《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄（通用16篇）
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇1
設(shè)計(jì)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)；注意加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“柩”“腕”“彌”“硝”4個(gè)生字，會(huì)寫“執(zhí)”等14個(gè)生字，正確讀寫“執(zhí)行”等詞語。
2、了解課文是以書信形式表達(dá)的一篇文章和文章的大意。
3、 通過品讀重點(diǎn)詞句，結(jié)合想象，體會(huì)作者痛失父親的悲傷和憤怒及對(duì)父親的懷念，初步樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)品讀重點(diǎn)詞句，結(jié)合想象，體會(huì)作者痛失父親的悲傷和憤怒及對(duì)父親的懷念。
課時(shí)安排2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
生：預(yù)習(xí)課文，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
師：（課件、資料）收集有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片、資料，對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷性有所了解，擴(kuò)大本堂課的知識(shí)背景，更好地體會(huì)作者的思想感情。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
師：孩子們，剛才你們的那一聲甜甜的“老師好！”，老師感到好幸福好幸福。孩子們，能把你感到最幸福的一件事說給老師和同學(xué)們聽聽嗎？
生：愿意。
生1：能認(rèn)識(shí)劉老師，我感到很幸福。
生2：一家人快樂地生活在一起，我感到很幸福。
生3：過生日的時(shí)候，我感到很幸福。
……
師：現(xiàn)在，我們都在和平的環(huán)境中幸福地生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟嫌胁簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。不信，請(qǐng)看（課件出示戰(zhàn)爭場(chǎng)面及戰(zhàn)爭帶來的后果。）
師：令人心驚膽戰(zhàn)的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時(shí)可能飛來的炮彈。戰(zhàn)爭讓人們流離失所，死傷無數(shù)，一個(gè)兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們?cè)谀膬喊。?/p>
師：看到這些情況，你能不能用一個(gè)詞語來形容戰(zhàn)爭給你的感受是什么？
生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……
師：是啊！生活在戰(zhàn)爭中的人們，他們無時(shí)無刻不在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ�，意味著能盡情享受陽光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發(fā)自內(nèi)心的呼聲吧�。ǔ鍪菊n題）
師：讓我們一起來讀讀課題（22、一個(gè)中國孩子的呼聲）
二、質(zhì)疑讀文，整體感知
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，題目是文章的眼睛，讀過課題之后，你想知道些什么？能根據(jù)課題提出幾個(gè)問題嗎？
生1：這個(gè)中國孩子是誰？
生2：他向誰發(fā)出了什么呼聲？
生3：他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？
……
師：孩子們真會(huì)提問題，待會(huì)兒我們一起來解決這些問題，好嗎？
2、檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。
（1）、檢測(cè)生字。
師：在課前，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備， 先來展示一下你對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況。
�。ㄕn件出示：執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿）
師：這是本課要會(huì)讀會(huì)寫的生字新詞，在預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪些生字新詞容易讀錯(cuò)，誰愿來當(dāng)當(dāng)小老師，給同學(xué)們提醒一下。
生1：“給予”的“給”應(yīng)讀“jǐ”。
生2：“充滿”的“充”應(yīng)讀翹舌音。
生3：“沉浸”的“浸”不能讀成“qìn”。
……
師：讓我們一起來讀一讀這些詞語。
師：為了避免這些生字寫錯(cuò)，誰愿來當(dāng)小老師，給大家提醒一下。
生1：“妻”上下結(jié)構(gòu)，下面是個(gè)“女”字。
生2：“凱”的左下部分不能寫成“己”。
生3：“予 ”不能寫成“矛”。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這四個(gè)詞語，注意“手腕”的“腕”應(yīng)讀四聲“wàn”。
（2）、檢測(cè)課文。
師：我們?cè)賮碚故疽幌履銓?duì)課文的預(yù)習(xí)情況。
師：同學(xué)們知道這個(gè)中國孩子叫什么名字嗎？
生：雷利。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文的署名處知道的。
師：你真會(huì)讀書。這是一篇書信體的文章，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過，書信體的文章包括哪五個(gè)部分的內(nèi)容呢？
生：稱呼、正文、祝福語、署名、日期。
師：孩子們真能干，能把學(xué)過的知識(shí)牢記在腦海里。
師：他向誰發(fā)出了呼聲？
生：聯(lián)合國秘書長加利先生。
師：只是向加利先生發(fā)出呼吁嗎？
生：向整個(gè)國際社會(huì)。
師：那他發(fā)出了什么樣的呼聲呢？
生：和平。
師：說具體點(diǎn)，到書中去找一找。
生：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
�。◣熧N“和平”）
師：他為什么要發(fā)出這樣的呼聲呢？
生：為了母親不再失去丈夫……為了孩子不再失去父親。
�。�3）、整體感知主要內(nèi)容。
師：那這篇課文主要寫了什么內(nèi)容呢？
生：課文主要記敘了一個(gè)中國孩子雷利對(duì)在執(zhí)行維和行動(dòng)中壯烈犧牲的爸爸的懷念和贊頌及對(duì)國際社會(huì)發(fā)出的呼吁。
我愛白雪 20:22:36
�。ɑ颍赫n文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。）
三、重點(diǎn)探究，感悟形象。
1、雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)出來的？
師：那雷利的爸爸倒底是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一至第四自然段，把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來，讀一讀，可以自己體會(huì)，也可以同桌、小組間交流一下。（師表揚(yáng)會(huì)讀書的學(xué)生：“孩子們真會(huì)讀書，真的做到了“不動(dòng)筆墨不讀書”哦�。�
2、分小組討論交流，互相補(bǔ)充，老師輔導(dǎo)。
3、自由匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�1）、從加利先生對(duì)爸爸的高度評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)”可以看出“我”的爸爸是個(gè)怎樣的人。（他是一個(gè)優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士。）理解“卓越”的意思。了解“維和部隊(duì)”。
師：誰來說說雷利的爸爸是個(gè)什么樣人？
生：爸爸是一個(gè)維護(hù)和平的人。
師：你從哪兒知道的？
生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。
師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個(gè)維護(hù)和平的人。所以，聯(lián)合國的秘書長加利先生贊揚(yáng)他是一名--
�。ㄉR讀“卓越的觀察員，在……與公正的素質(zhì)”）
師：“卓越”的意思是：非常優(yōu)秀，超出一般
師：大家知道“維和部隊(duì)”是一種什么樣的部隊(duì)嗎？那就讓我們一起去了解一下吧！
�。ㄕn件出示：“維和部隊(duì)“的資料。）
師：還有什么地方能夠看出爸爸是個(gè)熱愛和平的人。
生：“爸爸的嘴張著……”
師：還有要補(bǔ)充的嗎？
�。�2）、從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，看出爸爸是以身殉職，用自己的生命保衛(wèi)和平。
師：爸爸流了那么多的血，說明爸爸死得很壯烈。他在用自己的生命保衛(wèi)著和平。
（3）、從爸爸臨上飛機(jī)前說的話，可以看出爸爸對(duì)執(zhí)行聯(lián)合國的維和行動(dòng)充滿了信心。
師：爸爸還是一個(gè)什么樣的人？
生：愛妻子、愛兒子的人。
師：哦！你是這樣認(rèn)為的，那你是從哪兒看出來的呢？
生：“爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽……一頂藍(lán)盔。”
師：還有誰想來試一試？
�。ㄒ簧僮x）
師：誰來說一說她讀得怎么樣？
生：讀出了爸爸對(duì)媽媽和我那深情的愛。
師：這句話只是表現(xiàn)了爸爸對(duì)媽媽和我的愛嗎？和家人分別，應(yīng)該還有什么？
生：留戀或依依不舍。
師：那誰再來試一下？來
師：他讀得怎么樣呢？
生：還是不夠突出依依不舍的味道。
師：哦，你來試試吧！
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師：讀得非常棒！從你的朗讀聲中，不僅僅體會(huì)到了爸爸對(duì)媽媽的愛，老師還聽出了爸爸非常舍不得離開我們，
師：爸爸臨行前說了一句什么話？
生：“他說……‘藍(lán)盔’”。
師：這句話中的“一定”說明了什么？
生：爸爸對(duì)這次出行充滿了信心。
師：應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？
生：肯定的語氣。
師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？
（生讀爸爸的話）
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀讀這句話，好嗎？
（生齊讀）
�。�4）、從“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。”看出爸爸是一個(gè)非常有才華、有知識(shí)的人。
師：爸爸不但是一個(gè)愛和平、愛家庭的人，還是一個(gè)怎樣的人？
生：爸爸還是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：“碩士”的意思是：非常有才華、有知識(shí)的人。
師：爸爸是一個(gè)非常有才華、有知識(shí)的人，有這樣的爸爸，我們應(yīng)該感到（生：驕傲、自豪）。誰想來試一試？（生讀）
師：有點(diǎn)自豪了，還有誰想再來試一試？
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師：非常自豪！掌聲送給他！
師：如果你是這位中國孩子，有這樣的爸爸，你會(huì)感到自豪嗎？
生：會(huì)。
師：把爸爸是一個(gè)什么樣的人連成一句話，自豪地說一說。
�。ǔ鍪菊n件：爸爸是一個(gè)什么樣的人？愛和平、愛家庭、有知識(shí)。）
生：爸爸是一個(gè)愛和平、愛家庭、有知識(shí)的人。
四、入情入境，潛心會(huì)文
師：這樣一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎能不讓雷利感到驕傲和自豪？他是多么熱切地盼望爸爸能夠早日歸來，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己的頭上啊！ 好，同學(xué)們，現(xiàn)在你就是這個(gè)中國孩子雷利，你和爸爸約好了，你和媽媽捧著鮮花到機(jī)場(chǎng)去接他。請(qǐng)你們閉上眼睛，想象一下：爸爸勝利歸來，一家人在機(jī)場(chǎng)幸福團(tuán)聚的場(chǎng)面，好不好？好，開始！
師激情旁白：機(jī)場(chǎng)，醉人的鮮花、藍(lán)盔、擁抱、熱烈的掌聲、歡樂的笑聲、照相機(jī)“咔嚓、咔嚓”拍照的聲音，那將是多么幸福的場(chǎng)面。同學(xué)們，睜開眼睛，把你們的幸福表現(xiàn)在臉上吧！老師都感到幸福了！爸爸勝利歸來，用一個(gè)詞語來概括，那就是-
生：凱旋。
師：雷利和媽媽接到了勝利歸來的爸爸嗎？
生：沒有
師：爸爸為什么失約了呢？
�。úシ耪n件：哀樂聲中，靈柩歸來）師配樂讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它……和平！”
師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，心情怎樣？（難過、傷心、痛苦、悲傷等）。
師：（出示課件： “現(xiàn)在……浸滿了凝固的血。” ）
師：同學(xué)們，請(qǐng)想想這幾句話該用什么樣的語氣來讀？
生：應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達(dá)悲痛的心情。
師：誰來給大家示范一下。
師：還有誰想再試一下？
師：是可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命，讓我們用這種又又悲、又痛、又恨的心情，一起來讀讀這幾句話，好嗎？
師：讀得真好！老師看到了你們眼中的淚花。這眼淚是對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，是對(duì)爸爸深切的懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？同學(xué)們，爸爸在呼喚什么？
生：和平
�。◣熧N“和平”）
師：（出示課件：“爸爸的嘴張著……和平！”）爸爸臨死前充滿著對(duì)和平的渴望，誰來試讀一下。
�。ㄉ囎x）
師：同學(xué)們，讓我們和雷利的的爸爸一起，向那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人發(fā)出呼吁，好嗎？
師：面對(duì)著臨死之前還在掛念著和平的爸爸，如果你是這位中國孩子，你會(huì)對(duì)爸爸說些什么呢？
生：我想對(duì)爸爸說：“爸爸，我一定會(huì)完成你未了的遺愿，長大后也做一名維護(hù)和平的戰(zhàn)士。”
生：我想對(duì)爸爸說：“爸爸，你是一條好漢，你是我們?nèi)业尿湴痢?rdquo;
師：雷利又是怎樣來評(píng)價(jià)爸爸的死呢？
生：“他的死是光榮的……因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。”
師：（課件出示：“他的死是光榮的……因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。”）讓我們滿懷崇敬之情，把這首英雄的贊歌向爸爸傾訴吧！
五、拓展閱讀，心聲共鳴
師：讓我們和雷叔叔一起呼喚和平，讓我們有感情地朗讀《和平之喚》。（課件出示《和平之喚》）
和平之喚
一樣的世界上回響著一樣的呼喚
一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛
罪惡的戰(zhàn)爭
永遠(yuǎn)地安息吧
我們呼喚和平，我們擁抱和平
我們渴望著一個(gè)平靜、美麗的新世界
師：戰(zhàn)爭，這個(gè)可怕的惡魔，它奪去了無數(shù)人的生命，它毀掉了多少幸福的家庭，雷利發(fā)出了“要和平不要戰(zhàn)爭” 的呼聲，這個(gè)呼聲僅僅是因?yàn)樗チ俗约旱母赣H嗎？我們下節(jié)課再來探討雷利發(fā)出這樣的呼喚的原因吧！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇2
（課前互動(dòng)略）
師：(平緩而深沉的敘述)在美國紐約聯(lián)合國總部大堂內(nèi)最顯眼的位置，掛著一幅最古老的標(biāo)語(出示多媒體課件：“四海之內(nèi)皆兄弟”)這句話是我國兩千年五百年前的孔子的學(xué)生子夏說的聯(lián)合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離我們。聽完老師的敘述，你想說點(diǎn)什么？
生：我認(rèn)為孔子的學(xué)生很友好，因?yàn)樗暮Ｖ胁灰欢ǘ际呛萌耍寄馨褎e人當(dāng)成兄弟、朋友，他是個(gè)很寬容，很友好的人。
師：這是我們中國人，你心里感覺怎么樣？
生：很自豪。
師：好，請(qǐng)坐下，讓我們一起來讀一讀這句話，看大屏幕，預(yù)備起：
生：齊讀“四海之內(nèi)皆兄弟”
師：請(qǐng)大家讀出自豪的感覺。
生：再齊讀“四海之內(nèi)皆兄弟”
師：通過我們繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文，一定會(huì)對(duì)我們兩千五百年前的古人說的這句話有更深的體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，齊讀課題——22（預(yù)備起）
生齊讀課題
師：是哪個(gè)國家的孩子？再讀課題。
學(xué)生再次齊讀。（自豪之情流露在學(xué)生們臉上）
師：同學(xué)們真了不起，老師稍微一點(diǎn)就讀得非常好了。
師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，給你留下印象最深的詞是什么？
生：斷斷續(xù)續(xù)地說：“昨天……”
師：你直接說是哪個(gè)詞？
生：給我留下最深印象的詞是“和平”
師：（面向全體學(xué)生問）你們是不是？
生：是。哪位同學(xué)上來把“和平”這個(gè)詞寫下來？（生紛紛舉手）
師：你們班寫字寫得最好的誰？（生齊說某個(gè)同學(xué)的名字）
師：（面對(duì)剛才學(xué)生推薦的同學(xué)）好，你來，你把“和平”兩個(gè)字寫在這兒，（師指著黑板）（面對(duì)全體學(xué)生）我們平時(shí)一想到和平這個(gè)詞就容易想到哪個(gè)詞？
生：我們平時(shí)一想到和平這個(gè)詞就容易想到戰(zhàn)爭。
師：（富有激情）和平與戰(zhàn)爭總是非常矛盾的結(jié)合在一起，誰來寫“戰(zhàn)爭”？（隨機(jī)指名上臺(tái)寫在黑板的右下方）
師：這篇課文是雷利寫給加利秘書長的一封信，這封信都講了些什么？哪個(gè)同學(xué)愿意來幫助大家回憶回憶呢？（一生舉手，師說，來，你來，拿話筒）
生：這封信首先講了我和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，然后講了我對(duì)爸爸深情地回憶和深切的懷念，最后寫了我呼吁全世界維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。
師：請(qǐng)坐下，說得多么好�。ㄉ园l(fā)掌聲）
師：從同學(xué)們的掌聲中，我能聽出來，你昨天學(xué)得非常認(rèn)真，而且你把這句話用上了“先寫什么，然后寫什么，最后寫什么”，說明你是一個(gè)思維非常連貫的孩子。
師：好了，昨天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者是段落，可以作一點(diǎn)批注，開始（讀書）
生：默讀課文，圈點(diǎn)勾畫（師巡視課堂，提醒已經(jīng)勾畫出來的同學(xué)坐好，再巡視其他學(xué)生）師：勾畫好了的同學(xué)等一等其他同學(xué)，再想想為什么這個(gè)地方會(huì)留下深刻的印象呢？（師再巡視，生繼續(xù)作勾畫和批注）
師：好，請(qǐng)停下來，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)勾畫出了自己特別喜歡的段落，還有同學(xué)在寫自己的一些批注。下面老師提一點(diǎn)要求：有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們就轉(zhuǎn)過來看著那位同學(xué)，仔細(xì)聽，或許她說到了我們想說的話，或許她說的就對(duì)我們有啟發(fā)，我們就有說的了，好不好？
生：齊說——好！
師：老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了一處，有的同學(xué)畫了兩處、三處，不管你畫了幾處，總有一處令你怦然心動(dòng)。誰愿意來讀一讀令你怦然心動(dòng)的語句或段落？
生：我最感動(dòng)的有兩句話，是在第四自然段的第二三句話，（生聲情并茂地讀句子）。我從這兩句話感受到：一個(gè)孩子很高興等待爸爸回來，看到的卻是這樣一幅景象，她心里多難過呀。
師：請(qǐng)坐下，老師剛才聽到這個(gè)同學(xué)說到了一個(gè)詞，不知大家注意到?jīng)]有，如果注意到了請(qǐng)大家在書上畫下來“如約”。（師，副板書“如約”一詞）
師：一想到“如約”這個(gè)詞，你會(huì)想到上一自然段的那一個(gè)詞？
生：我會(huì)想到“相約”。
師：它們都相約了什么了呀？同學(xué)們拿出書來讀一讀。
生：讀“我們相約……迎接他。”
師：（深情而激動(dòng)的引述）可是，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是什么？讀——
師：同學(xué)們讀到這個(gè)地方時(shí)，心情怎么樣？
生：我們讀到這里心情很悲傷。
師：你的心情很悲傷？說一說原因。
生：（繼續(xù)說）因?yàn)樗麄兿嗉s等爸爸凱旋的那一天，拿最美的鮮花去迎接他，本來很高興的心情現(xiàn)在變得很悲痛了。
師：請(qǐng)坐下，說得多好。這位同學(xué)能聯(lián)系上下文來體會(huì)文章的情感，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。（師異常激動(dòng)，語氣激昂）是啊，沒有想到機(jī)場(chǎng)一別竟會(huì)是一家人的永別，怎能不讓人肝腸寸斷？同學(xué)們，讓我們拿起書再來讀一讀這段文字。
師：現(xiàn)在，起……（生讀文，讀完這兩句后停了下來，師提示繼續(xù)讀下去，生又繼續(xù)讀。）師：老師不僅聽出了同學(xué)們的悲痛，還聽出了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，讓我們?cè)僮x一讀這段最后一句話，讓加利秘書長能聽到雷利的心聲。
師：“啊,我聽見了，起……生：讀文
師：這一句話感情真摯，而且語言特別優(yōu)美。老師希望能給大家把這句話永遠(yuǎn)地刻在自己的心里。同學(xué)們能不能馬上把這個(gè)句子背下來？
生：齊答 “能！”
師：但是老師要給大家提點(diǎn)建議：要想最快地背下這句話，你就得找到這句話有什么規(guī)律，看看哪位同學(xué)有一雙慧眼，能迅速找到這句話有什么規(guī)律呢？
生：這句話的每一部分都有“聽見了”只是前面……（師打斷：有幾個(gè)聽見了？）
生：齊說，四個(gè)。
師：還有幾個(gè)什么？（生紛紛舉手）師：一起說。
生：三個(gè)“和平”。
師：（再對(duì)剛才發(fā)言的哪位同學(xué)說）剛才對(duì)不起，老師打斷了你，你接著說“只是什么？”生：只是前面都是寫“什么人”。
師：（加上手勢(shì)）先說——再說——再說——最后說——（師生一問一答），范圍慢慢擴(kuò)大。師：我們讀的時(shí)候這樣去讀，記的時(shí)候也應(yīng)該這樣去記，。老師和大家一起努努力，我來背前面，你們背后面，看看我們能不能背下來？（師生共同背完這句話時(shí)，全場(chǎng)聽課的教師掌聲雷動(dòng)）
師：從同學(xué)們的掌聲中，老師知道大家已經(jīng)把這句話深深地刻在了心里，記在我們的腦子里，現(xiàn)在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。
播放課件：武警戰(zhàn)士把聯(lián)合國維和戰(zhàn)士的靈柩徐徐地從飛機(jī)的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少，凄楚、哀婉的背景音樂響起……
師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生深情齊讀）
師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會(huì)感動(dòng)，加利一定深受感動(dòng)。孩子們，當(dāng)我們看到父親回來的時(shí)候，除了悲痛以外還會(huì)有什么心情？誰來告訴大家，爸爸是個(gè)什么樣的人？
生：爸爸是精通四國語言，出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：誰再來介紹爸爸還是一個(gè)什么樣的人？
生：爸爸還是個(gè)熱愛和平的人。
生：我認(rèn)為爸爸是一個(gè)能用自己生命保衛(wèi)和平的光榮戰(zhàn)士。
師：爸爸是這么一個(gè)人，他現(xiàn)在離開了我們，我們心里感覺怎么樣？
生：很悲傷。師：悲傷、難過，是啊，還有嗎？
生：很沉重。師：這么優(yōu)秀的爸爸這樣失去了，我們的心當(dāng)然是很沉重，所以，我們還要讀出我們的沉重。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，看到第五自然段，怎樣讀出沉重呢？
生：讀第五自然段
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
生：課文的6、7自然段。
師：讀到課文6、7自然段，同學(xué)們都想到了些什么？
生：我想到了現(xiàn)在戰(zhàn)爭還在爆發(fā)，戰(zhàn)爭還在威脅著伊拉克的小朋友那嬌嫩的生命。
師：請(qǐng)坐下。你把書讀活了，（面向全班）這位同學(xué)從書上哪一句話想到的？
生：第七自然段第一句。
師：除了想到伊拉克孩子以外，你還想到了什么？可以結(jié)合你收集的資料談?wù)劇?/p>
生：我還想到了反法西斯戰(zhàn)爭。
師：什么時(shí)候？
生：51年前。
師：51年前反法西斯戰(zhàn)爭，我們中國就付出了慘重的代價(jià)，這個(gè)代價(jià)我們中國人體會(huì)深不深？（生齊答：深�。┛墒菓�(zhàn)爭還在繼續(xù)，從這位同學(xué)的發(fā)言里，我們聽出了他的擔(dān)心，（面對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你已經(jīng)跳出了這篇課文在思考了。
生：我還想到了日本攻打我們中國。
師：你受到了剛才這位同學(xué)的啟發(fā)，是一個(gè)非常會(huì)聽的孩子。孩子們，我們一想到戰(zhàn)爭就仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：一想到戰(zhàn)爭，我仿佛聽到了炮彈炸響的聲音，飛機(jī)的轟鳴聲和孩子們的哭聲。我仿佛看到了那些孩子一張張流著淚的臉。
師：說的多好呀！從孩子們的敘述里，我們已經(jīng)把文字變成了一幅幅畫面，想到這些，我們的心情能高興嗎？拿起書再讀一讀這段文字。
生：讀第七自然段。
師：“和平之花”是嬌嫩的（副板書“嬌嫩”），老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片，相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。（師生齊看大屏幕——戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的畫面及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）
師：看的時(shí)候，把你們的心情寫在臉上。
師：看完以后讓我們?cè)俅文闷饡�，把我們看完后的心情讀出來。
生：讀第七自然段。
師：(語調(diào)激昂)戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了呼吁。（板書：要 不要 ）“救救孩子們，……（生讀呼吁的內(nèi)容）”
師：（深沉舒緩）正是基于這樣的原因，聯(lián)合國在總部大堂掛上了這幅標(biāo)語（師指向大屏幕——四海之內(nèi)皆兄弟）目的就是向全世界呼吁，生再讀——（呼吁的內(nèi)容）
師：（語氣異常激昂）也正是基于這樣的原因，你、我、我們大家、我們所有熱愛和平的人們都應(yīng)該深深地發(fā)出我們的呼吁“救救孩子們……（生三讀呼吁內(nèi)容）”
師：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。（生寫話）
師：抽生念所寫內(nèi)容。
生：我想說，讓世界沒有戰(zhàn)爭，只有和平，讓嬌嫩的和平之花不受傷害。
生：讓和平永駐人間，讓戰(zhàn)爭消逝在過去。
生：如果加力看到這封信一定會(huì)盡全力去制止戰(zhàn)爭。
生：我們一定要保護(hù)好這朵嬌嫩的和平之花。
生：我們一定要維護(hù)和平，不要讓那些無辜的生命因?yàn)閼?zhàn)爭而失去，讓和平永駐人間。
師：還有很多同學(xué)想說想寫，寫完后可以送給同學(xué)，還可以送給老師，孩子們，我們的千言萬語化作一句話，（指板書）一起讀：（生讀“要和平，不要戰(zhàn)爭”）
師：讓全世界都能聽到我們中國孩子的呼聲。
生：再讀
師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，也相信我們的世界會(huì)變得更加美好。在課文結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）.
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇3
一、課前談話
師生交流搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷，做認(rèn)知和情感的準(zhǔn)備。
二、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
師：剛才我們交流了對(duì)戰(zhàn)爭的看法，下面我們一起來聽一聽面對(duì)戰(zhàn)爭“一個(gè)中國孩子的呼聲”。
生：（齊讀課題）
師：（在“呼聲”下面標(biāo)著重號(hào)）讓我們?cè)僮x一遍。
師：這是我們北京的中學(xué)生雷利寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。課前都讀了嗎？現(xiàn)在誰愿意讀給大家聽？
生：（讀課文聲音很�。�
師：其實(shí)你的聲音很好聽，讀得也很動(dòng)情，讓大家都聽到怎么樣？
生：（讀得聲音大且很投入）
師：你表現(xiàn)得真不錯(cuò)�？磥硗瑢W(xué)們都認(rèn)真讀了這封信，請(qǐng)告訴大家，雷利在這封信中發(fā)出了什么呼聲？
生：雷利在這封信中呼吁“全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！”
生：雷利發(fā)出了“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭”的呼聲。
師：（板書：要和平不要戰(zhàn)爭）
三、品讀課文，體會(huì)感情
師：這是一封呼喚和平，控訴戰(zhàn)爭的信，飽含著小作者真摯的感情。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀這封信，標(biāo)出你最受感動(dòng)的段落，多讀幾遍，有了自己的理解和感受就寫在書邊上。
�。▽W(xué)生自由品讀，教師和學(xué)生同讀書共交流。）
[指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀。這里教師讓學(xué)生自主選擇讀書方式、自主標(biāo)畫、自主探究、自主品味，充分體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。這篇課文，感情濃烈，感人肺腑，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出和朗讀自己喜歡的段落，品味、體會(huì)，進(jìn)入情境，引發(fā)情感共鳴。這里，與文本的對(duì)話，主要是傾聽。]
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)標(biāo)畫寫，讀得很認(rèn)真、很投入，我們交流一下好嗎？
生：我最受感動(dòng)的是（有感情地讀第三段），我感受到爸爸雖然犧牲了，但死不瞑目，他多么渴望世界永遠(yuǎn)和平！
生：讓我最受感動(dòng)的是第七自然段，雷利發(fā)自肺腹的呼吁表達(dá)了他對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨，對(duì)和平的向往。
生：我認(rèn)為雷利的呼聲也是我們每個(gè)人的呼聲！
師：對(duì)！是我們所有愛好和平的人們的共同心聲！
生：我讀了第四段最受感動(dòng)，因?yàn)槔桌陌职质且晃粌?yōu)秀的爸爸，卻被奪去了寶貴的生命，太讓人婉惜啦！
生：第三段最讓我感動(dòng)，因?yàn)榉謩e時(shí)“我”和爸爸約好了，他回來的時(shí)候送我一頂“藍(lán)藍(lán)”，“我”送他一束最美的鮮花，可我們接到的卻是爸爸的靈柩，看到的是爸爸滿身鮮血，雷利當(dāng)時(shí)一定悲痛欲絕。
師：你能聯(lián)系一家人分別時(shí)的情景體會(huì)，真會(huì)讀書。
生：我想雷利當(dāng)時(shí)一定會(huì)大聲哭喊著要爸爸醒來。
師：多么悲慘的場(chǎng)景��！看來第三段確實(shí)讓我們感動(dòng)。就請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，讀出那悲慘的場(chǎng)景，讀出自己的感情。
生：（自由感情朗讀）
師：誰想把自己內(nèi)心的情感讀出來？
生1：（讀到“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”時(shí)眼含淚花，聲音哽咽）
師：你是用心用情讀的。
生2：（讀到“他呼喚的是‘和平！和平！和平！’”時(shí)聲音凝重而有力度，分明是在用心呼喊。）
師：謝謝你！讓我們也聽到了爸爸那聲聲呼喚！
生3：（動(dòng)情地讀。全場(chǎng)鴉雀無聲，靜得空氣凝固了似的，學(xué)生的神情沉痛，老師的眼睛潤濕，一切都沉浸在悲痛中，只有一個(gè)令人酸楚的聲音哭訴著。）
師：聽到了嗎！這是一個(gè)失去父親的孩子在向世人哭訴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹拿枋鲋校黄鹱x第三段，共同表達(dá)我們的情感。
（師動(dòng)情描述）分別時(shí)，爸爸深情地望著我和媽媽，他答應(yīng)回來的時(shí)候一定送我一頂“藍(lán)盔”，我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他……現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。
生：（生接讀第三段）
[學(xué)生潛心品讀課文，將文中的語境和情感與自己先前對(duì)戰(zhàn)爭和和平的看法融匯在一起，生成了一種從未有過的強(qiáng)烈感情，學(xué)生需要通過交流和朗讀來表達(dá)內(nèi)心的情感。這里的交流和朗讀，依然是與文本的對(duì)話，但主要是傾聽后的言說。]
師：爸爸走了，帶著對(duì)和平的渴望走了，我們悲痛！我們憤恨！讓我們齊讀第四段，永遠(yuǎn)記住這位可親可敬的爸爸。
生：（齊讀第四段，聽的出學(xué)生是飽含崇敬、遺憾，而又憤恨的語氣讀這一段的。）
四、借助圖像資料，深化情感體驗(yàn)
師：是誰奪去了這位優(yōu)秀的爸爸？
生：（齊）是戰(zhàn)爭！
師：是誰破碎了這個(gè)幸福的家庭？
生：（齊）是戰(zhàn)爭！
師：然而戰(zhàn)爭奪去的何止這一位爸爸，這一個(gè)家庭，請(qǐng)看屏幕（播放課件）。
課件一：英美聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克的激戰(zhàn)場(chǎng)面，一架架戰(zhàn)機(jī)呼嘯著從航母上起飛，于是戰(zhàn)車滾滾，炮彈轟鳴，爆炸聲、哭喊聲交織在一起。
課件二：配樂圖片。
第一組圖片：“9•11”恐怖事件中，世貿(mào)大樓倒塌的場(chǎng)景。
師：（旁白）這是“9•11”恐怖事件的可怕場(chǎng)景，隨著一聲巨響3000多無辜的生命被活活的埋葬。
第二組圖片：城市爆炸場(chǎng)景。
師：（旁白）一次次炮彈的轟鳴，那撕心裂肺的呼喊卻再也喚不回自己的親人。
第三組圖片：房屋廢墟及百姓傷亡情景。
師：（旁白）流血、死亡、流浪……這就是罪惡的戰(zhàn)爭！
第四組圖片：祈禱和平。
師：（旁白）我們渴望，我們祈禱，回到我們?cè)拘腋５募摇?/p>
師：請(qǐng)?jiān)倏匆唤M數(shù)據(jù)。
課件三：最近幾年戰(zhàn)爭造成的傷亡數(shù)字。
�。▽W(xué)生有的驚異恐惶，有的淚眼汪汪，全都被這帶著血腥味的場(chǎng)景和數(shù)字震驚了）。
[這一部分是課文內(nèi)容的空白，教師利用多媒體課件，將課外教育資源引入教學(xué)。由一個(gè)人、一個(gè)家庭，聯(lián)想到無數(shù)個(gè)人、無數(shù)個(gè)家庭，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在畫面、文字資料、聲音和教師的解說等多媒體的交互作用下，學(xué)生的心靈受到震撼，可以從更廣闊的角度上，更深刻地認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的殘酷和罪惡。課件的運(yùn)用，適時(shí)適度，注重實(shí)效。]
師：同學(xué)們，你們的眼睛告訴我，你們都被這些慘不忍睹的畫面和觸目驚心的數(shù)字震驚了，心里有話要說嗎？
生：戰(zhàn)爭，你這吃人的惡魔，快快遠(yuǎn)離我們吧！
生：戰(zhàn)爭太可怕了，不知有多少無辜的生命被它奪去。
生：戰(zhàn)爭就是一顆定時(shí)炸彈，不知道什么時(shí)候會(huì)爆炸，一旦爆炸，就會(huì)給人類帶來災(zāi)難，我們希望有人拆除這顆炸彈，讓它永遠(yuǎn)消失。
師：這是我們?nèi)祟惞餐男脑浮?/p>
生：我想對(duì)那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人說，睜開眼看看吧！有多少人在戰(zhàn)爭中死亡，有多少家庭在硝煙中流浪。
生：我想說，人們快快醒來吧！制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，讓和平之神永駐人間。
師：可是罪惡的戰(zhàn)爭至今也沒有消失，戰(zhàn)爭的陰云始終沒有離去，而且愈演愈烈。請(qǐng)看屏幕。
課件四：最近一段時(shí)間，世界動(dòng)亂地區(qū)的戰(zhàn)爭和恐怖事件的文字描述資料。
課件五：戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的實(shí)況錄像。
鏡頭1：軍人上前線與親人分別的情景。
師：這一刻，他們生離死別。
鏡頭2：戰(zhàn)機(jī)、軍車、導(dǎo)彈布陣場(chǎng)景。
師：這一刻，戰(zhàn)車滾滾，炮彈上膛。
鏡頭3：浩浩蕩蕩的軍隊(duì)奔赴前線。
師：這一刻，他們又奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
[戰(zhàn)爭的威脅，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較陌生和難以想象的。課件可以使課文所描述的內(nèi)容具體化。]
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些資料，讀一讀五、六段。
生：（輕聲讀五、六段）。
師：請(qǐng)看屏幕，“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。你怎樣理解這句話？
生：人們雖然希望和平之神永駐人間，可實(shí)事不是這樣，罪惡的戰(zhàn)爭還沒有消失，還在威脅著和平。
生：我的理解是罪惡的子彈還在威脅著人類的生命，和平之花還沒有完全開放，還很容易被破壞。
師：你從哪里讀懂的？
生：我從“嬌嫩”這個(gè)詞讀懂的。
師：你讀書真細(xì)心，能抓住“嬌嫩”這個(gè)詞理解。
生：老師，從剛才的資料看，如今還有許多地區(qū)在發(fā)生著戰(zhàn)爭，這說明“嬌嫩”的和平之花還會(huì)隨時(shí)遭到摧殘。
師：是啊！“和平之花”還那么嬌嫩，那么脆弱，經(jīng)不起戰(zhàn)爭的威脅和摧殘，因此，所有熱愛和平的人都有責(zé)任一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭，讓我們一起向國際社會(huì)呼吁（投影第七段）：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭”……讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
師生：（齊讀）
五、表達(dá)情感，傾吐心聲
師：雷利的這封信我們讀完了，可是我們的心情并沒有平靜下來，我們把此時(shí)此刻最想說的話寫下來好嗎？
先想好對(duì)誰說，說什么，也可以寫一寫我們應(yīng)該做些什么。
生：（自由寫）
師：我們交流一下同學(xué)們心里的話好嗎？
生：戰(zhàn)爭你這個(gè)魔鬼，你本不應(yīng)該在這個(gè)世界上存在，你帶給人們的只有流血、死亡、流浪，我們要為你敲響喪鐘，讓你永遠(yuǎn)消失。
生：我想說，那些被戰(zhàn)爭殘害的人們內(nèi)心是多么悲哀，多么無奈，他們沒有錯(cuò)，是戰(zhàn)爭讓他們成為無辜的受害者。幼小的孩子哭啼不止，成群的大人神情惶恐，人類的家園何時(shí)安寧，罪惡的戰(zhàn)爭何時(shí)消失？
生：那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人們，你們看到戰(zhàn)爭留下的一座座廢墟了嗎？看到橫尸街頭，血流成河的慘狀了嗎？難道你們就聽不到那一聲聲撕心裂肺的呼喊嗎？你們也是有家園，有老人和孩子��！請(qǐng)放下屠刀吧！
師：多么感人的話語！多么真摯的感情！
生：我想對(duì)小布什說，小布什，你為什么這么霸道？為什么要到處發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭？你們美國發(fā)生的“9•11”恐怖事件死的人還少嗎？你為什么不汲取教訓(xùn)呢？
師：問得好。
生：罪惡的戰(zhàn)爭，你等著吧！總有一天我們會(huì)把你徹底鏟除，讓“和平之花”在世界上深深地扎根，在人間開花結(jié)果，讓人們都過上永遠(yuǎn)安寧、永遠(yuǎn)幸福的生活。
師：這一天一定會(huì)來到！
[將閱讀與書面表達(dá)結(jié)合起來。表達(dá)是情感體驗(yàn)的自然體現(xiàn)，表達(dá)的過程，又是進(jìn)行閱讀反思的過程。]
師：同學(xué)們，你們這些發(fā)人深醒的話語表達(dá)了一個(gè)共同的聲音，那就是“要和平不要戰(zhàn)爭！”
師生：（齊讀）
師：（用力加“！”）再讀一遍。
師生：（呼喊著再讀，再加一個(gè)“！”）。
師：我們相信，有我們這些熱愛和平的人，不久的將來，世界一定會(huì)太平，“和平之花”一定會(huì)永遠(yuǎn)燦爛！
六、布置作業(yè)
師：建議同學(xué)們，下課后把你感受最深的語句摘抄下來；也可以把自己的感受和體會(huì)寫成一篇小文章。
[總評(píng)]
1.創(chuàng)造性地理解、使用和處理教材，取舍和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點(diǎn)段落，又保持了理解的完整性。第一和第七自然段做淡化處理，而課文內(nèi)容沒有涉及的內(nèi)容，即內(nèi)容的空白，卻利用了多媒體課件適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充。課前，布置學(xué)生搜集和交流有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，也能有效地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
2、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀使讀者與文本的對(duì)話過程。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理實(shí)際，教師遵循學(xué)生情感積蘊(yùn)的線路指導(dǎo)閱讀，同時(shí)，通過默讀、朗讀、多媒體等手段，誘發(fā)情感共鳴。
3.三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。通過利用多種手段，指導(dǎo)學(xué)生理解和感受，學(xué)生不僅可以深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，而且，可以領(lǐng)悟到閱讀的過程和方法，從而學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，一種強(qiáng)烈的正義感、一種對(duì)戰(zhàn)爭的憤慨之情和保衛(wèi)和平的責(zé)任感，也會(huì)伴隨著情感的體驗(yàn)過程油然而生。
4.重視朗讀。朗讀對(duì)理解課文、體會(huì)思想感情具有重要的、無可替代的作用，是與文本對(duì)話的重要形式。因此，教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并注意讀出自己的內(nèi)心感受，通過朗讀，激發(fā)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。
5.體現(xiàn)書面表達(dá)與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深入的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達(dá)能力，事半功倍，一舉兩得。課后，建議學(xué)生摘抄詞句，把自己的感受和體會(huì)寫成一篇小文章，更體現(xiàn)了閱讀、反思、積累和習(xí)作的自然銜接。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇4
教材分析：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4.能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
預(yù)設(shè)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：（課前預(yù)習(xí)）
1.自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。
2.初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。
預(yù)設(shè)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“呼聲”�！肭�
二、
1、播放課件：學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）及觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片。
2、面對(duì)此情此景，你有什么感受？
（設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻榇耍陶邉?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀、戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。）
3、談話導(dǎo)入課題。
三、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”�！獋髑�
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問題一：這個(gè)中國孩子是誰？
預(yù)設(shè)問題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問題四：難道這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？
（教學(xué)策略：以學(xué)定教。）
2、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
3.教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
4.檢查讀書情況。依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)識(shí)字，學(xué)詞，讀句，并滲透學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到讀通課文的目的。
帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查詞語朗讀情況：
輕紗 薄霧 草豐林茂 繁花似錦 古樹參天 著名古剎
輕柔 清脆 清純悅耳 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 厚重回響 雄渾磅礴(bo)
�。�1）第一組注意教音：薄(bo)霧 著名古剎(cha)）。
�。�2）第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。
四、探究“呼聲”，感悟父親形象。——?jiǎng)忧?/p>
1、 層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
2、情境創(chuàng)設(shè)：
�、倮桌嗝礋崆械嘏瓮职謩P旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
②飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說些什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
五、潛心會(huì)文，體味喪父之痛�！壳�
1、多媒體播放哀樂，并再現(xiàn)靈樞歸來的場(chǎng)景。
�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示：
語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血�！�
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
�。ㄗプ∪炯t、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么？
（教學(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）
3、學(xué)生自由讀文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打動(dòng)你，說說你的感受。
（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示語段：“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’�！�
�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象引讀、自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀，比賽讀，范讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種形式讀。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本，深入對(duì)話，對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
六、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)�！ing
此時(shí)此刻，你想對(duì)（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任選）說：“ ”
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）
布置作業(yè)
收集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，下節(jié)課和同學(xué)們繼續(xù)交流。
第二課時(shí)（簡案）
一、自主探究，體會(huì)世界并不太平。
小組學(xué)習(xí)，全班交流。
二、拓展實(shí)踐，升華情感。——延情
1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報(bào)交流。
3、總結(jié)升華。
三、指導(dǎo)十四個(gè)生字的書寫。
1.指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
2.學(xué)生自由書寫。
3.小結(jié)書寫情況。
四、拓展與作業(yè)。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
一、文本內(nèi)容簡析
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
二、文本生長點(diǎn)分析
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)。
1.在情境中生成建構(gòu)：本課伊始，讓學(xué)生聽《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）詩歌朗誦及觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，通過聲像創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生“入境始為親”，師相機(jī)導(dǎo)之：面對(duì)此情此景，你有何感想？“情動(dòng)辭發(fā)”，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。
2.在引讀中生成建構(gòu)：“語言有溫度，字詞知冷暖�！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來”，“對(duì)妻子說”“對(duì)兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
3.在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展，在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人？
4.在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
5.在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔以靈柩歸來的場(chǎng)景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥”的功效──既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
6.在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說說你的感受。在學(xué)生展開與文本深入對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師追問：此時(shí)此刻，你想對(duì)雷利說些什么？進(jìn)一步升華情感，交融情理。
三、設(shè)計(jì)構(gòu)想
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。而《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終�；谶@樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，動(dòng)態(tài)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：
（一）一條主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。
教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國孩子的呼聲──“要和平，不要戰(zhàn)爭！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
�。ǘ┮砸蓪�(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)，可努力營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩歌與畫面的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，會(huì)說些什么？”的“移情換位”中，在“你想對(duì)雷利說些什么？”的對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語言品味緊密結(jié)合起來。
�。ㄈ╉槕�(yīng)言語欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激qing誦讀。
首先，開課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩歌誦讀戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受�！暗朗加谇椤�，教學(xué)時(shí)可用語言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸的幸福場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激qing誦讀，積累語言，培養(yǎng)語感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象內(nèi)隱的默讀、想象讀等。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇5
第一課時(shí)
一、教材分析
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。文章以書信的形式通過一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。作者在文中多處使用了轉(zhuǎn)折句式，表達(dá)了作者渴望和平的強(qiáng)烈情感。
根據(jù)中年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)和本冊(cè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合本課的特點(diǎn)將“初步感知書信格式，通過感情朗讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等方法理解詞句的意思，體會(huì)語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表達(dá)情意的作用，把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想情感”作為本課教學(xué)的主要目標(biāo)。
本單元的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，因此，體會(huì)語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用和“我”對(duì)父親的深切懷念及熱愛和平的感情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們雖然有了一些閱讀積累，但本文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭失去親人的經(jīng)歷和感受，因此在把握內(nèi)容和作者表達(dá)的情感上可能有一定難度。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師采用借助圖片再現(xiàn)情景、加配音樂、列舉生活實(shí)例、聯(lián)系課文具體事例、各種形式的讀、教師聲情并茂的敘述等形式，縮小學(xué)生對(duì)本篇課文理解的情感差、時(shí)間差，以使學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴，理解這個(gè)寫信孩子的內(nèi)心世界，更好地學(xué)習(xí)課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
⒈ 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)寫“犧牲”兩個(gè)生字，初步感知書信格式。
�、� 通過各種形式的讀，把握課文的主要內(nèi)容，理解兩處關(guān)鍵語句和重點(diǎn)詞語的意思。
�、� 體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和熱愛和平的感情，以及語意轉(zhuǎn)折句在文中表情達(dá)意的作用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，通過查找資料，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件及相關(guān)音樂。
四、教學(xué)過程
(一)初讀課文，明意理序
⒈環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
�、帕私鈺呕靖袷剑毩�(xí)生字書寫。
�、屏私庖粋�(gè)中國孩子向全世界發(fā)出呼吁的內(nèi)容和發(fā)出呼吁的原因;把握課文的主要內(nèi)容。
�、箔h(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動(dòng)
�、乓I(lǐng)學(xué)生了解書信的基本格式。
⑵點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)寫“犧牲”兩個(gè)生字。
⑶引領(lǐng)學(xué)生了解呼吁的內(nèi)容和呼吁的原因。
�、戎笇�(dǎo)學(xué)生用簡練的語言歸納主要內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
�、旁诶蠋煹囊龑�(dǎo)下了解書信的基本格式。
�、凭毩�(xí)書寫“犧牲”兩個(gè)生字。
�、钦J(rèn)真讀課文，了解一個(gè)中國孩子發(fā)出了什么呼吁，理解發(fā)出呼吁的原因，畫出相關(guān)句子。
�、染毩�(xí)歸納這封信的主要內(nèi)容。
師生交互活動(dòng)
�、艑W(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)了解書信的基本格式。
⑵針對(duì)學(xué)生學(xué)寫“犧牲”兩個(gè)生字出現(xiàn)的問題，師生共同加以評(píng)價(jià)，相互交流。
⑶通過互動(dòng)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握呼吁的內(nèi)容和呼吁的原因。
⑷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)用簡練的語言歸納主要內(nèi)容，教師予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
�、抄h(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
⑴書寫“犧牲”一詞，學(xué)生可能把握不好生字右半部分的位置和寬窄。
�、普n文主要內(nèi)容可能一下子難以全面把握。
�、赐黄齐y點(diǎn)策略
�、沤處熞龑�(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，適時(shí)予以點(diǎn)撥，并且互動(dòng)評(píng)價(jià)。
⑵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書歸納主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：初步感知書信格式，落實(shí)課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)段把握文章主要內(nèi)容的要求�！�
(二)品讀重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)
�、杯h(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
⑴體會(huì)語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用，練習(xí)有感情地朗讀。
⑵理解課后思考題中所舉出的第一個(gè)句子的含義。
�、箔h(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動(dòng)
⑴結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用。
�、铺岢瞿x要求：畫出其他語意轉(zhuǎn)折的句子。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解并示范朗讀。
⑷點(diǎn)撥學(xué)生理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個(gè)句子。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
⑴默讀課文，思考老師提出的問題。
�、苿�(dòng)筆畫出語意轉(zhuǎn)折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，讀出體會(huì)。
�、菍�(duì)別人的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�、嚷�(lián)系現(xiàn)實(shí)和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個(gè)句子。
師生交互活動(dòng)
�、沤Y(jié)合上下文，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)語意轉(zhuǎn)折的句子在文中表情達(dá)意的作用。學(xué)生讀書感悟，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
�、平處熖岢瞿x要求：畫出其他語意轉(zhuǎn)折的句子。學(xué)生默讀課文，思考老師提出的問題。教師巡視，與學(xué)生交流。
�、菍W(xué)生動(dòng)筆畫出語意轉(zhuǎn)折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解與體會(huì)并示范朗讀。穿插引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑷引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個(gè)句子。
�、抄h(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
�、艑W(xué)生朗讀語意轉(zhuǎn)折的句子有困難，可能把握不好輕重緩急，表達(dá)不出句子特有的情感。
⑵學(xué)生可能對(duì)“和平之花”，嬌嫩的“和平之花”理解有偏差。
⒋突破難點(diǎn)策略
⑴通過看圖片、聽音樂以及師生合作讀的形式體會(huì)語意轉(zhuǎn)折的句子表情達(dá)意的作用。
�、坡�(lián)系現(xiàn)實(shí)和課文內(nèi)容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個(gè)句子。
【設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)課標(biāo)中體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，以及讀中理解，讀中感悟，讀中體會(huì)這一要求，提高理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)的尊重。】
(三)拓展延伸，積累語言
�、杯h(huán)節(jié)預(yù)設(shè)內(nèi)容
�、爬斫庹n后思考題中所舉出的第二個(gè)句子的含義。
�、票痴b積累語言。
⒉環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)方式
教師指導(dǎo)活動(dòng)
�、乓x“呼吁”。
⑵點(diǎn)撥學(xué)生理解課后思考題中所舉出的第二個(gè)句子并指導(dǎo)背誦。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
結(jié)合課文內(nèi)容，理解課后思考題中所舉出的第二個(gè)句子并背誦。
師生交互活動(dòng)
�、沤處熞x“呼吁”，學(xué)生跟讀“呼吁”內(nèi)容。
�、平處煄椭鷮W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解課后思考題中所舉出的第二個(gè)句子并指導(dǎo)背誦。
⒊環(huán)節(jié)難點(diǎn)預(yù)設(shè)
�、艑W(xué)生可能對(duì)句中“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”的含義不太理解。
⑵短時(shí)間內(nèi)積累語言可能有難度。
⒋突破難點(diǎn)策略
�、怕�(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
�、铺崾居行У谋痴b方法。
【設(shè)計(jì)意圖：完成書后練習(xí)理解含義深刻的句子，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)積累詞句，落實(shí)課標(biāo)豐富語言積累，提高運(yùn)用能力�！�
板書設(shè)計(jì)：
15.一個(gè)中國孩子的呼聲
爸爸維和犧牲 ↘
要和平不要戰(zhàn)爭! 語意轉(zhuǎn)折
世界并不太平 ↗
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇6
設(shè)計(jì)理念
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。
教學(xué)流程
一、 由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
�。ü烙�(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學(xué)們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語句找答案。）
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語句感悟
(1)對(duì)失父之痛的感悟
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情�？陀^的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二 ：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。�。∥衣犚娏�，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達(dá)失父之痛。）
(2)對(duì)“世界并不太平”的感悟
學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補(bǔ)充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭端，長期的爭端給當(dāng)事國特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內(nèi)亂給國家?guī)淼钠茐�；還有車臣的戰(zhàn)爭，以及南北朝鮮的長期對(duì)峙等等。
(3)對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)情感。不一定局限于哪一個(gè)句子，能讀出情感就行。“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園�！边@句話的朗讀，要達(dá)到本文情感的最高潮。
四.導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭。讓我們向聯(lián)合國呼吁——
�。ㄈ帻R讀：“敬愛的加利先生： 人類家園�！保�
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭的譴責(zé)。
�。ǜ＝ㄊ“蚕h 劉玉楷、林潤生）
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇7
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)李洼中心小學(xué) 商瓊瓊
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
�。ㄉ吙磮D片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說些什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。）
師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭，現(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國孩子的呼聲吧。
這節(jié)課上我通過投影圖片及生動(dòng)的解說，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片及生動(dòng)的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、 “和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
調(diào)好學(xué)生情感這根弦──《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊 麗
【情景說明】
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，架起“教材──學(xué)生”之間的情感橋梁成了完成本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中我作了如下的設(shè)計(jì)。
片段一：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，“______的爸爸”這個(gè)空會(huì)填嗎？
生：親愛的爸爸。
生：嚴(yán)厲的爸爸。
生：和藹可親的爸爸。
�。ㄟ�有學(xué)生說慈祥的、睿智的……）
師：你為什么填親愛的爸爸？
生：因?yàn)榘职殖３Ｖv笑話逗我開心，有時(shí)陪我下象棋，像我的朋友一樣讓我覺得特別快樂，所以我覺得爸爸特別親�！ �
師：你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學(xué)填和藹可親的爸爸，嚴(yán)肅的爸爸？能說說自己的理由嗎？
生：在我淘氣時(shí)，爸爸總是用幽默的話語提醒我，從來不責(zé)備我，所以我覺得爸爸特別和藹可親。
生：我在犯了錯(cuò)誤之后，爸爸常常嚴(yán)厲地批評(píng)我，我知道他是為了讓我改正缺點(diǎn)，做一個(gè)好孩子。所以我覺得爸爸特別嚴(yán)厲。
�。▽W(xué)生們情緒非常高漲，爭著發(fā)表自己的看法）
師：是啊，我生病時(shí)，爸爸會(huì)給我買好吃的；在碰到難題時(shí)，爸爸耐心地講給我聽；爸爸出差回來，會(huì)給我?guī)硪馔獾捏@喜。誰不愛自己的爸爸呀！
師：雷利的爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那么久，如果你是雷利，你會(huì)想些什么？
生：我想早點(diǎn)看到親愛的爸爸。
生：我想撲進(jìn)爸爸的懷抱，讓爸爸親手為我戴上那頂藍(lán)色的貝雷帽。
師：（出示課件，維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面，配以哀樂）現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，我們看到了什么？（指名讀屏幕上的文字）“現(xiàn)在這頂藍(lán)灰回來了，但它是……凝固的血�！�
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，為什么？
生：我的心情非常悲痛，因?yàn)槔桌陌职质且粋�(gè)才華橫溢、熱愛和平、熱愛孩子的好爸爸，我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。
師：請(qǐng)你把心中的悲痛通過你的朗讀表現(xiàn)出來。（學(xué)生讀）
師：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里，再也聽不到兒子撕心裂肺的哭喊，此時(shí)的雷利會(huì)說些什么，做些什么呢？
生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說話呀？為什么？”
師：我感受到雷利傷心欲絕，請(qǐng)你讀出這種泣不成聲的感覺吧。
�。▽W(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。）
生：你不是去幫助戰(zhàn)亂地區(qū)的家園重建嗎？戰(zhàn)爭為什么會(huì)奪去你的生命？
師：我能感覺到你內(nèi)心的極度憤怒，就讓你的這種情緒通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
�。▽W(xué)生帶著極度憤慨的情緒朗讀）
師：（課件出示文字）傷心的雷利看到爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么……爸爸想對(duì)誰呼喚呢？
生：爸爸想向我呼喚，想向媽媽呼喚，想向全世界熱愛和平的人呼喚。
師：爸爸在臨終前，用說全力在呼喚。接著讀……
�。ㄉx）
師：爸爸真的在呼喚嗎？為什么在場(chǎng)的這么多人都聽見了？
生：實(shí)際上是我和媽媽還有在場(chǎng)的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰(zhàn)友時(shí)，心里發(fā)出對(duì)和平的呼喚。
師：我們把這段話改動(dòng)一下──我在呼喚，媽媽在呼喚，在場(chǎng)的叔叔阿姨在呼喚，全世界的人都在呼喚：和平！和平！和平！
師：讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡尽?/p>
生：和平！和平！和平！
（學(xué)生讀改后的文字，情緒非常激動(dòng)。）
【反思】
沒有情感流淌的語文教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確提出要求：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，教者就必須找到學(xué)生情感與文本情感的共振點(diǎn)。而本文所講述的戰(zhàn)爭與我國身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。我設(shè)計(jì)一個(gè)“的爸爸”的填空練習(xí)，讓學(xué)生談這樣填的理由，體會(huì)爸爸對(duì)自己無微不至的關(guān)懷，以及學(xué)生自己對(duì)父親的依戀。然后不動(dòng)聲色地把這種情感遷移到雷利對(duì)爸爸的日夜思念，讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。
通過課件出示維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫面和哀婉音樂的渲染，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質(zhì)疑“爸爸真的在呼喚嗎？”這一反問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“我”、媽媽、在場(chǎng)的所有人的心里在呼喚和平。通過改動(dòng)原文深入體會(huì)雷利及熱愛和平的人內(nèi)心的企盼。這一板塊設(shè)計(jì)就是從兒童生活經(jīng)歷出發(fā)，通過將心比心進(jìn)入雷利的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
片段二：有感而發(fā)抒真情
師：（出示文字）“不少地區(qū)彌漫著……和平之花�！薄安簧俚貐^(qū)”中“不少”究竟是多還是少？結(jié)合課前搜集的資料說說你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)爭的硝煙？
生：我通過查找資料了解到9·11恐怖襲擊造成大量無辜人員的傷亡。
生：阿富汗的戰(zhàn)爭讓很多地方變成廢墟，人們無家可歸。
師：（課件出示一組數(shù)據(jù)）請(qǐng)大家看看這組數(shù)據(jù)，說說你看了以后的體會(huì)。
生：我看了以后感到震驚，為這些受難人們的生活感到擔(dān)憂。
師：把你這種擔(dān)憂讀出來。（生讀）
生：我感到很氣憤。戰(zhàn)爭中受僵的是那些無助婦女和兒童。
師：讓我們一起感受一下你的憤怒吧。（生讀）
師：我聽出了你的憤怒，聽出了你的擔(dān)憂。你究竟在擔(dān)憂什么呢？
生：我擔(dān)心那不長眼的炸彈下一個(gè)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)會(huì)是誰呢？
師：你的擔(dān)憂讓我們心情沉重。讀句子“今天，我們中國……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”？
生：和平環(huán)境下的幸福生活像花兒一樣美麗，也像鮮花一樣容易被人破壞。
師：（出示戰(zhàn)后場(chǎng)景動(dòng)畫，配以哀婉的音樂）看了這組畫面，哪個(gè)畫面，給你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？寫下來。
�。▽W(xué)生寫，老師巡視）
生：我看到了一大群黑人兒童在排隊(duì)領(lǐng)取很少的食物，他們一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，不知這樣的生活還能維持多久。
生：我看到一個(gè)受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人，可是他的親人早已被戰(zhàn)爭奪去了生命。
生：我看到了炮火中的家園變成廢墟。
生：我看到戰(zhàn)爭發(fā)起者的槍口還在對(duì)著那些無辜的人們。
師：雷利失去爸爸，兩年來，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨(dú)時(shí)，在生病時(shí)，在全家團(tuán)聚的日子，雷利和媽媽的淚水都會(huì)止不住地流。從剛才的畫面中我們知道，像雷利一樣失去親人的孩子不可計(jì)數(shù)，像這樣破碎的家庭比比皆是。再來讀讀課題，（生讀）這僅僅是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？
生：不是，這是全世界孩子的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭！
師：這僅僅是孩子的呼聲嗎？
生：這是全世界熱愛和平的人的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭！
師：看到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，我們又能為和平做些什么呢？
生：我要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的人呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭。我請(qǐng)他們想一想，你想在戰(zhàn)爭中失去生命，你想失去自己的親人嗎？請(qǐng)停止這種自相殘殺吧！讓人們?cè)诤推降沫h(huán)境中建設(shè)美好的家園。
生：我想對(duì)受難兒童說：“擦干眼淚，不要哭泣。在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存下去。我會(huì)盡我的微薄之力向你們伸出援助之手�！�
生：我會(huì)號(hào)召所有熱愛和平的人向受難者伸出援助之手，捐錢捐物來解決他們的生活所需。
……
師：千言萬語匯成一句話：要和平，不要戰(zhàn)爭！
師：讓全世界聽到我們的呼喊：要和平，不要戰(zhàn)爭！
師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，相信由于我們的努力，世界一定會(huì)變得更加美好，讓我們?cè)诿烂畹囊魳分幸黄疸裤矫篮玫奈磥戆桑。ǔ鍪尽蹲屖澜绯錆M愛》的flash動(dòng)畫）
【反思】
兒童的情感如同戲劇有一個(gè)發(fā)展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮，我在教學(xué)過程中做了如下的設(shè)計(jì)：
一、根據(jù)需要適時(shí)利用多媒體渲染氣氛
在學(xué)生匯報(bào)搜集資料的基礎(chǔ)上，課件出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用配樂動(dòng)畫展示戰(zhàn)火中的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生看到滿目廢墟，聽到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無助地哭泣，觸景生情，爭先恐后地發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭的看法；同時(shí)也難以抑制內(nèi)心的憤怒，面對(duì)屏幕上戰(zhàn)爭的發(fā)起者發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語言為學(xué)生的情感推波助瀾
在學(xué)生悲憤難平的情緒下，及時(shí)指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀，讓學(xué)生把自己的感情讀進(jìn)去，把文本的內(nèi)涵讀出來，自然而然地從內(nèi)心發(fā)出呼喚：“要和平不要戰(zhàn)爭�！�
【專家點(diǎn)評(píng)】
“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產(chǎn)物。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，執(zhí)教者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生情感波紋隨著執(zhí)教者的點(diǎn)撥逐漸涌動(dòng)起來。
一、溝通文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生情感的生發(fā)點(diǎn)
當(dāng)文本與學(xué)生有一定的距離時(shí)，執(zhí)教者以學(xué)生自身的經(jīng)歷類比，讓學(xué)生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)
情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的心跟著教者來到戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，那種對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡，對(duì)和平的企盼之情就會(huì)油然而生。
三、有層次地指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情感一步步推向爆發(fā)點(diǎn)
當(dāng)教師進(jìn)入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評(píng)讀，都會(huì)為學(xué)生的情感推波助瀾。在互動(dòng)對(duì)話中，師生都會(huì)沉浸到充滿著情感交流的場(chǎng)中，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇8
教材分析：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊(cè)第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。教學(xué)本課應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和課文的選編意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的讀書方法，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解、體驗(yàn)、感悟、思考。
教學(xué)目標(biāo)：
1 、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望。
2 、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。
3 、有感情地朗讀課文。
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)情感
1、出示課件，播放有關(guān)依拉克的特別報(bào)道。
2、學(xué)生自主交流感受。
3、出示句子，并引導(dǎo)理解：
世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？
（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。
中東戰(zhàn)爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 .11 事件美國軍用飛機(jī)非法侵入我國領(lǐng)空，飛行員遇難……
�。�3）感情朗讀：我們要和平，不要戰(zhàn)爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。
4、小結(jié)
二、自主探究，體會(huì)情感
1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會(huì)雷利當(dāng)時(shí)的心情。
2 、自主探究，分組討論。
3 、匯報(bào)交流：
（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面
（2）出示以下兩個(gè)句子：
a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍(lán)盔。
①這兩個(gè)分別應(yīng)該用什么語氣讀？表達(dá)怎樣的心情？
�、谥该囎x
�、墼u(píng)價(jià)
④引導(dǎo)想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時(shí), 你心里會(huì)想些什么? 做些什么?
（3） 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。
�、倮斫狻昂魡尽�。
②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？
�。�4）出示課件，理解句子：
……和平！和平！和平！
�、僮杂勺x，說說兩個(gè)句子有何異同？
�、隗w會(huì)這兩個(gè)句子所表達(dá)的不同感情。
�、埤R讀
�。�5）對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找了渴望世界和平的句子，在反復(fù)朗讀中體會(huì)情感。
出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰(zhàn)爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。
三、導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們能做點(diǎn)什么？
2、分組討論
3、匯報(bào)交流：
讓學(xué)生明白，為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，要以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心。
四、朗讀課文，升華情感
通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰(zhàn)爭，讓我們向聯(lián)合國呼吁——
齊讀：“敬愛的聯(lián)合國秘書長加利先生……人類家園”
五、課外拓展，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生，給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情和對(duì)侵略戰(zhàn)爭的譴責(zé)。
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀，自主探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。為此，我在教學(xué)中注重以下三點(diǎn)：
1、播放伊拉克特別報(bào)道，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災(zāi)難與痛苦，激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感，為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。
2、讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，并通過有感情地朗讀指導(dǎo)，體會(huì)雷利無比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。
3、引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言行動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使學(xué)生熱愛祖國渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭的情感得到升華。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇9
一、引入課題。
�。ǔ鍪疽环『⒆油纯薜漠嬅�。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內(nèi)容？（學(xué)生介紹略）
教師：戰(zhàn)爭與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）
利用畫面的目的是盡快進(jìn)入情景，但實(shí)際反應(yīng)來看，效果不是很好。
二、學(xué)生初讀課文，將體會(huì)最深的地方與同桌交流。
三、班上交流，學(xué)習(xí)課文。
1、體會(huì)“兩年多來……”一節(jié)。教師的提問：你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？
然后抽學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。
以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是將“評(píng)價(jià)”只是當(dāng)做老師行為不是很恰當(dāng)。
2、體會(huì)第三自然段，教師請(qǐng)學(xué)生找找有幾個(gè)“聽見了”，幾個(gè)“和平”。體會(huì)意思并自由感情朗讀。
請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的同學(xué)起立朗讀。然后全班齊讀。
這段話的學(xué)習(xí)教師基本上是讓學(xué)生“讀”完的，反復(fù)的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現(xiàn)“層次性”要求，有點(diǎn)“泛泛”而讀的感覺。
3、試著體會(huì)作者對(duì)父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而復(fù)雜的心情。也是先個(gè)別朗讀，再全班朗讀。
然后讓學(xué)生用一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)：“爸爸”是個(gè)怎樣的人？
通過“一個(gè)勁”兒的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“復(fù)雜”，也將究竟怎樣“復(fù)雜”的問題進(jìn)行了“回避”。在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師是否應(yīng)該讓學(xué)生說說自己評(píng)價(jià)的理由呢？
4、學(xué)生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對(duì)世界局勢(shì)進(jìn)行描寫的句子。思考：你想知道什么？想提出什么問題？
學(xué)生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什么？
你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？學(xué)生展示收集的資料。
教師也展示自己收集的資料。
學(xué)生感情朗讀課文。
這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應(yīng)該調(diào)整為：先展示資料。（很重要的一點(diǎn)是：收集來的資料反應(yīng)什么問題？）然后再“回頭”體會(huì)文中句子。如果學(xué)生沒有深刻體會(huì)思想感情，表現(xiàn)出的可能僅是一些虛假的激情。
三、總結(jié)課文，引導(dǎo)實(shí)踐。
1、教師：你們說戰(zhàn)爭是什么？面對(duì)戰(zhàn)爭，你想說些什么？雷利（本文作者）怎么說？什么叫呼吁？他“呼吁”什么？讀“要……不要……”。
朗讀之后，學(xué)生板書：要和平，不要戰(zhàn)爭。
2、引導(dǎo)實(shí)踐。教師：孩子們學(xué)習(xí)了課文，為了制止戰(zhàn)爭，我們應(yīng)該怎么做？
抽學(xué)生回答，有的談針對(duì)目前的“美伊戰(zhàn)爭”，我們可以發(fā)倡議，給美國總統(tǒng)寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……
其實(shí)，情至深處，學(xué)生往往能夠體現(xiàn)出很強(qiáng)的背誦能力，對(duì)于“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學(xué)生感情背誦！我覺得更好的設(shè)計(jì)是，在同學(xué)們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學(xué)的發(fā)言稍微具體一點(diǎn)，避免走形式，也就是說，盡管是公開課，還是要考慮是否能夠落實(shí)的問題。
3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。
在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學(xué)生的感情達(dá)到了高潮。這點(diǎn)設(shè)計(jì)得很有新意。這是本課中設(shè)計(jì)較為成功的一點(diǎn)。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：我能通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)到和平的可貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：我能理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
學(xué)習(xí)過程：
一、我會(huì)讀。我能正確流利的朗讀課文。（至少5遍）
注意讀準(zhǔn)下列字音
卓越、藍(lán)盔、凱旋、靈柩、手腕、浸滿、碩士、圣壇、硝煙、威脅、妻子、給予、執(zhí)行、犧牲、征衣、經(jīng)濟(jì)、貢獻(xiàn)、永駐人間、彌漫、罪惡、勇敢、呼吁、制止、健康。
二、我能寫 3
畫出課文中的生字詞，并正確朗讀、書寫。
執(zhí)行、犧牲、卓越、凱旋、征衣、經(jīng)濟(jì)、碩士、貢獻(xiàn)、永駐人間、彌漫、罪惡、勇敢、呼吁、制止、健康。（至少寫5遍）
三、我能理解
通過查閱資料書或工具書，我查閱了這些詞語的意思：
詞語 3
靈柩：
卓越：
“和平之花”：
呼吁：
查資料介紹 3
碩士：
維和部隊(duì)：
藍(lán)盔：
聯(lián)合國秘書長：
四、我會(huì)思考 5
1、根據(jù)“碩士、藍(lán)盔、維和部隊(duì)、聯(lián)合國秘書長”四個(gè)詞語的資料搜集與理解，你能用這三個(gè)詞連起來概括課文的主要內(nèi)容嗎？
2、小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個(gè)什么樣的人呢？從哪些句子看出來的？
3、他是為了什么犧牲的？雷利對(duì)于爸爸的犧牲作何評(píng)價(jià)？
4、雷利的呼聲是什么？從呼聲中你感受到什么？
5、為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們還能做點(diǎn)什么餓？
五、我能搜集
今天，世界哪些地方還有戰(zhàn)爭？簡練介紹（可搜集文字、圖片資料）
六、學(xué)貴有疑
我能將自己不懂得地方寫下來？
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇11
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
�。ㄉ吙磮D片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說些什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難。）
師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭，會(huì)用自己的生命來保衛(wèi)和平�，F(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國孩子的呼聲吧。
師：讀后你們想想應(yīng)該怎么做來表示呼吁和平，反對(duì)戰(zhàn)爭，把你們的做法寫下來，每組派兩個(gè)代表說說。
�。▽W(xué)生交流自己的做法，教師加以肯定。）
評(píng)析：
在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受是本課教學(xué)的一個(gè)特色。教師通過投影圖片及生動(dòng)的解說，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人神圣的職責(zé)。教師明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)加深理解。教師用投影圖片及生動(dòng)的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛`，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬千嗎？學(xué)生情不自禁地有一吐為快的表達(dá)欲，從學(xué)生的暢所欲言中，從學(xué)生憤然的眼神中體驗(yàn)到他們對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡，對(duì)和平的向往。一個(gè)孩子的呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。教師看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇12
一、說教材：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我” 爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的信念。
二、說教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來。語言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無所知。我把收集到的圖片經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭的憤恨和對(duì)和平的無比渴望之情。
其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”， 更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭的可惡和對(duì)和平的期盼。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，特別是含義深刻的句子以及信中“我” 的呼吁來重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
三、說學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語句較多，作者的情感學(xué)生無從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過欣賞音樂，聽師解說，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念。
�。ㄈ┥A情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰(zhàn)爭中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
�。ㄋ模┱f教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
�。�2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念。
�。�3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無縫，為教學(xué)過程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過這些問題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄎ澹┱f板書設(shè)計(jì)：
本課的板書比較簡單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇13
新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，下面以《一個(gè)中國孩子的呼聲》片斷來談?wù)劊?/p>
師：自由讀第三自然段，并把自己最喜歡讀的句子多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。（生自由朗讀課文）
生a：我讀的是這一自然段的最后一句。
“啊，我聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平，和平，和平！’”
師：我聽出你在讀三個(gè)“和平”時(shí)聲音一個(gè)比一個(gè)輕一些，說一說你為什么這樣讀呢？
生a：因?yàn)檫@是爸爸臨終前想說的話，他越來越虛弱了，所以漸漸讀得小聲。
生b：老師，我有不同意見。
師：說說你的看法。
生b：我認(rèn)為應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)讀得重。因?yàn)榘职忠屛衣犚�，在�?chǎng)的叔叔阿姨聽見，最后讓全世界都聽見。我想讀一下。
生b讀，全班掌聲。
生c：我覺得還是應(yīng)該逐漸讀得小聲，并且越來越慢。因?yàn)檫@是爸爸從內(nèi)心發(fā)出的呼喊，它像回聲一樣，久久不能消失。我來讀一下。
生c讀，全班報(bào)以熱烈的掌聲。
師：孩子們說得真不錯(cuò)，讀出了自己的感情，讀出了自己的見解。那么就用你自己認(rèn)為合適的方式再讀這一句吧！
【分析】
《新課標(biāo)》的提出，使語文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過程的被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的尊重。這節(jié)課在教學(xué)中注重了以下兩點(diǎn)：
1、在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是等待被灌輸?shù)摹捌孔印�，不是老師的“�?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，從而能創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想情感。教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，使學(xué)生全方位地感悟文章的情感，即為“悟情”。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生出新意，此為“生情”。
我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性閱讀，就是要讓學(xué)生在閱讀過程中能采用“聯(lián)想、想象、體味、推敲等思考方法，感悟閱讀材料的思想感情，獲得自己的感受和體驗(yàn)，這樣，學(xué)生對(duì)語言文字的解讀能力，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，寫作能力才能得到提高。可見，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高了，他們沐浴在課改的春風(fēng)里，多幸福！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇14
基礎(chǔ)演練
一、認(rèn)識(shí)新朋友�？雌匆魧懺~語。
xī shēng sù zhì kǎi xuán gòng xàin
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhuó yuè chén jìn fù ɡài zuì è
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、巧手連一連。
維持 家電 熱烈 反對(duì)
維護(hù) 秩序 強(qiáng)烈 鼓掌
維修 和平 壯烈 犧牲
三、詞語巧搭配。
執(zhí)行（ ） （ ）的目光 （ ）的鮮花
給予（ ） （ ）的生命 （ ）的貢獻(xiàn)
制止（ ） （ ）的戰(zhàn)士 （ ）的家園
四、對(duì)號(hào)入座。給加點(diǎn)字選擇正確的解釋（填序號(hào)）。
名：①名字，名稱； ②名聲，名譽(yù)； ③著名的，出名的； ④名義；
�、萘吭~
1.我國的風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。 （ ）
2.我的爸爸是聯(lián)合國的一名軍事觀察員。 （ ）
3.圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。 （ ）
4.你不應(yīng)該以讀書為名，到處閑逛。 （ ）
能力提升
五、閱讀課文片斷，體會(huì)后答題。
敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“ ！”為了母親不再 ，為了妻子不再 ，為孩子不再 ，全世界一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭！讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
1.將片斷中的語句補(bǔ)充完整。
2.聯(lián)系短文想一想，災(zāi)難帶給人類是是一種什么樣的災(zāi)難？
3.你從畫“ ”的句子中體會(huì)到什么？
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇15
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因?yàn)槲夜虉?zhí)地認(rèn)為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì)沖淡課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無需刻意將文章的內(nèi)涵深入地發(fā)掘出來。沒想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認(rèn)為好的地方范讀了一遍。說心里話，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語調(diào)讀著，技巧性地讓語調(diào)低沉，感覺稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現(xiàn)前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過去輕輕地?fù)崃艘幌滤念^。可是，當(dāng)我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開去，流淚的越來越多，甚至有學(xué)生啜泣著讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒有多大的意義了，課文中所表露出來的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來，記得那節(jié)課我的臉上沒了習(xí)慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內(nèi)心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì)有太深沉的見解，我習(xí)慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營有養(yǎng)，足矣！可是細(xì)細(xì)反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯(cuò)了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機(jī)械地面對(duì)可愛的孩子，要求他們呆板地向著老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運(yùn)用評(píng)議語言文字，忽略了語言文字傳情達(dá)意的作用，輕視了語言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習(xí)的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)來得更強(qiáng)烈一些。
這，何樂而不為呢？
《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂實(shí)錄 篇16
蘇教版《一個(gè)中國孩子的呼聲》：
敬愛的聯(lián)合國秘書長加利先生：
您好!
我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”對(duì)此，我和媽媽向您表示深深的謝意。
兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!
祝加利先生身體健康。
一個(gè)失去父親的孩子
1996年11月8日
而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八屆國際科學(xué)與和平周的開幕式上，一個(gè)中國男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信：
“兩年多來，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。他對(duì)我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍(lán)盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”
“后來，這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會(huì)醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個(gè)孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯(lián)合國維和部隊(duì)的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會(huì)記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺(tái)上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。
從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識(shí)，為此他發(fā)奮學(xué)習(xí)。他在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了名次，他的作文獲得了獎(jiǎng)、登了報(bào)，他利用業(yè)余時(shí)間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國復(fù)雜的維和工作。雷棣從小就注意學(xué)習(xí)外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時(shí)，英語已達(dá)到大學(xué)二年級(jí)的水平。
有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學(xué)的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動(dòng)中犧牲了，對(duì)雷棣說：“我要邀請(qǐng)你去哥本哈根大學(xué)讀書，費(fèi)用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對(duì)我說過，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會(huì)去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動(dòng)極了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國男孩，我相信今后會(huì)在中國駐丹麥大使館里見到你。”
雷棣正在成長，一個(gè)企盼為世界和平做貢獻(xiàn)的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅(jiān)強(qiáng)。他說：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。”
蘇教版里，這封信的落款時(shí)間是“ 1996年11月8日”；
北師大版里，這封信的宣讀時(shí)間是 “1996年8月”。
“國際科學(xué)與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過的，將每年11月11日所屬的一周定為國際科學(xué)與和平周。在這一周里，各成員國舉行活動(dòng)宣傳科技在保持世界和平和社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用，為爭取和平的國際環(huán)境而努力。
那么，北師大版中8月的說法明顯是缺乏事實(shí)支持的。
在中國參加聯(lián)合國維和行動(dòng)的16年中，已有8名中國軍人在維和行動(dòng)中殉職。他們是：
雷潤民,海灣戰(zhàn)爭后,聯(lián)合國駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國追授達(dá)格·哈馬舍爾德勛章。
劉鳴放，聯(lián)合國駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務(wù)時(shí)，感染腦瘧疾，醫(yī)治無效不幸犧牲。
陳知國、余仕利，中國赴柬埔寨維和工程兵大隊(duì)1中隊(duì)3分隊(duì)8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時(shí)40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國維和工程兵大隊(duì)營地，陳知國、余仕利不幸犧牲，另有7名中國工兵受傷。
郁建興，聯(lián)合國對(duì)伊武器核查機(jī)構(gòu)化學(xué)視察組組長。2003年3月13日14時(shí)許，郁建興帶領(lǐng)其他幾位聯(lián)合國武器核查人員，對(duì)伊拉克首都巴格達(dá)南部努曼尼亞加工廠進(jìn)行核查，在乘車返回巴格達(dá)途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無效不幸犧牲。
付清禮，中國赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊(duì)3班班長。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個(gè)臨山半島上洗刷裝載機(jī)上的污泥時(shí)突然暈倒，搶救無效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國官員建議，將這個(gè)半島命名為“付清禮半島”，以示紀(jì)念。
張明，中國赴利比里亞維和運(yùn)輸分隊(duì)士官。2005年10月24日7時(shí) 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務(wù)時(shí)，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。
杜照宇，聯(lián)合國駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時(shí)30分，以色列空軍對(duì)黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進(jìn)行了襲擊，擊中聯(lián)合國觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國觀察員不幸遇難。
其中，軍事觀察員是雷潤民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說的“軍事觀察員”，指的應(yīng)該就是雷潤民。
雷潤民的死亡原因是車禍。一個(gè)新加坡觀察員顯擺駕駛技術(shù)，結(jié)果翻車。
他是我國第一位犧牲的維和人員。
中國維和部隊(duì)
應(yīng)聯(lián)合國秘書長請(qǐng)求，中國自1990年開始，每年向聯(lián)合國派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務(wù)。
中國維和部隊(duì)大事記
1988年9月——中國正式申請(qǐng)加入聯(lián)合國維持和平行動(dòng)特別委員會(huì)。
1989年——中國首次派人參加了聯(lián)合國納米比亞過渡時(shí)期協(xié)助團(tuán)，幫助納米比亞實(shí)現(xiàn)從南非獨(dú)立的進(jìn)程。
1992年4月——中國第一支“藍(lán)盔”部隊(duì)—軍事工程大隊(duì)赴柬埔寨執(zhí)行任務(wù)。
2003年4月——中國赴剛果（金）維和。部隊(duì)包括工兵連和醫(yī)療隊(duì)。
2003年11月——中國赴利比里亞維和。部隊(duì)由運(yùn)輸分隊(duì)、醫(yī)療分隊(duì)、工程兵大隊(duì)組成。
2004年10月——中國維和警察防暴隊(duì)員赴海地維和。這是我國第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)。
2005年10月——中國維和部隊(duì)赴蘇丹。部隊(duì)有工兵分隊(duì)、運(yùn)輸分隊(duì)和醫(yī)療分隊(duì)。
2006年3月——中國維和工兵營開赴黎巴嫩，這是我國首次向中東地區(qū)派出維和部隊(duì)。
評(píng)論人：午后的水妖 評(píng)論日期：2009-3-30 13:57
不可能的象征物
——注意，中國維和部隊(duì)佩戴的“藍(lán)盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年?duì)奚睦诐櫭裨趺磿?huì)答應(yīng)給他兒子一定藍(lán)盔呢？
蘇教版中說的是——
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”在1992年才開始的頭盔樣式，在雷潤民離開中國的時(shí)候（1991年之前）根本還無法預(yù)期。所以，這段話的真實(shí)性是很可疑的。
另有一句“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了”。既然雷潤民不可能戴著藍(lán)盔出發(fā)，也就無所謂藍(lán)盔的回來不會(huì)來。這個(gè)“回來”實(shí)在是有些無厘頭。
而北師大版說的是“后來，這頂藍(lán)盔回來了”，同樣令人感到匪夷所思。
令人困惑的時(shí)間問題
在蘇教版中，是這樣表達(dá)的：
“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲。”
“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。”
而在北師大版中，則是這樣表達(dá)的：
“兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。”
但是雷潤民犧牲的時(shí)間是在1991年11 月，而且是因?yàn)橥轱j車導(dǎo)致車禍死亡。這個(gè)時(shí)間跟兩個(gè)教材所明示的1994年出入太大。
而且據(jù)《新京報(bào)》101期的報(bào)道，雷潤民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長，希望校長不要讓孩子知道父親已死的事實(shí)。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個(gè)消息的。那么，兩個(gè)版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現(xiàn)就令人感到困惑不解了。
蘇教版中說“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時(shí)間比較短，血液尚未因氧化而呈現(xiàn)醬色。
北師大版說得更有意思，
“我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”
“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。”
“從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。”
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤民的尸體，他如何得見？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長大”更加無從說起。文章對(duì)雷棣行為和心理的種種表現(xiàn)，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤民犧牲5年后才得知父親死訊的��！這里的時(shí)空穿越，真的難以自圓其說。
更何況，1991年的時(shí)候，雷棣只有6歲。當(dāng)一個(gè)6歲的孩子說出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時(shí)候，作為成年人，無論是教師還是父母，首先想到的應(yīng)該是擔(dān)憂而不是興奮、贊嘆。當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得不像孩子的時(shí)候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內(nèi)心里疼痛。這個(gè)時(shí)候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵(lì)他繼續(xù)“懂事”。
附：《新京報(bào)》101期
雷棣失去的父親名叫雷潤民，是中國參與聯(lián)合國維和行動(dòng)以來的第一位犧牲者。
據(jù)北京二中校長鈕小樺5月23日回憶，雷潤民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學(xué)時(shí)，其母親曾請(qǐng)求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個(gè)消息。當(dāng)雷棣得知父親犧牲致信加利時(shí)，父親雷潤民已經(jīng)去世整整5年。
中國國防報(bào)記載，1991年，雷潤民作為聯(lián)合國駐伊拉克—科威特觀察團(tuán)的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國參與維和行動(dòng)的次年。
同時(shí)，北師大版中還增加了一個(gè)雷棣帶一個(gè)丹麥教授到家里作客的消息。
這個(gè)事情因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)論據(jù)，我很難作出判斷。
因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代國家對(duì)兒童的保護(hù)，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長的全過程，必須有父母的任何一方在家負(fù)責(zé)。從這樣的文化里成長起來的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。
最后一個(gè)問題：
我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現(xiàn)這封信的邏輯依然成立。
因?yàn)檫@封信中所運(yùn)用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語言也是社會(huì)化的官方語言，而不是個(gè)體的語言，更不是兒童的語言。
我們找不到任何一絲兒子對(duì)父親的個(gè)體化的細(xì)節(jié)信息，也看不到在兩個(gè)生命在親密互動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生的那種細(xì)膩、敏銳而親切的感覺，更體會(huì)不到孩子看著父親時(shí)的那種悲傷與愛戴彼此交織糾纏的復(fù)雜感覺�？斩吹恼f教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個(gè)問題。
我們能不能以真實(shí)的，好的方式，來傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長起來的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會(huì)被剝光了情感和記憶，成為一個(gè)“被陳述”的對(duì)象。
每每想到這里，我就越加擔(dān)憂。