　　師：第二個畫面集中寫了什么？

　　生1：第二個畫面集中寫了有火。

　　師：讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？仿佛看到了什么？

　　生說。

　　師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。

　　我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

　　生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。

　　師：還看不見什么？

　　師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，不時傳來野獸的吼叫，你的心會感到什么？

　　生：我會感到害怕。

　　生：我會感到很不安。

　　師：是啊，把這種害怕，不安通過朗讀表現出來，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀第一個畫面。）

　　師：孩子們，無火的痛苦僅僅是這些嗎？”“……”“沒有……只好……”說話。面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這時，人們最最需要的是什么？

　　生1：人類最最需要的是……

　　生1：火

　　師：是的，人類最最需要的是火。

　　你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。

　　師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火

　　師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。。。。生：火

　　師：你聽，人類在呼喚。。。。。。生：火。

　　師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？

　　生1：很同情。

　　師：他同情誰？

　　生1：同情人們。

　　師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？

　　生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。

　　師：他為誰報不平？

　　生2：人類。

　　師：好，他還會泛起怎樣的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　師：沉重？為誰沉重？

　　生4：他為人類的悲慘沉重。

　　師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？

　　生5：他會覺得人類太可憐了。

　　師：他會難過嗎？

　　生5：恩，會。 

　　師：是的，孩子們，他沉重，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？

　　生：人類。

　　師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書愛），他愛人類。

　　師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？

　　生1：人們正在用火燒熟食物，驅趕。。。。。。

　　師：誰來，人們還在用火干什么？

　　生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

　　師：是呀沒有火之前，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，什么感受？

　　生2：我會覺得很溫暖。

　　師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？

　　生2：普羅米修斯。

　　師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？

　　生3：人類一定用火來照明。

　　師：你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。

　　生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。

　　師：這水喝到心里去，人們會感覺？

　　生1：很溫暖。

　　師：溫暖，是的，你還看到什么？

　　生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

　　師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。

　　生2：恩，他們的生活變得更好了。

　　師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。。。。

　　生2：美好了。

　　師：是的，你還看到了什么？請

　　生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

　　師：有了火的日子，那真是。。。。。。

　　生：開心。

　　師：好，有了火的日子那真是。。。。。。

　　生1：快樂。

　　師：那真是。。。。。。

　　生2：美好

　　……

　　師：孩子們，這樣幸福美好和溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

　　生齊：火。

　　師：這樣的開心靠什么？生：火！

　　師：這樣的安全靠什么？生：火！！

　　師：這樣的幸福靠什么？生：火！！！

　　師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？

　　生1：他會感到非常的放心。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生2：他會感到很欣慰。

　　師：他會感到。。。。。。

　　生3：他會感到很溫暖，很高興。

　　師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。。。。

　　生：愛。

　　師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。

　　（生齊讀兩個畫面。）

　　三、學習第五至第六自然段。

　　師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。故事繼續在向前發展，在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找。碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

　　師：誰來讀讀第一個畫面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　師：誰來讀讀第二個畫面。

　　生2：就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。（出示）

　　師：請同學們自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

　　（生自由地、輕聲地讀。）

　　師：好，誰來讀讀第一個畫面。

　　（生1讀第一個畫面）

　　師：你讀到這個畫面，你的感受是什么？

　　生1：我會很難過。

　　師：誰再來讀一讀這第一個畫面。

　　（生2再讀第一個畫面，很有感情）

　　師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？

　　生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。

　　師：那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

　　（生3讀第二個畫面）

　　師：那么當你面對第二個畫面的時候，孩子，你的心里又會涌起一種怎么樣的感受？

　　生3：憤怒！

　　師：你來！（生4再讀第二個畫面）

　　師：當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？

　　生4：悲憤。

　　師：這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。同學們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

　　生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！

　　師：他還不能“做”什么？

　　生6：他還不能去看望人類，給人類造福。

　　師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？

　　生7：他還不能吃東西。

　　師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？

　　生8：他不能動，也不能睡覺。

　　師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？

　　生9：他連一口水都喝不到。

　　師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？

　　生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。

　　師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？

　　生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。

　　生14：因為他被鎖在了高加索山上，他不能下來，拜訪親戚。

　　師：這是怎樣的鎖？

　　師：是的，無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。

　　（生再次齊讀第一個畫面）

　　師：更血腥的還在后面。

　　我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

　　師：而當到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

　　生2：又重新長了出來。

　　師：這奇跡般的復原，你以為他好受嗎？

　　生2：不好受。

　　師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了你的感覺是？

　　生3：我的感覺是十只手指都在疼。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺十只手指都非常的痛。

　　師：你的感覺是？

　　生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。

　　師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？

　　生4：肝臟。

　　孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

　　生1：永無止境的痛。

　　師：怎樣的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　師那是一種？

　　師：無法忍受的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

　　（生再次齊讀第二個畫面）

　　師：這是一種撕心裂肺的痛；無法忍受的痛；這是一種生不如死的痛苦。普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？

　　（生紛紛答：為了人類）

　　師：因為他深深地愛著 ，愛著人類。

　　師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。。。。

　　（出示ppt普羅米修斯受難圖，配樂：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的“愛”

　　師：（再播放另一組優美的音樂）

　　就這樣，他被鎖在高高的懸崖絕壁上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。 請展開你的想象。他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是——火。

　　（生練筆）

　　師：孩子們，停下手中的筆。普羅米修斯他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。他看到了怎樣的畫面？

　　生1讀。

　　師：看到這樣的畫面，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？

　　生1：有成就感，很高興、興奮。

　　師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

　　生2：師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？

　　生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　師：欣慰！你來。生3：

　　師：看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

　　師：是的，孩子們，所有這種感情都是一個字，讀。生齊：愛

　　他寧可承受痛苦也要為人類造福。

　　（出示：）普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

　　在他被死死地鎖在高加索山上的時候讀。

　　師：在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候（生齊讀）

　　師：在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟的時候。（生齊讀）

　　師：一百年過去，一千年過去，幾萬年過去了。

　　（生齊讀）

　　師：萬世滄桑，只有愛。。。。。。 師板書：只有   是永遠的神話）讀。

　　生齊：只有愛是永遠的神話。

　　師：故事的結尾：生讀最后一段。

　　這樣的結尾令你感到？高興。 欣慰。用朗讀出來生。我想你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動。

　　師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。 讀！

　　生：只有愛才是永遠的神話！

　　師：讓我們堅定的告訴自己，讀！！

　　生：只有愛才是永遠的神話！！！

　　師：下課。  

　　板書設計：                 普羅米修斯

　　只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

《普羅米修斯》教學案例 篇13

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.能說出課文的主要內容。

　　3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

　　4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。

　　教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教學準備：多媒體課件、課外補充材料

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近英雄

　　1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。

　　2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

　　3.師簡介普羅米修斯。

　　4.板書課題 讀課題

　　（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）

　　二、整體感知，認識英雄

　　1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

　　2.交流課文主要內容。

　　（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）

　　三、細讀感悟，走進英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？

　　2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。

　　（二）抓住重點語句，揣摩人物內心

　　1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

　　2.生專注默讀，師巡視參與

　　3.學生交流學習收獲：

　　如：說到善良、勇敢

　　⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？

　　⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？

　　⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？

　　指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

　　⑷有感情朗讀。

　　如：……

　　（三）緊扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

　　2.學生默讀勾畫，教師參與學習

　　3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

　　如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。

　　b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

　　⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受？學生暢談感受。

　　⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　⑶引導學生填補空白（出示課件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

　　寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；

　　雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；

　　漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

　　⑷指導有感情地朗讀。

　　（設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）

　　4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

　　如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

　　b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？

　　⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

　　⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

　　5.師：真是痛苦啊！許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？

　　學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由讀。

　　⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象

　　（設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）

　　（四）感受人類幸福，高大人物形象

　　1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？

　　2.（出示課件）人類有火的歡騰場面

　　3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　4.課文補白：我們有火啦！

　　大 家 ！

　　5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

　　6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

　　（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）

　　四、 讀寫融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

　　2.學生交流作品，教師相機評價

　　（設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）

　　3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

　　高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　（設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）

　　六、課外樂園

　　1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

　　2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？

　　（設計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）

　　板書設計：

　　31.普洛米修斯

　　善 良　　　　 堅 追

　　勇 敢　　　　 持 求

　　堅定不屈 　　　真 正

　　…… 　　　　　理 義

　　（設計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　2.復述課文。

　　教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　教學過程：

　　一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。

　　二、回顧課文，加深印象

　　1.整體讀文

　　2.復述課文

　　三、課外拓展

　　課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。

《普羅米修斯》教學案例 篇14

　　【設計理念】

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教學目標】

　　1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

　　3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能盡管-就是“等詞語和句式。

　　【教學重難點】

　　在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

　　二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面

　　你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)

　　1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?

　　2.這些句子讓你有了怎樣的感受?

　　3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?

　　(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)

　　4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

　　師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。

　　想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?

　　三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到

　　1.課文第5段

　　2.課文第一節“冒著生命危險————”。

　　四、互文閱讀

　　1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。

　　3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?

　　小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。

　　五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面?

　　1.學生練習

　　2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

　　3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。

　　4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

　　六、總結

　　普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。