碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄（精選17篇）

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇1

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。

　　師：這四個字分別是什么？發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？（板書：開，回，出，來）

　　生：“回，開”和“出、來”是兩對反義詞。

　　生：不對，應(yīng)該說它們都是動作詞。

　　師（點頭）：對。我們判斷時不要想當(dāng)然，要認(rèn)真分析和體會。

　　師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作？仔細(xì)讀讀詩句，說說你體會到什么？

　　學(xué)生自由默讀古詩后作答。

　　生1：“開”是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。

　　生2：“回”也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。

　　師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

　　生3：“出”是青山的動作。

　　師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要“相對處”呢？它真的會移動出來嗎？

　　生（笑）：不是！因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。

　　師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎？

　　生若有所悟，紛紛點頭。

　　師：對啊！同學(xué)們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠(yuǎn)道而來的貴客；而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！

　　師：同學(xué)們想不想再讀讀詩，體會這些感覺？

　　學(xué)生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀

　　[反思]

　　本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個動作詞，將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。

　　2、抓住重點詞語，理解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重、難點：抓住詩中的重點詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：收集李白的資料，側(cè)重于寫景方面的。

　　vcd課件：

　　教學(xué)方法：讀讀畫畫，讀讀講講。

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天，我們一起學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學(xué)習(xí)？教師引導(dǎo)歸納學(xué)法：

　　（1）說作者

　　（2）讀詩文

　　（3）講詩意

　　（4）畫風(fēng)景

　　（5）評意境

　　（6）背課文

　　（7）賞類文

　　二、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》

　　1、說一說作者：李白。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機補充：

　　李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現(xiàn)存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當(dāng)時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉(xiāng)途經(jīng)天門山時，看見長江流經(jīng)天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。

　　2、讀一讀。

　　①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學(xué)古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調(diào)和詩的平仄）。

　　3、說一說

　　（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？

　　a、先小組交流，再全班交流。（結(jié)合畫面說）

　　b、師相機提問補充：

　　“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山?jīng)_斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉(zhuǎn)，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。

　　“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現(xiàn)了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠(yuǎn)望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉(xiāng)，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。

　　c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。

　　d、同桌互相講一講。

　　4、畫一畫。

　　學(xué)生在準(zhǔn)備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。

　　5、評一評

　　（1）李白的這首詩，寫得很優(yōu)美，特別是動詞的運用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運用動詞帶活力）

　　（2）李白把天門山這么美麗的畫展現(xiàn)在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態(tài)的、水、孤帆是動態(tài)的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結(jié)合。

　　（3）短短的四行，描繪了長江流經(jīng)天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。

　　6、背一背

　　齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚了祖國的山川之美，表達(dá)了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。

　　7、賞一賞

　　欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。

　　（課件出示）師生誦讀

　　三、課堂小結(jié)

　　四、作業(yè)。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：《望天門山》的網(wǎng)絡(luò)課件，李白的一些詩歌和其他詩人

　　描寫長江的詩詞名句。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

　　教學(xué)重點：　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學(xué)難點：

　　感悟詩境。

　　教學(xué)過程：

　　一、巧妙引詩文

　　師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用網(wǎng)絡(luò)課件展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結(jié)束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生a：天門山真雄偉啊！

　　生b：長江真浩瀚啊！

　　生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結(jié)：大家看得仔細(xì)，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內(nèi)容。聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

　　今天，老師帶你們沿著當(dāng)年李白的足跡去游天門山，怎么樣？那我們就來學(xué)習(xí)一首古詩，板書：望天門山。

　　二、初讀知大意

　　1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？

　　會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

　　你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）

　　現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！

　　男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

　　2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

　　反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩、讀懂詩的意思）

　　生自由作畫。

　　誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據(jù)？

　　三、品讀悟詩情

　　1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）

　　是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。

　　現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！（水：碧綠、波浪滔天，滾滾東流）

　　其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。

　　我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。

　　3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

　　4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）

　　既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？

　　（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉(zhuǎn)。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉(zhuǎn)了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。

　　想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學(xué)生質(zhì)疑：

　　生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生b：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。

　　生c：“出”給了我們動感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。

　　師總結(jié)：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小Ｗ屛覀儙е�感情朗讀這首詩。

　　5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。

　　(1) 美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

　　(2)  大家會背了，那會寫嗎？請大家把這首詩按自己喜歡的方式默寫在剛畫好的圖畫上，給自己的畫配上詩，好嗎？

　　(3) 3、請同學(xué)上臺再次展示自己的作品。

　　四、拓展升感情

　　這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 學(xué)生點擊網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)：

　　（白，眉州（今四川）人，是我國唐朝著名的浪漫主義詩人，其詩歌以豪放著稱，現(xiàn)存詩歌將近1000首，被后人譽為“詩仙”，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

　　老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。試與同學(xué)共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關(guān)于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關(guān)長江的詩詞名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流.——唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流.——宋柳永

　　這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

　　都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！

　　結(jié)語留言：

　　古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇4

　　《望天門山》教學(xué)反思

　　平日教學(xué)中,我最不喜歡的就是古詩的教學(xué).因為古詩離孩子的生活比較遙遠(yuǎn),孩子不容易理解.上古詩時,很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面,要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象.所以備課時,我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講.

　　怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象.于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個出名的詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后通過課件的再現(xiàn),讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色.

　　接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學(xué)會了哪句詩 怎樣學(xué)會的 引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩,為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法.

　　在學(xué)生理解詩句大意后,我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的 (景色非常壯觀)我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的我對難點再適當(dāng)點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字,詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯.看來,創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩,吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法.

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇5

　　平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因為古詩離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。上古詩時，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。

　　怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色。

　　接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學(xué)會了哪句詩怎樣學(xué)會的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩，為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。

　　在學(xué)生理解詩句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對難點再適當(dāng)點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。看來，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情朗讀并背誦古詩。

　　2、感受祖國山河壯麗，體會作者樂觀豪邁情懷。

　　教學(xué)難點：體會詩句所描寫的意境

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)長江、李白的資料。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、讀詩導(dǎo)入，了解長江。

　　1、課件出示一組有關(guān)長江詩詞，學(xué)生讀。

　　2、你對長江了解有多少？（匯報有關(guān)長江資料）

　　二、朗讀古詩，初悟詩意。

　　1、（課件出示古詩）請同學(xué)們自由出聲讀。

　　2、師范讀。

　　3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

　　三、品讀理解，感悟詩情。

　　1、理解詩意你有哪些方法？用喜歡的方法自學(xué)古詩。

　　2、匯報詩題。

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）“天門山”指什么？

　　（3）看作者把詩題的意思補充完整。

　　3、匯報第一句。

　　（1）指名解釋第一句（一、二名學(xué)生匯報）。

　　（2）啟發(fā)提示。

　　理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

　　（3）第一句詩中作者看到了哪些景色？

　　4、匯報第二句。

　　（1）指名釋意古詩（一、二名學(xué)生匯報）。

　　（2）看最后一句古詩，你認(rèn)為李白現(xiàn)在在哪兒？現(xiàn)在能更完整地說出詩題的意思嗎？

　　（3）這“一片孤帆”從哪里來？作者正往哪行駛呢？

　　（4）點撥難點。

　　A：“出”字是一個表示什么的詞？；

　　B：用動詞寫天門山你有什么疑問嗎？；

　　C：此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好？；

　　D：用“出”字有何絕妙之處？；

　　E：學(xué)生討論匯報，并提出匯報交流要求。

　　聽別人的發(fā)言，請你認(rèn)真思考，看對自己的想法有提示、幫助。

　　5、解釋整首詩的意思。

　　6、通過整首詩看出李白在贊美什么？表達(dá)了一種什么情感嗎？

　　四、拓展知識，豐富積累。

　　1、匯報交流有關(guān)李白資料。

　　2、能背出李白寫的其它古詩嗎？

　　五、結(jié)語升華，提出希望。

　　古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等待我們?nèi)バ蕾p、去誦讀。

　　課后同學(xué)們多積累古詩，這節(jié)課就上到這里。（宣布下課）

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

　　2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

　　3、感受詩中美景

　　【教學(xué)重點、難點】 ：

　　理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。根據(jù)詩歌內(nèi)容體會出作者的感情。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生背誦《望天門山》

　　師：我們上節(jié)課學(xué)了《望天門山》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、合作交流

　　1、解決生字（學(xué)生自己解決）

　　瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　三、品讀體驗

　　1、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

　　師：同學(xué)們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。）

　　四、鞏固延伸 同學(xué)們，讀完這首詩，你有什么感受呢？

　　五、作業(yè)設(shè)計：（江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學(xué)們課后再去搜集背誦。）

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇8

　　《望天門山》   唐 李白

　　天門中斷楚江開,碧水東流至此回.

　　兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.

　　天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。

　　天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。

　　第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現(xiàn)的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。

　　“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現(xiàn)詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

　　青山既然對遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。

　　由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。

　　飲湖上初晴后雨   蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風(fēng)景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結(jié)合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時不美的迷人景色。

　　將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。

　　然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉(zhuǎn)色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。

　　莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個兒?

　　因喜“山色空�佑暌嗥妗本洌�而畫其意。想及此，附記之。

　　注釋：

　　[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。

　　詩意：

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇9

　　教學(xué)思路： 

　　談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。

　　古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。

　　片段一：

　　入情入境，欣賞古詩。

　　師：就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結(jié)束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生A：天門山真雄偉啊！

　　生B：長江真浩瀚啊！

　　生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生E：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結(jié)：大家看得仔細(xì)，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內(nèi)容。

　　片段二：

　　點撥難點，理解古詩。

　　師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學(xué)生質(zhì)疑：

　　生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生B：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。

　　生C：“出”給了我們動感，天門山由遠(yuǎn)到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。

　　師總結(jié)：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小Ｗ屛覀儙е�感情朗讀這首詩。

　　學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。

　　教學(xué)反思：

　　一、     運用多媒體輔助教學(xué)。

　　課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。

　　二、    難點適當(dāng)點撥。

　　抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇10

　　各位老師：

　　大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實驗教科書三年級語文上冊21課古詩兩首中的《望天門山》。下面，我將從說目標(biāo)，說教法，說學(xué)法和說教學(xué)流程，說教學(xué)反思五方面進行說課。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)“斷、孤、帆”等個生字。正確認(rèn)讀“中斷、楚江、至此回、相對、孤帆”等詞語。并能聯(lián)系上文理解“至此回”，重點指導(dǎo)書寫“楚”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，學(xué)習(xí)通過想象，抓關(guān)鍵字來的方法來品讀古詩。

　　3、背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。

　　我確立此目標(biāo)有以下四點依據(jù)：

　　一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第二學(xué)段目標(biāo)中也指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”

　　二是基于對單元重點項目的理解：

　　本單元以“壯麗的祖國山河”為主題來展開學(xué)習(xí)，通過閱讀，能夠從多個側(cè)面領(lǐng)略祖國的大好河山，進一步熱愛祖國以及增強民族自豪感。

　　三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識：

　　本篇古詩描繪的天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　四是基于對三年級學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識：

　　三年級的學(xué)生在二年級上冊的第三組課文和二年級下冊第三組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對祖國的大好河山已經(jīng)有了一定的了解，所以學(xué)生對祖國的山河有一定的認(rèn)識，但是在古詩中去感悟祖國的大好山河對三年級的學(xué)生來說，還有一定的難度。

　　據(jù)此我將教學(xué)重難點確定為：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學(xué)習(xí)通過想象，抓關(guān)鍵字來品讀古詩的方法；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。

　　二、說教法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”。為此我采用“朗讀法”、“引導(dǎo)法”，貫穿整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得自己獨特的情感經(jīng)驗。

　　三、說學(xué)法

　　在教學(xué)中要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以生為本”的理念。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生運用自主探究法、朗讀感悟法，讓正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過想象，抓關(guān)鍵字來品讀古詩的方法，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　（設(shè)計意圖：聯(lián)系舊知，以及生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時以一個主問題：作者是怎么望天門山來貫穿整首詩。）

　　（二）初讀詩文，初悟詩意。

　　（設(shè)計意圖：古詩教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生能正確流利的朗讀古詩，所以讓學(xué)生先自由讀，然后抽讀，老師范讀，學(xué)生試讀，展示讀等多種讀讓學(xué)生能真正做到正確、流利地朗讀詩文。）

　　（三）想象畫面，找出景物

　　（設(shè)計意圖：通過劃節(jié)奏再讀，以想象畫面來品味詩文，找出詩中寫景的詞語。有詩文初步整體把握。）

　　（四）想象畫面，感悟詩境。

　　（設(shè)計意圖：在想象中，感悟詩文的情景，并通過朗讀，品味天門山的氣勢，長江水的澎湃。）

　　（五）找關(guān)鍵字，品觀望點

　　（設(shè)計意圖：通過找文中能體現(xiàn)出李白觀望天門山的一個字，讓學(xué)生通過接讀感悟“出”字的好處。）

　　（六）入情入境，深悟詩

　　（設(shè)計意圖：出示作者作詩的背景，讓學(xué)生聯(lián)系背景來理解作者寫這首詩的心境。再通過引讀，深入感悟山的熱情、水的澎湃都是因為詩人喜悅的心情。）

　　（七）作業(yè)

　　（設(shè)計意圖：將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，豐富學(xué)生的知識，增長學(xué)生的見識。通過對閱讀材料的補充，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。）

　　五、說教學(xué)反思

　　1、這是第一次公開上古詩課，自身還是有些拿捏不準(zhǔn)這節(jié)課到底該怎么來上，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，感覺不夠精準(zhǔn)，特別是制定的教學(xué)重難點上，我制定的是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學(xué)習(xí)通過想象，抓關(guān)鍵字來的方法來品讀古詩；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。但在實際教學(xué)下來，感覺學(xué)生自己的理解還是不夠，課堂上對古詩的理解主要是老師的教授，總感覺學(xué)生雖然有想象，自己也有說，學(xué)生內(nèi)心的感悟還有些欠缺，特別是中等偏下的同學(xué)，理解起來還是有些難度。

　　2、本課中本來是有拓展，讓學(xué)生讀一讀李白所寫的另外一首詩《天門山》，但因為突然停電，我就把這個布置成了作業(yè)，如果在課堂上讓學(xué)生去讀的話，也許效果會更好一點。以上就是我的說課，不足之處懇請各位老師給予批評指正，謝謝大家！

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇11

　　李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材，許多教師在教這首詩的時候產(chǎn)生了疑問。本來，回答這些疑問是由責(zé)任編輯來做的，可是網(wǎng)站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學(xué)。我原來想就目前網(wǎng)站上的一些問題集中處理，作一個深度研究。可是劉芬說，這個問題現(xiàn)在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。

　　大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。

　　三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學(xué)出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”）。再看第二個問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學(xué)出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”最后一個問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”

　　面對如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負(fù)責(zé)任的好好先生的做法。在缺少相關(guān)材料證明作者當(dāng)時所寫的實際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當(dāng)時的情況，這三個問題也許會難住他呢！

　　其實，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關(guān)系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數(shù)詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應(yīng)該會有個比較恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

　　應(yīng)時《李詩緯》評末二句：“二句確是望。”總評：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續(xù)編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風(fēng)景；《下江陵》詩，宛然蜀江風(fēng)景。能手固無淺語也 。”應(yīng)時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠(yuǎn)方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節(jié)奏上將出現(xiàn)太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當(dāng)作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內(nèi)心”的一種理解，他看到一條船，當(dāng)然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關(guān)。

　　那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠(yuǎn)處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠(yuǎn)的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產(chǎn)生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠(yuǎn)的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學(xué)鍇主此說），因為他出發(fā)的地方距離天門也并不遙遠(yuǎn)：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當(dāng)是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認(rèn)為李白由云夢初下金陵（按：當(dāng)經(jīng)天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應(yīng)）。

　　最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現(xiàn)出一種雄奇和壯美。其實，以朝日和夕陽來表達(dá)壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)編卷六“太白七言絕，如‘揚花落盡子規(guī)啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監(jiān)謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。

　　我的最后的意思是，講解、學(xué)習(xí)、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇12

　　教學(xué)要求：

　　1、會認(rèn)本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

　　2、能理解古詩的意思，體會古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　4、能正確默寫《望天門山》。

　　教學(xué)重點：

　　1、有感情地誦讀古詩。

　　2、理解古詩大意。

　　教學(xué)難點：

　　體會古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件；田字格貼。

　　教學(xué)時間：

　　1課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、觀賞圖片，揭示課題。

　　2、師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？

　　3、師抽答。

　　4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

　　5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2、指導(dǎo)生字的讀音。

　　3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

　　4、教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）

　　三、逐句品讀，理解詩意。

　　1、再請同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

　　2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。）

　　3、多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。（先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。）

　　詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　四、再現(xiàn)畫面，體會意境。

　　1、教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。

　　2、指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

　　3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢。

　　5、教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

　　6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

　　五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1、指導(dǎo)書寫“斷、楚”。

　　2、教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。

　　3、背誦并默寫古詩。

　　4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

　　板書設(shè)計：

　　望天門山

　　天門中斷—楚江開

　　碧水東流—至此回

　　氣勢磅礴雄偉秀麗

　　青山—相對出

　　孤帆—日邊來

　　山水相映對祖國山河的熱愛之情

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

　　2.讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重點、難點

　　理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)探究

　　導(dǎo)課：同學(xué)們好，從這節(jié)課開始，我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒，愿意嗎？現(xiàn)在，我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——（出示課件：天門山）。誰知道天門山在哪里？

　　說的好，作者望天門山會看到怎么樣的景色呢？又有怎樣的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩，（出示課件：結(jié)合書中的注釋，想想詩的意思，要是有不懂的字詞可以畫出來）。

　　2、你們愿意把你們自學(xué)的情況向老師匯報一下嗎？（出示課件：課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦妝）。

　　3、如果同學(xué)們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！（出示課件：課文《望天門山》）

　　4、同學(xué)們，詩讀得如此精彩，那詩句的意思你們讀出來了嗎？（出示課件：文中注釋）請同學(xué)們借助注釋自讀自悟詩句的意思。

　　同學(xué)們，剛才老師看出來了，你們自讀自悟詩句好認(rèn)真哦！愿意把你的成果與你們小組的同學(xué)分享嗎？那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”， “開”的意思是什么？（開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的，被長江從中間斷開了，分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開，洶涌的長江水就像是一把刀，把天門山從中間切開了。）

　　解釋得不錯。在詩人李白的眼里，長江水洶涌澎湃，天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學(xué)們，我們一起來讀讀這行詩吧。

　　讀得真不錯，還有意思不懂的'字詞嗎？

　　2、碧水東流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看來大家都不太明白，我們來看一看畫面就明白了。（出示課件：圖畫。）

　　你們看，兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長江水流到這里激起回旋，水勢更猛，非常壯觀，現(xiàn)在明白至此回的意思了嗎？

　　那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。（出示課件：一二兩行詩。）

　　3、讀得真不錯，還有意思不懂的字詞嗎？

　　詩中說“兩岸青山相對出”，“相對出”的“出”是什么意思？（“出”就是出來的意思。）

　　詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢？（詩的最后一行“孤帆一片日邊來”，詩人應(yīng)該是站在帆船上望天門山的。船在前進，才能感覺到兩岸青山相對出。）

　　對啊，帆船隨著激流快速前進，詩人望著前方，迎面的天門山撲進眼簾，這是多么壯觀的景象啊。同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。（出示課件：后兩行詩。）

　　4、老師想請一位叔叔給同學(xué)讀一讀整首詩，愿意聽嗎？（出示課件：古詩朗讀。）

　　同學(xué)們，請你們閉上眼睛，一邊聽一邊想象：你就是詩人，正隨著洶涌的長江水乘舟而來。

　　睜開眼睛，誰說說你們剛才的感受？（站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山，像是兩位熱情的主人，正在迎接我。長江特別有氣勢，越靠近天門山的地方，水流就越急，帆船也隨著水流搖擺著，發(fā)出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢，而且天門山也非常雄偉。）

　　想象力真豐富。大家體會得真好。

　　5、誦讀全詩，感悟詩情

　　四、鞏固延伸

　　1、書寫生字

　　2、讀完這首詩，你有什么感受呢？

　　五、作業(yè)：

　　1.背誦《望天門山》

　　2.默寫《望天門山》

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，學(xué)會積累詩詞。

　　教學(xué)重點：

　　用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

　　教具準(zhǔn)備：

　　卡片音樂錄音圖

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)人

　　師：同學(xué)們，你們登過山嗎?看到了什么?

　　生：全班討論

　　師：今天我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山，感受一下天門山的陡峭。

　　二、教師范讀古詩

　　師范讀生閉眼聆聽，想象看到了什么?

　　三、生自學(xué)古詩

　　1、生自由讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2、邊讀邊想：讀中看到什么?

　　3、同座互聽互讀。

　　4、看圖：在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組交流，教師點撥。

　　四、指導(dǎo)有感情地誦讀。

　　1、欣賞古詩錄音。

　　放配樂古詩錄音，師生邊聽邊看掛圖。

　　2、誰愿意當(dāng)詩人把《望天門山》讀給我們聽?

　　3、討論：把你從古詩中看到的說給我們聽。

　　4、指導(dǎo)誦讀。

　　5、師配樂表演讀。

　　6、生配樂朗讀。

　　7、分男女配樂朗讀。

　　五、布置作業(yè)

　　1、把你從古詩中看到的景色說給家長聽。

　　2、找一首描寫山的古詩和同學(xué)交流。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字，理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。

　　3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

　　4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學(xué)重點、難點

　　讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1.會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。

　　2.導(dǎo)入新授，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《望天門山》的情況。

　　（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。

　　（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）

　　（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。

　　二、朗讀詩歌，感受美景

　　1.再讀詩歌，學(xué)生提出不懂的問題。

　　（較容易的問題，請其他同學(xué)幫忙，較難的、重點的問題留在講讀時再解決）

　　2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）

　　（1）自主學(xué)習(xí)第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。

　　（2）學(xué)生根據(jù)課文中的注釋自學(xué)句意，小組討論句意后，指名說句意。

　　【讓學(xué)生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】

　　（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

　　（4）自主學(xué)習(xí)第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　（5）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意。

　　（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　3.讓學(xué)生試著把整首詩連起來講一講詩意。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理解《望天門山》表達(dá)的思想感情。

　　（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　（2）重點指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

　　指導(dǎo)感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；

　　“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）

　　（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　【看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力】

　　（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。

　　5.在熟讀基礎(chǔ)上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。

　　四、作業(yè)設(shè)計

　　展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》

　　第二課時

　　課時目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“亦、妝”兩個字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)流程

　　一、談話切入，背誦第一首詩

　　二、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：欣賞西湖美景，引出新詩

　　【創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。】

　　二、分組合作學(xué)習(xí)古詩

　　給學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的參考方法：

　　1、朗讀（讀通古詩）。

　　2、查找相關(guān)資料，理解詩句的意思。

　　3、再次朗讀（讀懂詩意）。

　　4、用自己的話說一說詩意。

　　5、有感情的朗讀古詩。

　　6、有感情地背誦古詩。

　　【深入挖掘?qū)W生學(xué)詩的經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。】

　　三、小組匯報，相互評價，理解古詩

　　1.小組派代表說說每一句的意思。

　　2.學(xué)生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，

　　3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？

　　四、比較朗讀，引導(dǎo)背誦，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　2、讀后相互評價。

　　3.小組輪讀。

　　3、指名背誦。

　　【通過比較和多形式的朗讀，讓學(xué)生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。】

　　五、拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　1.布置作業(yè)：搜集長江、西湖的風(fēng)光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風(fēng)景的詩句。

　　2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導(dǎo)游 ”的口語交際活動。

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助注釋了解<<望天門山>>的大概內(nèi)容及本詩所表達(dá)的情感.

　　2.想象<<望天門山>所描繪的景色.

　　3.朗讀.背誦.默寫<<望天門山>.

　　教學(xué)重點:目標(biāo)1.2.3.

　　教學(xué)難點:目標(biāo)1.2.

　　教學(xué)方法:朗讀法.自主探究.

　　教學(xué)用具:多媒體.

　　教學(xué)過程:

　　1.導(dǎo)入新課.

　　師生交流由回顧唐朝的兩個大詩人導(dǎo)入新課。

　　2.了解作者李白.

　　學(xué)生借助工具書介紹，師補充。

　　3.了解詩意.

　　學(xué)生自由讀詩借助注釋及工具書初步理解詩意。

　　小組交流并選代表匯報，師生評價。

　　師反饋糾正幫助學(xué)生深入理解詩意。

　　4、劃分節(jié)奏。

　　抽讀、師范讀、自讀體會節(jié)奏，師反饋。

　　5、感悟詩情。

　　師點撥提問，師生探討做結(jié)。

　　5.想象畫面.

　　師生齊讀詩，然后師暢談本人對詩的理解幫助學(xué)生再次感悟詩意。

　　5.小結(jié).

　　學(xué)生班內(nèi)自由交流談心得。

　　師整體評價總結(jié)本詩。

　　6.作業(yè)布置。

　　背誦并默寫本詩。

　　用自己的話翻譯本詩。

　　7.板書設(shè)計.（略）

碧水青山也“動”情——抓動詞學(xué)古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學(xué)實錄 篇17

　　▲學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　一、智能目標(biāo):理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。二、情感目標(biāo):體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。三、技能目標(biāo):1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　▲教學(xué)設(shè)計:

　　一、談話激趣,導(dǎo)入新課.

　　1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識的詩人。

　　2、簡介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課(課件出示古詩)。

　　二、明確目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí).

　　1、嘗試學(xué)習(xí),開動腦子積極思考理解,能獨立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難.

　　2、展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進入意境,并試著用

　　自己的話說說詩句的意思.

　　三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思

　　▲“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,初步掌握學(xué)習(xí)方法.

　　1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.

　　2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖

　　破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個

　　整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它

　　中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示

　　出沖破一切阻礙的神奇力量.

　　4,總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“ 先解字詞,再串句意.”

　　▲“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句.

　　1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,訓(xùn)練“ 回”這個教學(xué)難點.

　　2、讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點撥糾正.

　　3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”

　　▲“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,四句.

　　1、讓學(xué)生分成四人小組進行討論學(xué)習(xí),然后匯報,

　　2、教師了解反饋,及時糾正.

　　3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”

　　四、小結(jié)