普羅米修斯教學案例
[案例]
(在學生自讀課文后,出示文中幾個神的名字:普羅米修斯 、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指導學生讀好它們)
師:普羅米修斯和眾神發生了一件什么事?(投影出示人物關系示意圖)
生:(比較流暢地)普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不向宙斯屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:(贊賞地)把普羅米修斯拿取火種的原因說進去就更完整了。
生:(自信地)普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種,眾神之王宙斯得知后,把他鎖在高加索山上,讓他遭受風吹雨淋的痛苦,并派鷲鷹啄食他的肝臟,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
師:在講述事情內容時,我們可以把不重要的信息簡單地說,那樣可以讓語言更簡潔。你能根據老師的提示更簡潔地說嗎?(在人物關系示意圖的箭頭旁補上關鍵詞)
生:普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景,從太陽神阿波羅那里拿取了火種。眾神之王宙斯得知后,給了他最嚴厲的懲罰,但普羅米修斯并不屈服。后來大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
[反思]
1.鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。概括課文主要內容是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對概括課文主要內容的訓練,往往簡單化——直接提出要求:課文主要講了什么?其實,簡明扼要地概括課文主要內容,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而這位教師就正視了這種學情特點。既知學生概括有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先根據人物關系去說,再進一步提出要求:把原因補進去說;把不重要的信息簡單地說,從而使學生把主要內容說得簡明扼要。這種鋪設臺階、層層提高的概括課文主要內容的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。
2.精敲細打,讓學生獲得扎實的訓練。在公開課上,執教教師最擔心的是能否在規定的40分鐘里完成預設的教學任務。為了展現自己預設的“精彩” 環節,他們往往對字詞教學如蜻蜓點水,一掃而過,直奔“重點”,不敢把概括課文主要內容的訓練放到公開課上進行展示,即便有,也往往淺嘗輒止,訓練不到位,又何來實效?而這位教師在課堂上舍得花時間,下工夫指導學生進行概括訓練:在讓學生帶著“課文講了怎樣一個故事”的要求自讀課文后,根據學生情況一步一步提出要求,鋪設臺階,直至學生能夠把主要內容概括得既簡潔又準確。這個過程花了五六分鐘時間,可謂“奢侈”,但就是這個看似奢侈的訓練過程,展示了教師“真實語文、扎實語文”的新理念。更重要的是,通過這樣扎實有層次的訓練,學生不知不覺地習得了概括課文主要內容的方法。這就使得某些教師認為無法“出彩”的概括訓練,也同樣精彩起來!