《望天門山》教案（精選12篇）

《望天門山》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準備：

　　1、教師準備：《望天門山》的網絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人

　　描寫長江的詩詞名句。

　　2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

　　教學重點：　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學難點：

　　感悟詩境。

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用網絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生a：天門山真雄偉啊！

　　生b：長江真浩瀚啊！

　　生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

　　今天，老師帶你們沿著當年李白的足跡去游天門山，怎么樣？那我們就來學習一首古詩，板書：望天門山。

　　二、初讀知大意

　　1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？

　　會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

　　你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）

　　現在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！

　　男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

　　2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

　　反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

　　生自由作畫。

　　誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

　　三、品讀悟詩情

　　1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）

　　是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

　　現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！（水：碧綠、波浪滔天，滾滾東流）

　　其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

　　我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

　　3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

　　4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）

　　既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？

　　（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。

　　想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生b：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。

　　(1) 美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

　　(2)  大家會背了，那會寫嗎？請大家把這首詩按自己喜歡的方式默寫在剛畫好的圖畫上，給自己的畫配上詩，好嗎？

　　(3) 3、請同學上臺再次展示自己的作品。

　　四、拓展升感情

　　這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 學生點擊網絡資源學習：

　　（白，眉州（今四川）人，是我國唐朝著名的浪漫主義詩人，其詩歌以豪放著稱，現存詩歌將近1000首，被后人譽為“詩仙”，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

　　老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流.——唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流.——宋柳永

　　這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

　　都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！

　　結語留言：

　　古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發你的感受和收獲吧！

《望天門山》教案 篇2

　　一、導入新課

　　（出示風光圖片）

　　師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，有學多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）

　　二、分析題意

　　師：“望”是什么意思？

　　生：看，在遠處看。

　　師：望天門山是什么意思？

　　生：站在遠處看天門山。

　　（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

　　過渡句：當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。

　　三、初讀古詩。

　　1、師配樂朗誦

　　2、師：經過課前的預習和老師剛才的朗誦，同學們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？

　　生：青山、碧水、孤帆、紅日。

　　3、師：那我們就品味一下，這些景物如何讓在作者的筆下具有了詩情畫意的。

　　4、師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順。

　　（1）檢查生字的自學情況：斷      楚      孤        帆

　　（2）指讀古詩

　　過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。

　　（3）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。

　　四：分析詩文。

　　師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什么？詩中除了題目中有“望”字，詩句中有“望”字嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發現每一句詩句中都隱含著“望”字，并且這個望字流露出了作者的“山水真情”，下面我們逐句分析一下。

　　（一）分析第一句

　　出示幻燈片，指讀第一句。

　　師：第一句作者望出了什么？

　　生：望到了天門山。天門山斷開了。

　　師：天門山是怎么斷開的？

　　生：被楚江沖開的。

　　師：楚江是什么意思？

　　生：長江。

　　師：此時此刻你的頭腦中出現了什么樣的畫面。

　　生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。

　　師：長江水這么厲害，有這么大的本領，你從這厲害的水中看出了什么氣勢？

　　生：波瀾壯闊闊的氣勢。

　　板書：望——波瀾壯闊的氣勢

　　師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。

　　歸納：詩的第一句讀后自然會映入這樣的畫面：浩蕩的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山沖擊成東西兩座山。由此我們可以想象，如果沒有望見長江水那波瀾轉過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。

　　（二）出示幻燈片，指讀第二句。

　　師：第二句作者望出了什么？

　　生：望到碧水流到天門山，有轉變了方向。

　　師：為什么會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？

　　生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己的雄姿偉岸。

　　師：你的眼前又出現了什么樣的畫面？

　　生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。

　　歸納：碧綠的長江水向東流到天門山后，突然轉了個彎，向北飛奔而去，這里又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峰豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔涌到天門山只能至此回了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。

　　板書：雄姿偉岸的奇觀

　　師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。

　　過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什么樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最后兩句詩。

　　（三）分析三、四句。

　　出示幻燈片，指讀。

　　師：作者此時的心情怎么樣？

　　生：高興，喜悅。

　　師：為什么高興？

　　生：因為使人陶醉在美麗的山水之中了。

　　師：你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。

　　匯報：生：小船上。通過兩岸青山相對出這句詩，我們知道的。“相對出”應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。

　　師：“出”是什么意思？

　　生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。

　　師：這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態美。

　　師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什么畫面。

　　生：兩岸的青山一會出現，一會又忽閃不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。

　　歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托著一只小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出“波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峰，乘風破浪的孤帆”這一動態畫面，也寫出了自己的喜悅之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。

　　板書：青山綠水的心情

　　師：誰能有感情的朗讀一下后兩句，讀出青山綠水的心情。

　　五：悟詩情

　　過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）

　　師：誰能用自己的語言加上自己的理解，說說你從這幅美麗的畫面中看出了什么？

　　師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。

　　生配樂朗讀。

　　師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。

　　指名背誦、齊背。

　　六、  古詩拓展：天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。

　　七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。

　　八、總結：這節課你有哪些收獲？

　　九、作業：把這首古詩背給你喜歡的人聽。

《望天門山》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.借助注釋了解<<望天門山>>的大概內容及本詩所表達的情感.

　　2.想象<<望天門山>所描繪的景色.

　　3.朗讀.背誦.默寫<<望天門山>.

　　教學重點:目標1.2.3.

　　教學難點:目標1.2.

　　教學方法:朗讀法.自主探究.

　　教學用具:多媒體.

　　教學過程:

　　1.導入新課.

　　師生交流由回顧唐朝的兩個大詩人導入新課。

　　2.了解作者李白.

　　學生借助工具書介紹，師補充。

　　3.了解詩意.

　　學生自由讀詩借助注釋及工具書初步理解詩意。

　　小組交流并選代表匯報，師生評價。

　　師反饋糾正幫助學生深入理解詩意。

　　4、劃分節奏。

　　抽讀、師范讀、自讀體會節奏，師反饋。

　　5、感悟詩情。

　　師點撥提問，師生探討做結。

　　5.想象畫面.

　　師生齊讀詩，然后師暢談本人對詩的理解幫助學生再次感悟詩意。

　　5.小結.

　　學生班內自由交流談心得。

　　師整體評價總結本詩。

　　6.作業布置。

　　背誦并默寫本詩。

　　用自己的話翻譯本詩。

　　7.板書設計.（略）

《望天門山》教案 篇4

　　學習目標

　　①會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備

　　①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

　　②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）

　　讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　②檢查交流。

　　a.多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音。

　　b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　a.學生個人讀悟。

　　b.在學習小組中交流。

　　c.在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　d.教師引導大家說說詩意。

　　誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？　　自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

　　書寫生字，默寫課文

　　①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　②默寫《望天門山》。

　　總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

《望天門山》教案 篇5

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發了贊美之情； 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《

　　作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入  新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者李白(著名詩人)，導入  新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中關鍵詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。解說：引導學生想像與聯想，實現從文字信息到畫面信息的轉化，從而進入意境，實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應使學生明確這一點。）

　　問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答應多加肯定、鼓勵

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

　　注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象畫面法”。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業 。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《望天門山》教案 篇6

　　學習目標

　　①會寫"斷,楚,孤,帆"4個字.了解詩句的主要意思.

　　②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.默寫《望天門山》.

　　③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情.

　　課前準備

　　①我國著名的風景名勝和生字詞,古詩的課件.

　　②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩.

　　教學時數:一課時

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　①同學們以前已經學了不少古詩,誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢 學生自由背,教師充分肯定.

　　②揭示課題:這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩.

　　二,共同學習《望天門山》

　　①學生初讀《望天門山》.要求讀準字音,讀通詩句.遇到困難向老師同學請教.

　　②說說通過朗讀體會到了什么.

　　③自由練讀,讀出詩的韻味.

　　④誦讀展示.比一比誰讀得最好.

　　⑤練習背誦.

　　三,練寫生字,抄寫古詩

　　①練習生字"斷,楚,孤,帆".

　　②抄寫《望天門山》.

　　自主學習《飲湖上初晴后雨》

　　①回顧上一首詩的學習過程,自學《飲湖上初晴后雨》.

　　②交流展示.

　　a.展示朗讀或背誦.

　　b.說說你從詩中體會到了什么.

　　c.背出你最喜歡的詩句,說說為什么喜歡它.

《望天門山》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。

　　2、抓住重點詞語，理解詩歌內容，體會作者的思想感情，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學重、難點：抓住詩中的重點詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。

　　教學準備：收集李白的資料，側重于寫景方面的。

　　vcd課件：

　　教學方法：讀讀畫畫，讀讀講講。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產，深受同學們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天，我們一起學習古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學習？教師引導歸納學法：

　　（1）說作者

　　（2）讀詩文

　　（3）講詩意

　　（4）畫風景

　　（5）評意境

　　（6）背課文

　　（7）賞類文

　　二、學習古詩《望天門山》

　　1、說一說作者：李白。學生根據收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機補充：

　　李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉途經天門山時，看見長江流經天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。

　　2、讀一讀。

　　①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調和詩的平仄）。

　　3、說一說

　　（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？

　　a、先小組交流，再全班交流。（結合畫面說）

　　b、師相機提問補充：

　　“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山沖斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。

　　“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。

　　c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。

　　d、同桌互相講一講。

　　4、畫一畫。

　　學生在準備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。

　　5、評一評

　　（1）李白的這首詩，寫得很優美，特別是動詞的運用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運用動詞帶活力）

　　（2）李白把天門山這么美麗的畫展現在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態的、水、孤帆是動態的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結合。

　　（3）短短的四行，描繪了長江流經天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。

　　6、背一背

　　齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚了祖國的山川之美，表達了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。

　　7、賞一賞

　　欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。

　　（課件出示）師生誦讀

　　三、課堂小結

　　四、作業。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。

《望天門山》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。

　　2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　教學重難點：

　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。

　　2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)

　　3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題

　　4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1、自由地讀詩

　　2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)

　　3、畫節奏線，并指導有節奏地讀。

　　4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)

　　5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)

　　三、緊扣字眼，領悟詩意

　　1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

　　①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)

　　②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)

　　③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)

　　④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)

　　2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)

　　①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。

　　②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)

　　③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”) 同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)

　　四、升華情感，體會豪情

　　1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

　　2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

　　3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　五、照應字詞，新唱古詩

　　1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)

　　2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)

　　3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。

　　板書：

　　青山碧水

　　望天門山　　由景生情　　壯志豪情

　　帆來日出

《望天門山》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.學會本課生字新詞。

　　3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。

　　4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　導語：上個星期我們學習了第一單元，同學們一起走進了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學習第二單元，一起去感受現實生活中大自然山水風光的別樣魅力!(一起閱讀單元導讀) 進入新課學習： 現在，我們將要學習第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節課我們就來學習他描繪天門山美麗風光的《望天門山》。

　　二、簡介作者

　　李白(701—762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現實和精神生活面貌的藝術寫照。李白一生都懷有遠大的報復，他毫不掩飾地表達對功名事業的向往。

　　三、初讀課文

　　1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。

　　2、要求：正確、響亮、有節奏。

　　3、全班一起朗讀。

　　四、學習《望天門山》

　　明確目標，嘗試學習。

　　1、嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。

　　2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

　　引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

　　A—"扶"學生學習第一句，初步掌握學習方法。

　　1、先運用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。(注："斷，開，回，出，來""聯系實際，展開想象"法。)

　　2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

　　3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

　　4、總結學習方法："先解字詞，再串句意。" (這樣"扶"著學生，其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)

　　B—"半扶半放"引導學生學習第二句。

　　1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練"回"這個教學難點。

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3、指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

　　C—"放手"讓學生自學三，四句。

　　1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，

　　2、教師了解反饋，及時糾正。

　　3、再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態美。

　　當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。

　　D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思。

　　《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻。

　　品味想象，欣賞意境。

　　(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。)

　　1、"緊扣詞句". 讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像，簡直"等詞幫助學生描述。)

　　2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 (進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)

　　指導誦讀詩句。

　　1、學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )

　　2、學生匯報，教師歸納，

　　教給方法：

　　a—讀出節奏感。

　　b—分辨重音區別語調劃分節奏

　　3、改變形式，反復誦讀。 (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)

　　五、總結古詩學習方法，布置作業。

　　1、古詩學習方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境

　　2、背誦并默寫《望天門山》。

《望天門山》教案 篇10

　　教學目標

　　1.學習生字，理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2.培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

　　3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

　　4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點、難點

　　讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學流程

　　一、談話導入

　　1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。

　　2.導入新授，檢查學生預習《望天門山》的情況。

　　（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。

　　（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）

　　（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。

　　二、朗讀詩歌，感受美景

　　1.再讀詩歌，學生提出不懂的問題。

　　（較容易的問題，請其他同學幫忙，較難的、重點的問題留在講讀時再解決）

　　2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）

　　（1）自主學習第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。

　　（2）學生根據課文中的注釋自學句意，小組討論句意后，指名說句意。

　　【讓學生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】

　　（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

　　（4）自主學習第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　（5）學生根據注釋討論句意。

　　（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　3.讓學生試著把整首詩連起來講一講詩意。

　　4.引導學生理解《望天門山》表達的思想感情。

　　（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

　　指導感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；

　　“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　隨文指導學生學習“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。

　　（3）指導朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）

　　（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　【看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養學生豐富的想象力和語言表達能力】

　　（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。

　　5.在熟讀基礎上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。

　　四、作業設計

　　展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》

　　第二課時

　　課時目標

　　1.認識“亦、妝”兩個字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學流程

　　一、談話切入，背誦第一首詩

　　二、出示課件，創設情境：欣賞西湖美景，引出新詩

　　【創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。】

　　二、分組合作學習古詩

　　給學生提供學習古詩的參考方法：

　　1、朗讀（讀通古詩）。

　　2、查找相關資料，理解詩句的意思。

　　3、再次朗讀（讀懂詩意）。

　　4、用自己的話說一說詩意。

　　5、有感情的朗讀古詩。

　　6、有感情地背誦古詩。

　　【深入挖掘學生學詩的經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。】

　　三、小組匯報，相互評價，理解古詩

　　1.小組派代表說說每一句的意思。

　　2.學生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，

　　3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？

　　四、比較朗讀，引導背誦，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　2、讀后相互評價。

　　3.小組輪讀。

　　3、指名背誦。

　　【通過比較和多形式的朗讀，讓學生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。】

　　五、拓展學習，引導創新。

　　1.布置作業：搜集長江、西湖的風光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風景的詩句。

　　2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導游 ”的口語交際活動。

《望天門山》教案 篇11

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　師：請同學們仔細讀讀這首詩，留意每句詩最后一個字。

　　師：這四個字分別是什么？發現他們有什么共同點嗎？（板書：開，回，出，來）

　　生：“回，開”和“出、來”是兩對反義詞。

　　生：不對，應該說它們都是動作詞。

　　師（點頭）：對。我們判斷時不要想當然，要認真分析和體會。

　　師：再想想，這幾個動作分別是誰的動作？仔細讀讀詩句，說說你體會到什么？

　　學生自由默讀古詩后作答。

　　生1：“開”是楚江的動作，是說楚江將天門山分開了。

　　生2：“回”也是楚江的動作，說的是江水從這兒折回而去。

　　師：對，這是因為天門山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。

　　生3：“出”是青山的動作。

　　師：（緊跟著扮不解狀，問）咦，青山為什么要“相對處”呢？它真的會移動出來嗎？

　　生（笑）：不是！因為小船駛過來了，站在小船上看兩岸的天門山，好像青山也在移動。

　　師：噢。我聽懂了你的意思，。你是想說，青山并沒有移動，只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對出來迎接自己。對嗎？

　　生若有所悟，紛紛點頭。

　　師：對啊！同學們看，楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物，開始在浪漫的詩人李白眼里，他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流，像一把巨大的斧頭劈開了天門山，可是迫于天門山的阻擋，又不得不“至此回”。而青山呢，它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客；而“孤帆”雖是小小的一片，卻來自太陽升起的地方，而且有峻偉的青山專程相迎，李白屹立船頭，多么自豪！

　　師：同學們想不想再讀讀詩，體會這些感覺？

　　學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀

　　[反思]

　　本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。

　　為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。

《望天門山》教案 篇12

　　李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學語文課標教材，許多教師在教這首詩的時候產生了疑問。本來，回答這些疑問是由責任編輯來做的，可是網站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學。我原來想就目前網站上的一些問題集中處理，作一個深度研究。可是劉芬說，這個問題現在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。

　　大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。

　　三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”）。再看第二個問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”最后一個問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”

　　面對如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負責任的好好先生的做法。在缺少相關材料證明作者當時所寫的實際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當時的情況，這三個問題也許會難住他呢！

　　其實，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應該會有個比較恰當的理解。

　　應時《李詩緯》評末二句：“二句確是望。”總評：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風景；《下江陵》詩，宛然蜀江風景。能手固無淺語也 。”應時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節奏上將出現太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內心”的一種理解，他看到一條船，當然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關。

　　那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學鍇主此說），因為他出發的地方距離天門也并不遙遠：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認為李白由云夢初下金陵（按：當經天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應）。

　　最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現出一種雄奇和壯美。其實，以朝日和夕陽來表達壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應麟《詩藪》內編卷六“太白七言絕，如‘揚花落盡子規啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。

　　我的最后的意思是，講解、學習、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。