《我和企鵝》教學設計（通用3篇）
《我和企鵝》教學設計 篇1
教學目的要求：
1.讀懂課文，了解作者在南極洲觀察到的關于企鵝的一些情況，激發熱愛科學的思想感情。
2.自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。3.學習作者細致觀察的方法。
教學重點難點：
1.本課教學重點是課文第3、4自然段，了解幾種企鵝及企鵝的一些生活習性。
2.本課教學難點 是通過語言文字的描述想象出企鵝的樣子。
教學思路：
這是一篇閱讀課文，著眼于培養學生獨立閱讀能力，教學時為學生提供充分的獨立閱讀、自學的機會，教師在一定的時候進行指導、點撥。課前布置學生看世界地圖，找到南極洲的位置。
教學時間： 二課時
教學過程 ：
第一課時
一、宣布課題。請學生談談有關企鵝的一些知識。
二、組織預習。
仔細讀課文，不理解的詞語查字典，在課文中劃出自己最感興趣的句子，質疑問難。
三、檢查預習效果。
1.請幾位同學分別讀課文的各自然段。要求讀準字音，不加字，不丟字。
2.理解下列詞語：
覆蓋壯觀未成年彬彬有禮驅逐出境軀體
3.說一說自己最感興趣的句子。
4.質疑問難。
請同學們提出不理解的地方。教師根據學生提出的疑難，一般放在細讀課文時解決。有的問題則可立即解決。比如：“乘飛機從東半球飛到西半球，從北半球飛到南半球�！眲t可馬上解決。
四、學生默讀全文，然后議論：課題是《我和企鵝》，課文內容主要寫什么？（寫我在南極洲看到企鵝的情況。）
五、細讀課文1、2自然段。
1.學生讀課文第1自然段，思考：讀了第1自然段，你了解些什么？（（1）時間、地點；（2）從北京到南極大陸距離很遠。）
教師出示地圖，讓學生指一指第1自然段所說明的飛行路線。
2.教師出示思考題。學生自讀課文第2自然段，然后組織議論。
思考題：
（1）這個自然段有幾句話，每句話寫什么？
（2）這個自然段主要寫什么？（寫“我”想早點兒去企鵝島看企鵝。）
�。�3）這個自然段的第1句話和寫“企鵝”有什么關系？（說明企鵝生活在嚴寒的南極洲。）
第二課時
一、細讀課文第3自然段。
1.指名讀課后練習題1，先帶著第1、2問讀課文，分小組議論，然后組織全班議論。教師在學生議論的過程中，著重指導明確以下三點：
�。�1）島上有哪三種企鵝？它們各有什么特點？（①金企鵝又叫花臉企鵝，嘴是金紅色的，頭部有兩塊白毛。②帽帶兒企鵝，它的頸部有一圈黑毛，它給人們的印象是彬彬有禮的。③阿德雷企鵝，它很兇猛，叫聲像毛驢。）
在討論過程中順勢解決“驅逐出境”的意思。
（2）讀了這一段，你了解到企鵝個頭是大還是�。�
（3）這個自然段主要寫什么？（寫我在企鵝島看到了三種企鵝。）
2.學生自讀第4自然段。邊讀邊思考：這個自然段中哪些內容是“我”看到的？哪些內容是“我”聽到的？讀后進行議論。
老師出示思考題，讓學生思考，議論。
�。�1）這個自然段的第1、2句寫“我”通過看了解到企鵝的哪些情況？（小企鵝的毛是絨毛，成年企鵝的毛呈魚鱗狀；軀體呈流線型；背黑腹白；翅膀退化成鰭狀；走路一搖一擺。）
（2）這個自然段的第4、5、6句寫作者通過聽、看了解到企鵝的哪些情況？（小企鵝只能吃母企鵝從胃嘔到嘴里的食物。）
3.學生自讀課文第5自然段。教師出示思考題，學生分小組邊讀邊議，然后全班討論。
�。�1）通過聽高伯伯介紹，“我”了解到企鵝的什么情況？
�。�2）通過看，“我”了解到企鵝的什么情況？（小企鵝換過一次毛就可以下海捕食，換過第二次毛就成了成年企鵝。小企鵝的毛換成光滑油亮的毛就是成年企鵝了。）
（3）這個自然段主要寫什么？（寫小企鵝換過二次毛后就長成成年企鵝了。）
4.學生讀全文，議論下面問題。
�。�1）作者喜歡企鵝嗎？從課文中哪些句子可以看出來？
（2）讀了這一課你了解了有關企鵝的哪些情況？（①企鵝島上有三種企鵝。②企鵝外形特點：羽毛、軀體、雙鰭、走路的樣子。③小企鵝的生活習性及成長為成年企鵝的情況。）
�。�3）作者為什么能把企鵝的有關的一些情況寫得這么細致呢？（因為他仔細地聽，仔細地看，進行了細致的觀察。）
5.完成課后練習第2題。
指導學生完成課后練習要注意要求學生說出對或錯的理由。
《我和企鵝》教學設計 篇2
教學要求：
1.認識5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能獨立閱讀，知道企鵝島上三種企鵝的特征；了解企鵝的生長規律和生活習性。
3.增強學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。
教學重點：
學習閱讀方法，培養獨立閱讀能力。
教具準備：
企鵝掛圖或有關錄像資料，有條件的準備地球儀。
教學時間 ： 1課時
教學過程
一、介紹南極與企鵝。
談話：“同學們，你能從地圖上找著南極大陸嗎?”
（出示地球儀，分別指明東半球、西半球、北半球、南半球的位置，并講解）地球南北頂端就是南極和北極，今天我們要去的是南極（指明位置）。因為這里離太陽遠，被太陽照到的時間很少，所以天氣十分嚴寒，終年白雪覆蓋。不過在這天寒地凍的地方，還有動物活動著，其中就有企鵝。（出示企鵝的掛圖）
在我們這兒看不到企鵝，你們一定很想了解有關企鵝的新鮮事兒，現在就讓我們一起來學習《我和企鵝》。
二、自讀課文，糾正字音，整體感知課文內容。
1.讀準字音。
盡管 復蓋 考查
黑白相間 壯觀
呈流線型 毛茸茸
光滑 油亮
2.思考問題：
�。�1）課文向我們介紹了哪些內容？
�。�2）你對哪部分內容最感興趣？為什么？
（3）記下你不懂的問題。
三、自學課文。
1.讀課文交流
�、僬n文向我們介紹了哪些內容？
�。ǖ竭_南極、企鵝的大小、毛皮、小企鵝吃食的情況和換毛情況。）
�、谀銓δ牟糠謨热葑罡信d趣？為什么？
引導學生理解企鵝外形的獨特，種類的繁多，生活習性的有趣。
外形：黑白相間
金企鵝：嘴是金紅色的、頭部有兩塊白毛（抓住顏色變化來寫）
帽帶兒企鵝：頸部有一圈黑毛，好像系帽子的帶兒（抓住特殊部位的顏色來寫）
2.進行朗讀課文的訓練，引導學生用心去體驗，用心去表達。
3.質疑
把讀文時不懂的地方提出來。師生梳理歸納后小組交流。全班評議。
①為什么南半球正是夏天時，南極大陸上仍覆蓋著厚厚的白雪？
�、凇邦I地”和“出境”為什么帶引號？
�。ㄍㄟ^理解“領地”和“出境”的本義和文中的意思，來幫助學生理解。）
�、畚恼骂}目為什么叫“我和企鵝”？
�。ńY合文章內容，引導學生弄清：本文介紹了我第一次去南極看到企鵝的情景，全文字里行間流露出我對企鵝的喜愛。）
4.讀了本篇課文，你在寫作上有哪些收獲？結合具體內容談一談。
�、俳榻B動物要抓住其特點，如外形、種類、生活習性等。
�、谝雽懞�作文，必須要細致觀察。
如本文作者觀察企鵝細致入微，包括皮毛顏色、企鵝動作等。
�、蹖懽饕獛е星椋⒁饧毮伱鑼�。
如小企鵝吃食的情景，作者寫得活靈活現，抓住了其可愛的動作，使讀者與作者產生共鳴。
四、作業
仿照本文寫法，介紹一種你最喜愛的動物，抓住它的外形、生活習性等特征。
《我和企鵝》教學設計 篇3
教學要求：
一.了解五個生字。能正確、流利、有情感地誦讀課文。
二.能獨立瀏覽，曉得企鵝島上3種企鵝的特性;認識企鵝的生長規律和生存習性。
三.加強門生酷愛天然、酷愛科學的興致。
教學重點：
學習瀏覽法子，培育獨立瀏覽本領。
教具準備：
企鵝掛圖或有關錄相資料，有條件的準備地球儀。
教學時候：一課時
教學進程
1、介紹南極與企鵝。
發言：“同硯們，你能從地圖上找著南極大陸嗎?”
(出示地球儀，離別指明東半球、西半球、北半球、南半球的位置，并解說)地球南北頂端就是南極和北極，今日咱們要去的是南極(指明位置)。由于這里離太陽遠，被太陽照到的時候很少，以是氣候非常冰冷，常年白雪籠蓋。無非在這天寒地凍的處所，還有動物運動著，此中就有企鵝。(出示企鵝的掛圖)
在咱們這兒看不到企鵝，你們一定很想認識有關企鵝的奇怪事兒，如今就讓咱們一起來學習《我和企鵝》。
2、自讀課文，改正字音，總體感知課文內容。
一、讀準字音。
雖然(j!ngu3n)復蓋(f)g4i)考查(k3och2)
是非相間(h5ib2ixi1ngji4n)壯觀(zhu4nggu1n)
呈流線型(ch6nglixi4nx0ng)毛茸茸(m2or#ngr#ng)
平滑(gu1nghu2)油亮(y$uli4ng)
二、思索題目：
(一)課文向咱們介紹了哪些內容?
(二)你對哪部分內容最感興趣?為何?
(三)記下你不懂的題目。
3、自學課文。
一、讀課文交換
�、僬n文向咱們介紹了哪些內容?
(抵達南極、企鵝的大小、毛皮、小企鵝吃食的情形和換毛情形。)
�、谀銓δ牟糠謨热葑罡信d趣?為何?
引誘門生理解企鵝外形的奇特，種類的繁多，生存習性的風趣。
外形：是非相間(結合看圖理解)
金企鵝：嘴是金紅色的、頭部有兩塊白毛(捉住色彩變化來寫)
帽帶兒企鵝：頸部有一圈黑毛，似乎系帽子的帶兒(捉住特別部位的色彩來寫)
二、進行誦讀課文的練習，引誘門生專心去體驗，專心去表達。
三、質疑
把讀文時不懂的處所提出來。師生梳理歸納后小組交換。全班評斷。
�、贋楹文习肭蚯∈茄滋鞎r，南極年夜陸上仍籠蓋著厚厚的白雪?
(結合地圖理解此題目)
�、凇邦I地”和“出境”為何帶引號?
(通過理解“領地”和“出境”的本義和文中的意思，來匡助門生理解。)
�、畚恼聵祟}為何叫“我和企鵝”?
(結合文章內容，引誘門生弄清：本文介紹了我第一次去南極看到企鵝的情形，全文字里行間透露出我對企鵝的愛好。)
四、讀了本篇課文，你在寫作上有哪些勞績?結合具體內容談一談。
�、俳榻B動物要捉住其特色，如外形、種類、生存習性等。
�、谝雽懞米魑�，必須要過細察看。
如本文作者察看企鵝過細入微，囊括外相色彩、企鵝動作等。
③寫作要帶著情感，注重精致描述。
如小企鵝吃食的情形，作者寫得龍馬精神，捉住了其可愛的動作，使讀者與作者發生共識。
4、功課
模仿本文寫法，介紹一種你最愛好的動物，捉住它的外形、生存習性等特色。
5、板書設計
教案點評：
這是一篇自讀課文，老師應當勇敢地甩手讓門生行使所學過的學習方法自學，要盡可能做到少講或不講，以讀為主，用讀帶悟，終究實現對課文內容的理解。