《送元二使安西》教案（通用12篇）
《送元二使安西》教案 篇1
設(shè)計(jì)思路:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該:"誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美".這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn),有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系,螺旋上升的方面,為中年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo).我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感.
《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩.在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我是這樣做的:導(dǎo)入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法,接著,讓學(xué)生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發(fā)生的背景,了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼.接下來是按照古詩學(xué)習(xí)的方法來自學(xué)古詩.我給學(xué)生讀詩的第一目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音.通過各種讀詩方式,指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn),中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn),并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思,將古今義進(jìn)行對比.然后,再讀古詩,運(yùn)用自學(xué)方法,理解詩意.在這里,我重在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓同學(xué)說說自己不懂的詞語,先讓學(xué)生自己說說求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書;還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師.學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思.再通過師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,感受詩句韻律的優(yōu)美.接著,我請同學(xué)們想象詩中的情節(jié),體會(huì)詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點(diǎn),進(jìn)行兒童詩的現(xiàn)場創(chuàng)作.最后,我請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
教學(xué)要求:
1,認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫要求的生字.
2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩.
3,培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語感.
教學(xué)過程:
課前談話:同學(xué)們,你的朋友多嗎 在你的朋友或親人要和你分別時(shí),你的心情是怎樣的我在讀大學(xué)時(shí)有一位很要好的朋友,我們一起學(xué)習(xí),一起生活,什么知心話都說,可畢業(yè)后,她去深圳工作了,我回到了黃石.我們有六年沒見面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了還是瘦了呢,我們常常寫信,打電話,還時(shí)常在夢里相見呢.你有這樣的體會(huì)嗎
一,談話導(dǎo)入:
1,談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.
今天我們再來學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》
2,解題:誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里 "使":出使的意思.指導(dǎo)學(xué)生讀題.(師板書)
3,了解作者:關(guān)于詩人王維,你知道些什么 (師作相應(yīng)的準(zhǔn)備:學(xué)過他的什么詩 ;他是一位什么樣的詩人 他和元二之間的情誼.)
4,師生交流:安西在哪兒呢 (是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發(fā)前往安西,唐朝時(shí)期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)
二,初讀古詩,了解詩意.
1,初讀:請大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準(zhǔn).
2,認(rèn)讀生字詞卡片:
渭城:講解詞義.
(結(jié)合詩中詞語,對比古今詞義的不同.)
3,再讀古詩,注意它的停頓.
4,指名讀古詩,生評(píng)議;(抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對字音,節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀.
三,理解詩意
1,師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎 (師作上記號(hào).)
2,遇到不懂的地方怎么辦呢 (生自由說)
3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:
1〕多讀看圖,用心思考;
2〕查工具書;
3〕向他人求助.
4,生開始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí).
5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點(diǎn)詞句教師板書.
朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(guān)(古今義比較,"陽關(guān)大道");
6,學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思.(前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景.師板書:景,情)
四,體會(huì)意境,有感情地朗讀背誦.
1,老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì).
老師也學(xué)習(xí)了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā),去千里之外的西域當(dāng)差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細(xì)雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹.平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚(yáng),而現(xiàn)在一場小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來為君送行呀.來,再干了這一杯吧,出了陽關(guān),此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人.
2,你仿佛看到了什么 聽到了什么 又想到了什么呢 從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢 ("勸君,更盡,無"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書.)
3,想象自己與親人朋友分別時(shí)的場面,加上你從詩中體會(huì)到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.
4,指名讀,師生評(píng)議.(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀.
5,指導(dǎo):有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩.(生練習(xí))
6,師:請一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂.)
生評(píng)議,再指名背,齊背.
五,拓展賞析
1,師:同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會(huì)來個(gè)書法及誦讀比賽,好嗎 (別董大,贈(zèng)汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)
2,請學(xué)生上臺(tái)展示書法,朗誦古詩.
3,師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來.(試著即興創(chuàng)作詩歌)
六,布置作業(yè):
1,檢測本課生字詞,讀字組詞.
2,今天你想做什么作業(yè) 鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望.
《送元二使安西》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.收集描寫友情方面的名詩名句。
2.安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？
3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說些什么？
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會(huì)怎么想？
指名回答。
2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
生根據(jù)自己的積累回答。
3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個(gè)什么地方？
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估計(jì)：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5.師：誰還想讀？
指名美讀。
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時(shí)火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車，有時(shí)還步行，整整走了二個(gè)多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》.韓天航
這是我國當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時(shí)那得需要更長的時(shí)間，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過……（師拖長聲音引學(xué)生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時(shí)，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1.師：“好一個(gè)“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計(jì)：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）
（1）難忘當(dāng)初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風(fēng)發(fā)，可這一切美好的快樂時(shí)光一去不復(fù)返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時(shí)的孤單又誰和你一起承擔(dān)呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠(yuǎn)去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠(yuǎn)的邊疆建功立業(yè)，
千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
師范讀全詩，師有感情朗讀。
語已多，情未了！
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點(diǎn)。
…….
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時(shí)刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚啊！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個(gè)。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會(huì)一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2.學(xué)生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話
1.這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2.生：……
3.師：對，學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時(shí)，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個(gè)和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
5.音樂。學(xué)生寫，師巡視。
6.示讀。
五、總結(jié)升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
《送元二使安西》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.收集描寫友情方面的名詩名句。
2.安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？
3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說些什么？
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情入境，導(dǎo)入新課
1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會(huì)怎么想？
指名回答。
2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
生根據(jù)自己的積累回答。
3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4.師：看課題，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個(gè)什么地方？
師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.
5.師：這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認(rèn)讀。
師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估計(jì)：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5.師：誰還想讀？
指名美讀。
6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時(shí)火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車，有時(shí)還步行，整整走了二個(gè)多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》.韓天航
這是我國當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時(shí)那得需要更長的時(shí)間，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過…… （師拖長聲音引學(xué)生說出重重山，萬條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？
是呀！西出陽關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。
3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰敢不從？
4.師講解：唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時(shí)，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5.生齊讀。（注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）
（三）抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1.師：“好一個(gè)“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計(jì)：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對話，生生對話。）
2.師：我們來演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）
（1）難忘當(dāng)初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風(fēng)發(fā)，可這一切美好的快樂時(shí)光一去不復(fù)返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時(shí)的孤單又誰和你一起承擔(dān)呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠(yuǎn)去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠(yuǎn)的邊疆建功立業(yè)，
千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。
師范讀全詩，師有感情朗讀。
語已多，情未了！
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點(diǎn)。
…….
3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時(shí)刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。
5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚啊！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
6.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
7.師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個(gè)。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會(huì)一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2.學(xué)生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫話
1.這首詩是描寫友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關(guān)三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2.生：……
3.師：對，學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4.師：此時(shí)，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個(gè)和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
5.音樂。學(xué)生寫，師巡視。
6.示讀。
五、總結(jié)升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
《送元二使安西》教學(xué)反思
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無形中，便將兩首古詩進(jìn)行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂上，我讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)作者的思想感情，大多數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學(xué)生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學(xué)生完全帶入到詩的意境當(dāng)中去.
人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少。
竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！
《送元二使安西》教案 篇4
《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。
《送元二使安西》教案【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會(huì)作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、音樂導(dǎo)入
有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)
(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)
(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時(shí)提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識(shí)的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3 、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫話練習(xí)：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評(píng)：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)
四、互文理解，感情升華
1、拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會(huì)什么?對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4、背誦古詩。
(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)
五、拓展延伸
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)
(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人。”將學(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過對比，更深地體會(huì)元二的好友對元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)
《送元二使安西》反思1自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評(píng)論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語過于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。
《送元二使安西》反思2俗話說：“不學(xué)詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學(xué)，可見，讀詩在一個(gè)人的成長歷程中很重要。
第一次把古詩作為公開課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說古詩教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩賽講的通知時(shí)，很高興在古詩教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無形中，便將兩首古詩進(jìn)行了對比：其作者都是唐代的;都屬于送別詩;前者詩人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送;后者詩人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩，對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對我說：“老師，現(xiàn)在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過渡語，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過程當(dāng)中，我也成長了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊!
我很喜歡的于永正老師說，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧!
《送元二使安西》教案 篇5
一、讀詩題。知詩人
1 直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
拓展一：都有送字，都是送別詩
拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)
這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個(gè)地方嗎？
出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）
拓展三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）
2 指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節(jié)奏。
(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。
3、現(xiàn)在你能說說這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵
“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使
當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西
再說題目意思。大聲再讀題目。
二、讀詩文，解詩句
1 課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。
2 指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。
3 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。
(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。
①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。
②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)
(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦
4 借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。
5 齊誦兩首詩。
三、入詩境，悟詩情
1 角色體驗(yàn)，移情換位。
(1)師：同學(xué)們有過送別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?
(2)學(xué)生交流，得出共同點(diǎn)：依依不舍。（板書）
(3)從哪句詩、哪個(gè)詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?
(4)學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。
■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
1、 是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠(yuǎn)影）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……）
這小小的一個(gè)“孤”字，把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時(shí)光！
可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……
（生齊讀全詩。）
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）
5.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）
6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達(dá)出來吧。
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）
1、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條。
師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學(xué)們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔(dān)心）
2、請你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。
3、喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西。這一別，何時(shí)再相見啊？朗讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人
4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？
（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。
5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。
四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨(dú)）
師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）
五、設(shè)計(jì)作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
依依不舍
留戀 擔(dān)憂
《送元二使安西》教案 篇6
一、找地名，初讀解題
（李叔同的《送別》引入古詩。）
1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：
送
（播放課件。）
2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：
唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
3、初讀全詩：
（古詩幻燈片。）
請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準(zhǔn)。
找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩。
二、知詩人，以畫解詩
1、師：是誰送元二使安西？關(guān)于詩人王維你知道一些什么？
2、課件顯示王維簡介：
王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？
雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？
板書：
雨
客舍：客中送客。
板書：
客舍
柳：“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。
板書：
柳
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
三、品詩意，三嘆“故人”
1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出？
板書：
故人
2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。
師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）
師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）
師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？
（課件顯示地圖。）
師指地圖：安西在遠(yuǎn)離中原的新疆，那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安。
渭城又在何處？
（陜西省咸陽市東北。）
陽關(guān)呢？
（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？
（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到安西。陽關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？
（切換到幻燈片。）
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
（切換到古詩課件。）
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。
（背景音樂。）
板書：
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風(fēng)，體會(huì)別意
師：你在課外還搜集了哪些送別詩？
（課件別詩欣賞。）
人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。
《送元二使安西》教案 篇7
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).
找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
1,師:是誰送元二使安西 關(guān)于詩人王維你知道一些什么
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的
雨:什么時(shí)候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)
客舍:客中送客.(板書:客舍)
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書:柳)
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出 (板書:故人)
2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉?jí)?的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見.安西有多遠(yuǎn) (課件顯示地圖)
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.
渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)
陽關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn) (大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國.若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)
師:自古人生重離別.古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料.而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風(fēng)
(切換到幻燈片)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)
(板書:依依惜別)
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會(huì)別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
《送元二使安西》教案 篇8
上海市浦東新區(qū)北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué) 戴建榮
一、導(dǎo)入
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩少了一個(gè)字。
師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個(gè)字嗎？
生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)“氵邑 ”字。
師：你從哪里找到的？
生1：我從注釋里找到的。
師：真好，學(xué)會(huì)了看注釋，就能學(xué)得更快。請大家?guī)屠蠋煱堰@個(gè)字寫進(jìn)去好嗎？（學(xué)生開始寫字）
師：請注意這個(gè)字的偏帝，左邊的三點(diǎn)水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要?jiǎng)蚍Q。寫完了嗎？（師隨即表揚(yáng)寫得好的學(xué)生）
師：寫完了，誰來告訴我這個(gè)是什么意思？你來。
生2：是濕潤的意思。
師：你怎么知道的？
生2：在“注釋六”那里有。
師：（高興地說）瞧，又多了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點(diǎn)點(diǎn)頭）對，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)方法。方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來會(huì)事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。
生2：“悒”的意思是濕潤。
師：很好，請坐。同學(xué)們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動(dòng)了。知道為什么嗎？
生3：因?yàn)橛袃蓚�(gè)同學(xué)在思考。
師：噢，我看到了思考的孩子，我感動(dòng)了是嗎？同學(xué)們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺(tái)下，觀看了一臺(tái)節(jié)目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才能體會(huì)到它們的韻味。
（若有所思）今天，我感動(dòng)了，因?yàn)槲医K于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨(dú)特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達(dá)了出來，老師真的是感動(dòng)啊！今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這種吟誦方法好嗎？
二、讀詩
師：今天，我要和大家一塊來學(xué)習(xí)一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？
生1：（拿起書）王維是永濟(jì)縣人。
師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？
生1：他9歲就有才名，21歲成進(jìn)士。曾一度奉使出塞，此外大部分時(shí)間在朝廷任職。
師：完了是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個(gè)字都讀進(jìn)去。如果你只讀一個(gè)片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？
生1：明白了。
師：請坐。（一生舉手）你要補(bǔ)充嗎？你來說。
生2：王維，701年到761年，今山西永濟(jì)縣人……
師：停，什么叫補(bǔ)充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。
生2：王維……
師：很好。（面向全體學(xué)生）學(xué)會(huì)了看注釋，我們學(xué)起來就方便多了。王維是山西永濟(jì)縣人，他曾經(jīng)一度
生：奉使出塞
師：你知道什么叫奉使出塞嗎？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
師：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交給的任務(wù)。
師：很好。奉了誰的命令？
生：（齊答）皇上。
師：這叫作
生：奉使出塞
師：能不能不去？
生：（齊答）不能
師：為什么？
生1：因?yàn)槭腔噬厦钏サ摹２蝗ヒ愁^的。
師：噢，告訴你不單單一個(gè)人（作砍頭狀），而且要
生2：誅九族。
師：你的學(xué)識(shí)很淵博，肯定平時(shí)很愛看書，是嗎？
生2：是的。
師：只要多讀書，就有學(xué)問。出使，奉命出使。課題當(dāng)中也有這樣一個(gè)字，（指著板書）誰找到了？
生：是送元二使安西的使。
師：在這兒它解釋為
生：在這兒它解釋為奉使。（臺(tái)下學(xué)生小聲議論）哦，出差。
師：出差去了！（師笑）用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來。
生：應(yīng)該是出使。
師：對呀。誰會(huì)讀這個(gè)題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來試試。
生1：送元二使安西。
師：噢，這個(gè)人姓元，叫
生1：二使。（聽課老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）
師：（微笑著走近學(xué)生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）那就拿起來呀，學(xué)習(xí)哪能這樣猶豫呀！
生1：（拿起書本認(rèn)真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。
師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個(gè)
生：元一
師：（笑著說）還有一個(gè)哥哥，我們一般稱為老大。我們這個(gè)班級(jí)里面有沒有小朋友除了你之外還有一個(gè)哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）
生：我有個(gè)哥哥。
師：那你姓什么？
生：姓姚。
師：噢，那你叫
師生齊說：姚二。（大笑）
師：明白了？這個(gè)“元二”清楚了沒有？
生：（齊說）清楚了。
師：再來讀一讀。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？
生：王維送元二使安西。
師：聽我來把這個(gè)課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）
師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時(shí)候腦袋還一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）
師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）
師：真棒，給他點(diǎn)掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀課題）
師：安西是什么地方，知道嗎？（學(xué)生小聲議論）
師：對，馬上去看注釋。
生：安西是……今新疆庫車附近。
師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？
生：飛機(jī)
師：飛機(jī)飛了多久
生：忘記了。
師：是不是因?yàn)槁吠咎^遙遠(yuǎn)而忘記？新疆是中國最西邊的一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。
師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現(xiàn)得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會(huì)讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學(xué)生紛紛舉手）
師：（指一生）喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個(gè)舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠(yuǎn)了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。
生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……
師：別忙著拍手，會(huì)思考的人那才是個(gè)智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發(fā)表嗎？
生2：我要說他讀得很有感情。
師：對，提意見前先表揚(yáng)他，你會(huì)交到更多朋友，說下去。
生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個(gè)字讀得都很輕。
師：有需要改進(jìn)的地方嗎？誰來說？
生3：我認(rèn)為他讀得很有韻味。讓他改進(jìn)的是不要讀得太緊張。
師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。
生1：客舍青青柳色新。
師：喔，后鼻音讀得那么準(zhǔn)。
生4：應(yīng)該是客舍青青柳色新。
師：他錯(cuò)在哪里？
生4：應(yīng)該把那個(gè)舍讀成舍（sh）
師：為什么要讀舍（sh）?
生5：舍不得。
師：對呀，你舍不得誰呀？
生5：舍不得朋友。
師：說得很好。
師：誰再來讀？（指一生）好，你來。
生：客舍青青柳色新。
師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀啊？（師按照平仄規(guī)律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）
師：別忙著鼓掌，學(xué)會(huì)思考。（生紛紛舉手，師指一學(xué)生。）
生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個(gè)句子，后面有一個(gè)停頓。
師：哪兒停了，能說得具體些嗎？
生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。
師：對。你說出了讀詩的一個(gè)很關(guān)鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？
生2：我覺得你讀書的時(shí)候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。
師：我陶醉了，是嗎？
生2：是的。
師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）
師：同學(xué)們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點(diǎn)頭）想學(xué)這種方法嗎？
生齊聲回答：想！
師：怎么讀？兩個(gè)字兩價(jià)目字一讀。“渭城”連著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨(dú)讀，讀的時(shí)候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（師板書：平仄）
師：什么叫做平仄的規(guī)律？在我們普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調(diào)我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個(gè)符號(hào)表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時(shí)候，盡量把這個(gè)字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城
師：還不夠長，再來。生：城
師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。
師：那是怎樣的綿延起伏啊！（指一生）你來讀。生：城
師：再拖一點(diǎn)點(diǎn)就入味了。生：城
師：再來一點(diǎn)。（師做手勢）看著我。生：城
師：告訴大家一個(gè)竅門，讀的時(shí)候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個(gè)生）來來來，你來。
（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學(xué)生，都讀得很好。第三位學(xué)生語速略快了些。）
師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點(diǎn)（該生緩緩地讀了一遍）
師：對。渭城（生反復(fù)練讀，感受平仄）
師：平聲會(huì)讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時(shí)候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）
師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）
師：對呀，兩個(gè)字兩個(gè)字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個(gè)字是不一樣的，看，最后一行的一個(gè)“出”字。這個(gè)“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時(shí)個(gè)，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個(gè)“出”也讀短促的仄聲。預(yù)備讀。
（學(xué)生練習(xí)）
師：標(biāo)上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標(biāo)有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。
（師配上《陽關(guān)三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）
師：別忙著拍手，要學(xué)會(huì)思考。當(dāng)你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時(shí)候，你的眼前仿佛看到些什么？
生1：我的眼前仿佛看到了王維。
師：看到他在干什么？
生1：他在送元二。
生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。
師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我還看到王維送元二的時(shí)候天正在下雨。
生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時(shí)候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時(shí)候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。
師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸！（師生一起作深呼吸狀）怎么樣？
生4：這種感覺很好。（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還閉著眼睛在感受。）
師：你還在呼吸呢！
生5：我覺得當(dāng)時(shí)的空氣很新鮮。
師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？
生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學(xué)生讀，也讀得很有韻味。）
師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。
生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。
師：多美啊！
生：客舍，青青柳色，新（臺(tái)下學(xué)生紛紛舉手）
師：想一起讀了是嗎？預(yù)備，讀。（學(xué)生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色
生1：很美
師：渭城這里的空氣
生：2、很新鮮。
師：渭城這里的旅舍
生3：很舒服。
生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友
生5：是知音。
生6：他們的心靈是相通的。
師：對呀，心有靈犀一點(diǎn)通。就是在這樣一個(gè)美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？
生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關(guān)圖）
師：同學(xué)們請看。（深情地）當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時(shí)間。（學(xué)生們驚訝萬分）元二即將遠(yuǎn)行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？
生1：元二，路上要小心，注意好安全。
師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。
師：想得多么細(xì)呀！
生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的。
師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。
師：那么不定期有什么話要說嗎？
生3：元二，也許當(dāng)你回來之后，我已經(jīng)認(rèn)不出你了。
師：好朋友怎么會(huì)認(rèn)不出來呢？變老了是嗎？同學(xué)們，幾年后，王維就去世了。（學(xué)生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個(gè)時(shí)候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。
（《陽關(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）
師：（指著一生）勸君更盡一杯酒
生：西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？
生：喝下了。
師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來了嗎？
生：品出來了，是悲傷的滋味。
師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？
生：不夠。
師：那咱們就
生：再喝一杯。
（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）
師：（轉(zhuǎn)身問另一位學(xué)生）你感受到什么滋味。
生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。
師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？
生：不夠。
（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）
師：還有誰品出別的滋味嗎？
生：我品出了痛苦的滋味。因?yàn)殡x開朋友很傷心。
師：這一杯酒夠不夠呀？
生：不夠。
（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。
眾生舉起酒杯，師：預(yù)備，起。眾生深情共讀。
三、唱詩
師：同學(xué)們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達(dá)他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。（音樂響起）
師：第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學(xué)們仔細(xì)聆聽。）
師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時(shí)不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。（師第二遍唱完）
師：能行了嗎？（學(xué)生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會(huì)看著我的手勢非常重要。
（師邊做手勢邊唱，學(xué)生小聲跟著唱。）
四、吟詩
師：同學(xué)們，按照平聲長仄聲短的規(guī)律我們來讀（師讀），和著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）
生：吟。
師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。
（師吟詩，學(xué)生跟吟，臺(tái)下響起掌聲）
師：這就是吟詩，莫管它走調(diào)，莫管它不動(dòng)聽，只要把情感表達(dá)出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺(tái)下掌聲響起。）
師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因?yàn)槟銈冋莆樟诉@種方法。
五、舞詩（略）
六、拓展（略）
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩題目）原文地址
《送元二使安西》教案 篇9
一、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。”對于古詩教學(xué)的要求是了解詩的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。
二、教學(xué)目標(biāo)
n 知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)生字“舍”，了解用法。
2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2 、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、 感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
（1） 教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。
四、教法
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶�。
2、細(xì)化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
五、學(xué)法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識(shí)字，初讀古詩。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
七：教具準(zhǔn)備：多媒體課件
八、教學(xué)程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者 解詩題
1、學(xué)生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
師：題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩題。
三）抓字眼 解詩意
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評(píng)議。
3、師配樂范讀，學(xué)生評(píng)議。
四）學(xué)技巧 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩境 悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、 朋友知心）
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、 旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西圖，感受荒涼
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂
3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
師：元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠(yuǎn)，希望你一路順風(fēng)。
生：好朋友，路途漫長而又艱險(xiǎn)請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時(shí)才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯離別的酒
生：這是一杯友誼的酒
生：這也是一杯連心的酒
生：這更是一杯祝福的酒
6、讀景語，化情語
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、 放《雜詩》、《送別》 升華情
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠(yuǎn)方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點(diǎn)。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是情相同。因?yàn)橛星椋О倌陙砦覀儾粩嗟囊髡b。因?yàn)橛星槲覀兛鞓废嗵帯?/p>
2、放歌曲《送別》
七）、 拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
《送元二使安西》教案 篇10
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個(gè)卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《送元二使安西》教學(xué)反思
今天下午，在洪城河小學(xué)聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學(xué)古詩的一個(gè)技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。
一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點(diǎn)。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。
二、學(xué)生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節(jié)拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。
三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對他說些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強(qiáng)盜千萬小心躲開。
生：……
五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了。）
[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
《送元二使安西》教學(xué)反思
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個(gè)卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。
2.明詩意。
（1）我們學(xué)古詩僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。
抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會(huì)古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運(yùn)用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份他們都是在（以情相送）
因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋疟环Q為民族的瑰寶啊！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
《送元二使安西》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字：
舍、君。
2、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
4、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學(xué)過程】
一、解題意
1、談話導(dǎo)入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
2、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。
3、引出課題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現(xiàn)附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠(yuǎn)赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
1、自由讀。
2、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
3、交流讀書情況：
⑴ 你讀懂了哪一句？
⑵ 你還有什么不懂的地方？
4、熟讀成誦。
四、入詩境
1、聽《陽關(guān)三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
2、找出課文相關(guān)的地名。
3、看地圖，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和交通狀況：
從渭成到安西約3000公里，按照當(dāng)時(shí)的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達(dá)。體會(huì)作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
4、啟發(fā)想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。
5、同桌分角色表演，再指名交流和評(píng)議。
五、選作業(yè)
（任選一題。）
1、詩配畫。
2、把這首詩改編成故事。