《爬山虎的腳》第二課時教學案例（精選16篇）
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇1
學習目標：
1、了解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣和能力。
2、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。
課前準備：
1、教學掛圖。
2、爬山虎的實物。
3、詞語卡片，句子條。
教學過程：
一、復習舊課，導入新課。
師：上節課，我們已經初讀了課文，認讀了本課的生字、詞，不知道你們記得怎么樣了，這節課老師來報一下聽寫，大家說好不好啊！
生：齊答（好）。
師報聽寫（引人注意均勻重疊空隙葉柄觸角痕跡逐漸休想）
師出示詞語。同學們對照，做錯了的下課改正。
師：昨天，我們欣賞了爬山虎的葉子，我們一起來回憶一下作者是從哪幾個方面來介紹爬山虎的葉子的？（出示掛圖，生看圖回答）
生：葉子的顏色、葉子的排序。
生齊讀課文第二自然段。
師：課文第二自然段圍繞葉子的特點寫得非常具體，無論是葉子的顏色，還是靜態的葉子、動態的葉子，都給人以美的享受，但文章卻不是以爬山虎的葉子為題，而是以爬山虎的腳（板書課題）作為題目，那么爬山虎的腳又有什么更吸引我們的地方呢？下面老師想請三個同學起來讀一下課文的3、4、5自然段。其它同學認真聽。
生讀課文，其它同學認真聽。邊聽邊思考這幾段寫的是什么？
讀完后請同學評評。
二、合作探究，深入研讀。
（一）研究第三自然段。
1、爬山虎的腳長在什么地方，它是什么樣子的？默讀課文，用“---------”畫出寫腳的句子。
2、學生匯報。出示句子，生齊讀句子。
3、出示爬山虎的枝條——
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上（師請學生演示，學生發現它很難“長”在墻壁上，一臉的疑惑）
師：（也一臉的疑惑）咦，爬山虎顧名思議會爬，而且它一旦爬了上去，就會很難把它扯下來，是什么東西幫了它的忙？
生：爬山虎的腳。
師：（拿著那根爬山虎）假如這根爬山虎沒有被剪下來，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞贊一贊它？
生：爬山虎的腳真厲害！
生：爬山虎的腳真神奇！
師：爬山虎的腳這么神奇，我們一起再來用神奇的語氣來讀一讀這段話吧！
生齊讀。
（二）研討第四自然段。
1、師：爬山虎是怎樣向上爬的？以自己喜歡的方式來讀，找出能直接回答這個問題的句子。
2、學生匯報：爬山虎是這樣一腳一腳向上爬的。
質疑：“這樣”究竟是怎樣？
4、出示句子，用“----”畫出動詞。
5、誰來當爬山虎演一演？討論，推薦一名代表上臺表演，評議。
6、你們有什么問題要問爬山虎嗎？
7、抓住動作詞讀好這兩句。個別讀，齊讀。
8、爬山虎就是這樣一腳一腳地向上爬。“一腳一腳”能換成別的詞嗎？
討論。小組匯報。
9、這段話中，你們還有不明白的地方嗎？
10、齊讀。
（三）研讀第五自然段。
1、讀課文，用“如果——就——”說說你的發現。
2、男女生分角色讀。
三、總結課文。
學習了這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
四、拓展作業。
仔細觀察一種你喜歡的植物，以我的發現為題寫一篇觀察日記。
板書設計：
6、爬山虎的腳
莖上長葉柄的反面
腳枝狀細絲
嫩紅
觸著墻——觸巴拉貼
爬
沒觸著墻——萎了
教學反思：
在課后我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發現學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節課的效果會是這樣的嗎？
我深深地感觸到：1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數學、美術、音樂等的有機結合。4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇2
一、教學設計
教學內容：
課程標準人教版實驗教材第七冊第6課《爬山虎的腳》
教學目標：
1、理解重點詞語的意思，了解爬山虎的交的特點。
2、學習作者抓住事物特點寫的方法。
3、培養學生留心觀察事物的興趣。
德育目標：
通過體會作者對事物觀察的仔細培養學生做事認真的態度。
教學重點：
通過理解詞語，了解爬山虎的腳的特點。
教學難點：
通過理解動詞，了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
教學方法：
研究發現式教學法、演示法、操作法。
教學手段：
多媒體動畫
二、課前準備
1、在課前教師要有這樣的思想準備：這節課要本著“以人為本”的教育思想，充分調動學生的積極性，研究發現爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的，并體會作者觀察事物的方法。
2、準備多媒體課件。
3、學生準備彩筆、紙。
三、導引目標與內容
師：這節語文課我們學習第6課《爬山虎的腳》。我們通過預習課文知道了這是一篇寫植物的文章，誰見過爬山虎這種植物？給大家介紹一下它的樣子。（學生根據自己的見聞簡單介紹）
師：說的不錯，假期時，老師去了南山路在沿途看到住戶的房子上、公路大橋的墻上、山壁上，到處是一片片綠綠的爬山虎，就像一匹匹綠色的綢緞一樣，老師告訴你們，它小的時候，也只是一根小莖，有了充足的水分，適合的溫度，它就爬呀爬呀，爬的滿墻都是，這是什么原因呢？那么我們就在課文中去看看葉圣陶老先生是怎樣解開這個迷的。
四、提出目標點撥指導
師：請同學們把書輕輕打開到6課，自由讀課文看看你讀懂了爬山虎的哪些特點？如果有不明白的地方，邊讀邊作上記號，開始吧！（學生自由讀教師巡視指導）
五、學生研究發現
師：現在請仔細結合課文內容在小組里說說你讀懂了什么，不懂的問題請小組同學幫助你解決，如果在小組內不能解決年在提出來，我們共同研究解決，好不好？（學生研究討論）
六、合作成功
師：剛才同學們都學的很認真，討論的也很激烈。現在請各小組匯報學習情況，先說說你讀懂了什么？從哪看出來的？注意抓住重點詞來說。
學生匯報第一自然段的收獲，包括：（1）爬山虎生長在墻上。（2）“滿是”看出長得很多、很茂盛。（3）“占了一大片”看出生長的快。（4）爬山虎的生長離不開墻等等。
師：這部分還有問題嗎？
那好，同學們的學習效率真高，收獲也很大，我們就按這種方法繼續匯報。
（學生匯報1、葉子雜成長中的變化。2、葉子的顏色、形狀分布情況。3、理解“漾起波紋”這句話體會作者用比喻寫出葉子的好看。）
指導朗讀。
師：請一名同學帶有感情地朗讀大家看畫面。（多媒體：葉子隨風浮動的畫面）
這部分描寫你還有問題嗎？
（生沒有后繼續匯報爬山虎的腳的特點抓住：“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解爬山虎腳的樣子。）
師：好！現在請大家拿出筆畫一畫爬山虎的腳，你怎樣理解的就怎樣畫，誰愿意到前面來畫？（一生板演）
（大家評議腳的位置對不對）
出示多媒體畫面，誰愿意說說爬山虎的腳是什么樣子的？（學生邊看畫面邊說爬山虎的腳樣子）
師：你除了讀懂了腳還讀懂了什么？（生繼續匯報爬山虎是怎樣爬墻的）
師：出示課件請同學門看這一自然段把表示爬山虎爬墻的動詞畫出來。
（生邊讀邊畫）
師：說說看，（動詞有：觸、巴、拉、貼、爬教師點出）
誰能理解一下這些詞？（就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖相上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）指名幾個同學說。
師：現在我們來一起做個游戲，把你們的手當做爬山虎的腳，手掌當做小圓片，在桌子上試著做一做爬山虎爬墻的動作。誰愿意到黑板來演示一下。
（請一名同學來邊演示邊說）
師：這部分還有一句話你讀懂了嗎？說說看。
（“仔細看那些細小的腳，就會想起它像蛟龍的爪子”這是說，爬山虎的腳……有力量，像蛟龍的爪子一牢牢巴住墻。）
師：剛才大家共同研究的這部分你還有什么問題嗎？如果沒有了請大家繼續匯報。
（學生抓住重點詞，體會“墻”對于爬山虎的重要）
這說明爬山虎離不開墻，穩重還有哪些地方提到爬山虎與墻的關系密切？（第一自然段）像作者這樣開頭寫，結尾也寫的方法叫做首尾呼應。這篇課文大家讀懂了嗎？還有什么問題嗎？
七、小結與反思
師：老師想問問大家你認為這篇文章哪個片段描寫的最精彩？為什么？
（學生各抒己見）
師：現在就帶著感情把你喜歡的段落美讀給同學聽，并試著背下來。
總結：這篇課文作者圍繞爬山虎的腳這一事物展開描寫，這一片段不僅使我們了解了有關爬山虎的腳的知識，而且好象親眼看到了那滿墻的爬山虎，是怎樣巴住墻，一腳一腳向上爬的，我們同學在今后的文章中也要學習作者這樣的寫作方法，通過細致的觀察，能圍繞一個意思寫好一個片段。
下面，把這節課你學到的知識概括性的寫在紙上，討論把一下板書寫完。
（學生把爬山虎的葉子及爬墻動詞填上）
八、研究性作業四年級語文《爬山虎的腳》教學設計
下面老師給大家留個作業，請你回家仔細觀察一種植物，抓住植物的特點，圍繞莖呀、葉呀、花呀、或者是果實等寫一個片段。
附板書：
葉子：新鮮均勻尖朝下
腳觸巴拉貼爬
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇3
教學目標：
1、知識目標：抓住重點詞句，了解爬山虎腳的特點。
2、能力目標：學習作者的觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
3、情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
教學重點： 通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
教學難點： 爬山虎是怎樣向上爬的？
教學準備： 自制ppt課件 爬山虎的視頻動畫
教學實錄（第二課時）：
一、復習舊知，導入新課
師：上節課我們學習了課文里的生字新詞，欣賞了爬山虎那美麗的葉子，誰能用最美的語言來告訴大家爬山虎的葉子是怎樣的？
生1：爬山虎的葉子剛長出來是嫩紅的，過幾天就變成深紅的。
生2：爬山虎的葉子綠得很鮮艷，看著非常舒服。
生3：爬山虎的葉子一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，遠遠望去，像一道綠色的屏風。
生4：爬山虎的葉子很美，被風拂過，一墻的葉子猶如那碧綠的湖水漾起波紋，好看得很！
生：……
二、合作學習，深入探究
師：同學們的表現真不錯，看來大家對爬山虎葉子的特點已經了解得非常清楚了，這節課我們要探究關于爬山虎腳的秘密，請大家以四人小組合作學習，研究描寫爬山虎腳的三、四、五自然段，根據屏幕上的提示，選擇各小組感興趣的問題進行研究，并用自己喜歡的方式把各小組探索到的知識向大家匯報、展示。
多媒體顯示：
（1）爬山虎的腳是怎樣的？
（2）爬山虎的是怎樣爬的？
（3）爬山虎的腳有什么特點？
（生合作學習）
匯報交流：
生：我是繪畫小組的，我們研究的是“爬山虎的腳是怎樣的？”這個問題，用這副畫來展示我們的學習成果吧！（指著畫）瞧！這就是爬山虎的腳，它長在莖上，六七根枝狀的細絲，嫩紅的嫩紅的，很像蝸牛的觸角吧？
師：畫得好，講得清楚，不錯。給他一點掌聲吧。還有其它小組研究了這個問題嗎？
生：我是制作小組的，我家院子就有爬山虎，早上剪了一枝給大家帶來了，這就是爬山虎，（指著爬山虎）這里是長葉柄的地方，在它的反面長著枝狀的嫩紅細絲，這就是爬山虎的腳。
師：誰來評價一下制作小組展示的學習成果怎么樣？
生：棒極了！我一下子就知道了爬山虎腳的樣子是啦！
師：呵呵！確實很棒！希望其他同學也能像制作小組的同學一樣，做生活中的有心人，尋找到簡單有效的學習方法。繼續展示你們的研究成果吧！
生：我是朗讀小組的，我們研究的是“爬山虎的是怎樣爬的？”這個問題，讓我以朗讀的方式來展示我們小組的研究成果吧！（聲情并茂的朗讀課文的第4自然段）。
師：老師好佩服你的朗讀能力！還有別的小組研究了這個問題嗎？
生（2個）：我們是表演小組的，讓我用來演一演爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的過程吧！（一個同學用優美的語言描述爬山虎的生長情況，另一個同學進行精彩的動作演示）。
師：怎么樣？大家來評評他們展示的學習成果。
生：（熱烈的掌聲）
師：掌聲是大家給予你們最美的獎品，在表演中他們抓住了“觸”“巴”“拉”“貼”（板書）這4個表示動作的詞語來演示了爬山虎一腳一腳往上爬的過程，老師相信還有更棒的研究成果。
生：hello!大家好，我是特色小組的，我們小組研究了“爬山虎的腳有什么特點？”我呀（戴上爬山虎的頭飾進行介紹），就是爬山虎的腳。我最喜歡墻了，一天到晚總是和它形影不離，如果離開了墻，我就無法生存啦！
師：好可愛的“爬山虎”！大家知道爬山虎為什么這樣喜歡墻嗎？
生：因為爬山虎的腳要是處著觸著墻，就會牢牢的巴住墻生長得越來越旺盛，沒觸著墻的，可就慘啦，不幾天就萎了，后來甚至連痕跡也沒有啦！
師：（相機板書：沒觸墻：萎 觸墻：牢固）
三、美讀重點句段，感悟寫法
師：剛才大家通過合作學習，研究了爬山虎腳的秘密，現在讓我們一起來美美的欣賞一下有關爬山虎腳的視頻動畫吧。（播放多媒體視頻動畫）
師：欣賞完動畫，老師相信同學們對爬山虎有許多新的感受和認識，選擇文中你喜歡的句子或段落，用最美的情感把自己的感受讀出來，誰愿意來試試？
（生朗讀自己喜歡的句子、段落）
師：葉圣陶爺爺筆下的爬山虎很美，你們讀得更美！老師想請大家猜一猜，為什么葉圣陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫得這么有魅力呢？
生1：觀察仔細。
生2：抓住了爬山虎的特點進行了細心觀察。
生3：觀察了很長時間。
……
師：是呀，只要養成了細心觀察的好習慣，你就會有許多新的發現，老師想邀請同學們來參加快樂嘗試，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意！
多媒體顯示快樂嘗試要求：
請同學們打開記憶的閘門，用一句或幾句話來描述一下你喜歡的植物或者生活中你感興趣的事物，可以嗎？
生1：我喜歡柳樹的枝條，微風一吹，她隨風搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。
生2：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長滿了尖刺，卻能開出鮮艷美麗的花。
生3：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會左右合并，過一會兒又會散開。
生4：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時候是圓的，有時候是半圓的，有時候只露出小半邊臉。
……
四、課堂小結，課外拓展
師：同學們說得真好，看來大家都快成小作家啦！這節課我們探究了爬山虎腳的秘密，真的好神奇！你們想知道植物更多的秘密嗎？那么，請大家看屏幕吧：
屏幕顯示課外探究題：
我們的大自然是個奇妙的世界，如果你還想知道更多植物的奧秘，回家后去仔細觀察一下你周圍的植物，相信每個同學都會有自己的驚喜發現，可以《植物的小秘密》為題寫成一篇短文，下星期的語文習作課進行交流。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇4
《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊的一篇講讀課文，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。
一、說教材
根據語文新課標第二學段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時的教學內容確定為學習課文3～5自然段，指導學生深入學習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時的教學目標是
1、教學目標
（1）知識和技能方向。
① 學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。 ② 朗讀課文。
(2 )能力方面
學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
（3）情感方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，愛生活，做個有心人。
2、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
3、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
4、教具準備
課件
二、說教法
從心理發展的特點來看，四年級的學生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。加上我班學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀性教學原則，我設計制作了課件來輔助教學。從情感性的角度出發，我選擇了“情境教學法”，通過用畫面再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，從而讓學生入境動情。倡導自主、合作、探究性學習，強調讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學會讀書，學會合作。
三、說學法
1. 引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。
2. 讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3. 教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。
四、教學流程
第一環節，導入新課。
我是用問題設置情境導入的：同學們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么？
意圖：這樣設計的目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。
在學生發表意見后，對學生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。
這一程序是針對本課的特點和重難點來設定的，讓學生一開始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
第二環節，讀文感悟。
詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是第七冊閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。
引導完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽？其余的同學請提起筆，畫出寫爬山虎腳的句子。等學生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關鍵句下畫出橫線。再請學生在這3個關鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調，引起學生的注意。接著讓學生一塊把這3個關鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學生讀文想象后，課件出示，讓學生認一認：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學生說老師板書。
用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學生留下清晰、深刻的印象，便于學生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學生再讀本段，感悟體會。
討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學們用剛才抓關鍵句、關鍵詞的辦法，在4人小組里學習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學生充分的時間在小組里學習，我巡視指導。再讓學生匯報討論情況。第一步，根據學生的回答在屏幕上顯示出關鍵句、詞。屏幕顯示關鍵句和在關鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調，引起學生的注意。第二步，全班齊讀關鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學生觀看屏幕，課件演示：（師解說）。第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。在引導學生感悟課文內容時，以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，讀讀畫畫說說。先請學生試著畫一畫，邊畫邊講爬山虎的腳長在哪兒，是什么樣兒的，它是怎樣一腳一腳往上爬的。在4人小組里交流。再課件展示，師解說:隨著爬山虎不停地長出新莖、新葉、新腳，就這樣先巴住墻，然后“彎曲”、“拉一把”地“越爬越高，從墻腳爬到墻頂。并且使學生明白這些動詞不能調動，爬山虎就這樣一腳一腳爬上去的”。第四步，指導朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。
獨立完成第五自然段：先學生自由讀，找出關鍵句、詞多讀幾遍。再讓學生說說腳的變化（觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同），這說明爬山虎的生長與墻有什么關系？學生回答后師相機板書：
意圖：通過學生獨立完成，培養獨立思考的能力；通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
第三環節，拓展延伸。
我是這樣對學生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。（課件展示一墻墻的爬山虎）出示這些圖片的作用是：用畫面再現情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。
課后，請同學們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學生用所學得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。
五:說板書：
我的板書是這樣設計的：抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納。有利于學生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
位置：莖的反面
特點 樣子：細絲、像蝸牛的觸角
顏色：嫩紅色
爬山虎的腳
觸著墻時：觸、扒、拉、貼
沒觸著墻時：不幾天就萎了
六:說遠程教育設施與教育教學資源在教學中的運用:
語文學科運用現代遠程教育資源教學已成為農村教育一大亮點，因此我運用從中央電教管遠程教育接收來的資源（文本、圖形、聲音、動畫、視頻等文件）整合成多媒體課件來教學，這樣圖文聲像并茂，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。運用圖片、動畫與此同時學生注意力也集中也便于思考問題。
過多媒體輔助教學，充分讓學生參與、體驗、感悟，一定能調動學生的興趣，圓滿的完成課堂教學任務。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇5
下午好！
今天我說課的內容是第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。
【教材分析】
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標：
1、知識目標：
理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
2、能力目標：
學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
3、情感目標：
激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
【教學重點】
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
【教學難點】
爬山虎是怎樣向上爬的？
【教具準備】
課件、彩色筆、畫紙
【教法和學法】
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。
【教學過程】
一、創設情景，激趣導入
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。
二、合作探究、深入研讀
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如：
1、畫一畫：
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
2、找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的：
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
3、用“如果……就”的句式說說你的發現。
三、總結全文，指導學法
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
四、拓展文本，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現的秘密》寫片段。
【板書設計】
一、教法
1、多媒體直觀法：
教師利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。
2、質疑問難法：
課堂教學中運用恰當手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
3、自主、合作、探究法。
二、學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，姚老師引導學生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學習方法來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇6
信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想應該包括以下三個基本點：
1、要在以多媒體和網絡為核心的信息化環境中實施課程教學活動；
2、對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；
3、利用信息加工工具進行知識重構。
現結合小學語文第七冊課文《爬山虎的腳》一文的課堂教學實錄，淺談一下信息技術與閱讀教學的整合問題。
《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發人們細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
【片斷一：爬山虎葉子的特點】
師：請同學們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來寫爬山虎葉子的？
（學生自由讀課文，思考、批畫）
生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動態兩方面來寫的。
生2：作者是從剛長出來的葉子和長大了的葉子兩個方面來寫的。
師：剛長出來的葉子和長大了的葉子各有什么特點呢？
（學生讀書、匯報。）
電腦屏幕展示1：
視頻畫面：剛長出來的葉子→長大了的葉子
根據學生的回答，教師引導學生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。
學生再讀課文，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個詞語體會。
電腦屏幕展示2：
視頻畫面：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫面及意境，配樂讓學生欣賞感受。
師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？
生1：很美。
生2：很有生命力。
生3：十分惹人喜愛。
師：那么就請大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。
【片斷二：爬山虎的腳的特點】
師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請朗讀第三自然段，邊讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子來。
學生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。
教師指名發言，學生讀出相關句子。
電腦屏幕展示3：
粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫。
師：爬山虎的腳到底長在哪兒呢？請一位同學上來用鼠標點按出來。
生1用鼠標點按莖上長葉柄的地方，電腦出現提示語“錯了，再試一次！”
師：仔細讀讀課文中寫爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）
生2用鼠標點按長葉柄的反面。該位置出現的爬山虎的腳由六七根細絲慢慢長大，頭上變成圓片的動畫。同時出現語音提示：“對了，你真聰明！”
（讓學生齊讀這段文字，并試著用簡筆畫畫出爬山虎腳的生長情況。）
【片斷三：爬山虎怎么向上爬】
師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫爬山虎爬墻動作的詞語。
學生自由讀課文，圈畫詞語。
四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。
電腦屏幕展示4：
主界面上包括：動畫展示區，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區，內容為本段文字；移動文本的交互操作區，將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文本中找出6個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下，分步點擊交互區文本中單個動詞，觀察分解動作，也可完整觀察連續的動畫。
【片斷四：爬山虎的資料拓展】
師：同學們，爬山虎在我們生活中是極其常見的，大家還想了解到更多關于爬山虎的信息嗎？
生：愿意。
電腦屏幕展示5：
八組形態、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態、習性和價值的視頻及文字資料。
教師提議學生自己動手操作，從校園局域網或互聯網上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學間展開交流、分享成果。
當前，在學校教學中應用的信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的現代信息技術。信息技術與課程整合的最終目標，一是要培養學生具有終身學習的態度和能力；二是要培養學生具有良好的信息素養；三是培養學生掌握信息時代的學習方法。
一、利用信息化學習環境和資源，創設情境，培養學生的欣賞、觀察和思維能力
在教學爬山虎的葉子部分，教師先呈現靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學生初步感知爬山虎剛長出來的葉子和長大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現的。
二、借助多媒體呈現內容豐富，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現探索的學習能力
在學習爬山虎的腳的生長情況一段時，學生若不仔細讀書，難以準確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設計了一個讓學生在電腦上通過動手操作，找準生長點的環節，既使學生通過訓練牢固掌握，深化了對教材的認識，又有利于激發他們參與探究的興趣。
三、給學生提供自我評價反饋的機會
在學習爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時，先讓學生讀書，抓住描寫爬山虎向上爬的動作的詞語，并在電腦上將這一組詞語按順序排列。這樣的設計讓學生進一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過程中所出現的一系列的動作變化，更為巧妙的則是教師將整個動作過程制成了動畫，分步點擊單個的動詞，可以分解動畫，逐幅觀察，同時也可以完整地演示動畫，從而有效地突破了學習難點，使課文內容變得更加形象、直觀。
四、借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生加工處理信息和表達交流的機會，組織協商活動，培養合作學習精神
對于爬山虎的腳及爬山虎有關知識的了解，單靠多媒體呈現幾幅圖畫或播放幾段視頻以及課文有限的文本內容，是遠遠不夠的。因此，片斷四的安排實際上是知識的拓展延伸，讓學生借助信息工具平臺，通過網絡搜集相關的信息并進行適度的加工處理。同學間分小組進行交流表達，擴大知識面，也鍛煉了他們協同合作學習的精神與意識。
總之，在這節語文課中，教師和學生都積極地參與到整合中來，學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，在信息技術素養和解決問題的綜合能力上得到雙重提高，為今后開展自主性、研究性學習打下基礎。對于教師來說，則有效地把信息技術整合到學科教學中去，在學習過程中成為學生學習的引導者、幫助者、協作者和最終作品的評價者。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇7
教學目標：
1、 學習課文三至五自然段，了解爬山虎腳的樣子，爬山虎是怎樣爬的，培養學生觀察周圍事物的興趣。
2、 理解重點詞句，指導學生積累語言。
3、 正確、流利地朗讀課文。
教學重點：了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；
教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學準備：投影片、多媒體課件：爬山虎的腳爬墻示意圖；
教學過程：
一、 創設情境，激趣導入：
師： 昨天，我們們學習了爬山虎的葉子的特點。現在我們再來回顧一下，好不好？（好）請看投影。誰能說一下，爬山虎的葉子有哪些特點？（生回答。）
師：看來，同學們對爬山虎的葉子的特點掌握地非常好。那么下面就請同學們思考一個問題：沒有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿墻都是呢？
生：因為它有腳。
師：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？ （配合板書：樣子 怎樣爬）
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？
生：爬山虎的腳長在哪里？
……
師：非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的？
師：這么多問題怎么解決呢？其實讀書百遍，其義自見，只要反復讀書就能解決，那么，下面我們就來自己動手從書中來找到答案，好不好？(好)
二、 教學第三自然段：
師：自由讀第3自然段，然后把你的發現說給小組同學聽。（生自由讀）
師：誰來匯報一下你的發現？
學生匯報，教師引導出腳的樣子。相機板書：位置、形狀、顏色。
師：現在我們發現了爬山虎的腳原來是這個樣子的。那么你們愿意用自己的生花妙筆畫一畫爬山虎的腳嗎？
生：愿意。（指名兩名同學到黑板上畫，其他人在本上畫。）
畫好后，評議學生作品 師：誰說說他畫的好不好。（適當引導，加深理解腳的樣子。）
師：好，看來同學們都了解了爬山虎腳的樣子，那么誰想把這部分給同學們讀一讀。（指名讀2遍）其他同學在他讀的時候把文中的好詞妙句勾畫一下。
三、教學第四自然段：
師：好，下面我們來解決第二個問題：爬山虎是怎樣爬的。 請同學們自由朗讀第四自然段，然后小組交流一下你的發現。
師：好了，誰來說一下你的發現？（學生可能讀出爬的過程。師強調觸、巴、拉、貼并板書）
師：說的非常好，那么，爬山虎是怎樣爬的，你能給大家演示一下嗎？（能）來，請你來說說。同學們注意聽。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細絲扒住墻，細絲原先是直的，現在是彎的，扒在墻上。
師：誰再來演一演？
師：他們特別注意到爬的一系列動詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報中用上這一系列動詞嗎？
生：能。
師：非常好，今天我給大家帶來了爬山虎爬墻的動畫，大家想不想看？（想）請大家特別注意它爬的動作，細微的變化。
多媒體演示爬山虎爬的過程
師：好了，課件看完了，同學們是不是對爬山虎的腳有了更深刻的認識。（是）剛才老師想了一個問題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？
生：不一樣。
師：壁虎怎樣爬？（一步一步的爬）
師：那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？
生：動物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。
師：誰還想說？
生：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。
師：說得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確啊！我們在習作時也要注意用詞準確。下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。同時把文中的好詞佳句劃出來。（生讀）
四、教學第五自然段：
師：好了。下面同學們快速閱讀一下第五自然段，看看第五自然段寫了什么？（自由讀。）
生：我通過讀第五自然段知道了，爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。
師：讀得非常仔細。那也就是說爬山虎和墻有一種依賴關系。（板書：與墻的關系）
五、拓展延伸：師：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）今后，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和葉爺爺一樣棒的文章，有沒有信心？（有）
六、總結收獲，延伸課堂。
好了，同學們請坐好，通過這節課的學習你有什么收獲？（學生舉手）先說給你的小組同學聽。（結合板書談收獲）
師：金秋十月，正是菊花盛開的季節，同學們你們喜歡菊花嗎？（喜歡），那么，你們想不想也像葉爺爺一樣，認真地去觀察一下菊花，并用自己的生花妙筆也寫一寫菊花的特點呢？（愿意）那好，就請同學們課下認真觀察一下菊花并寫一個小片段。（課外作業）
板書設計：
樣子： 生長位置、形狀、顏色
爬山虎的腳 怎樣爬： 觸--→巴--→拉--→貼
與墻的關系： 觸著墻 ←-→沒觸著墻的。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇8
強化單元教學重點 狠抓訓練項目過關
——《爬山虎的腳》教學設想
佚名
《爬山虎的腳》是小學語文第七冊最后一組課文教學的重點講讀課文，本組教學重點訓練項目是“圍繞一個意思寫好片斷”。
通觀三年級語文教學整體訓練進程，是在理解字詞和句子的基礎上過渡到段的教學，最后達到段的訓練過關，也就是說能讀懂句子，從意思上聯成句群，知道哪幾個句子組成一個完整的意思（即所謂給自然段分層次），能給自然段概括大意或寫出小標題，歸納段落大意，再從讀懂一段話的基礎上寫好一段話，為四年級的閱讀和作文打好基礎。
第七冊共有七組課文、七個讀寫訓練項目，而第七組（最后一組）才要求學生“圍繞一個意思寫好片段”。《爬山虎的腳》是指導學生讀懂一段話、寫好一個片斷的一篇范文，教好這篇課文不但對“讀懂一段話，寫好片斷”具有重要意義，而且在四年級七、八兩冊語文教學中具有承前啟后的作用。
一、教學思想——強化單元教學重點，狠抓訓練項目過關
本文教學重點是使學生理解爬山虎的腳的特點，進而學習作者怎樣“圍繞一個意思”有順序、具體地寫好一段話。
二、教學設想
（一）抓“題眼”導入 課文，展示重點。
提問：
1. 本課課題哪一個是在重點詞（板書：腳）
2. 文章哪幾個自然段是寫爬山虎的腳
提示學生注意每個自然段開頭或結尾的句子，使學生掌握找自然段大意或綜合段意的最基本方法。如第三段結尾句“這就是爬山虎的腳”，總結性概括這一段的大意，第四、五自然段開頭句子“爬山虎的腳……”提示了這二段的所要學的內容。
（二）精讀重點段，抓訓練項目過關。
第三自然段提問：
1. 爬山虎的腳長在什么地方
2. 爬山虎的腳是什么樣子的
（出示掛圖，引圖理解）
板書：形態
顏色
……像……
3. 為什么用“六、七”根
4. “這就是爬山虎的腳”這句話是什么意思
誰還能用另一句話概括這一段的大意
第四自然段提問：
1. 爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的
（指名上臺前作演示）
板書：觸著墻變成爬住
直彎曲
把……拉一把
使……緊貼
2. “你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”誰能學一學蛟龍爪子的樣子這句話還可以怎么說
3. 這段話中哪一句話可以概括段落大意
4. 誰還能用另一句話概括大意，或作小標題。
第五自然段提問：
1. 爬山虎的腳要是沒觸著墻會怎樣
板書：沒觸著墻萎
2. “萎”是什么意思
“連痕跡也沒有了”這句話有什么作用
3. 觸著墻的又怎樣
板書：變相當牢固
4. 在課文中找出一句話更具體地說明“相當牢固”，把兩句話對比朗讀看有什么不同（展開討論）。
①不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳爬在墻上相當牢固。
②不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳爬在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖。
“休想”是什么意思這句話誰能換一種說法，使句子意思不變
5. 這個自然段寫了哪幾層意思用最簡單的話說一說。
第一層：寫爬山虎的腳沒觸著墻的就萎了。
第二層：寫爬山虎的腳觸著墻的，腳巴在墻上相當牢固。
6. 爬山虎的腳和墻有什么關系
概括大意：爬山虎的腳觸著墻爬得牢固，沒觸著墻就萎。
小結：三、四、五自然段寫爬山虎的腳的特點。
（三）調動自讀能力，通過朗讀、填空解決課文非重點部分。
1. 提問：課文除了寫“腳”，還寫了爬山虎的什么
2. 通過多種形式感情朗讀，讓學生獲得美感，體會作者的描寫方法。
3. 通過改變形式填空，進一步理解課文填空練習。
爬山虎的葉子好看得很，剛長出來顏色是，長大變成，綠得那么，看著非常，葉尖一順兒，在墻上鋪得那么，沒有重疊起來的，也不留一點兒，一陣風，一墻的葉子就。
4. 這段話主要內容是說什么
爬山虎的葉子好看得很。
5. 還可以怎么說
四、回歸整體，深入理解全篇課文，進一步體會重點段與全文的關系。
1. 分段、歸納大意。（略）
2. 練習、觀察、說話、寫作。（略）
通過讀、觀察、說、寫，最后達到單元訓練項目（讀、寫）整體過關。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇9
【教學目標】
1、學習作者有順序，深入細致的觀察方法，培養觀察能力。
2、理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至四自然段。
【教學重點、難點】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點及爬墻過程。
2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習第二自然段，揭示目標
上節課學習了著名作家葉圣陶爺爺所寫的《爬山虎的腳》，葉圣陶爺爺把爬山虎的葉子寫得美極了，你們還記得嗎？
下面我們一邊看錄像（出示課件），一邊回憶課文是如何寫爬山虎的葉子的。
（邊看錄像，指名讀課文）
爬山虎爬滿整整一墻，確實好看，它是*什么爬的呢？
（*腳）
爬山虎確實有腳，它的腳是什么樣的，是怎樣*著腳往上爬的，文章又是怎樣圍繞它的腳來寫的呢，這就是我們今天來學習的內容。
二、講讀第三自然段
1、打開書本，回憶課文哪幾自然段講爬山虎的腳？（3～5）自由讀第三自然段，思考：這一自然段共有幾句話？哪幾句話具體寫了爬山虎的腳？（3～5句）
2、指讀這三句話，思考：
這三句話告訴我們哪幾層意思？（位置、樣子、顏色）板書。
3、交流：
位置：
⑴ 看實物。
⑵ 位置在哪兒？（莖上長葉柄的地方的反面）板書。
⑶ 多媒體顯示。
樣子：
⑴ 看課件。
⑵ 是什么樣子的？
（六七根絲構成的枝狀的，每根細絲象蝸牛的觸角。）
⑶ 這里用了比喻句，把什么比作什么？
蝸牛的觸角見過嗎？有什么特點？
（頭上有兩對觸角，在長觸角的尖端長著很小的眼）
爬山虎的腳就是這樣的。（投影顯示）
顏色：
嫩紅色。
4、這些內容作者是如何說的呢？齊讀課文3～5句。
5、看著圖，跟老師說。
（按課文順序說說看。）
6、同桌獨立練說，說說爬山虎的腳是怎樣的？
指名說，齊說。
師：“……這就是爬山虎的腳。”
第六句話起了小結的作用。
7、第三自然段的3～6句就寫了爬山虎的腳，為什么還有第一，二句呢？這兩句話又告訴了我們什么呢？
（指讀）
點撥：“今年我注意了”是什么意思？說明了什么？
（因為不知道爬山虎怎樣爬，今年特別留心觀察，原來是有腳的，說明作者正是因為如此注意觀察，才能把腳的形狀、顏色寫得生動。）
三、講讀第四自然段
過渡：原來爬山虎的腳是這樣的，那么爬山虎又是如何*著它的腳往上爬的呢？
（板書：爬墻）
1、默讀第四自然段：
思考：哪幾句話具體寫了爬山虎*腳往上爬？（第一、二句）
2、指讀第1、2句，其余同學圈出寫爬山虎往上爬的幾個動作的詞。
（板書：觸、巴、拉、貼）
3、看爬山虎往上爬的動畫：
師講解。（為什么原來是直的，現在彎曲了？發生了什么變化？）
由直到彎縮短了距離，所以產生了拉力，拉力使爬山虎在墻上貼得更緊了。
原來爬山虎是這樣爬的，一起有感情地讀1、2句話。
4、自己練說爬山虎*腳往上爬的過程。
（指名說。）
（齊說。）
5、如果仔細看細小的腳，你會產生豐富的聯想，你會想到什么呢？（蛟龍的爪子）為什么？（看實物，顏色、有力、腳在墻上的樣子）
6、課件演示。
7、填空。
四、講讀第五自然段
過渡：第四自然段通過一些恰當的動詞和豐富的聯想，向我們介紹了爬山虎的腳怎樣爬墻，那么第五自然段寫了什么呢？
1、指讀，思考：
第五自然段寫了什么？
（講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同變化。）
（板書：變化 萎了 牢固）
2、分讀：
想想這兩種情況下爬山虎的腳有哪兩種不同的變化？
3、怎樣相當牢固？
（齊讀）
4、從爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同結果，可以說明什么？
說明墻對爬山虎的作用多么重要，同時也照應了開頭，回答爬山虎順著墻往上爬的原因。
5、齊讀。
五、總結全文
1、這節課我們一起學習了課文的第三、四、五自然段，課文圍繞“爬山虎的腳”的特點從三方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？
學生交流，后齊讀。
2、寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？
（最能說明爬山虎的腳的特點）
那么課后，我們就學習課文的寫法來寫片段。
3、爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們的注意。但葉圣陶爺爺無論寫葉子，還是寫腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
（觀察細致）
六、課后練習
細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面內容寫一個片段，把這個特點寫清楚。
【板書】
位置
樣子 形狀 顏色
爬山虎的腳 爬墻 觸、巴、拉、貼
變化 萎了 牢固
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇10
教學目標
1.能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；
2.學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。
3.學習生字、詞語，積累好詞好句。
教具準備
1.實物展示臺。
2.學生準備水彩筆。
3.爬山虎實物。
教學課時：2
第一課時
教學內容：初讀課文，了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。
教學過程
一 出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫的，自由讀課文。
二、學生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1.出示詞語讓學生認讀。
2.朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。
四、初步了解爬山虎的特點。
讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節課繼續學習。
第二課時
教學內容：具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。
教學過程 ：
引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學們看實物。
1.你看到了什么？
2.有什么特點？
3.你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？
4.葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5.讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？
6.自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？
7.老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
8.作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。
爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？
二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：
a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色
1.誰來告訴老師你觀察的結果。
2.書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。
3.你還有什么不明白的地方嗎？
4.根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（教師巡視，拿一張好的評價）
5.這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）
因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。
三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
1.誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）
2.哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）
3.你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。
4.你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
5.它是不是只往上爬的？你怎么知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？
四、學習第五自然段。
學完了這段，你知道了什么？（自由說）
（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。）
2.課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）
作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）
五、發散思維。
1.學了這課，你知道了些什么？
2.你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）
3.生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）
板書設計 ：
爬 位置：莖上長葉柄的反面
山 特點 樣子：像……像……（細絲）
虎 顏色：嫩紅（灰色）
的
腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固）
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇11
師：這就是爬山虎的腳，爬山虎就是靠著這樣的腳往上爬的，它是怎樣一腳一腳地往上爬呢？請大家自學第4自然段，根據我們從前學習課文的方法，提出幾條自學建議，我請一位同學先說說，大家看這樣學行不行。
生：第4自然段自學建議：1、讀書，用橫線畫出寫爬山虎怎么爬的句子，用“o”標出寫怎么爬的詞語。2、結合爬山虎不同時期腳的不同形狀，用自己的話說說爬山虎是怎么爬的，可以邊說邊用手指在課桌上做動作。
師：這樣學行不行？
生：行！
（生讀、畫、說、做）
師：哪個小組的同學能把你們找的重點句子、重點詞語匯報一下？
生：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”
重點詞語是“觸、變、巴、拉、貼”
師：能夠一邊說一邊做動作把爬山虎的腳往上爬的動作演出來嗎？（生邊解說邊表演）
師：這位同學能不能說說，你為什么這樣做？
生：書上寫“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”。從這們“變”字可以看出爬山虎的腳的形狀發生了變化，變前是細絲，細絲很細，挨在墻上沒多大勁，所以就輕輕地“觸”。后來變成了小圓片，面積增大了，我就用勁地巴。”
師：昨天我讓同學們查找了有關爬山虎的資料，誰對“小圓片”的知識有所了解？
生：我從資料上知道小圓片是吸盤，有很強的引力，吸在墻上不容易掉。
師：細絲挨著墻時用“觸”，小圓片挨著墻時用“巴”。從中我們可以看出葉圣陶爺爺用詞是多么準確啊！請這位同學繼續講。
生：……
師：誰評一評他說、演得怎么樣？
（生自由評價。）
師：觀察真細致。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，而不是我們平常說的一步一步向前走。從這里，我們又一次體會到葉老的觀察是多么細致，用詞是多么準確。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。
以上片斷充分體現了活動是教學發生的基礎，學生自主參與是活動產生的基礎活動的基本形式是合作、探究，課堂中學生通過自主讀書、圈點批注、添畫爬山虎的腳、演爬山虎怎么爬，品味語言等一系列活動，形成了生生互動，師生互動的局面、片斷中，無論對問題的解決，還是詞句的感悟，都是學生通過自身努力，在充分感受和體驗的過程中獲得的。教師沒有以自己的思想束縛或代替學生，沒有把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系生活實際和課文內容自己領會，激勵學生動手演示，讓學生在整個學習過程中始終處于積極主動的探究狀
《爬山虎的腳》教學案例(二)
【片斷一】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
【片斷二】
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
（師繼續不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）
【反思】
“片斷一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“片斷二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇12
教學目標：
1.讀懂課文，了解爬山虎的特點，繼續練習了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
2.學習作者的觀察方法和表達方法，培養細致、有序的觀察習慣。
教學重點：
了解爬山虎腳的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。
教學準備：
課前，教師準備爬山虎的教學掛圖，設計爬山虎的畫（隱去它的腳），制作演示課件。布置學生課余觀察爬山虎，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
教學過程：
一、導入新課。
爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢？今天，我們學習完《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）
二、了解爬山虎葉子的特點。
1.輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。
2.填空：剛長出來的葉子的特點：________、________。長大了的葉子的特點：________、________、________、________。
3.看插圖，重點理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”）
4.朗讀指導：讀出葉子的美來。
5.試著把這一自然段背下來。
三、了解爬山虎腳的特點。
引言：爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。
1.觀察實物（或掛圖），默讀課文，進一步了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。用自己的話與同桌相互說一說。
2.屏幕顯示描寫爬山虎腳的話，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎腳的位置、樣子、顏色。
3.讓全班學生選擇彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫出爬山虎的腳。
4.按照課文有關內容，小組評議畫的情況。
5.熟讀，指導背誦。
6.結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么詳細。那么它是怎么爬的？請自學課文第四自然段。
四、了解爬山虎是怎么向上爬的。
1.教師范讀，學生邊聽邊圈出寫爬山虎怎么爬的動詞。
2.學生邊匯報，教師邊板書：觸 巴 拉 貼
3.小結：作者正是準確地運用了這些動詞，才把爬山虎的腳是怎么爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎的生長順序來觀察的，所以寫得才這么有序。
4.觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。
5.教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬就必須再長一只腳，再巴住墻。一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。
6.看電腦演示爬山虎正面爬墻的過程，請學生用自己的話敘述。
爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，緊緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。
7.小結過渡：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是怎么爬的，那么沒觸著墻的腳會變成什么樣呢？請同學們自學最后一個自然段。
五、學習第五自然段。
1.歸納觸著墻和沒觸著墻的不同情況。
沒觸著墻：板書：萎了
觸著墻： 板書：牢固
2.爬山虎的腳與墻的關系怎樣？
3.朗讀課文第五自然段。
六、總結。
1.學生歸納第二、三、四、五自然段各講的是什么內容。
2.復習第三、四、五這幾個自然段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。
3.了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習的。
4.總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行了細心而有序的觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。
七、拓展作業。
1.把課文中你喜歡的句子抄下來，說說為什么喜歡這些句子。
2.細心觀察一種植物，將它最有特點的部分寫下來，與同學交流。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇13
教學目標
1.能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；
2.學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。
3.學習生字、詞語，積累好詞好句。
教具準備
1.實物展示臺。
2.學生準備水彩筆。
3.爬山虎實物。
教學課時：2
第一課時
教學內容：初讀課文，了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。
教學過程
一 出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫的，自由讀課文。
二、學生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1.出示詞語讓學生認讀。
2.朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。
四、初步了解爬山虎的特點。
讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節課繼續學習。
第二課時
教學內容：具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的觀察。學習觀察和描寫的方法。
教學過程：
引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學們看實物。
1.你看到了什么？
2.有什么特點？
3.你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？
4.葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5.讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？
6.自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？
7.老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男*分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
8.作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。
爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？
二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：
a、腳的樣子； b、腳的形狀； c、顏色
1.誰來告訴老師你觀察的結果。
2.書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。
3.你還有什么不明白的地方嗎？
4.根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得。（教師巡視，拿一張好的評價）
5.這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）
因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。
三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
1.誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）
2.哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）
3.你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。
4.你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
5.它是不是只往上爬的？你怎么知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？
四、學習第五自然段。
學完了這段，你知道了什么？（自由說）
（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。）
2.課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）
作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）
五、發散思維。
1.學了這課，你知道了些什么？
2.你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）
3.生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）
板書設計：
爬 位置：莖上長葉柄的反面
山 特點 樣子：像……像……（細絲）
虎 顏色：嫩紅（灰色）
的
腳 爬 觸→巴→拉、貼（牢固）
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇14
【教學目標】
1、了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。
2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。
3、通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。
4、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。
【教學重點】
了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。
【教學難點】
爬山虎是怎樣向上爬的。
【教學準備】
1、學生準備：
圖畫紙、水彩筆、爬山虎的腳。
2、教師準備：
多媒體課件、爬山虎葉子圖片、爬山虎的腳。
【教學過程】
一、導入新課
激趣導入。爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢？今天，我們繼續學習《爬山虎的腳》，就能找到答案了。
（板書課題）
二、了解爬山虎葉子的特點
1、有許多同學都見過爬山虎，爬山虎最吸引我們的是什么？
（葉子）
2、你能說說你見到的葉子是什么樣的嗎？
（讓學生談談自己以前觀察到的葉子的樣子。）
3、我們看看葉圣陶老爺爺是怎么寫的？
（放錄像，教師范讀。）
4、看了錄像，你認為爬山虎的葉子有什么特點？
（理解“剛長出來”和“長大了的”葉子個有什么特點。）
那些句子體現了爬山虎葉子的美？
（指導朗讀）
5、齊讀第二段、放錄像，學生試復述。
三、了解爬山虎腳的特點
引言：在這美麗的葉子下面還隱藏著什么秘密呢？
（出示爬山虎的腳的圖）
1、爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢？請同學們用我們平時的學習方法合作學習。
（了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。）
2、讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。
3、對照課文內容，讓學生抓重點詞，小組評議畫的情況。
4、觀察實物，指名朗讀，全班齊讀，進一步了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。
過渡：它又是怎樣向上爬的呢？
四、了解爬山虎是怎樣往上爬的
1、指名讀，用自己的話說一說。
2、用什么方法？
（抓重點詞：觸、巴、拉、貼。教師板書）
3、學生上黑板演示爬山虎怎樣向上爬的。演示中理解詞語“一腳一腳”：
⑴ 假設黑板就是一堵墻，讓學生用手演示爬山虎是怎樣爬的。
⑵ 評議學生演示得對不對。
⑶ 教師小結：
原來爬山虎可不像動物那樣幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只腳，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。
4、多媒體演示爬山虎向上爬的動畫，學生復述，指名背誦。
5、過渡：
那沒觸著墻的腳會怎么樣呢？
五、學習第五自然段
1、對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。
2、爬山虎的腳和墻的關系怎樣？
六、總結
1、我們知道了在爬山虎美麗的葉子下面，爬山虎腳生長的位置、樣子和它是怎樣一腳一腳向上爬的。
2、了解作者在觀察方面有哪些的方值得我們學習。
3、作者進行細心有序的觀察，并且用準確、生動的語言描寫，是爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。
七、拓展
大自然中，還有許多神奇的植物，選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的寫下來。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇15
25 《爬山虎的腳》 說課稿
四年級說課人 江巧紅各位領導、各位老師： 下午好！ 今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。 一、教材分析 首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。 知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。 能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。 情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。 二、教學重點 通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。 三、教學難點 爬山虎是怎樣向上爬的？ 四、教具準備 課件、彩色筆、畫紙 五、教法和學法 結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。 六、教學過程 （一）創設情景，激趣導入 巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。 （二）合作探究、深入研讀 小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；
（1）畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。 （3）用“如果……就”的句式說說你的發現。 （三）總結全文，指導學法 學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？ （四）拓展文本，延伸課堂 一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現 的秘密》寫片段。
《爬山虎的腳》第二課時教學案例 篇16
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。