《望天門山》簡案（通用15篇）

《望天門山》簡案 篇1

　　一、    談話導入

　　關于古詩的。激情介紹李白。

　　二、    初步感知《望天門山》

　　2分鐘試背；

　　試談感受。（生，師：情感要求）

　　示范性揭題：望天門山——視點問題；地名的解釋等問題；朗讀問題；邊讀邊想象畫面的問題。

　　小結方法：讀——查——想——讀

　　三、    精學古詩

　　1、自學古詩。

　　我的理解

　　我的想象

　　我的疑惑

　　我能讀

　　2、組交流學習成果，互相解疑。

　　3、教師檢查效果：

　　策略一：你們還有什么疑問？（展示填寫情況，強調學習態度與習慣）

　　策略二：讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學生在讀的過程中，教師問眼前有什么？（想象）江水，氣勢非凡的江水；穩健的天門山；好客的天門，欣喜的孤帆。指導、練讀、評價綜合起來。同時要求學生用白話描述景象。

　　4、小結：讀詩要讀出畫面來，讀出疑問來，讀出自己的感悟來，讀出情感來。

　　四、    創設情景，檢查效果

　　1、自背，接受檢查

　　2、叔叔來我家，進行小考查（綜合性語文實踐活動）。

　　比如李白基本生平，生如不知道，則相機進行自主獲取知識的教育。

《望天門山》簡案 篇2

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：請同學們仔細讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。

　　師：這四個字分別是什么？發現他們有什么共同點嗎？（板書：開，回，出，來）

　　生：“回，開”和“出、來”是兩對反義詞。

　　生：不對，應該說它們都是動作詞。

　　師（點頭）：對。我們判斷時不要想當然，要認真分析和體會。

　　師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作？仔細讀讀詩句，說說你體會到什么？

　　學生自由默讀古詩后作答。

　　生1：“開”是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。

　　生2：“回”也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。

　　師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

　　生3：“出”是青山的動作。

　　師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要“相對處”呢？它真的會移動出來嗎？

　　生（笑）：不是！因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。

　　師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎？

　　生若有所悟，紛紛點頭。

　　師：對啊！同學們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客；而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！

　　師：同學們想不想再讀讀詩，體會這些感覺？

　　學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀

　　[反思]

　　本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。

《望天門山》簡案 篇3

　　李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷。

　　拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。

　　"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。

《望天門山》簡案 篇4

　　古詩《望天門山》教學實錄、說課設計

　　小魚語文網 網絡收集

　　教學實錄：

　　【課前】：課件出示有關長江的古詩名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流—宋柳永

　　（學生自由地讀）

　　師：這些詩句有什么特點？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？

　　生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。

　　生：我感到了長江之水的惆悵；

　　生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。

　　【開課】

　　（教師課件出示一幅古詩《望天門山》的狂草書法作品。）

　　師：看得出吧？這是哪一首詩？

　　生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。

　　師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；

　　生：是毛澤東的《長征》

　　師：不對

　　生：是李白的古詩《望天門山》

　　師：你怎么看出來的？

　　生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是古詩《望天門山》。

　　師：對，就是李白的古詩《望天門山》，大家讀一讀。

　　（生看著書法作品，讀詩）

　　師：覺得這幅書法作品好不好？

　　生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。

　　生：我覺得不好，因為太潦草，簡直就不知道寫的是什么。

　　生：看不懂才叫藝術，一種詩歌和書法相結合的藝術。

　　師：對，不要表面上看草書，其實表達了一種感情，也表現了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。

　　師：你們對這首詩已經熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。

　　（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學生示意已經默完）

　　師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。

　　（師下位檢查，并提出評價意見）

　　師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。

　　（課件出示；李白的簡介）

　　李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為詩仙。

　　師：李白的簡介，大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。

　　生：色彩瑰麗，大膽想象。

　　生：浪漫主義詩人和詩仙

　　師：好，請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。（學生記寫關鍵詞）

　　師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。

　　（學生自己自學，輕讀，思考）

　　生：“天門”什么意思？

　　生：“天門”就是這坐山的名字。

　　師：好像——

　　生：天上的門。

　　師：可見——

　　生：山很高，很雄偉，很險峻。

　　師：所以叫——

　　生：天門山

　　生：楚江是指長江嗎？

　　生：楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。

　　師：對，流經楚國的這一段叫楚江，終點在天門山，天門山以東是吳國，流經吳國的長江段，叫吳江。

　　師：讓我們一起來把這首詩齊讀。

　　（學生齊讀）

　　師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？

　　生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。

　　生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

　　師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——

　　生：是從天上來。

　　師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？

　　（板書：江水天來）

　　師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。

　　（課件出示：后人對詩的評價）

　　這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已。

　　這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，顯得畫面協調，境界極為開闊。

　　（學生自由輕讀，老師指名讀）

　　師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠，有濃有淡，哪里可以看出？

　　生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”

　　生：遠是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”

　　師：這首詩表現了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？

　　生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。

　　（板書：吞吐山河）

　　師：還有嗎？

　　生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字

　　師：怎么說？

　　生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。

　　師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

　　生：變得更急了。

　　師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

　　生：（思考了一會）緩了。

　　師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

　　生：回過來。

　　師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。

　　（板書：急流回蕩）

　　師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

　　生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。

　　師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？

　　（學生讀）

　　生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。

　　師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？

　　生：能。

　　（教師板書：雄山對峙）

　　師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

　　（學生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）

　　師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——

　　（課件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調高華，言盡意不盡。”）

　　師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？

　　（學生思考）

　　生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。

　　生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。

　　師：此話怎講？

　　生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。

　　師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠望的，還是站在岸上遠望。惟獨，就沒有對寫于什么季節爭論過，你是發表“寫于春天”論調的第一人。

　　（學生鼓掌）

　　師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

　　（課件：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）學生讀。

　　師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？

　　生：我似乎看到了一個很難過的李白。

　　生：我似乎讀出了一種感傷。

　　師：是啊，望著遠去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）

　　師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？

　　生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。

　　師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因為哪個“字”？

　　生：（不少同學在下面竊竊私語）是“日”字。

　　師：何解？

　　生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。

　　師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）

　　（課件：李白是個怎樣的人？

　　他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。

　　他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

　　他有“待吾盡節報明主，然后相攜臥白云”的遠大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）

　　師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？

　　生：因為他狂放傲岸；

　　生：因為他率真灑脫。

　　師：對，李白有遠大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因為這樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。

　　師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？

　　生：要李白內心的激動讀出來。

　　生：要聲音高昂一些。

　　師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。

　　（指導學生有感情地朗讀）

　　師：正因為天門山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結課。

　　（課件：《天門山》、《天門山銘》）

　　天門山銘李白

　　梁山博望，關扃楚濱。夾據洪流，實為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險之地，匪德無親。

　　天門山李白

　　迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。

　　參差遠天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情； 古詩《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。古詩《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《

　　作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，古詩《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，古詩《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。）

　　問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

　　注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象畫面法”。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

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《望天門山》簡案 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.學會本課生字新詞。

　　3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。

　　4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　導語：上個星期我們學習了第一單元，同學們一起走進了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學習第二單元，一起去感受現實生活中大自然山水風光的別樣魅力!(一起閱讀單元導讀) 進入新課學習： 現在，我們將要學習第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節課我們就來學習他描繪天門山美麗風光的《望天門山》。

　　二、簡介作者

　　李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白一生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。

　　三、初讀課文

　　1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。

　　2、要求：正確、響亮、有節奏。

　　3、全班一起朗讀。

　　四、學習《望天門山》

　　明確目標，嘗試學習。

　　1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。

　　2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

　　引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

　　A—"扶"學生學習第一句，初步掌握學習方法。

　　1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。(注："斷，開，回，出，來""聯系實際，展開想象"法。)

　　2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

　　3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

　　4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。" (這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)

　　B—"半扶半放"引導學生學習第二句。

　　1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

　　C—"放手"讓學生自學三，四句。

　　1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，

　　2、教師了解反饋，及時糾正。

　　3、再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。

　　當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。

　　D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思。

　　《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。

　　品味想象，欣賞意境。

　　(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。)

　　1、"緊扣詞句". 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。)

　　2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 (進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

　　指導誦讀詩句。

　　1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )

　　2、學生匯報，教師歸納，

　　教給方法：

　　a—讀出節奏感。

　　b—分辨重音區別語調劃分節奏

　　3、改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)

　　五、總結古詩學習方法，布置作業。

　　1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境

　　2、背誦并默寫《望天門山》。

《望天門山》簡案 篇6

　　教學思路： 

　　談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

　　古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

　　片段一：

　　入情入境，欣賞古詩。

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生A：天門山真雄偉啊！

　　生B：長江真浩瀚啊！

　　生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生E：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。

　　片段二：

　　點撥難點，理解古詩。

　　師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生B：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生B：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　學生反復誦讀，感情升華。

　　教學反思：

　　一、     運用多媒體輔助教學。

　　課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。

　　二、    難點適當點撥。

　　抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。

《望天門山》簡案 篇7

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。

　　平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。創設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。

　　回顧一下整個教學過程，以及專家的指導點評，我有以下幾點思考：

　　1.教學目標落實不到位

　　這節課的教學目標我是根據本單元語文要素：根據關鍵詞理解句子的意思以及本節課的課后習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳。

　　2.朗讀訓練不夠扎實

　　（1）在這首詩中，初讀，讀準字音。在這首詩中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節課的的基本教學模式，但是課堂上卻出現了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節課教學中并未預設到的結果，初讀不過關，再讀就有了困難。

　　（2）學生讀的時候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發出的指令并未遵守。

　　（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。

　　3.依賴網絡資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走，環節套環節，忽略了教學的本質。

　　4.環節沒有落到實處。這節課雖然清楚的設計了教學目標，但教學難點沒有突破，導入環節占用的時間太長，導致小組合作學習因時間原因而取消，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實。

　　5.教師沒有融入到教學中，置身于詩外。

　　教師在教學中被學生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學生對青山，碧水的理解不到位，導致學生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環節收起來，沒有發揮老師的主導作用。

　　6.教師個人素養有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態，毫無生氣和活力。

　　7.默寫古詩并配上圖畫。 這個環節我設計了一個想象說話，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情，學生帶著激動、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學生理解，太陽已經下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最后一句。

《望天門山》簡案 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、能結合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。

　　過程與方法：

　　以讀為主，引導學生在讀中體會詩意和詩境。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受詩人對祖國大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。

　　教學重難點：了解詩文大意，體會詩中的意境。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　簡介作者，導入新課

　　李白（701——762），字太白，號青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。

　　二、初讀詩文，掃清學習障礙

　　1、自由讀詩文。

　　要求：讀準字音，不錯字。

　　2、指名朗讀。

　　3、師生共同評議。

　　3、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。

　　4、學生質疑。

　　（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。楚江：古代長江中下游地屬楚國，因此流經這里的長江為楚江）

　　5、對學生不理解的字詞及時解決，不理解的詩句板書在黑板上。

　　三、自主探究，深入體會

　　1、小組交流。

　　借助注釋，學生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。

　　2、指名回答。

　　（兩岸清山相對出，孤帆一片日邊來。聯系學生游三峽來進行體會。同時體會課題中的“望”）

　　3、教師小結。

　　4、自由朗讀詩文

　　要求：把自己的體會和感受讀出來。

　　5、指名朗讀

　　教師及時指導朗讀。

　　四、背誦詩文。

《望天門山》簡案 篇9

　　教材分析：

　　《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。

　　教學目標：

　　一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。

　　二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　教學重點：

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點：

　　理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。

　　課前準備：

　　1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。

　　2.多媒體課件

　　課時安排　一課時

　　教學過程：

　　一、回憶詩人導入新課

　　1.指名背誦李白的詩。

　　2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。

　　3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。

　　二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。

　　1.課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。

　　2.自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

　　3.檢查交流。

　　4.讀中自悟詩意。

　　三、品讀全詩，感悟詩情。

　　1.指名個別讀，小組誦讀。

　　2.指導讀

　　3.配音讀

　　四、背誦默寫古詩，拓展積累。

　　1. 配樂背誦

　　2. 默寫古詩

　　3. 課件出示李白描寫河山的詩

　　結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。

　　板書設計

　　山險水涌

　　望天門山　　　　　　　　　愛國

　　帆來日出

《望天門山》簡案 篇10

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情； 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《

　　作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入  新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者李白(著名詩人)，導入  新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。）

　　問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

　　注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象畫面法”。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業 。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《望天門山》簡案 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌;

　　2、通過對“斷”、“開”、“回”、“出”等字的理解，并充分發揮想象，感悟天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的雄奇景色;

　　3、激發學生對祖國山河的熱愛之情。

　　教學準備：詩人李白的其他詩歌、ppt課件

　　教學重點：引導學生感受詩中描寫的景物，體會詩句的意境。

　　教學難點：引導學生通過想象理解詩意。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　古代圣人孔子曾經說:“不學詩，無以言”，古詩語言精煉,情感強烈,意境優美，而且想象豐富。說起意境開闊想象豐富的古詩，有一個人就不得不說，他的詩也不能不讀。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉”不知思出了多少游子的悠悠鄉愁;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”不知送給友人多深的切切情誼;還有那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”九天直下的何止是廬山瀑布啊?這些詩都是出自他之手，他是誰(生答)是的，李白(板書：李白)

　　詩仙李白，一生熱愛大自然，他對自然美景有著非同一般的欣賞力。一次，25歲的李白第一次離開自己的家鄉，乘舟沿江而下，經過天門山，眼前奇特偉美的景色勾動了他的詩興。于是，一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。大家齊讀課題(板書：望天門山，齊讀：望天門山李白)

　　二、讀通詩歌，初悟詩意

　　1、請同學們大聲自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通詩句。(師板書“中”“帆”)

　　2、指名讀詩，正音，強調上面幾個字。(師：其中有兩個字容易讀錯，“中”“帆”，第一個“中”，它是多音字，指名說，這里應該讀什么?“中斷”就是中間斷開，所以讀第一聲，“中斷”讀，第二個“帆”，指名讀，你真棒，好多大人都會讀錯，第一聲，“船帆”，以前的船啊，要靠風把張開的船帆吹動才能行駛，“船帆”。指導寫“帆”字)

　　3、指名讀。(相信大家一定能讀得非常通順了，誰想讀，指名兩個學生讀)

　　4、范讀。(你們讀得這么好，萬老師也想讀一讀了，好嗎?可不能只是豎著耳朵聽，還要仔細聽聽我讀詩時候的節奏和停頓。準備好了嗎?)

　　5、生自由讀，初悟詩意。(指名讀，誰想模仿老師讀一讀。還有許多想讀的同學，讀給你的同桌聽吧。一邊讀還可以一邊想想，哪里還不太明白，可以在讀不懂的地方畫一個問號，還可以聯系課文注釋和插圖來理解詩句意思。開始吧。)

　　6、生提出疑問。(你有哪里還不明白的嗎?指兩名生說)

　　7、不急(沒關系)，這些問題我們學著學著，你就能豁然開朗了。詩題是望天門山，詩人到底望見了什么呢?讀讀詩，和同桌討論一下吧。

　　8、指名說(引導：天門、楚江、孤帆、日，分別板書)

　　三、激發想象，感悟詩境

　　1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

　　2、首先，你認為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

　　3、是啊，名為天門，必為天之門戶。詩中哪一句寫到這天門山?

　　4、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句詩，你找到這把利劍了嗎?從哪兩個字里看出來是楚江把天門山劈開的呢?(引導學生根據注釋理解“楚江”)。“開”?能組一個詞嗎?怎么開的呢?讀讀這一句吧。

　　5、是啊，一個“斷”一個“開”就寫出了這奔騰東去、洶涌澎湃的楚江水，一起讀這句!(板書：洶涌)

　　6、這又是怎樣的水啊?詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板書：雄偉)(師：至此回是怎樣的呢?由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。)

　　7、閉上眼睛，你能看到這幅畫面了嗎?指名答(你看到了怎樣的畫面?是啊，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。)回答完再讀(碧水東流至此回)。

　　9、這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

　　10、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?(無人回答就引導到后兩句詩)

　　11、這又是怎樣的山呢?僅僅是青是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”字理解。是靜止的嗎?哪個字可以看出來?)

　　12、兩岸的青山相對著，本來靜止不動的山，怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”(我們坐車的時候，是不是發現窗外的景物都往后退呢?)你知道為什么了嗎?

　　13、現在我們來看看詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?(“來”)你感受到了什么?(李白舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，兩岸的青山好像紛紛出來迎接詩人呢!)

　　14、引讀3、4句。

　　好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

　　好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——

　　好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。再讀——

　　四、入情入境，深悟詩情

　　1、這個時候，你要是坐在這片孤舟上，你會是什么樣的心情?(指名答)

　　2、是啊，詩人李白跟你有著同樣的心情。

　　3、師述：李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮筆寫下了這首《望天門山》。

　　3、山的熱情、水的澎湃，都是因為詩人那喜悅的心情、寬闊的胸襟和奔放不羈的情思。

　　4、在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)

　　五、賞析拓展，總結全詩

　　李白自稱“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游”，他的一生大半歲月是在隱逸漫游中度過的，李白漫游名山大川，寄清風明月，留下許多含而不露，意境深遠的山水詩的名篇。

　　入蜀中，便有了“蜀道難，難于上青天”的千古佳句;

　　出三峽，便有了“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的空谷絕響;

　　東至齊魯，便有了“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的蒼涼景色;

　　西游華山，便有了“黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷”的雄奇篇章。

　　引讀：來到安徽當涂天門山，便有了(生讀全詩 )

　　師：李白的詩還有許許多多，都等著你們去讀呢!

　　六、指導書寫：(依據時間)

　　我們讀詩有點詩人的感覺了，寫字能不能像詩人一樣呢?古代的大詩人可是除了能寫一首好詩，還能寫得一手好字啊!我們來看看詩中幾個比較容易出錯的字，一起來寫一寫，好嗎?(“斷”、“孤”、“帆”、“楚”師講解強調 “斷”字的筆順，“孤”字下面一點，“帆”字橫折彎鉤，生在課堂作業本上書寫。)

　　七、板書

　　望 天 門 山

　　李 白

　　天門 雄偉

　　楚江 洶涌

　　孤帆

　　日

《望天門山》簡案 篇12

　　《望天門山》是描寫祖國風光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。全詩從“望”字著眼，重點是讓學生體會到從詩句中所反應出的意境，體會詩人的情感。

　　由解詩題，知作者入手，讓學生看注釋、觀察圖、初步引導學生體會詩意，并指導學生有感情的朗誦古詩，通過引導學生抓住關鍵字詞，借助信息技術和課堂緊密結合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。我想如果學生能說出來，并體會出美，那么學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學生確實能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限生活環境所無法看到的實景。注入“視頻”和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強了教學效果。

　　這節課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯系生活實際逐步學習古詩。教學中注重了對學生的人文教育，用精美的圖片，引導學生用經典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學生對祖國的熱愛之情，使學生的課堂所學得以延伸。情感得以升華，使學生積累古詩句和人文教育有效結合。

　　教后我覺得應該讓學生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調動學生的興趣，讓有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來，把學習的主動權交給學生，是學生真正成為學習的主人，我想效果會更好。

《望天門山》簡案 篇13

　　教學目標：

　　1、在反復吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　2、指導學生有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。

　　教學重點：

　　用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

　　教具準備：

　　卡片音樂錄音圖

　　教學過程：

　　一、談話導人

　　師：同學們，你們登過山嗎?看到了什么?

　　生：全班討論

　　師：今天我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山，感受一下天門山的陡峭。

　　二、教師范讀古詩

　　師范讀生閉眼聆聽，想象看到了什么?

　　三、生自學古詩

　　1、生自由讀，讀準字音。

　　2、邊讀邊想：讀中看到什么?

　　3、同座互聽互讀。

　　4、看圖：在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組交流，教師點撥。

　　四、指導有感情地誦讀。

　　1、欣賞古詩錄音。

　　放配樂古詩錄音，師生邊聽邊看掛圖。

　　2、誰愿意當詩人把《望天門山》讀給我們聽?

　　3、討論：把你從古詩中看到的說給我們聽。

　　4、指導誦讀。

　　5、師配樂表演讀。

　　6、生配樂朗讀。

　　7、分男女配樂朗讀。

　　五、布置作業

　　1、把你從古詩中看到的景色說給家長聽。

　　2、找一首描寫山的古詩和同學交流。

《望天門山》簡案 篇14

　　說教材

　　《望天門山》是人教版三年級語文上冊第六單元的第一篇課文中的第一首古詩。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的。當時的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力。

　　《望天門山》共四行詩，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的`體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感，根據選編這首古詩的目的和學生學習的實際情況，我設計以下教學目標和教學重、難點。

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。

　　2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。

　　3、了解詩句的意思；體驗詩人熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。教學難點了解詩句的意思；體驗詩人熱愛祖國山河的感情。默寫《望天門山》。

　　說教學法

　　眾所周知，讀書百遍，其義自現。語文教學離不開讀，只有多種形式的讀才能讓學生讀通課文，才能理解課文內容。所以本課教學我采用以讀為主，以練習為輔的教學法，目的是讓學生在讀練中讀熟課文，能背誦課文，體會詩意，并達到鞏固所學知識。

　　說教學過程

　　如何讓學生學有所獲，學得扎實，我以這一教學理念設計以下教學環節。

　　一、背誦本首詩《望天門山》，因為之前在誦讀古詩中已讀過，有的學生也已會背誦。當學生背之后，根據學生的背誦情況，組織學生再讀古詩。

　　二、以讀為主，并結合練習題加強讀和寫。

　　這一環節，我給學生的時間會多些，目的是讓學生有充足的時間去讀課文。同時交給學生任務去讀，這樣讀書更有效。因此我交給學生讀書的目的是讀準每個字的字音，讀順每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，畫一畫，做上記號。學生讀時，我巡視指導了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對詩句，生生互對詩句，男女生比賽背誦。學生讀時組織全班評價。接著出示改正題。

　　天門中斷楚江開

　　碧水東流至此回

　　兩岸清山相對出

　　狐帆一片日邊來

　　詩句中少了標點符號和學生容易寫錯的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。讓學生從中找出并改正，目的是幫助學生改正在書寫和默寫容易犯的錯誤。最后，指導學生背誦。之后出示口答填空題，并試寫出字來。

　　天門中江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　一片日邊來。

　　這道練習題目的是引出所要學習的四個生字，達到在學習古詩中學習生字。

　　經過多種方式的訓練讀背和識記，學生已能順利地背熟古詩。

　　三、了解詩意，體會詩人所要表達的感情，試根據詩意默寫古詩。

　　課程標準指出，第二階段對古詩的教學只要求學生了解詩意，不必要做過多的解釋。所以當學生已能正確地背誦了古詩，我相應地出示本首詩的詩意，要求學生根據詩意來說詩句，讓學生在讀詩意和詩句中鞏固古詩也從中了解詩人寫這首詩的寫作背景，也能體會詩人的感情。

《望天門山》簡案 篇15

　　教學理念：

　　我國是一個詩的國度，古詩語言精煉、情感強烈、節奏鮮明、意境優美，是是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。教學中，注重過程的優美，情感的投入，知識的拓展，讓學生主動地走進古詩，走近詩人。同時，將多媒體課件與古詩巧妙融合，使課堂充滿靈動的氣韻和優美的意境，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的燦爛。在學習的過程中，以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，讓學生通過自主合作學習的方式掌握學習古詩的方法，尊重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關注學生對古詩的積累，培養學生對祖國傳統文化的熱愛和對祖國山河的熱愛，從而提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

　　2、能有感情地朗讀、背誦全詩。

　　能力目標：

　　1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　2、培養學生有感情的朗讀、感悟古詩的能力。

　　情感目標：培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點：感悟品味詩中表達的意境。

　　教學時間：一課時

　　教具準備：《望天門山》多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，激發詩興

　　1、激趣導入：古詩是我國燦爛文化中的一筆寶貴財富，每一首詩都是一幅優美的畫，請同學們看屏幕上的畫，猜一猜是哪首詩？

　　（多媒體顯示8首古詩圖畫：（《春曉》《山行》 《夜宿山寺》 《望廬山瀑布》 《靜夜思》  《小兒垂釣》  《江雪》 《贈汪倫》）

　　師：同學們猜詩很準確，背得也不錯，老師為了獎勵你們，這節課就帶大家跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）

　　【意圖：檢查學生對古詩的積累情況，創設古詩學習情境，激發學習興趣。】

　　2、 關于李白，你了解多少？

　　（有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人；有的說他設個敢大膽想象的詩人；有的說他是個愛喝酒的詩人……）

　　3、資料展示：

　　師：真不簡單，同學們竟然對李白了解得這么多，老師也搜集了一些關于李白的資料，請同學們看看吧：（課件展示李白的資料：李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾熱奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為"詩仙"。 ）

　　【意圖：資料的交流進一步激起學生學習古詩的愿望！】

　　二、自主合作學習，探究詩意

　　1、學法指導。回顧以前學習古詩的方法：（交流：結合注釋、借助工具書、查閱資料、伙伴討論了解詩意）

　　師：下面請同學們依然用這些方法來學習這首古詩，在學習和交流中去領略詩中的景，感悟詩中的情。

　　2、學生自主學習，理解詩意，在不懂的地方作上記號。（師巡視，多關注學習有困難的學生。）    

　　3、小組交流討論：你讀懂了什么？你認為這首詩的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，等全班交流時共同解決。（教師參與部分小組的學習，掌握學情。）

　　4、集體交流，整體感知詩的大意。（指名概述詩的大意，其他學生糾正、補充。教師注意指導學生反復朗讀，仔細體會詩句，想象畫面，用精煉優美的語言描述詩的意思。）

　　5、回歸整體，有感情地朗讀《望天門山》，進一步感受詩意。

　　【意圖：在自主學習中了解古詩的大意，在討論交流中展示學習成果、解決學習中的疑難問題。】

　　三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

　　1、多美的詩啊！此時，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的山水畫，你呢？閉上眼睛靜靜地聽老師朗誦，并用心地描繪著詩中的意境。

　　2、交流反饋。

　　①這幅圖上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、紅日）

　　②山是怎樣的山？出示：天門中斷楚江開（天門山被長江從中斷開，分為兩座山；在滔滔長江水的沖擊下，天門山被攔腰截成兩斷。）

　　③水是怎樣的水？出示：碧水東流至此回（碧綠的江水向東奔流而來，回旋后向北流去；江水奔騰向東，激起波濤洶涌的回旋壯觀。）

　　④出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（兩岸的青山——高聳對峙，一只小船——從太陽升起的地方駛來。）

　　⑤此時，你最想說些什么？（學生可能會說：我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！……）

　　⑥是呀，天門山夾江對峙，形勢多么險要；長江東流，到天門山突然轉彎向北流去又是多么壯觀。李白筆下的青山、碧水、孤帆、遠景，構成了一幅多么壯麗的山水畫呀！讓我們來美美的讀一讀《望天門山》吧！

　　7 剛才我們在朗讀中感受到了天門山那奇特的美景，但總覺得無法將詩人筆下的景色盡情展現。現在，想不想親眼看看這壯觀、美麗的景象呢？（播放多媒體課件，師配以解說）

　　8欣賞了這絕美的景色，老師的心醉了，同學們，你們有何感受呢？

　　（學生可能會說：天門山雄偉壯麗的景色真讓人向往；長江水浩浩蕩蕩、勢不可擋，長大后我要去看看長江；李白不愧被稱為詩仙，寫下了這么美的詩篇……學生只要說出了自己的感受，我就給以鼓勵性的評價，如：你的想法就是不同一般；你的想法好特別；你的想法真有個性等）

　　9我們品味了詩境，感悟了詩情，這么美的詩，你們能背一背嗎？（生背誦古詩）

　　【意圖： 朗讀是語文教學最根本的手段，運用示范朗讀、激勵性語言、多媒體課件的渲染等方式為學生創設朗讀情景，讓學生讀懂詩意，讀出詩情，讀出詩的韻味。】    

　　四、積累古詩，課外拓展

　　同學們，古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。

　　[意圖：將課外搜集與課內學習相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　板書設計：

　　↗ 碧 水

　　望天門山                   美

　　↘青 山