《桂林山水》第一課時教學設計 4份（通用12篇）
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇1
預設目標：
1、有感情的朗讀課文，感受桂林山水的優美風景，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
2、培養積累好詞、佳句的習慣，學會抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。
3、學會本課的9個生字，會讀“啊”的變音，理解峰巒雄偉、奇峰羅列等詞語的意思。
學習過程：
一、欣賞音樂、圖片，揭示課題
1、學生欣賞音樂《我想去桂林》，試問：那位歌手為什么這么想去桂林呀？（桂林的山水非常的美；桂林的山水甲天下）你們去過桂林嗎？看過甲天下的桂林山水嗎？老師這里有桂林山水的圖片，想不想看呀？
2、學生欣賞配樂圖片，給學生視覺和聽覺的美感。
師：美嗎？你能用一個詞或一句話或幾句話來贊美一下這幾幅圖或其中一幅圖嗎？
3、揭題，板書課題：
過渡：是呀，多美的山山水水，這就是桂林，一提到桂林，在人們的腦子里就出現那挺拔峻峭的孤峰，倒影清翠的漓江，一切都像神話中的故事那樣奇特，怎不令人神往。自古以來，文學家以膾炙人口的詩句吟詠它，繪畫家以使人迷戀的丹青描繪它，攝影師以令人神往的鏡頭記錄它。今天，我們就一起來學習桂林山水這篇課文，和作者一道去觀賞桂林的山水，好嗎？（板書課題：桂林山水）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，找出作者游覽桂林后的感受的句子。
2、反饋：（1）檢查生字、新詞。
（2）指名分段讀課文（再思考作者游覽桂林后感受）
（3）交流反饋：（課件出示最后一段內容）
三、欣賞圖片，感悟文本
1、自讀自悟，感受文本之美
（1）思考：作者為什么會產生這樣的感覺，桂林的山水到底有什么特點？請同學們再次讀一讀課文，想一想作者是怎樣向我們描繪桂林山水的特點的。找出相關句子，喜歡的可以多讀幾遍。
（2）反饋：（板書：奇、秀、險；靜、清、綠）
2、圖文結合，欣賞文本之美
（1）思考：桂林山水真有這樣的特點嗎？我們先來看一組圖片。你能從這些圖中感受到嗎？感受到哪些特點？（結合課件學習桂林山的特點）
（2）反饋：
句1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；（桂林的山奇在哪里？理解：奇、拔地面起、奇峰羅列、開態萬千，想像：還會像些什么？）
句2：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；（什么叫秀，桂林的山秀表現在哪里？理解：翠綠的屏障）
句3：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。（為什么說桂林的山“真險”，理解：危峰兀立，怪石嶙峋）
（3）、練習：給圖片配音（有感情的朗讀）
3、寫法揣摩，仿寫練習
（1）出示整段句子，有感情的讀一讀，問：這里，你們有什么不明白的地方嗎？（作者在描繪桂林山的特點時，寫法上你們有沒有新的發現？）（把桂林的山與泰山、香山進行比較，目的是為了突出桂林的山奇、秀、險等與眾不同的特點。）
（2）仿寫：這種寫法好嗎？你們也游過不少地方吧？你們能用這樣的方法寫一段話嗎？
四：作業
1、抄寫生字、詞語
2、背誦第3段
● 教學模式：質疑問難，主動求解
圍繞課題 初悟課文 扣重難點 總結質疑
產生疑惑 解決初疑 質疑釋難 拓寬思維
引疑 疏導 點撥
● 教學目標：
1、 學會列提綱背誦課文。
2、 學會9個生字，理解19個詞語的意思。
3、 理解作者抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。
4、 感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的思想感情。
● 重點難點：了解課文是怎樣抓住桂林山水的特點進行具體描寫的。
在理解課文的基礎上，學會列提綱背誦課文。
● 課前準備：多媒體課件、實物投影儀。
● 教學時間：2課時
● 教學過程
教學要點：
1、 初讀課文，了解課文的主要內容。
2、 細讀課文第2、3自然段，理解抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法。
3、 感情朗讀第2、3自然段，初步感受桂林山水的美景，激發學生熱愛祖國山河美的思想感情。
教學過程
課前組織教學：你到過哪些地方旅游過呢？
一、 欣賞錄象，導入新課。
1、 同學們去過桂林嗎？想去嗎？今天老師就帶領大家去桂林游覽一番。
出示課件。（桂林山水風光錄象）
2、 用一句話說說自己的感受。
3、 揭示課題。齊讀。讀了課題，你認為作者會寫些什么內容？（圍繞課題質疑）
估計：桂林山水的特點怎樣？
課文怎樣具體描寫桂林山水的特點的？
二、 重點學習第2自然段，欣賞桂林水“美”。
1、 聽錄音。思考：桂林的水有什么特點？你認為哪句話寫得最“美”，劃出來，朗讀體會“美”在哪里？
2、 根據學生的發現，隨機學習。
討論：（1）桂林水的特點：靜、清、綠。
（2）學習第1句，水“美”在哪里？“從沒看見過漓江這樣的水”體會水的獨特“美”。
再讀第1句，質疑。（估計）看似這句與文章聯系不很密切，為什么要寫這句話？釋疑想象：“波瀾壯闊”、“水平如靜”的景象。通過對比體會漓江水的獨特“美”。（出示課件：“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”、“漓江的水”的畫面）
（3）學習第2句，水究竟“美”再哪里？指名讀，自由說。
a、比較句子，你認為哪句話寫得好，為什么？
漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不道它在流動。
討論，比較意思相同但感情不同。第2句含有贊美漓江水得思想感情。
指導朗讀：你認為該怎么讀？試讀，指名讀，齊讀。
感情朗讀課文第2句話。
b、填空練習，體會寫法。
漓江的水真靜啊，（ ）；漓江得水真清啊，（ ）；漓江的水真綠啊，（ ）。
先填空，再體會所填內容，哪些寫法值得我們學習？
討論：從不同角度（感覺、視覺、想象）對重點詞（靜、清、綠）的具體描寫。
（出示漓江水的課件畫面，體會靜、清、綠的程度）引讀整句話。
c、 課堂練習，照第2句樣子說句子。
公園里的花香
校園里干凈
樹林里的空氣清新
3、 感情朗讀第2自然段。試讀、齊讀。（配上音樂畫面）
4、 小結。通過這一自然段的學習，你讀懂了什么，怎樣讀懂的。
三、 自主學習第3自然段，欣賞桂林山“美”。
1、 自由讀第3自然段，看看有什么發現？把你的發現用簡潔的語言或畫面表達出來。（每人發一張白紙）還有哪些不懂的地方作上記號。
學生自主學習。
2、 交流討論。
（1） 你有什么發現？討論時把練習紙放在實物投影儀上，共同評議。
a、 寫作方法上：（比較簡單，學生大多能發現）
泰山 桂 奇
林 秀
香山 山 險
b、 理解詞意。（較難理解，主要通過學生簡筆畫、桂林山的照片和老師的提示幫助結合理解。）
如：奇峰羅列
拔地而起各不相連
屏障色彩明麗（出示課件，“屏障”的樣子與桂林山比較）
危峰兀立怪石嶙峋栽
3、 聽課文錄音，欣賞桂林山的畫面，感受桂林山的“美”。
4、 配樂有感情齊讀第3自然段。
ü 總結。質疑問難，開拓思維。
ü 再次欣賞配樂、配畫的課文朗誦材料，感受桂林山水的美麗。
四、 作業。1、作業本（1）第4題。
2、根據板書試背2-3自然段。
板書：19 桂林山水
大 海 靜…..
水 清……
西 湖 綠……
(美)
泰 山 奇……
山 秀……
香 山 險……
一、設計理念
積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：有較豐
富的積累；擴大知識面，增加閱讀量；背誦一定數量的名篇。俗話說“巧婦難為無米之炊。”學生進行字、詞等知識的積累就是集“米”的過程，有了這個過程才可能有文章之“炊”。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神。學生在讀“萬卷書”的時候可以積累許多精詞妙句，積累許多體式、結構、佳篇，似蜜蜂采蜜，廣收博取。人們認為：語文能力的培養要經過一個“死去活來”的過程。其實“死去”的過程就是大量記憶、積累的過程。在這個過程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識的養料，在運用中便會“心有靈犀”“舉一反三”“觸類旁通”，這就是“死去活來”之“活來”——創新過程。因此，作為教師，應清楚地認識積累和創新的關系，大膽引導學生在課堂上進行知識積累。但是單單依*教師引導學生進行的積累是很有限的， “授人以魚，更要授之以漁”，新標準也同樣重視學生在學習中的方法的積累：掌握最基本的語文學習方法；學會運用多種閱讀方法等。因此在語文學習中，教師教給學生更多的還應該是進行積累的方法。學生掌握了多種學習語文、積累語文知識的方法，在有教師時會學得更好，無教師的時候同樣學得輕松。
二、設計思路
《桂林山水》位于義務教育六年制小學語文課本第十冊，它文
質兼美，在譴辭造句上也富有特色，尤其適合學生進行朗讀、背誦，進行知識、方法的積累。本文是精讀文章，但通俗易懂，我用兩個教時完成。
第一教時：以學習課文，進行積累為主。
第二教時：以理解寫作方法，進行練筆為主。
1、教學重難點的確立和突破
因本文適合進行積累，而且本單元的訓練重點也是指導學生進行背誦積累，所以本文的學習重點定位在學習列提綱背誦的方法和運用已學的方法進行積累。
在第一教時中，穿插了富陽市小學鄉土教材第十二冊課文《中沙落雁》的了解學習，對于五年級的學生來說，在課外讀懂它并不難，但要在課堂上有限的時間里，讀懂它顯然是有困難的，尤其是一部分語文學習能力并不強的學生遇到的阻力更大。因此我采用文下標注釋幫助學生達到讀懂、理解文章的目的，在發給學生的學習材料下提供生字注音、難懂詞語的注解等，不僅使學生更輕松、更迅速地進行了了解、積累，更讓學生學習、積累一個新的閱讀方法：運用文下注解來幫助自己閱讀。
2、教學方法的選擇
新標準要求注重培養學生適應現代社會需要的語文素養。在發
展學生語言的過程中，要努力培養自能讀書、追求真理、勇于探索的精神，增強學生的創新意識和未來意識，激發創造力。
大膽地把文章放給學生，采用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，要求學會生字、詞語，讀通課文，不能獨立解決的寫到黑板上，反饋時共同討論解決，盡量使每個學生都能過好這一關，為學習課文內容打好基礎。接著引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間里提高學習效率。接著是穿插學習課外選段《中沙落雁》，在介紹新的閱讀的方法后，給予充分的時間空間學習，既積累了知識和方法，有對自己的家鄉有了更深的了解和認識。最后是學生根據自己的能力、喜好自行選擇練習。
縱觀整堂課，學生絕大多數的時間都在大量積累知識、積累方法，尤其是比較明確地進行了方法的積累：已學背誦方法的交流；新的背誦方法的學習；通過理解感悟來提高朗讀效果的方法的了解；運用文下注解來進行閱讀理解的方法的初步感知等等，在學生大量進行詞、句、篇的知識積累的基礎上，更提供了他們課外進行廣收博取的方法。
三、教學過程
教學環節教師活動學生活動設計意圖導入 位于廣西壯族自治區的桂林，山水秀麗，是祖國錦繡山河的一顆璀璨的明珠。每年都有眾多的游人慕名而來，領略其旖旎風光。去過桂林的人都會用一句話贊嘆，那就是“桂林山水甲天下”！
板書：桂林山水甲天下
揭題：桂林山水
進入情境
理解“甲”字
自由讀題
記住你是怎樣讀的
激發興趣和學習欲望
為下面了解學習方法作好鋪墊
初讀
課文
個別指導有困難的學生
適當引導、評價
小結
① 讀準生字讀音，難寫的生字在本子上寫1—2遍。
② 用自己最拿手的方法理解不懂的詞語。
③ 大聲地讀通課文。
讀不準的生字和自己不能獨立解決的詞語寫到黑板上
學習結果交流：
① 一起解決黑板上問題
② 說說你讀懂了那些詞語，掌握了哪些生字
便于在反饋中交流，也使教師能及時掌握學生學習的具體情況
再讀
課文
提供學習目標
輔導有困難的學生
介紹背誦新方法——列提綱背誦。
小結，過渡
小結方法：正確地理解文章能幫助我們更好地表達情感，產生共鳴。
根據學習建議自主學習：
注：不懂的用“？”標出
讀：大聲朗讀課文，爭取有感情
背：選擇文中最欣賞的1—2個小節背誦。
說：你是用什么方法進行背誦的？
學習結果交流：
① 說說你遇到了什么困難，共同幫助解決。
② 自告奮勇讀你欣賞的小節。
③ 指名背誦—愿意站起來背誦的站起來美美地背你最喜歡的小節。
④ 說說你用了什么好辦法背誦的？
⑤ 選擇一個小節根據課后的提綱進行背誦。
用一句話或幾句話說說讀了這篇文章后的感受
再自由地讀課題
說說你兩次讀題有什么不同，為什么？
給予充分的學習時空，訓練學生自主讀書、自主積累
使語言文字的訓練扎實
交流方法、促使積累
積累新方法
以情促領悟
介紹新方法積累新方法
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
拓展
延伸
提供學習資料
介紹文下注解的用途
小結方法：結合生活實際，結合文下注解來閱讀理解
學習課外選段《中沙落雁》
思考：讀了這段文章，你最想說什么？
討論交流：你還有什么收獲嗎？
知識積累
便于學生形成學習系統，也便于知識、方法的積累
小結
練習
課堂小結 暢所欲言：這節課你有什么收獲？
練習：（任選一題完成）
① 用所學的列提綱的方法再背誦一個小節文章。
② 畫畫桂林山水，貼到學習園地，合作組成“桂林百里山水畫”。
鞏固方法
加深理解文章內容，增添學習興趣
一、導練內容：
丁有寬教材第十一冊的第十六課《桂林山水》第一、二自然段的內容。
二、導練目的要求：
1、學會生字新詞，同時理解“蕩漾”、“波瀾壯闊”、“水平如鏡”、“無瑕”、“翡翠”等詞語。
2、初讀課文，理清文章脈絡，學習課文1—2自然段，體會漓江水的特點，贊美漓江水的美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶愛美的情趣。
3、初步學會課文抓住景物特點，有次序地進行具體描寫的方法，并能仿寫句子。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段，并能熟讀成誦。
三、導練重點：
理解課文的內容，了解漓江水的特點，贊美漓江水的美。
三、導練難點：
學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，仿寫句子。
四、教學過程：
（一）、創設情景，導入新課：
同學們，今天老師帶你們去一個游覽勝地參觀，好嗎？現在讓我們閉上眼睛，來作一次遐想旅行：我們乘上隆隆的飛機，穿過密密的云層，很快就到了目的地。請你們睜開眼睛，看！我們已經到了什么地方？（老師引導的同時播放著音樂，此時畫面出現桂林山水的美麗景色）桂林在我們祖國南部的廣西壯族自治區，因為這里山青、水秀、石奇、洞美，所以人們都說：“桂林山水甲天下”。
1、說說“甲”是什么意思？
2、再說說“桂林山水甲天下”是什么意思？
下面，讓我們一起去領略一下桂林山水的奇異的風光。
（二）、整體感知、初讀課文。
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音，使學生在圖文聲并茂中整體感知全文，引導學生進入課文描繪的桂林山水的美景之中，感受美，激發求知欲望。
1、學生邊欣賞課文邊想：桂林給你留下了怎樣的印象？請用一句話來概括。
2、理清文章脈絡：
（1）、課文寫桂林山水那么美，是分幾部分來寫的？概括每段的主要意思。
（2）、理清課文的結構，看看作者如何表達了自己對祖國河山的熱愛和贊美之情。
給學生一定的時間思考，然后以填空的形式完成上面的題目：
a、這篇文章的結構是___________________。
b、這篇文章可分_______段。
第一段：寫作者觀賞桂林山水的__________________________。
第二段：寫了_____和________的特點。
第三段：總起來描寫了___________________________。
c、這篇文章主要寫了桂林________、________的________，表達了作者__________________________________________的思想感情。
（三）、深入學文，體會感情。
桂林的山水真的很美，接下來我們一起來學習課文，看看作者是怎樣來描繪這旖旎的桂林風光的。
1、學習第一自然段。
（1）、觀看蕩舟漓江上的錄像，并配以課文錄音。
（2）、思考：作者為什么要去觀賞桂林山水？請有畫出句子。
（3）、引說：正是因為（桂林山水甲天下），所以我們（去觀賞桂林的山水），可以說我們是慕名而來的。現在我們和作者一起蕩舟漓江，先來觀賞漓江的水。
2、學習第二自然段。
（1）、觀察錄像中的漓江的水，問；漓江水與別處的水有什么不同？有哪些突出的特點？運用了什么手法突出漓江水與眾不同的特點？
（有圖畫或錄像展示波濤洶涌的大海和風光旖旎的西湖，幫助學生理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”，分析后指導朗讀，重點讀好“卻從沒看見地漓江這樣的水”一句。）
（2）、作者是怎樣寫出了漓江水之美的呢？它有著什么特點呢？自讀課文，用筆畫出描寫漓江水特點的句子，圈出有關的關鍵詞語，想想作者是運用了什么手法來描寫的？
（出示第二句話，體會三個分句的特點：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的裴翠。）
（特點之一“靜”，課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”）
（特點之二“清”，課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”）
（特點之三“綠”，課文用“仿佛那是一塊無瑕的裴翠”這一形象的比喻，突出漓江水是那么純，那么可愛。釋“無瑕裴翠”）
（3）、句子比較，體會a、b兩句哪一句好？b、c兩句哪一句好？c句為什么好？說說好在哪里。（用同樣方法引導學生朗讀、體會描寫漓江水“清、綠”兩句）
a、漓江的水很靜。
b、漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。
c、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
（4）、指導朗讀第二句話，注意“啊”的讀音以及讀出漓江水的“靜、清、綠”的特點，用贊嘆的語氣，讀出對漓江水的喜愛之情。
（5）、讀讀最后一句話，想想這句話寫作者游覽漓江水的什么？說明了漓江水怎么樣？（分析后指導朗讀）
（6）、指導背誦第二自然段：
漓江的水真美呀！課文先拿大海、西湖的水與漓江的水進行比較，然后用一個排比句具體寫出了漓江水的靜、清、綠三個特點，最后還寫了人的感受，你能按這樣的順序把這段文字背下來嗎？
（四）、仿寫訓練，讀寫結合：
（1）比較下面句子，說說哪一句寫得好？為什么？
a、漓江的水真靜、真清、真綠啊！
b、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的裴翠。
（2）照樣子，練習把句子寫具體：
例：漓江的水很綠。
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的裴翠。
a、公園里的花多香。
公園里的花___________，香得_____________________________________。
b、節日時街上的人真多。
____________________，_________________________________________。
c、媽媽的手真巧。
_____________________，________________________________________。
（五）、總結。
這節課，我們不但欣賞了美麗的漓江水，體會了漓江水靜、清、綠的特點，并進行了有感情的誦讀和背誦。同時還學習了作者怎樣把景物寫具體的方法，并能仿寫句子。下節課，我們再去欣賞“桂林的山”。
（六）、布置作業；
1、背誦第二自然段。
2、自學理解課文第三自然段。
板書設計：
桂林山水
甲天下
大海（波瀾壯闊） 靜
漓江的水 清
西湖（水平如鏡） 綠
（本教案獲鎮丁有寬教案評比優秀獎）
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇2
教學要求
1.通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3.學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀、背誦課文。
教學重點
1.了解桂林山水的特點，想象其美景。
2.學習作者觀察和表達的方法。
教具準備
掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。
教學時間：2課時。
第一課時
（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行范讀，對圖文進行整體感知，爾后讓學生談感受。
（二）課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導入 學習第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。
（三）觀賞漓江的水（學習第二自然段）。
1.觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水
問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）
2.歸納漓江水的特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。）
（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）
3.體會最后一句
4.練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。）
2.歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）
（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情
（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）
（五）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？（學習第四自然段）
1.看圖或投影，啟發學生把山、水聯系起來讀感受2.看看作者有什么感受？
（1）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
（“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）
3.練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗讀全文
（七）作業
1.朗讀課文 2.識記生字
第二課時
（一）指名讀課文
（二）自讀課文，思考以下問題，然后討論
1.課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什么關系？
（第一段總的說人們贊美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）
2.朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己的話說一說。
（三）識記生字，練習書寫
漓：注意右半部的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。
（四）指導背誦
1.在了解句與句關系的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。
2.在了解自然段之間的關系及自然段與全文之間的關系的基礎上，練習背誦全文。
（五）完成“思考·練習3”抄寫句子，注意分號的用法
要求：以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個并列的分句，每個分句中已經用了逗號，并列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）
（六）全班背誦課文
（七）作業
1.背誦課文
2.抄寫字詞
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇3
（ 一）、設境激趣，再現生活，觸發情感。
師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風光片）
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：靜 生：清 生：綠 生：秀
師：用一個詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”，把句子補充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：險 生：怪
生：形態各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
（評：通過聽課文朗讀，欣賞風光圖，讓學生整體感知課文，誘發學生對山、水的固有體驗，體味課文的節奏韻味，學生不僅獲得了視覺美，領略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產生審美情感，有關的心理活動也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。
師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，旖旎的風光后，發出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
（三名學生讀，教師與學生一同評價）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）
（評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關聯的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千。
（生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續舉起了手。）
師：（指定一名學生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務。）
師：他讀對了嗎？（對了）看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前后半句對讀。
（同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。）
師：老師想了解一下，剛才發現同桌搞糊涂的同學請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點都讀出來嗎？試試看。
（生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學生有較充分的時間去體會、思考。）
師：誰來讀第一個分句？（學生都爭著舉手）
生：“奇峰羅列，形態萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態奇在哪兒呢？誰把他讀出來。
（生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。）
師：你們聽了這位同學的朗讀，感到山有不同的形態了嗎？
生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。
師：讓我們為這位同學的精彩發言鼓掌！你的想象力真強！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態。
（生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。）
師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句）
生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。
師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。
（生嘗試讀了，但聲音不好聽）
師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生）
（該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般）
師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學們都佩服地點點頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。）
師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學生練讀）
師：這最后一句請每個小組推薦一位同學來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀）
師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？
生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點害怕。
生：王強好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。
……
師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點。我們可以把這些同學的優點學過來啊！試試看。（學生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導。學生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學生練讀完后）
師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學生一起聲情并茂地讀起來）
師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？
（生師合作，有感情地誦讀這段話）
評析：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。
師：有一次，我布置學生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發現這位同學在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該告訴這位同學這樣改的理由是什么呢？大家幫我說說。
生：習作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。
生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。
生：書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。
生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠不會忘記漓江的水秀麗無比。
師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
（評：對表達句式和“真”字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）
（三）、抒情表達，想象生活，豐富情感。
師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
（屏顯畫面，學生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報）
生：桂林的山真是千姿百態啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人參當歸。
生：桂林的山真是奇特優美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。
生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。
生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！
（屏顯動畫、音樂伴奏）
師：此時此刻，面對此景，你不想抒發一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風光如畫
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛
生；桂林山水讓我刻骨銘心
生：桂林山水真是百看不厭
生：桂林山水山清水秀，風光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫啊！
生：桂林山水真讓我浮想聯翩，夢魂縈繞。
生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。
生：桂林山水山水一體，水天一色。
生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。
師：除了這種抒發感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。
（討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》）
師：各小組進行展示。
（學生紛紛上臺展示，師生共同評價）
（評：靜態的語言文字，用生命、用激qing去讀，就會在學生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。）
師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。
（生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀）
（評：把封閉的課堂教學變成開放的教學，把語言與情感的體味結合起來，讓學生體驗、傳達、表現自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態度、價值觀的正確導向，發展了學生語言能力，激發了學生的創造潛能。）
（四）、拓展延伸，創造生活，積淀情感。
師：我有一個朋友，創辦了“寧波天一旅游開發有限公司”，現在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。
（學生寫廣告詞，教師巡視指點）
生：今年過節哪里游，桂林山水是首選。
生：今年過節不 旅游，今年過節不旅游的，要游就到桂林游。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：今年過節去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美麗
怪石嶙峋危峰兀
奇峰羅列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師：同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去桂林！
（評：讓學生走進文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創新氣息和多姿多彩的生活情境。把學習語言文字與發現美、鑒賞美、創造美的過程融為一體，使語文學習展現生命活力。）
總評：
語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學中得到了充分的體現。教師自始至終把學生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創，既使學生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。
通過這個教學案例，我想進一步說明的是：1。語文教學一定要讓學生感到“有趣”，要滿足學生多方面的需求。因此，教學要貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，才能喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。2。語文教學要“有用”。有利于學生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學成為學生理解、積累、轉化、運用的語言實踐過程。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇4
設計者：李明偉
設計者單位：通榆縣第二小學一、教材概述《桂林山水》是長春版四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文用優美的文字描述了桂林山、漓江水的美麗景色，如詩如畫。整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。另外，作者在描寫桂林山水的特點時，運用了對比、排比、比喻等表達方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的語言也很美，很值得同學們去積累，去運用 二、學習目標分析《桂林山水》這篇文章所在的第7板塊以“山水風情”為專題組織教學，本組課文旨在通過自然景觀的奇幻美麗的描寫，引領學生感受山水風情，激發學生熱愛大自然的情感。《語文課程標準》對中年段閱讀提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料” 依據新課標中“知、過、情”三個維度，因此確定本課的教學目標 1、學會本課生字新詞，理解重點詞句。 2、有感情地朗讀、背誦課文。 3、領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。 4、感受桂林山水的美景，感受課文的語言美，激發學生熱愛祖國山河壯美的情感。 根據本單元內容專題及閱讀要求，聯系學生實際確定本課的教學重點是理解“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在畫中游”等含義深刻的句子，教學難點是學習課文第二、三自然段，抓住景物的特點進行排比、比喻等具體描寫的寫作方法。 三、學習者特征分析 通過對學生的觀察和了解,我班這些孩子興趣廣泛，尤其對新生事物有很強的好奇心，課堂上能夠積極發言，表現自己，但學習的基礎知識參差不齊，有條理的表達能力有待提高，因此需要借助一定的教學課件，引導學生進入特定的情境，從而積極的投入到課堂學習中。 四、教學策略選擇與設《語文課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”。“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。結合本課特點，我采用以下教法;
1、以讀代講，以講促讀。《桂林山水》是寫景的抒情文章，遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的熱愛之情。根據文章的這一特點，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。創設朗讀情境，讓學生充分的讀，多種形式的讀，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
2、情景教學。我把教學內容中涉及的事物變成具體形象、多彩的畫面，并配以和諧的音樂旋律，讓教學內容深入淺出、形象逼真地展示出來，為學生創設了一個美好的學習情境。這種情境，不但使學生獲得了輕松愉快的情感體驗，還使學生對所學的課題產生了濃厚的興趣，從而進入通過積極的思維活動掌握教材內容的動力準備狀態，使學生的學習積極性得到充分的調動。
3、舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的培養。 五、教學資源與工具設計多媒體資料，圖片等百度 六、實施過程（一）初讀感知，走進文本1.師：同學們，你們旅游去過桂林嗎？那里的風景如詩如畫，想欣賞一下嗎？欣賞桂林山水及朗讀對圖文進行整體感知。說一說：你感受到了什么？2.熟讀課文，了解特點。（1）自由讀文，思考：文章寫了桂林山水的哪些特點？（2）小組內讀文，討論：文章中哪句話最能概況桂林山水的美景？（二）品讀課文，感悟特點1.指名讀第一自然段：思考：“桂林山水甲天下”是什么意思。2.欣賞漓江的水默讀第二自然段
(1)師：同樣是水，漓江水與別處的水有什么不同？有哪些突出的特點？師：不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃出描寫漓江水特點的句子，圈出有關的關鍵詞語，想想作者是運用了什么方法來描寫的？（2）師展示波濤洶涌的大海風光旖旎的西湖，幫助學生深入理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”，（3）指導朗讀，（重點讀好“卻從沒看見地漓江這樣的水”一句。）
3.師：給自己打打分，看看誰圈劃的詞語最準確。把劃到的句子詞語讀一讀，在小組內說一說你是怎么想的? 4.師生交流，理解文章的寫法及修辭方法。句子比較，體會（1）（2）兩句哪一句好？說說好在哪里。（用同樣方法引導學生朗讀、體會描寫漓江水“清、綠”兩句）
(1)、漓江的水很靜。
（2）、漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
5、指導朗讀，師：你們學得真好。我想你們讀得會更好。但是在句子中有那么多的“啊”，你知道它們怎么讀嗎？ “啊”的讀音（1） 師：原來“啊”有這么多讀法。漓江的水這么美，老師也想來讀一讀，你們來聽一聽，聽老師有沒有讀出漓江水的美？（師范讀，生評價）（2） 生競讀，互相評價。 6、師：既然這一節寫的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開頭，還寫大海和西湖呢？讓學生理解對比寫法可以襯托漓江獨特的美，并學習作者的又一表達方式。
7、指導背誦第二自然段：
師：漓江的水真美呀！課文先拿大海、西湖的水與漓江的水進行比較，然后用一個排比句具體寫出了漓江水的靜、清、綠三個特點，最后還寫了人的感受，你能按這樣的順序把這段文字背下來嗎？
（三）研讀課文，舉一反三欣賞桂林的山分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。
①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。
②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？
（2）匯報2師：桂林的山“奇”在哪里，當我們看到那些奇峰羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？我們又會發出怎樣的贊嘆？小組內說一說，看那組說得好。（四）以讀代講讀文思考（1）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯系？在全文結構上起什么作用？為什么給人一種身臨其境的感覺？
（2）師： “舟行碧波上，人在畫中游”小組說一說，什么意思？為什么給人一種身臨其境的感覺？
（五）回顧整體，訓練提升。以小導游的身份，向別人介紹桂林山水的美景。板書設計
總 桂林山水甲天下 分 水：靜 清 綠 山：奇 秀 險 總 舟行碧波上 人在畫中游
評價內容 我的表現 課上是否積極發言 積極 一般 被動 是否能有感情朗讀課文 能 流利 有待提高 是否學習到作者的寫作方法 學到了 學會些 沒有 小組合作效果 合作愉快 一般 不和諧
八、總結和反思《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。對于我們這里四年級的學生來說，真正領略桂林山水景色的人寥寥無幾，單純從文本中去感悟，很難感受到桂林山水的美。因此，整節課中我對信息技術與課堂教學進行了完美的融合， （1） 重視朗讀。我主要采用“以讀代講，以講促讀”這一方法進行教學。創設朗讀情境，讓學生充分的讀，多種形式的讀，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。（2）多媒體與文本的完美融合。課上運用多媒體、圖像等視頻信息來開展教學，為學生創設了圖文并茂、神形兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，興趣盎然的投入到學習中，對課文語言文字的理解能力和感悟能力一定會有所提高。還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。在平時上課時，好學生條理性流暢性令人驚奇，學困生讓人擔憂。還有多媒體的運用。我在運用多媒體課件時，我始終遵循一點：學生的感悟不能脫離文本，課件起到的只是輔助作用。我感覺這一點在上課時我一定會把握好。 九、教師個人介紹 省份：吉林省 學校： 通榆縣第二小學 姓名： 李明偉職稱： 小教高級 電子郵件：通訊地址：吉林省白城市通榆縣第二小學 （137200）李明偉，女，吉林省白城市通榆縣第二小學教師。市級骨干教師。市級五項基本功全能教師。全國小學作文批改大賽一等獎。榮獲“縣級中小學教師文化業務能力考核語文學科成績突出”證書。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇5
《桂林山水》是九年義務教育人教版六年制小學語文第十一冊第一單元的一篇講讀課文。
作者抓住桂林山水的特點，以優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者對桂林風景的喜愛之情以及對祖國河山無限的熱愛。
一、設計理念
本課的教學設計，力求體現新課標精神，以讀為突破口讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀，體會語言文字的精妙，感受桂林山水景色的優美。在引導學生整體把握課文內容的同時，進一步鉆研文本，在讀中積累，讀中運用，體會作者的寫作方法和表達的思想感情，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。在聽說讀寫中，落實語文工具性與人文性的統一，提高小學語文課堂教學的時效性。努力做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
二、教學目標
根據教學內容和六年級學生的認知及思維發展特點，從培養學生的語文素養著手，確定如下教學目標：
知識和能力：①了解桂林山水的特點，感受其獨特的美。②領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。③在進行語言實踐的過程中，培養學生感悟、積累和運用的能力。
過程和方法：以讀為突破口，引導學生在讀中積累，讀中運用。
情感態度和價值觀：讓學生感受語言的美，感受祖國山河的美，陶冶愛美的情趣，使學生熱愛祖國，熱愛家鄉。
三、教學程序
1.創設情景，激發興趣
師：同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。“桂林山水甲天下”道出了桂林山水獨特的美和人們對桂林山水由衷的贊嘆。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?
課件出示：桂林風光的畫面，伴隨著悠揚舒緩的音樂，激發起學生心中的美感，使學生獲得了審美的愉悅，激發學生的表現欲。
[‘‘興趣是最好的老師”，讓學生想學，是學生獲得能力的內在動力，這樣創設情境，就是為了讓學生對《桂林山水》這篇課文產生濃厚的興趣。]
2.初讀課文，整體感知
師：同學們，既然我們對桂林山水產生了濃厚的興趣，那就請你們自由朗讀全文，讀后思考：
①課文主要寫了什么內容?②從課文中找出一個總寫桂林山水的句子。“桂林山水甲天下”，“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。
[閱讀是一項個性化的活動，語文教學中要提倡師生間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗。因此在教學這篇課文時，先給予充足的時間讓學生自由朗讀全文。這樣的安排能讓學生在整體感知全文的基礎上抓住主干，從中心句入手引導學生理解課文內容。]
3.抓住重點，深入領悟
(1)我們已經初步知道了“桂林山水甲天下”的意思，那么桂林山水有哪些與眾不同的地方呢?請同學們自讀課文第二自然段，思考一，這段主要寫了什么? (桂林水的美)思考二，作者是按怎樣的層次向我們介紹漓江水的?齊讀第二自然段的第一句話。(先用大海和西湖的水與漓江水作比較，然后描述桂林的水有什么特點。)
(2)畫出描述漓江水的句子，讀一讀，想一想：①漓江的水有什么特點?(靜清綠)②作者是怎樣描寫的?
漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動。(感覺)
漓江的水真清呀，清得可以看見江底的沙石。(視覺)
漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(聯想)
(三組句子，每組的后半句，從感覺、視覺、聯想三個方面，分別補充說明了漓江水的靜、清、綠的程度，給人的印象深刻、鮮明。)
(3)這一段，既然是對漓江水的靜、清、綠的描述，那么，作者為什么在本段開頭先寫大海和西湖的水呢?
[引導學生把這一段與有無第一句做對比朗讀，體會用大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡來襯托漓江的水，更能突出漓江水具有獨特的關。]
(4)這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情?你能讀出這種感情嗎?用自己喜歡的方式讀，讀后再說說自己的感受。(體會“真”對增強贊美感情的作用，體會排比句式的氣勢和所表達的情感。)
4.品讀課文，感悟寫法
(1)讀了這段一定給我們留下了深刻的印象，請同學們想一想，我們是怎樣學習第二段的?
(2)小結第二段的學習方法。
一讀課文知整體(這段話寫的內容)；二讀課文分層次(先寫什么，再寫什么)；三讀課文抓特點(水的靜、清、綠)；四讀課文學方法(比喻、排比，襯托與補充描述)。
5.合作學習，交流品讀
(1)根據總結出來的學習方法，我采用小組合作的方式讓學生自學第三自然段。小組學習后匯報：①桂林的山有什么特點?②作者是怎樣描寫這些特點的?③這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情?當學生自學完第三自然段后，我適時地展示“峰巒雄偉的泰山”、“紅葉似火的香山”、“桂林的山”的畫面。通過這樣的畫面展示來引導學生感受桂林的山那種獨特的美。在此段的教學中，我則充當一個引導者的角色，把學習的主動權交給學生。這充分體現了知識的獲得是一個主動過程，學習者是知識獲得過程的主動參與者。
(2)有感情地朗讀第三自然段。
[引導學生在自讀的基礎上，指名讀、齊讀。注意讀出層次間的停頓，突出“真”的重音，體會排比句式的貫通氣勢，表達欣賞、贊美的感情。]
(3)學習最后一個自然段，我采取了以讀代講的方法，讓學生有感情地朗讀，展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，使之進人“舟行碧波上，人在畫中游”的意境之中。
這一環節我先伴著優美的音樂范讀課文，讀后鼓勵學生說出他們最想說的一句話，說出自己最真實的感受。在此基礎上。
讓學生再次閱讀課文，由學生自主、探究地分析出文章的結構：總、分、總。從總的概括“桂林山水甲天下”，到分別說出這山、這水怎樣完美地形成天下奇美之畫，自然引出文章最后一段，讓學生用語言描繪這幅美麗的畫卷。
6.積累語言，嘗試運用
為了培養學生的想象能力，充分發揮他們的創造潛能，學完這篇課文后，我設計了幾道拓展練習：
(1)關于讀的：閱讀有關描寫“大海”、“西湖”、“泰山”、“香山”和其他有關“桂林山水”的文章，并把你最喜歡的一段摘抄下來。
(2)關于寫的：沙澧河是全市人民的母親河、生命河，保護好、開發好沙澧河是全市人民的共同愿望和市委、市政府作出的重大決策。全市人民要把它建設成獨具濱河特色的風景長廊、生態長廊、文化長廊、休閑長廊。仿照二、三段的寫法，來具體地描寫一下我們家鄉的沙澧河。可以寫現在的景色，也可以想象開發好以后的美景。
[學而能動，懂而會用。此環節的設置就是要在加深學生對所學課文的印象的基礎上，進一步拓寬學生的思路，從“懂”走向“用”，真正提高學生的寫作能力。]
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇6
教學要求
1.通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。
3.學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀、背誦課文。
教學重點
1.了解桂林山水的特點，想象其美景。
2.學習作者觀察和表達的方法。
教具準備
掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。
教學時間
2課時。
第一課時
（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中
出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行范讀，對圖文進行整體感知，爾后讓學生談感受。
（二）課文是怎樣評價桂林山水的？
找出來讀一讀，導入 學習第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起蕩舟漓江，觀賞桂林山水。
（三）觀賞漓江的水（學習第二自然段）。
1.觀察圖畫或投影、錄像中的漓江水
問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）
2.歸納漓江水的特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。）
（特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。）
3.體會最后一句
4.練習朗讀，讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情
注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）
1.觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山
問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點？
（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峰巒雄偉”“紅葉似火”。）
2.歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。
（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）
（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）
（特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峰兀立：即高峰聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）
3.練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情
（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）
（五）我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺？作者又有什么感受？（學習第四自然段）
1.看圖或投影，啟發學生把山、水聯系起來讀感受2.看看作者有什么感受？
（1）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。
（“畫卷”繪畫長卷，一般要卷起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）
3.練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗讀全文
（七）作業
1.朗讀課文 2.識記生字
第二課時
（一）指名讀課文
（二）自讀課文，思考以下問題，然后討論
1.課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什么關系？
（第一段總的說人們贊美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的向往，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色。第二、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山，使讀者對那里的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）
2.朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后用自己的話說一說。
（三）識記生字，練習書寫
漓：注意右半部的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。
（四）指導背誦
1.在了解句與句關系的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。
2.在了解自然段之間的關系及自然段與全文之間的關系的基礎上，練習背誦全文。
（五）完成“思考·練習3”抄寫句子，注意分號的用法
要求：以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個并列的分句，每個分句中已經用了逗號，并列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）
（六）全班背誦課文
（七）作業
1.背誦課文
2.抄寫字詞
3.預習第三課《開國大典
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇7
【前言】
《桂林山水》一文是上海市編九年制義務教育五年級第一學期語文（試用本）第七單元第一課，這一單元的教學總目標是：能有感情地朗讀課文，在理解重點詞句的基礎上通過誦讀來體驗作者的內心情感；選擇自己喜歡的描寫景物的句子或段落進行背誦，進一步激發學生對生活、對自然、對世界的熱愛。
新課程標準提出，小學階段的定位是閱讀突破，重視語言的積累。積累是創新的前提，重視學生知識的積累，更要重視學生在學習方法的積累，掌握最基本的語文學習方法，學會運用多種閱讀方法。
本單元的訓練重點也是指導學生進行積累。學生的學習重點就放在閱讀積累，通過閱讀品味語言美，體會語言的節奏美，感受桂林山水的景色美，贊揚祖國的山河美。
本篇課文的教學目標是：
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句，并積累優美的語句，學習把句子寫具體。
教學重點是：通過品讀課文2、3兩自然段的排比句，了解桂林山水的特點。
【經典回放】
片斷一：
師：讓我們出發去蕩舟漓江，觀賞桂林的山山水水吧！（邊看錄象邊聽老師朗讀課文。）
（點評：請同學們看多媒體課件，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。）
師：請小朋友閉上眼睛，回味一下剛才看到的聽到的，再說說你的感受。
生：（回味、交流）
師：桂林的山水多么迷人啊，讓你好像走入仙境一般。
生：（學生自由讀課文。體會作者對桂林山水的感受）。
欣賞漓江的水（學習第二節）
1`、再一次欣賞漓江的水（播放錄象）
來到桂林，首先要游覽的便是漓江。板書：水。瞧！這就是漓江，請小朋友仔細觀察，漓江的水與別處的水有什么不同？
出示：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的
2、自由讀第二小節，圈出漓江水特點的詞，并說說課文是怎樣把這些特點寫具體的？
3、交流（略）。
師：是啊，既然漓江水如此之美，那讓我們來讀出對漓江水的喜愛之情。
（1）師范讀生試讀
漓江的水真靜啊，“啊”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先往上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。
（2）師生互為引讀
a、師：漓江的水真靜啊——
漓江的水真清啊——
漓江的水真綠啊——
b、生：漓江的水真靜啊——
漓江的水真清啊——
漓江的水真綠啊——
（3）男女生賽讀
（點評：通過多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。）
5、配樂有感情地朗讀第二小節
片斷二：
1、師：剛才我們用“先看錄象，再讀課文找特點，然后品詞品句看怎樣把這些特點寫具體的，最后有感情地誦讀”的方法學習了漓江的水。（板書：看——讀——品——誦）漓江的水那么靜，那么清，那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點是什么呢？讓我們還是用學習第二節的方法以小組為單位學習第三節。
（點評：第二三自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。這兩個自然段在寫法上是相同的，也是獨具匠心的。因此這第3自然段就采用先扶后放，讓學生自學，教師進行點撥，充分發揮學生的主體作用。同時養成“不動筆墨不讀書”學習習慣是教學的責任，教會方法才是教學的真諦，本節就讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法自主學習課文）
2、看錄象
3、小組學習
4、交流
5、各種形式讀，讀出美感
（1）指導朗讀
師：仿照剛才讀“靜、清、綠”的方法，說說怎樣讀才能讀出桂林山“奇、秀、險”的感受來？
生：奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。
師：說得真有道理，就請你先試試。
生：……
師：你讀得真棒！不過，這里有一個地方你讀錯了，“險”后面的“啊”字要變調，讀“na”。請大家都像她一樣有感情地讀讀看。
（2）自由讀
（3）指名讀，點評
（4）同桌互讀（互相引讀或個別讀，形式不拘）
（點評：一個優美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的品讀，讀出情來，并熟讀成誦。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現“讀”中有數，寓教于讀的語文教學思路。）
6、配樂齊讀第三節，讀出對桂林山的喜愛之情。
片斷三：
師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。
（點評：再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。）
師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，出示《桂林山水歌》，自由誦讀
（點評：通篇的多次朗讀已經把學生帶進一個美好的山水世界，更重要的是讓學生感悟言語的豐富性，體會同一種景象可以用不同的語言來表現，學生在吸收課文語言、賀敬之語言、教師的語言的基礎上不斷的生成新的言語。）
【教后反思】
這一節課《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統計，學生各種形式的讀篇的次數為：13 次，讀句就更多了。整堂課教師范讀，學生學讀隨處可見，自由讀、師生互為引讀、男女生賽讀、配樂讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等等，這么多的次數，可以想見占用了多長的時間。我舍得花大量時間這樣反復地讀，學生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優美，句子結構特點突出，有層迭，有氣勢，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數句子極富描述性，很容易激發想象，產生內心視象，學生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學生情感共鳴。因此，學生百讀不厭。我正是根據課文內容的語言特色，設計了以讀為本的教學總思路。事實證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時，教師隨著讀的內容，對一些關鍵詞語或內容進行點拔，往往是三言兩語，極其簡單明快。這種點撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點。
教師在本節課用了多媒體參與，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。整節課中，媒體的應用比較合乎課堂教學情景。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇8
《桂林山水》第二課時課堂教學實錄
師：上節課我們結合書中的插圖，熟悉了課文的內容，下面我們一邊看錄像，一邊把已經記下的課文內容試著背下來，如果記得不太熟我們可以看一下書。（放錄象師生共同背誦，師生結合錄像內容的順序，進行背誦。）
師：看來，許多同學已經記下了課文的內容，而且有的同學背誦得很有感情，不過我們所有人要想把課文內容融在自己的心里，有感情地讀背下來，我們還需要更深入地了解課文內容，還得下一番功夫。課前，我們同學都去搜集了關于桂林山水的資料，看看哪位同學收集了，說給大家聽一聽，你從哪搜集到了什么資料？
生：我從“桂林觀光網”上找到了“桂林山水的由來”和一些關于景點的神話傳說故事。
生：我從《偉大的祖國》一書中找到了一篇名為《桂林山水》的文章，不過比我們今天學習的課文內容介紹得要詳細。
生：我是從“桂林旅游”這一網站上下載了一些材料，我最感興趣的是關于象鼻山的介紹。
生：“桂林旅游網”上還有關于桂林歷史、人文方面的介紹。
生：我的爸爸去過桂林，我聽他給講了許多桂林的事，有些內容我都記下來了。
生：我從《中國當代朗誦詩選》一書中找到了賀敬之寫的《桂林山水歌》
生：我從85年出版的一本名叫《祖國》的書中，找到了介紹桂林風景區的一段話。
師：看來，大家收集到了許多材料，養成這樣一個習慣非常好，這是學習語文的一個好方法，希望大家堅持下去。這些材料對于我們今天的學習會有極大的幫助。
下面，我們以小組為單位，互相交流一下你們各自搜集的資料。同時看一下我給大家提出的“學習建議”，在你們交流的基礎上試著完成一下里面的一項內容 .
(課件出示小組學習建議：A.選擇自己喜歡的語句，練習感情朗讀。B.結合課文和搜集的資料，寫一篇簡短的讀后體會。C.如果你是桂林人，你怎樣介紹自己的家鄉？D.文中哪部分內容給你的印象最深，試著說明……學生可以根據能力和喜好自由選擇其一，或自行設計題目。）
大家可以從中自由選擇，也可以綜合組內的意見，自己擬定研究的題目，可以共享計算機中的資料或相關圖片，要求小組中的每名成員，都要認真投入，主持人要精心安排，匯報員要細致整理大家的意見，努力爭取人人有收獲，如果需要我的加入請向我示意。
（小組結合自己選擇或設計的學習題目，交流合作學習。教師巡視參與指導，吸收反饋意見信息。記錄下相關的問題。）大約十分鐘。
師：剛才，同學們結合手中的資料進行了深入地學習。下面讓我們來交流一下各組學習的收獲。看看哪組先來匯報？
生：我們小組研究的是第一題：選擇自己喜歡的語句，進行感情朗讀。）在讀的時候，我們因想了課前觀看的錄像片，同時我們一起閱讀了介紹漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，體會作者當時的心情，去練習的。
師：想象當時的情景，進行角色換位，他向大家介紹了一種讀書的好方法，你們組給大家示范了下好嗎？
生：讀第二段
師：大家感覺怎么樣？（引導學生進行評價）
生：評價（略）
師：在讀中我發現句子中有些詞語被你們有意地強調了，能說說理由嗎？
生：我們突出了“卻從沒”和“真”這兩個詞。因為我們認為，這兩個詞可以表現出作者初見漓江時的驚訝和贊美之情。
師：真正體會了作者之情，誰再來讀一下好嗎？作者寫水清時說“可以看見江底的沙石”我認為這沒有什么值得驚訝的，清可見底的小河水，并不少見！
生：漓江的水并不是小河水，因為在江中可以可以行駛竹筏小舟，而且我們手中的資料上介紹，漓江白水深達七八米，而且連它的支流都是清澈見底，這樣的水就是不多見的了。
師：好，結合材料，抓住桂林山水的獨特之處，才能真正體會出“甲天下”的原因所在。寫水的部分大家讀得不錯，其他的內容，我們能讀好嗎？（生練習，練好就舉手，指優生讀文。）
師：剛才通過這一小組的匯報，我們更加深入地領悟了課文的內容，他們給我們開了個好頭，哪一組接著來匯報？
生：我們小組選擇了第四題(文中哪部分的內容是課文的最后一段。（讀）這一段是全文的總結，寫出了作者游覽時的真實感受。把山水聯系起來，還寫了空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟，這些組合起來，給人的感覺真像一幅色彩艷麗的畫，而且這幅畫又不是靜止的。所以給我們留下的印象深。
生：另外，“連綿不斷”一詞寫出了從船上欣賞桂林山水時所見到的不斷變化，通過前面水和山的描寫，我們就會想到：船劃過時，水動起來，水中的倒影也會動起來，而船要是過去后，水又會平靜下來，水中的倒影也會重新復原，隨著兩岸景色的不斷變化，水中的倒影也一定是層出不窮，我們手中的資料里寫到：從桂林到陽朔，有83公里的路程，所以這幅應是長卷，而且是有動感的，千變萬化的。
師：理解得好，的確，有山無水少一分靈氣，有水無山則少一分剛毅，山水相融，相互映襯，
演繹著離奇的變化，這也正是桂林山水名冠天下的原因所在，還有其他看法嗎？
生：我認為，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一個特點，句中還用了比喻的修辭方法，十分具體，形象。
生：排比句我們背起來也很容易。
生：我認為，這兩個自然節的“啊”字用得也非常好，表達了作者的贊美之情，如果去掉了“啊”讀起來，就不好聽了。
師：試一下好嗎？（生試）很有道理。哪一組接著來匯報。
生：我們組選擇了第三題進行了練習。（如果你是桂林人，你將如何向大家介紹自己的家鄉？）
師：好，今天就讓我們認識一下，哪位是桂林人？
生：老師、同學們，大家好：
如果一提到，桂林，你一定會想到“桂林山水甲天下”這句話，確實桂林山水非常美，但如果你想了解更多的關于桂林的情況，那就聽我這個桂林人來向各位介紹吧。我們桂林市在廣西壯族自治區的東北部，是個具有2000多年歷史的文化名名城，是世界著名的風景旅游勝地。早在1982年就被國務院審定為國家重點風景名勝區，整個風景區以桂林為中凡，北起興安，南到陽朔，由漓江一水相連，如果讓我來說說這愛百里的路程里，究竟有多少個景點，我也說不表，不過我可以告訴大家，我們桂林風景的四大特點是：山奇、水秀、石美、洞異。而最有代表性的是“一江（漓江）、兩洞（蘆笛巖、七星巖）、三山（象鼻山、伏波山、疊彩山）。如果你真到了桂林，這幾個地方，你可千萬不能錯過。我們這里，可以說是“山中有水，水中有山”，這是其他風景區所不具備的，而且這些景色在不同季節，甚至是一天中的不同時刻都會有所變化，要是在春雨迷蒙的早晨，乘著木筏在雨絲中游覽，一定會讓你有在仙境中的感覺。
另外，我們廣西是少數民族集中的地區，據說一共有28個少數民族，如：壯、侗、苗等，到這里你會了解到許多民俗風情。
我們這里還是亞洲第一座超千米高的水電站-----全州天湖水電站。
著名的體操名將莫慧蘭也是我們桂林人。
對了，我們桂林的交通十分便利，公路、鐵路、航空、水運，可以說是四通八達，不僅通向國內的主要城市，而且可以直接通往香港、澳門和日本、韓國等國家和地區。
由于時間的關系，我今天只能給大家介紹這么多，俗話說：百聞不如一見，我說得再好，也不如你親自去看一看。歡迎你們到我的家鄉來，到時我會親自去接你們，并給你們當導游，讓你們在桂林游個痛快！
師：誰來評價一下他們小組的表現。
生：我認為他們小組說得非常好，不僅抓住了自己身份的特征，還把搜集的各種資料都用上了，這一點很值得我們學習。
師：如果誰到桂林去，就到他家去做客，讓他繼續給你作介紹。哪個組再來匯報？
生：我們組的同學寫了幾篇體會，大家一致推薦我，讓我把自己寫得讀給大家聽！
師：好，讓我們來認真傾聽。
生：（朗讀寫的文章，詳細內容略）
師：在學習的過程中我發現他們小組的每名同學都寫了一篇小文章，有的是詩歌，有的是景物描寫，都非常不錯，課下我們要分享一下他們的成果。
生：老師，我們小組的同學準備把自己扮演成導游，向大家一個景點的景色。
師：好，這是個很有創意的想法，讓我們歡迎他們來展示一下。
生：歡迎大家來到桂林風景區來做客，我是桂林旅游公司的導游員，我的服務編號是6725，今天我將和大家一起瀏覽桂林最著名的景點：象鼻山。
象鼻山，簡稱象山，位于桂林城南，在桃花江和漓江的交會處，形似巨象，人們所他看成是桂林山水的代表，桂林城的象征，桂林市的市徽上就有象鼻山的圖案。
觀賞象山，有兩個最好的位置，一是在濱江南路的江岸上，這里看到的象山，象鼻垂直水中，如巨象飲水，看到的是象鼻山的特寫鏡頭；另一處是在河對岸的訾洲上，隔河相望，看到的是象鼻山的整體，猶如大象的立體浮雕，最好是兩處都看一下，這樣就可以對象山有更深刻的印象，看象山以雨中薄霧，云霧環繞時最為奇。在那個時候，象山在云霧中，若陷若現，猶如神象在霧中走動，可惜這種天氣較難遇到。
關于象山有許多種傳說，其中有一種是這樣的：傳說這頭大象是玉皇大帝身邊的一位大將，一天，它悄悄地來到了人間，看到了美麗的桂林，樂不思蜀，玩得忘掉了吃飯、睡覺，后來，它病倒了，當地人們細心照顧它，給它喂飯喂藥，大象病好后知恩圖報，幫助桂林人們疏通水利，灌溉良田，不并愿永遠留在了人間。玉皇大帝得知后非常生氣，派李天王去捉，當大象正在漓江喝水時，不幸被李天王用箭射死，就化為了象鼻山。
好了，我先給大家介紹到這里，象山上還有水月洞、象眼巖、太平軍象山陣地等許多好的景點等著我們呢，讓我們快坐上小船去看一看吧！]
師：這個小導游表現得怎么樣？]
生：他態度和藹，自然大方，語言也很流暢，是個合格的小導游。
師：剛才，各小組都匯報了本小組學習成果，大家表現得都非常出色，那么除了剛才提到的這些，你還知道關于桂林的其他信息嗎？
生：我知道桂林三寶是：三花酒、豆腐乳、辣椒醬，它們都桂林著名的特產。
生：我知道桂林的地貌，在地理上稱為“喀斯特”地形。
生：桂林市這個稱呼是從1940年開始的。
生：我知道，“桂林山水甲天下”的后一句是“陽朔山水甲桂林”，說那里的山水是桂林風景中最美的。
生：我知道唐代韓愈有兩句詩是描寫桂林的：江作青羅帶，山如碧玉簪。
師：好，我們就說到這里，看來桂林山水的美是真正感染了大家，同學們今天學習非常成功，最后看看誰愿意通過讀課文把桂林山水的美展示給大家呢？
師生合作，有感情地朗讀全文。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇9
一、教學要求：
1.通過讀、理解欣賞文句的語言美。
2.通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美。
3.通過讀、品味精美佳句，想象文句創設的情景美，并運用觀景移情法領略大自然的美景。
4.體會山水合一的自然美，情景相融的美妙境地。能用“贊嘆——描述”來抒發熱愛自然美景的思想感情。
二、教案：
（一）首先從觀察入手，整體觀察感知“看圖學文”中生動畫面。并用一個短語描述多媒體提供優美的畫面。做到“文情——圖景”相結合。
（二）抓住重點文句品味語言美，體會語言的節奏美，讀出桂林山水的景色美。
（三）通過讀，品味精美佳句，想象文句以外的優美情景，體會桂林的美景。
三、教學重點：
理解、體會漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點。通過讀和觀景移情法，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學生盡情地品味桂林山水的美麗景色。
四、教學準備：
多媒體教學軟件一個。
第一教時
一、教學內容
1、初讀課文，劃出生字詞，查字典，學習生字詞。結合上下文內容說出“無瑕”等詞意。
2、了解課文大意，圍繞課題劃分段落。
3、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優美景色。
4、在文中劃出表示漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”特點詞語。
二、教學過程：
（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片。看圖，激發學生對自然美景的向望。
1.啟發談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林，看到過那里的美麗景色嗎？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同？
2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景？（老師用“贊嘆——描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊？讓你好象走入仙境一般。）
3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水。
（二）板題，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什么的？（先寫水，再寫山，山水相融。）
（三）初學課文。出示自習提綱：
1.自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“？”記號，在重要的詞上標作“△”。
2.看看課文怎樣圍繞題目來寫，再用一個句子說出每個小段的大意。
3.提出你不明白的地方。
（四）匯報自習情況。全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水。第四段寫了桂林的山和水。
（五）師生討論后小結：
1.初讀完全文，你感到題目和課文內容有什么關系？（課文內容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）
2.這篇課文是按什么順序寫呢？先總寫什么？再分別寫了什么？最后又寫什么？全文的記敘順序是“先——（先總起）再——（再分述）后——（后總結）”
（六）質疑：提出你不明白的地方。（別人提出不明白的地方，你也不明白，請在文中作上“——”和“？”記號。）
第二教時
一、教學內容：
1.能用一二句話，贊嘆優美的畫面。
2.通過讀，能體會漓江水“靜”、“清”、“綠”的三個特點。通過讀和動手繪圖，展示桂林山的“奇、秀、險”的三個。
3.進行創造性的想象，體會作者描繪漓江水特點的句式。并在此基礎上，想象漓江水的“甜、涼”的特點，再進一步想象江岸上的野花的美。
4.學生能掌握“贊賞——描述”的句式。
二、教學過程：
（一）、理解第一段，隨文入景。
1.激發談話：你們想去桂林游玩嗎？為什么？課文的作者為什么去桂林游玩呢？課文的第一小段告訴了我們。請找出來。——人們都說，桂林山水甲天下……
2.先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一），再理解這個句子，用自己的話說說？（人們都這么說，桂林的山水風景是天下第一美的，我也禁不住來觀賞觀賞。）
3.讀第一段。進一步啟發談話（播放多媒體教學軟件：出現一幅桂林山水畫卷，再出現文字和聲音：：人們都說桂林的山水甲天下，真是這樣嗎？耳聽為虛，眼見為實。我們也隨作者乘著木船沿著漓江，一起去觀賞桂林的山水吧！）
（二）、理解第二段，依圖學文，讀文披情。
1.桂林的山水天下聞名，看了下面的幾幅圖景，你覺得這里的景色如何？
（邊講邊品讀，播放多媒體教學軟件，分別三幅桂林山水畫面，出現文字和聲音：（1）漓江的水真靜啊！（2）漓江的水真清啊！（3）漓江的水真綠啊！）
2.桂林的山水這么美，就讓我們劃著船槳去觀賞這里的美景吧！
3.我們和作者一同乘坐在木船上，首先，最吸引我們的是什么地方景色？（是眼前的“水”把作者吸引住了。）
4.先看圖，再讀第二段，看看漓江的水怎樣美，主要的特點是什么？（大家讀書時要學會抓住主要的意思，用“△”畫出桂林“水”特點的詞語）
5.學生匯報：找出漓江水的三個特點：靜、清、綠。
6.老師出示帶點的幾個詞進行比較，說說哪個詞讓人感到漓江的水是那么美，作者是贊不絕口，禁不住脫口而出的？
（1）漓江的水真靜啊！
（2）漓江的水好靜啊！
（3）漓江的水很靜啊！
以上幾句中的“真”“好”“很”哪個好？“真”程度更深。“真”字還可以怎樣說——非常非常，多么。
7.讀好“真”，應讀重點，聲調要稍提高。反復品讀：漓江的水真靜啊！作者看到這么清靜的水，贊不絕口，接著，描寫出漓江的水靜得如何。我們把作者用的這種方法叫做“贊賞——描述”。
（三）進一步體會重點詞句，朗讀指導，讀出你在游玩時所見美景的喜悅心情。
（用以上的多媒體軟件范讀錄音作朗讀指導：漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊。）
1.讀，體會重點詞句：真靜啊，是說的水怎么樣——還可以怎樣說出這層意思，這層感受？（漓江的水很靜很靜，漓江的水是多么地靜啊……）
2.讓學生仿照詞語重疊的方法說出對贊美漓江水的感受：真清啊，真綠啊……
3.老師朗讀示范學生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。
4.師生或男女學生互為引讀，讀出很驚喜的感情。如：師——漓江的水真靜啊！生——靜得讓你感覺不到它在流動。
5.在讀與體會重點句子中相機理解“無瑕的翡翠”等詞的含義。
（四）進行創造性聯想的訓練。這么美的景色，你怎樣“觀賞”呢？
1.出示“漓江的水真靜啊！靜得讓你感覺不到它在流動。”讀后理出：“贊賞——描述”。
2.談話創設情景：你看到漓江的水這么“靜”這么“清”這么“綠”，你站在木船上，停下手中木槳，你想干什么？（啟發：望著這清凌凌的碧綠的江水，我真想——（用雙手掬成一個勺子；跳下水中；用雙手掬水洗一洗臉）你會有怎樣的感覺呢？
老師出示：漓江的水真啊！得……
▲擬定學生1：我把一掬水潑在臉上，漓江的水真涼爽啊！涼爽得讓你感受到臉上放了冰琪琳。
▲擬定學生2：漓江的水真明凈啊！明凈得像……
▲擬定學生3：我搖著雙槳，那“潑——潑——”的水聲真好聽……
3.圖象創設情景：出示“象山圖”請注意觀察，你們看看，這頭“象”把長長的鼻子伸進了清凌凌的水中，這頭“象”會想什么，說什么呢？
▲擬定學生1：看著清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……
▲擬定學生2：漓江的水真甜啊……讓你感受到像吃了西瓜那樣舒服。
▲播放多媒體軟件：一幅“象山圖”出現，再出現文字和聲音：漓江的水真甜啊！
（五）進一步體會漓江水的特點。小結：你剛才隨作者到了漓江，你是觀賞，還是玩賞了漓江的水？為什么？
{播放多媒體軟件：出現兩幅人們在水中玩耍的情景，再出現文字和聲音：漓江的水真涼爽啊！}
（六）先小結文上的學習方法，再理解第三段，體會桂林的山的特點。
1.想一想，剛才我們是怎樣玩賞漓江的水的美景的？（先看圖，進入佳景；讀文句，品味佳景；后想象，玩賞佳景。小結后老師板書。）
2.準備怎樣游玩桂林的山水？
3.老師出示描繪桂林山的圖景。再用一個句子贊一贊圖描繪的桂林的山。
4. 將桂林的山的三個特點畫出，老師出示描寫桂林山的三個特點的詞語：真奇啊，真秀啊，真險啊。還可以怎樣說，說出這種感受。仿照剛才讀“靜”“清”“綠”的方法，怎樣讀，讀出很“奇”、很“秀”、很“險”的感受來。（奇，先把聲調提稍高，隨后讀得輕而平；秀，可讀得平穩一點，重音停頓稍久一點；險，先要提高聲調讀得稍短促。）
5.按“贊賞——描述”引讀。采用多種形式，讀出你對桂林山的喜愛之情。
{邊讀邊出示多媒體軟件：出現三幅圖，分別再現文字和聲音：（1）桂林的山真奇啊！（2）桂林的山真秀啊！（3）桂林的山真險啊！}
6.創設情景，玩賞佳景。
（1）看圖說“奇”：先出示一幅象山圖，你看，一頭巨大的象來到江邊，它在干什么，請用“贊賞——描述”想象佳景。
▲擬定學生1：桂林的象山真奇啊，它來到江邊，津津有味地喝著甜美的江水。
（2）再出示一幅駱駝山圖,你看,這頭巨大的駱駝蹲在山上,在四面張望,它在看什么?
（3）你看到這么神奇的山,你會怎樣做,怎樣“玩賞”？老師啟發后，說一說：
（4）你能否拿出你的照相機，拍下這一幅幅精美的畫卷；你是否拿出你的錄象機，拍下這連綿不斷的畫卷。
（5）老師出示一幅圖：一座高聳直立的山峰，你正站在山腳下，有什么感覺？
▲擬定學生1：桂林的山真險啊，好象就要倒下……
▲擬定學生2：桂林的山真高啊，好象一支巨大的筆，直插云霄……
（6）老師出示“形態萬千”、“奇峰羅列”、“怪石嶙峋”請拿出你們的畫板來吧？選一個畫出來，帶回去作個紀念。
（七）小結寫作方法：
1。剛才，我們和作者一起，按從近到遠的順序“觀賞”了桂林的山水，我們好象走進了什么地方？
2.作者在漓江上乘舟觀賞桂林的山水。為什么不一開始就寫“水”，而要寫大海和西湖的水？什么寫“山”時，要先寫泰山和香山？（這里用對比的方法，更突出了桂林山水的特點。）
第三教時
一、教學內容：
1.繼續學習第四段，進一步體會桂林山和水合一的天然美景。
2.總結全文，讀背第二段，品味桂林山水的美。
3.讀背第三段。
二、教學過程：
（一）學習第四段。
1.個別讀，想一想，在第四段中，哪句是總結桂林山水美景的。為什么說這段是總結段呢？
2.出示圖，理解：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒影著這樣的山”這樣的山，指什么樣的山，這樣的水是怎么樣的水？回憶上一節課講的內容。
3.再進一步啟發：不但是那么“奇”、“秀”“險”的山，你再仔細看看，山中還有什么——云霧迷茫、綠樹紅花，江面上呢——竹筏小舟。想想吧，這里不是好象進入仙境嗎？
4.齊讀：這真是“舟行碧波上，人在畫中游”
5.通過圖來指導朗讀，并熟讀成誦。
（二）總結全文。
1.人們說“桂林山水甲天下”你和作者游玩了感覺如何？
2.課文先由所聞桂林山水甲天下，便親自乘舟游玩桂林山水，感受其“甲天下”的美譽。先玩賞漓江的水，再玩賞桂林的山，最后，從山水合起來欣賞，的確好象進入仙境一般。
3.播放多媒體軟件：出現桂林山水的圖片，出現文字和聲音：桂林的山山水水多么令人神往啊！讓我們拍攝下這些美景吧，讓我們用手中的彩筆，畫下這一幅幅美麗的畫卷吧！
3.小組、個人欣賞朗讀后質疑問難。
（三）利用板書，指導背誦。
桂林山水贊賞——描述
總述：甲天下？——觀賞先看圖，進入佳景；水（靜、清、綠）品文句，欣賞佳景；
分述：后想象，玩賞佳景山（奇、秀、險）
總結：舟行碧波上，人在畫中游
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇10
各位評委老師：
大家好!我今天要說的課是冀教版小學語文四年級上冊第一單元的第五課《桂林山水》。
1、教材簡析
《桂林山水》一課是冀教版小學語文四年級上冊第一單元的第五課，課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡山.表達了作者熱愛祖國的思想感情。
課文按照“總___分一總”的順序分為5個自然段。第1自段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3、4自然段分別寫了桂林的山、水、洞的特點，先寫漓江水的靜、清、綠，接著寫桂林山的奇、秀、險。最后洞的剔透、幽深。第5自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住事物的特點進行具體描寫的寫作方法和排比手法的運用，是學生學習習作的典范。
2.教學目標
(1)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河的情感。
(2)學會本課8個生字;理解15個重點詞語的意思。
(3)有感情地朗讀課文，背誦2、3自然段。
(4)能仿照排比等句式描寫景物。
3.教學重點、難點：
重點是學習課文2、3、4自然段，運用舉一反三法，通過反復練習，培養學生自學的能力。難點是學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法。
4.課時安排：三課時
第一課時：
初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一殷。
第二課時：
學習課文第二、三、四段，有感情地朗讀課文，理解作者抓住桂林山、水、洞的特點進行具體描寫盼寫作方法。
第三課時：
學習課文第五段，總結全文，進行小練筆。
5.教具準備
多媒體課件《桂林山水》
說教法
1.直觀教學法：教學2、3、4自然段時，運用多媒體創設情境，讓學生親眼看一看桂林的山、水、洞，拉近學生與課文的距離，便于學生的理解。
2.舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的培養。
3.朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲障并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，教學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
說教學程序
(一)創設意境，導入新課。
同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的洞，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?
(上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。)
(二)初讀課文，整體感知。
i.請同學們看《桂林山水》的錄像，配有課文錄音。讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光和課文語言的優美。
2.提出自學要求：
(1)讀通課文，自學生字、詞。
(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?桂林的洞有什么特點?
(3)課文可分為幾部分?依據是什么?
3.檢查自學情況，開火車讀課文，大家評賞。
4.學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。
(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。
1，學習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。
2.精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段，①用“…”圈點標出寫漓江水的特點的詞語。②用“…”劃出具體描寫這個特點的句子。
(2)討論、交流以上問題，教師隨機板書：水：靜、清、綠
(3)投影出示句子：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
學生自由朗讀這組句子。
小黑板再出示句子：漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
讀一讀比一比，它們在表達上，有什么不同。
通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這些句子，體會漓江水的奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
(4)作者運用了什么手法，把漓江的水寫得這般奇麗?(總結排比、比喻等修辭手法)
設計一組句子進行舉一反三的訓練，投影出示句子：
a.公園里的花真香啊，香得。
b.教室里真安靜啊，安靜得。
學生討論補充。
(5)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?
小結：作者運用了對比手法，為了把漓江水的靜、清、綠的特點描繪更加生動、形象。
(6)小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的?討論后板書：讀——找——品——誦。讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
3.運用“讀、找、品、誦”的學習方法自學第三、四自然段。
教師隨機課件出示老人山、駱駝山、巨象山和剔透、幽深的洞，讓學生形象地感受桂林山和洞的奇的特點。指導學生有感情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。
4.學習第5自然段。
以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。
5.再次指導朗讀，激發情感。
這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再看錄像欣賞桂林的山水美景，并隨屏幕上的文字朗讀全文。激發學生對祖國大好河山的熱愛。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇11
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。下面是第一范文網小編為你帶來《桂林山水》教案設計及反思，歡迎閱讀。
《桂林山水》教案教學目標：
1、認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦全文。
3、感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4、了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。
教學重點：
通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。
教學難點：
通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達方法。
課前準備：
1、布置學生按要求預習課文。(要求：1、自學生字、新詞。2、借助工具書和聯系上下文理解有關詞語。3、讀通課文。)
2、教師準備：教學課件和小黑板
教學時間：
二課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入
1、同學們，在我國的南部有一處很著名的自然景觀，你知道在哪里嗎?(出示中國地圖課件)廣西“桂林”，是啊!桂林的自然風光很美，你們想去看看嗎?“想”好!那就一起來欣賞桂林的自然風光吧!(出示課件)
2、剛才看了圖片，誰來說一說桂林最美的是什么?是“山和水”。是啊!桂林的山水是很美。哪今天我們就來學習作者陳淼寫的《桂林山水》，看他是怎樣寫的，請打開課本翻到第2課。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，理清文章脈絡
1、按要求自由閱讀課文。(課件或小黑板出示要求)
(1)讀準字音，讀通課文。
(2)看看課文是怎樣評價桂林山水的?找出來用“▲”標出。
(3)文章是怎樣寫的，主要寫什么?
(4)課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子說出每個自然段的大意?
2、檢查預習情況。(利用小黑板或課件)
(1)檢查生字學習情況。
漓：注意右邊的寫法。
瀾：前鼻音。右邊“門”里面是“柬”。
瑕：可與“假”進行比較。注意右邊上面左邊不封口。
翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。
巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。
筏：上下結構，右下不要丟撇。
(2)檢查對新詞的學習及理解情況。
觀賞：觀看欣賞。
翡翠：綠色的硬玉，半透明，有光澤。漓：注意右邊的寫法。
瑕：玉石上的斑點，無暇，是說玉很純凈，沒有斑點。
奇峰羅列：羅列：分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。
危峰兀立：兀：高聳突出。高高的山峰直直地立著。
怪石嶙峋：嶙峋形容山石突兀、重疊。奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。
3、匯報學習情況。
(1)課文是怎樣評價的?(桂林山水甲天下)
“甲天下”是什么意思?(天下第一)桂林山水天下第一，那將是多么美的景象啊，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。
(2)文章是怎樣寫的，主要寫什么?(出示課件)
先寫“水”再寫“山”最后寫“山水相融”
(5)課文是怎樣圍繞題目來寫的，用一個句子說出每個自然段的大意?
第一段寫了乘船觀賞桂林的山水。
第二段寫了漓江的水。
第三寫了桂林的山。
第三段寫了桂林的山和水。
4、小組討論
(1)題目和內容有什么關系?
課文內容緊緊圍繞題目中桂林的“山”和“水”來寫。(板書：山 水 )
(2)課文是按怎樣的順序寫的，怎樣的結構形式
順序：“先總起，再分述，后總結”。 結構：“總——分——總”
三、精讀課文，感悟特點及方法。
1、學習第2自然段。
導語：同學們，剛才對文章有了初步的了解，理清了文章的脈絡知道了文章主要是圍繞山和水來寫的。那我們下面就來看看作者是怎樣描寫漓江的水!
(1)按要求自由讀第2自然段。(要求：A、說一說漓江的水有哪些特點?找出概括漓江水的三個特點的詞。B、作者是怎樣寫出水的特點的?C、找出體現漓江的水與眾不同的句子。)
(2)匯報學習情況。
A、說一說漓江的水有哪些特點?找出概括漓江水的三個特點的詞。
相機板書: 靜 清 綠
B、(出示課件或小黑板)作者是怎樣寫出水的特點的?(讓學生體會先用感嘆句概括,再具體描述的表達方法。)
漓江的水真靜啊!漓江的水真清啊!漓江的水真綠啊!(感嘆概括)
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛哪是一塊翡翠。(具體描寫)
2、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”?(出示課件)
特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了漓江水的“靜”。
特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了漓江水的“清”。
特點之三“綠”。課文用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了漓江水的“綠”和“純”。
3、指導學生有感情地朗讀，注意幾個“啊”的讀音。(真靜啊(ā)!真清啊(ā)!真綠啊(yà)!)讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之情。
4、引導學生觀察“漓江的……漓江的……漓江的……”這個句式的特點和認識排比的修辭手法。指導分號的用法和書寫。
5、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖，這樣寫有什么作用?
這樣是采用“對比”的方法突出漓江水的三個特點及贊美之情。”
6、分組讀：一組讀感嘆句概括的，另一組讀具體描述的。
7、總結學習方法：體會特點，感悟寫法，感情朗讀，想象仿寫。
四、課堂小結：
同學們，學習得很認真不僅體會到了作者對文章的寫作特點，感悟到寫作方法，還進行了感情的朗讀和想象仿寫，從而學習到了很多的知識，希望你們在下一課時里再接再厲。
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。抄寫描寫水特點的句子，(要求以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。)
2、仿照作者描寫漓江水的特點的句子寫一個排比句。
3、預習課文第3、4自然段，背誦1、2自然段。
第二課時
一、復習導入
導語：同學們，上節課我們學習作者描寫漓江水的特點。誰來說一說它的特點是怎樣的，在寫法上是采用了怎樣的表達方法。(指名說。)
二、精讀課文，感悟“山”的特點及方法。
1、學習第3自然段
導語：剛才我們復習了有關作者描寫漓江水的特點，那么桂林的山又是怎樣的呢?
(1)帶著問題自由讀(問題：這段寫了桂林的什么，它的特點怎樣，作者采用了怎樣的表達方法。)
(2)結合插圖邊讀邊畫出描寫桂林山特點的詞和句。
2、匯報學習情況(出示課件)。
(1)作者主要寫了桂林山的幾個特點，用簡單的幾個詞說說。
板書： 奇 秀 險
(2)所表達的方式是怎樣的?(先感嘆概括，再具體描寫。)
3、探究學習。
(1)體會作者再寫桂林山的特點時所采用的表達方法?(出示課件。)
A、特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……(用了比喻把句子寫具體)
指導學生讀出感受，理解詞語。 模仿句式練習，說說像什么。譬如：還有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童……
B、特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。(用比喻來突出)
C、特點之三“險”。重點理解“危峰兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。(采用形象的詞語來表現)
4、練習朗讀。
A、讀描寫桂林山的奇、秀、險，特點的句子。指導讀好“真奇啊(yá)”“真秀啊”(ā)“真險啊(ā)”。
B、讀描寫山和水特點的句子，讀出對桂林山水的喜愛之情。
5、想象說一說桂林美得怎樣，作者為什么能寫得這樣淋漓盡致。
6、體會理解句子的方法。(出示課件：1、讀句子，2、想用什么方法寫具體，如果用比喻句說出是把什么比作什么。3、說出這樣寫的好處。)
三、自主學習第四自然段。
導語：(出示課件)我們觀賞了漓江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢?作者又有什么感受?請看第4自然段是怎樣寫的。
1、自由讀第四自然段。
2、聯系上下文，借助工具書理解有關的重點詞、句。
理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。‘舟行碧波上，人在畫中游’為什么用“單引號”
(1)字面意思，畫卷：繪畫長卷，一般要卷起來收藏。連綿不段：指山脈河流接連不段。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。
(2)從圖片和資料介紹中知道：“從桂林到陽朔，航程83公平，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫中游’，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下’相呼應。”
(3)‘舟行碧波上，人在畫中游’用“單引號”是因為它是作者引用別人的話。
3、再讀第四自然段。
(1)邊讀邊想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然后說說自己的體驗。
(奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水，而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山，山和水聯系在一起，再加上空中的云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹伐小舟。”讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”)
(2)找出課文中的對偶句。在句子下面畫上“_”
四、總結寫法，感悟作者情感。
1、在寫法上你學到了什么?(對比寫法和采用多種修辭方法把句子描寫得具體形象，還有先贊嘆再具體描述的描寫方法，以及總——分——總的文章結構形式。)
2、人們說：“桂林山水甲天下”。你和作者游玩的感受相同嗎?
(我們隨同作者欣賞了漓江的水，桂林的山，還有空中的云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，我們就像是進入了畫卷，進入了仙境。)
3、體會作者為什么能寫得這樣美?(因為他熱愛大自然，熱愛桂林山水。)
五、拓展延伸。
1、自由讀課后“閱讀材料”與課文比較，體會不同的語言風格和表達方法。
2、(出示課件)讓學生了解古代名人對桂林的贊譽，以及我國其他一些名勝古跡和自然風光。激起學生熱愛大自然的意念。
六、總結全文
是啊!地球上是有很多的風景名勝地區，我國也不少，這些景給我們帶來了美的感受，舒服的感覺，我們應該感謝它們，保護它們，熱愛它們。
七、布置作業
1、抄寫描寫桂林山特點的句子。(要求以標點為標志，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。)
2、抄寫第4自然段中的對偶句。
3、背誦課文。
板書設計：
水：靜 清 綠
桂林山水 甲天下
山：奇 秀 險
《桂林山水》反思新課標指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，*的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學生審美感受又進一層。
3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了
葉圣陶說:“一字未宜忽，句句悟其神。”這指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙。可以從語言聲音節奏、色彩氛圍、語調語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學中要培養良好語感。語感訓練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。
首先讓學生劃出你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦，從《三字經》、《百家姓》、《千字文》到四書五經無一例外要求背誦。背是古人學習“千古真經”。一些精品應引導學生先吞下去，為其打下精神底子，新課標指出語文教學要豐富積累，培養語感。《桂林山水》其優美語言，豐富詞匯，以及其中表現出的優美意境，是語言中精品，應引導背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學結合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學實踐的一座橋梁。
《桂林山水》第一課時教學設計 4份 篇12
和吉力 羅秉貴
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設計理念
創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，在自主參與學習的過程中自學自悟，自得其樂。通過領悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣，學習作者細致和具體形象地描寫景物的方法。
設計特色
發揮個性，自主學習；“像”“文”對照，多向導讀。
教學過程 及設計意圖
一、帶學生進入圖文描繪的美景中
播放錄像片，配以課文朗讀或教師范讀，對圖文進行整體感知，然后讓學生談感受。
評點現代教學媒體合理有效地使用，從深層次上改變著課堂教學模式。本設計通過“像”“文”對照，展現桂林山水甲天下的“情境”，多向導讀，豐富和拓展學生閱讀的“心境”，這是對導讀的一種新探索。
二、學習課文第一段，思考課文是怎樣評價桂林山水的
1自由小聲讀課文，學生質疑問難。
2換詞練習，區分“觀賞”與“欣賞”。
3指導朗讀，讀出贊美的感情和心情迫切的語氣。
評點教師不問不講，給學生較大的自由發展空間，讓學生自讀，自己發現要點。
三、觀賞漓江的水，學習第二自然段
1觀看投影或錄像中的漓江。
2讀課文，同桌交流：作者用什么和漓江的水比較?比較的目的是什么？
3引導學生找合作伙伴，結成學習小組，用自己最喜歡的方式表現大海的“波瀾壯闊”和西湖的“水平如鏡”。
評點找合作伙伴，用自己喜愛的方式參與學習，品味課文，這是閱讀教學多元化的大膽嘗試，它滿足了學生的表現欲望，讓他們體驗到了成功的喜悅。
4讀課文，抓排比句，找出漓江的特點。
5引讀自悟，學習這個排比句的寫法。
6指導學生用聲音的變化讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。
四、觀賞桂林的山，學習第三自然段
1自學第三自然段，分小組討論解決問題。
（1）伴讀、輪讀或自由讀課文，畫出描寫桂林山的特點的詞句。
（2）再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什么相似之處？
（3）學生在小組中觀察自備的圖片或照片，感受桂林的山與別處的山的有什么不同？有哪些顯著的特點？每組推選“優秀小導游”發言。
2學生匯報學習情況。
（1）請學生上臺板演桂林山“奇”“秀”“險”這三個特點。
（2）請學生匯報兩段文字在寫法上的相似之處。
3請學生自由發揮想像，動手畫一畫桂林的山。
4指導朗讀，體味桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。
評點教師走下講臺，聽學生的見解，和學生一起探討問題，引導學生自主發展。講臺成了學生自由發問、自由表現的舞臺。
五、學習第四自然段
1看圖，啟發學生把山水聯系起來讀。
（1）畫出感受最深的句子。
（2）理解“畫卷”“連綿不斷”及“舟行碧波上，人在畫中游”等詞句。
2自讀自悟作者的感受。
3自主運用多種朗讀形式，讀出蕩舟漓江，被桂林山水陶醉的情感。
評點學生自主運用多種朗讀形式，將傳統的“要我讀”變為“我要讀”，把語文教學中的朗讀變成了一種個人需求和個人欲望。
六、朗讀、背誦最喜愛的段落
【總評】設計者打破語文課堂“一頭沉”的局面，轉變觀念，轉變教的方式，把原來的口授、設問、解答變為提供自主探究的條件引導學生學習。這樣，給學生自主學習提供了時間和空間，引導他們質疑解難、設計板書、上臺板演、匯報成果，自始至終通過讀來抒發自己的體驗，逐步將學生帶進了自主探究的學習境界。
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作者單位 甘肅省蘭州市七里河小學
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