《望天門山》教案（通用14篇）

《望天門山》教案 篇1

　　1.學會本課1個生字

　　2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情，語文教案－古詩兩首（望天門山 題西林壁）。

　　3.背誦第一首詩《望天門山》

　　教學重點，難點：

　　1. 理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

　　2. 體會詩中描繪的雄奇景象、

　　3. 背誦

　　教學過程：

　　一、指導預習

　　（一）復習引入

　　1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

　　2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

　　3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

　　（二）學生按要求自讀

　　（三）檢查預習

　　1.指名讀《望天門山》

　　2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　（四）學生提出不懂的問題

　　（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

　　二、簡介作者，理解詩題

　　1. 知詩人

　　李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

　　2.解詩題

　　望：看，往遠處看。

　　天門山：今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。

　　望天門山：往遠處看天門山。

　　三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

　　1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

　　（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

　　天門：指點天門山。 中斷：從中間割斷。

　　至此回：到這里回旋。

　　（2）學生根據注釋討論句意

　　（3）指名說句意

　　（4）教師小結句意：

　　天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

　　（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　出：聳出來。 孤帆：單獨一只船。 帆：船上風帆，這里代指船。

　　（6）學生根據注釋討論句意

　　雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　2. 讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

　　3. 這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

　　（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，小學五年級語文教案《語文教案－古詩兩首（望天門山 題西林壁）》。給人以歷歷如在眼前的感覺。

　　（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

　　“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

　　（5）在熟讀基礎上背誦

　　提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

　　四、加強感知，看圖片或錄像

　　附：板書設計

　　3古詩兩首

　　望天門山

　　李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學會“緣”字。

　　2.學會背誦《題西林壁》。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

　　教學重點難點：

　　理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

　　2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）

　　二、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

《望天門山》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、會寫”斷、楚、至、孤、帆”5個生字。

　　2、有感情地朗讀《望天門山》，背誦并默寫《望天門山》。

　　3、能借助關鍵詞語想象詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。

　　4、借助學習本詩，了解學習古詩的方法。

　　5、感受祖國山河的壯美。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀《望天門山》。

　　2、想象詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。

　　教學難點：

　　1、借助關鍵詞語想象詩中描繪的景色。

　　2、用自己的話比較準確地說出說出詩句的意思。

　　教學準備：

　　1、教學課件。

　　2、課前圍繞旅游進行談話，感受祖國的山河之美。

　　教學過程：

　　一、導入課題并解題

　　1、用回答以前學過李白的詩篇名稱的談話方法導入課題，并板書課題。

　　2、解題“天門山”、“望”，“望天門山”

　　讓學生參看課文注釋并回答，教師指點。（天門山，指安徽當涂縣的東梁山（又稱博望山）與和縣的西梁山，兩山夾江對峙，形如門戶，所以也叫天門山。望，是觀看。望天門山就是詩人觀看天門山所見到的景象。）

　　二、簡介作者及寫作背景

　　1、讓學生先簡單介紹作者。

　　2、老師對作者簡介（映示圖片）。

　　3、寫作背景（映示圖片）。

　　三、初讀古詩

　　1、讀準讀通

　　（1）自由讀詩（兩遍），做到讀準字音，讀通詩句。

　　（2）指名朗讀。（找兩個同學）

　　（3）正音，重點關注發音易錯字。

　　（4）齊讀一遍。

　　2、讀好詩句的停頓。

　　（1）讓學生嘗試有節奏地朗讀詩歌。（指名兩名同學朗讀）

　　（2）根據學生朗讀中出現的停頓問題進行梳理，映示帶停頓標志的詩句。然后范讀讓學生模仿，熟讀古詩。

　　四、教學生字的寫法

　　1、映示帶田字格的生字圖片斷楚至孤帆

　　2、利用課件指導說明這5個生字的寫法。（從結構、筆畫、筆順等方面說明。）

　　五、把握詩歌大意

　　1、讓學生默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，同桌交流，結合注釋了解“天門山”“楚江”。

　　2、指名回答并訂正。

　　（1）（天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天門山、楚江圖。

　　3、讓學生用一句話說說詩歌主要寫了什么。

　　（描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。）

　　六、構想畫面，理解詩句

　　1、教學第一、二詩句。

　　（1）出示詩句，讓學生邊讀詩句邊想象詩句描繪的畫面。

　　（2）讓學生借助“斷”“開”，等字理解“天門中斷楚江開”的意思。

　　①重點理解“斷”“開”，體會長江水勢的浩蕩。（斷：切斷、截斷。開：劈開、斷開。）

　　②出示楚江圖片，引導學生交流“你看到了一條怎樣的江”。

　　③指名回答第一句詩的意思，然后教師歸納出示。

　　（浩浩蕩蕩的長江把天門山從中間劈開，一分為二。）

　　④指導朗讀“天門中斷楚江開”。

　　（3）聚焦“回”，指導理解“碧水東流至此回”的意思。

　　①學生重點理解“回”，想象江水洶涌回旋的景象，理解詩句的意思。圖片展示景象及詞義，再讓學生歸納詩句意義，后教師訂正。

　　（回：回旋、回轉。詩意：東流而去的長水經過天門山時形成回旋的水流。）

　　②指導學生朗讀“碧水東流至此回”。

　　（4）指導小結古詩學法（圖片展示）：

　　①結合注釋或查找解釋，理解詩句。

　　②想象畫面，理解詩句。

　　2、教學第三、四詩句。

　　（1）出示第三、第四句詩，指導理解“出，來”的意思（出：突出、出現。來：駛來。），讓學生邊讀詩句邊想象畫面，出示畫面，然后交流。

　　（2）激疑思考：兩岸的青山怎樣“出”？

　　（3）引導學生聯系生活經驗討論，“當你坐車或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受”，體會詩句中“出”“來”所描繪的情形。

　　（4）指導朗讀第三、第四句詩，讓學生用自己的話說說詩句的意思，然后教師出示歸納詩意。（兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。天門山好像在張開雙臂，歡迎從日邊而來的孤舟，富有情趣。）

　　（5）體會詩人愉悅的心情和詩歌描繪祖國山河壯美的特點。

　　七、背誦默寫

　　1、指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、出示“水勢浩蕩經過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片，讓學生為圖片配上合適的詩句。

　　3、教師投影默寫紙，讓學生觀察每行的方格數，討論古詩書寫的基本格式，在指導學生正確默寫。

　　八、作業：有感情地背誦《望天門山》，默寫《望天門山》。

　　板書設計：

　　望天門山

　　斷開

　　回

　　出

　　來

　　壯美

《望天門山》教案 篇3

　　活動目標：

　　1. 通過欣賞，讓幼兒學會這首古詩，感受詩中的意境。

　　2. 培養幼兒對古詩文的興趣。

　　活動準備：

　　圖片，音樂，圖卡。

　　活動過程：

　　一、圖片導入，引出古詩

　　1. 今天，老師給小朋友帶來了一幅圖，請小朋友看一看，圖上畫了些什么？

　　2. 看到這么美麗的景色，你想到了什么。？

　　3. 從前李白老爺爺也到過這個地方，還寫了一首詩，我們一起來聽聽好嗎？

　　4. 教師朗誦古詩。

　　二、結合圖片理解古詩

　　1. 你聽到了什么？（幼兒說一句，師出示圖片）

　　2. 你還有哪些地方不懂呢？教師解釋難解詞。

　　三、學習古詩

　　1. 跟著圖片，變換多種形式朗誦古詩。

　　2. 幼兒人手一份圖片。

　　3. 老師想考考小朋友，教師念一句，請你們找出相應的卡片。

　　4. 變換形式，可以找個好朋友玩這個游戲。

　　四、聽音樂吟唱古詩，結束活動。

　　老師這兒還有一段很好聽的音樂，我們跟著音樂來念這首詩，也可以跟著它一起唱，好嗎？

　　活動反思：

　　本次教學活動中有三個環節我都運用到了圖片，因為幼兒都是形象思維占主導。活動開始我運用圖片導入，很成功的吸引了幼兒的注意力，把幼兒導入到古詩的教學中去。

　　在幼兒理解詩歌的環節中，我利用四幅圖幫助幼兒更好的理解古詩內容，讓幼兒能比較輕松的理解了古詩的含義，有了深刻的感悟，有感情地朗讀便水到渠成了。最后加入一個師生互動、生生互動的環節，借助于圖片讓幼兒鞏固朗誦詩歌，為最后的古詩吟唱打好基礎。

《望天門山》教案 篇4

　　一、課前：

　　讀有關長江的詩：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流—宋柳永

　　這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

　　二、開課：

　　1、書法欣賞（課件出示《望天門山》書法作品）

　　2、讓學生猜是哪一首詩？

　　3、這幅書法作品好不好？

　　三、默寫古詩〈望天門山〉

　　1、師生同默；

　　2、簡介李白；

　　3、結合詩歌的注釋，讀詩，問：你讀懂了什么？

　　4、再讀，問：這首詩讓你感受到了什么？

　　四、評讀

　　1、課件出示世人對這首詩的評價；

　　2、詩里哪些地方表現了這種氣勢？

　　3、指導學生讀出這種氣勢。

　　五、品讀

　　1、由乾隆皇帝的評價引入。

　　2、“碧”的品讀；

　　3、“孤帆”的品讀，插入《李白是個怎樣的人》材料

　　六、拓讀

　　李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉

《望天門山》教案 篇5

　　課前唱《趕海》。

　　師：同學們《趕海》唱得非常動聽，我想請同學背首詩怎么樣？誰會背杜甫的《絕句》？（許多學生表示不會背，最后一名女生完整背出。）

　　師：真不錯。咱們學了古詩就要記住它。

　　師：咱們做個游戲，剛才咱們唱了《趕海》，我們現在把詩的詞填到旋律中去。誰能用《絕句》的詞來唱唱《趕海》?會嗎？

　　生：不會。

　　師：那你來唱《趕海》，我來唱《絕句》。（學生唱一句《趕海》，老師唱一句《絕句》）

　　師：有意思嗎？我們會不會唱《讓我們蕩起雙漿》？（師生一起唱。）

　　師：用這首歌咱們來填填詞，我們一起把《絕句》的詞填到這首歌里面，老師開頭，你們慢慢跟著哼。（師生一起唱）

　　師：有意思吧！好！，我們下課再來。

　　[有新意！不但消除了學生的緊張情緒，拉近了師生距離，還讓學生明白了古詩不但能吟誦還能唱。]

　　一、 導入

　　1.引出課題，板書課堂，理解課題。

　　師：咱們先來認一個字，有點難度，因為是甲骨文。知道什么是甲骨文嗎？

　　生：古代人創造的字。

　　師：刻在龜甲上的。看清楚了，這是什么字？（教師板書甲骨文“天”，指導學生觀察分析。）

　　師：再看這什么字？（教師板書：甲骨文“門”） 生：門。

　　師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導學生觀察。）

　　師：再加一個字，（教師板書：山）讀一讀。 生：天門山。

　　師：咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？ 生：很高的。

　　師：你關注了“天”字，那你說的這個山可以叫“天山”。 生：很大的山。

　　師：“門”那該是……看看門的形狀…… 生：面對面的。

　　師：左邊一座，右邊一座。那就是….. 生：天門山。

　　師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）

　　師：什么叫“望”？ 生：看。

　　師：怎樣看才叫“望”？ 生：向上看。

　　師：還有嗎？ 生：從高往下看。

　　師：那叫俯視。向遠處看就是望。

　　2.學生齊讀課題《望天門山》。

　　師：一塊兒讀課題。（學生讀課題。）

　　師：讀出向遠處看的感覺。（學生再讀課題。）

　　[通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。]

　　二、 初讀感知

　　1.學生自讀古詩。

　　師：李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？拿出你們的課文紙，自由讀幾遍。注意字音讀準確，節奏讀清楚，讀完了結合下面的注釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，教師巡視。）

　　2.匯報自讀成果，教師相機指正。

　　師：讀幾遍了？ 生：兩遍、三遍。

　　師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）

　　師：響亮、大聲地讀，咱們認真聽，聽聽他的字音是不是讀準了。

　　[對讀的學生和聽學生提出不同的要求，使每個人都有事可做。]

　　師：比較流暢，再讀讀這詞。 生：中斷、至此回。

　　師：“至”是翹舌音，“此”是平舌音。（學生跟老師學讀“中斷”、“至此回”）

　　3.初步指導讀詩。

　　師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節奏讀清楚了沒有。（請一名女同學讀）

　　師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很好的提示這叫“二二二一”，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點，你跟著老師的手勢來。（學生看老師的手勢讀古詩第一句。）

　　師：我們一起看老師的手勢讀后三句，感受一下詩的節奏。注意不要跑到老師手勢的前面。（全班學生看老師的手勢讀詩句。

　　[用手勢語這種無聲的語言指導學生讀詩，取得了較好的效果。]

　　師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今天我們讀詩就來疊讀，怎么讀呢？你們讀一句，老師依你們的節奏讀后三個字，把握好節奏，我們一起來。（師生合作讀詩）

　　師：咱們換一下，老師讀一句，你們依著老師的節奏來，老師讀一句，你們重復后面三個字。（師生合作讀詩）

　　[以這種游戲的形式，將詩的讀法教給了學生。讓學生在玩中學，學生學得輕松，學得愉快，效果好。]

　　4.初步了解詩的內容。

　　師：這詩中有歌，詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一邊遍，這《望天門山》一句一景，是連環畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）(指名匯報)

　　生：楚江、碧水、青山、孤帆。

　　師：有沒有補充？ 生：天門、日邊。

　　師：這叫讀得細致，找得清楚。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反復寫了天門山、楚江，最后一句寫了遠處的“孤帆、日”，現在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。

　　三、 精讀感悟

　　1.學習第一句“天門中斷楚江開”。 （學生齊讀古詩第一句。）

　　師：什么叫“中斷”？ 生：就是斷掉了。

　　師：那“中”呢？ 生：中間斷了。

　　師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。（教師板書“斷”的小篆寫法）

　　師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎么斷的嗎？ 生：劈開的。

　　師：用刀給劈開的。這就是詩人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？

　　生：江水。

《望天門山》教案 篇6

　　教學目標

　　知識與能力：有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　過程與方法：通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力，理解詩句的意思和意境。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛讀詩的興趣，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　教學重難點

　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學方法：情境教學法 朗讀感悟法

　　教學過程

　　配樂，課前欣賞祖國山河美景。

　　一、問題導入，釋題。

　　1. 孩子們，你們喜歡游山玩水嗎?都去過哪些風景優美的地方?

　　2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”， 祖國處處都有迷人的風光，三清山令人神往，長江風光無限旖旎，廬山瀑布氣勢磅礴，黃山云海云霧繚繞……祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他也游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，他就是——李白。(板書)

　　4. 今天，我們就要學習他寫的一首山水名詩——望天門山(教師板題，望天門山)就讓我們跟隨大詩人李白去望天門山，欣賞山水美景。(教師板書：望)

　　5.釋題：“望”就是遠遠地看，那么李白在這兒望到了哪些美景呢?讓我們去詩中尋找答案吧!

　　二、合作探究

　　1.請同學們看清要求，自由讀讀古詩兩遍。(課件要求：讀準字音，讀通詩句)

　　2.誰來讀給大家聽一聽?指名讀，正音。

　　3.初步指導讀出詩的節奏。

　　4.根據手勢，標畫節奏。

　　5.師生合作疊讀詩歌，體會詩歌一唱三嘆之美。

　　三、展示交流

　　1.感受詩歌的景美。

　　這詩中有歌，詩中還有畫呢。《望天門山》這首詩一句一景，就像一幅水墨畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。(課件出示要求：學生默讀詩，邊讀遍圈。)(指名匯報)

　　2.巍巍天門山，滔滔楚江水，還有孤帆紅日，這么美的景物，誰來讀一讀詩文?

　　3.學習第一、二句。課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。這句詩中哪個字最讓你感受到天門山的氣勢?(抓住斷字感受江水的氣勢)當李白看到浩蕩的楚江水劈山而去，不禁發出這樣的吟誦(生讀，讀出氣勢)

　　4.這樣洶涌的江水，這樣的氣勢，誰來讀。(指名讀，再讀，男生讀，全班讀。)

　　5.一邊想象畫面再讀。并讓學生用優美的語言說出自己仿佛看到了怎樣的畫面。

　　6.紅日、 白帆、碧水、青山，李白的心和山水已相融在一起。詩人揚帆而下，望此美景，不禁吟誦……孩子們，讀到這里，你能不能體會到當時李白寫這首詩時，是一種什么樣心情?大詩人李白想要通過這首詩表達一種怎樣的情感呢?

　　師總結：(一千多年過去了，天門山還是那樣的險峻雄偉，長江水還是那樣碧綠多情，如果你有機會到那里旅游，你也會像李白一樣，深情吟誦……同學們，今天也讓這些字，這首詩，這支歌，這座山留在我們的心里，讓我們再一次誦讀……(學生配樂讀詩。)

　　四.鞏固拓展

　　1.總結學法。師：孩子們，善于總結與反思的人才能學得更好。現在讓我們一起來總結一下剛才學習《望天門山》這首古詩的學習方法，然后在學其他古詩的時候運用它，那么你就做到了舉一反三。學生總結，教師根據學生的匯報出示課件的學法。1.初讀。(讀準字音)2.再讀。(讀出節奏)3.想象。(想象畫面)4.悟情。(體會表達情感)我們剛才說過，李白是一個浪漫的詩人，他游覽過祖國的許多名山大川，寫下了許多優秀的詩篇。李白五十歲左右，隱居廬山時也寫過一首山水詩。現在，請用你們剛才總結的學法自學《望廬山瀑布》。

　　2.學生總結方法，自學《望廬山瀑布》《終南山望余雪》。

　　3.小組展示自學成果。

　　五、作業布置。

　　1.有感情地背誦《望天門山》

　　2.孔子曾說過：不讀詩，無以言。詩歌是一幅意境悠遠的畫，詩歌是一首動聽優美的歌，詩歌是靈動的文字與涌動的情愫美妙結合，在詩人的筆下，描寫祖國風光的古詩還有很多很多，讓我們在課外也去搜集一些，運用在這堂課里你所學到讀詩方法，讓詩歌浸潤你們充滿童真的心靈吧!

《望天門山》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準備：

　　1、教師準備：《望天門山》的網絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人

　　描寫長江的詩詞名句。

　　2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

　　教學重點：　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學難點：

　　感悟詩境。

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用網絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生a：天門山真雄偉啊！

　　生b：長江真浩瀚啊！

　　生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

　　今天，老師帶你們沿著當年李白的足跡去游天門山，怎么樣？那我們就來學習一首古詩，板書：望天門山。

　　二、初讀知大意

　　1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？

　　會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

　　你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）

　　現在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！

　　男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

　　2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

　　反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

　　生自由作畫。

　　誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

　　三、品讀悟詩情

　　1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）

　　是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

　　現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！（水：碧綠、波浪滔天，滾滾東流）

　　其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

　　我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

　　3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

　　4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）

　　既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？

　　（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。

　　想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生b：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。

　　(1) 美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

　　(2)  大家會背了，那會寫嗎？請大家把這首詩按自己喜歡的方式默寫在剛畫好的圖畫上，給自己的畫配上詩，好嗎？

　　(3) 3、請同學上臺再次展示自己的作品。

　　四、拓展升感情

　　這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 學生點擊網絡資源學習：

　　（白，眉州（今四川）人，是我國唐朝著名的浪漫主義詩人，其詩歌以豪放著稱，現存詩歌將近1000首，被后人譽為“詩仙”，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

　　老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流.——唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流.——宋柳永

　　這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

　　都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！

　　結語留言：

　　古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發你的感受和收獲吧！

《望天門山》教案 篇8

　　教材分析：

　　《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。

　　教學目標：

　　一、讀懂詞句的意思，理解詩的內容，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。

　　二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　教學重點：

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點：

　　理解詩句意思，體驗詩人的感情，培養學生熱愛祖國的山河的感情。

　　課前準備：

　　1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。

　　2.多媒體課件

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程：

　　一、回憶詩人導入新課

　　1.指名背誦李白的詩。

　　2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。

　　3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學習他的《望天門山》。

　　二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。

　　1.課件出示“望天門山”的圖，讓學生感知。

　　2.自由讀詩，要求讀準字音，讀通句子。

　　3.檢查交流。

　　4.讀中自悟詩意。

　　三、品讀全詩，感悟詩情。

　　1.指名個別讀，小組誦讀。

　　2.指導讀

　　3.配音讀

　　四、背誦默寫古詩，拓展積累。

　　1. 配樂背誦

　　2. 默寫古詩

　　3. 課件出示李白描寫河山的詩

　　結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。

《望天門山》教案 篇9

　　一、 教材簡介

　　本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環節，和大家探討的是如何更好地學習古詩。

　　我確定本首詩的教學目標是：

　　1、 理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山

　　2、 能正確朗讀、會背誦

　　3、 感受語言，積累語言

　　為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下:

　　二、 層層深入，圖文結合（教法）

　　我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領略古詩的風采。

　　學生該如何有效學習呢，可以概括為

　　三、 讀中感悟，感悟促讀（學法）

　　學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。

　　具體該如何操作呢？下面我簡介教學流程

　　(一) 導入（背景導入）

　　我覺得這樣可以更好的理解詩的內容。我這樣給學生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖游覽，接著他乘船順江向東，在經過安徽省涂縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，于是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現在我們就來學習李白的這首《望天門山》此時板書課題

　　（二）層層深入 展開教學

　　（1）讀熟 掃除障礙

　　首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。

　　師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學生自由讀，在讀熟時，我接著引導學生讀懂

　　（2）讀懂 理解詩句意思

　　在理解詩句意思時，學生讀一句，教師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。

　　師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的綺麗、灑脫。引導學生用各種形式朗讀。

　　（3）品讀 感受語言的奇妙

　　這是教學的難點，對三年級的學生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。

　　第一次在斷 開 回 來 下點重音 讀過之后，學生談想法，師出板書：語言美

　　第二次在天門 楚江 碧水 青山 孤帆 下面點重音，再朗讀體會，學生就會發現一句一景，師板書：結構美

　　同學門把自己的感受放在這首詩中，再自由盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦

　　四、擴展提高

　　這時教師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學生再把自己搜集的讀聽。

　　通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領略了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養!

《望天門山》教案 篇10

　　教學目的：

　　1、借助注釋理解《望天門山》的詩意，了解詩歌描寫的是怎樣的景象，感受祖國語言文字的美。

　　2、在理解詩句的基礎上，體會作者表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程：

　　檢查學生預習情況

　　預習內容設計：

　　1、查找有關資料或工具書，了解作者生平及作品。

　　2、嘗試自讀 理解古詩。

　　（1）借助字典讀準字音。

　　（2）借助注釋或工具書試著講講這首詩的意思。

　　（3）有什么學習困難記下來，以備質疑。

　　（設計意圖：培養學生使用工具書和查找有關資料的能力，利用工具書或有關資料，自己能初步讀懂古詩的意思及邊思考邊發現問題的能力。）

　　一、總結 評價學生自學檢查的情況

　　（設計意圖：有布置就要有檢查，有檢查就要有總結和評價。借以肯定學生的學習能力，鼓勵學生的進步，激勵學生自能讀書的積極性，養成良好的預習習慣。）

　　（一）學生質疑

　　師生共同歸納，梳理。有的問題師生即時解決；有的則在進一步學習中解決。

　　（設計意圖：此環節的設計目的在于根據學生質疑的問題，教師了解學生困難所在，從而有針對性的實施教學，是教學的目的性更強。）

　　二、學習古詩

　　1、學生自讀《望天門山》，想象描繪的畫面，再用自己的話說一說，還可以畫一畫。

　　（設計意圖：利用多種方式理解詩中描述的內容，想象使內容豐富形象化。）

　　2、全班交流匯報自讀情況。

　　1、理解詩意。

　　（1）突破難點：“碧水東流至此回”的“回” 怎樣理解？如果想象畫面，或描繪時怎樣表現這一內容？

　　（2）開頭兩句從詩人自己奇異的感覺中為我們展示了一幅壯美的江山勝景圖，末兩句寫了從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，此時他眼中是一幅怎樣的畫面呢？作者都看到了什么？

　　（設計意圖：從部分到整體理解古詩內容，弄清楚作者觀察方位及順序。）

　　2、結合插圖讀詩句。

　　（設計意圖：充分利用詩配畫，畫配詩，詩畫結合，直觀教學，強化理解和記憶。）

　　1、用自己喜歡的方式默誦這首詩，看誰背得快。

　　1、有感情誦讀。

　　2、還知道李白的哪些詩？嘗試介紹幾首，談談對詩的理解認識等。

　　（設計意圖：由課內延伸到課外，拓展學生學習范圍，開闊視野。）

　　三，總結本節課學習情況。

《望天門山》教案 篇11

　　教學目標

　　1.通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

　　2.會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。

　　3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點和難點

　　理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

　　2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

　　3.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　一.導入新課

　　1.以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。2。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

　　二. 簡介天門山和作者李白

　　三.學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。

　　四.教師范讀課文

　　五.學生自學古詩

　　1.指導學生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。

　　2.詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。

　　3.學生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。

　　4.讓學生通過自由誦讀，結合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。

　　六.教師小結詩歌大意。

　　七.朗讀指導

　　八.作業：

　　1.背誦《望天門山》

　　2.默寫《望天門山》

《望天門山》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.借助注釋了解<<望天門山>>的大概內容及本詩所表達的情感.

　　2.想象<<望天門山>所描繪的景色.

　　3.朗讀.背誦.默寫<<望天門山>.

　　教學重點:目標1.2.3.

　　教學難點:目標1.2.

　　教學方法:朗讀法.自主探究.

　　教學用具:多媒體.

　　教學過程:

　　1.導入新課.

　　師生交流由回顧唐朝的兩個大詩人導入新課。

　　2.了解作者李白.

　　學生借助工具書介紹，師補充。

　　3.了解詩意.

　　學生自由讀詩借助注釋及工具書初步理解詩意。

　　小組交流并選代表匯報，師生評價。

　　師反饋糾正幫助學生深入理解詩意。

　　4、劃分節奏。

　　抽讀、師范讀、自讀體會節奏，師反饋。

　　5、感悟詩情。

　　師點撥提問，師生探討做結。

　　5.想象畫面.

　　師生齊讀詩，然后師暢談本人對詩的理解幫助學生再次感悟詩意。

　　5.小結.

　　學生班內自由交流談心得。

　　師整體評價總結本詩。

　　6.作業布置。

　　背誦并默寫本詩。

　　用自己的話翻譯本詩。

　　7.板書設計.（略）

《望天門山》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空蒙”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。

　　2.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。

　　【教學重點】

　　朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

　　【教學難點】

　　1、朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

　　2、借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。

　　3、感受詩人眼中的西湖，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示詩題，理解詩題

　　1、師：現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落于人間的明鏡是什么？生：是西湖。幾千年來，人們用自己心中的筆描繪著西湖的美，出示白居易詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；楊萬里詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”林升詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞就幾時休。”人們就是這樣用自己的筆，抒發了內心的情懷。蘇軾也是一樣，他對西湖愛的格外深沉。今天我們將跟隨蘇軾的腳步到西湖邊去欣賞西湖的美景——《飲湖上初晴后雨》。

　　2、老師寫詩題，你來讀詩題。學生讀詩題，注意要讀出停頓。

　　師：你從題目中讀懂了什么？生答

　　師：是啊，他們在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴的，后來下起了雨。帶著你對題目的理解來再讀詩題。

　　二、學習生字，明確節奏

　　1、師：同學們看“初”字。“初”是要求我們會寫的生字，請你仔細觀察我們在寫時要注意什么。生答師：左邊為什么是衣部旁呢？（帶學生從甲骨文造字開始追溯“初”字的來源。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要注意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，注意書寫姿勢

　　2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生自由讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開始。師生共讀

　　師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）

　　師：古人在讀詩的時候也會有平仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩

　　三、初識西施，走近西湖

　　1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。

　　師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

　　師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。

　　師：你從哪兒知道的？生：書的注釋上寫著。

　　師：同學們，借助注釋來理解古詩是一個很好的辦法。

　　2、對西施，你有了解嗎？

　　介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不可以？這就是——淡妝濃抹總相宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。

　　四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖

　　師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　1、水光瀲滟晴方好。

　　（1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）

　　（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，因為這兩個字都有“三點水”。

　　（3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。

　　（4）是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生自由答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）

　　（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。

　　（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。

　　師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美好。請你讀，讀出晴天西湖的美好。個別生讀，齊讀

　　2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）

　　（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披上了一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀

　　（2）出示雨中西湖的畫面（動態），如果此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生自由答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。

　　師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生自由讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。

　　3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看誰能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（注意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態，像一幅畫一樣鋪展開來。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求平仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。

　　五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西湖溫柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，教師講述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。

　　師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，教師隨機指導）

　　師：淡妝溫柔濃妝艷麗，難怪蘇軾發出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們為西湖即畫濃妝，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展示讀，齊讀

　　六、走進詩人，情系西湖

　　1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最愜意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：謝謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！（全班配樂齊讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）

　　2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。（白居易）

　　師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　七、拓展閱讀

　　師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。

　　拓展：《6月27日望湖樓醉書》。

　　八、布置作業

　　師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。

《望天門山》教案 篇14

　　一、導入新課

　　（出示風光圖片）

　　師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，有學多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）

　　二、分析題意

　　師：“望”是什么意思？

　　生：看，在遠處看。

　　師：望天門山是什么意思？

　　生：站在遠處看天門山。

　　（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。

　　過渡句：當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。

　　三、初讀古詩。

　　1、師配樂朗誦

　　2、師：經過課前的預習和老師剛才的朗誦，同學們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？

　　生：青山、碧水、孤帆、紅日。

　　3、師：那我們就品味一下，這些景物如何讓在作者的筆下具有了詩情畫意的。

　　4、師：下面同學們讀讀這首詩，自由讀，反復讀，讀清爽，讀通順。

　　（1）檢查生字的自學情況：斷      楚      孤        帆

　　（2）指讀古詩

　　過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。

　　（3）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。

　　四：分析詩文。

　　師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什么？詩中除了題目中有“望”字，詩句中有“望”字嗎 ？

　　生：沒有。

　　師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發現每一句詩句中都隱含著“望”字，并且這個望字流露出了作者的“山水真情”，下面我們逐句分析一下。

　　（一）分析第一句

　　出示幻燈片，指讀第一句。

　　師：第一句作者望出了什么？

　　生：望到了天門山。天門山斷開了。

　　師：天門山是怎么斷開的？

　　生：被楚江沖開的。

　　師：楚江是什么意思？

　　生：長江。

　　師：此時此刻你的頭腦中出現了什么樣的畫面。

　　生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。

　　師：長江水這么厲害，有這么大的本領，你從這厲害的水中看出了什么氣勢？

　　生：波瀾壯闊闊的氣勢。

　　板書：望——波瀾壯闊的氣勢

　　師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。

　　歸納：詩的第一句讀后自然會映入這樣的畫面：浩蕩的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山沖擊成東西兩座山。由此我們可以想象，如果沒有望見長江水那波瀾轉過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。

　　（二）出示幻燈片，指讀第二句。

　　師：第二句作者望出了什么？

　　生：望到碧水流到天門山，有轉變了方向。

　　師：為什么會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？

　　生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己的雄姿偉岸。

　　師：你的眼前又出現了什么樣的畫面？

　　生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。

　　歸納：碧綠的長江水向東流到天門山后，突然轉了個彎，向北飛奔而去，這里又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峰豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔涌到天門山只能至此回了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。

　　板書：雄姿偉岸的奇觀

　　師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。

　　過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什么樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最后兩句詩。

　　（三）分析三、四句。

　　出示幻燈片，指讀。

　　師：作者此時的心情怎么樣？

　　生：高興，喜悅。

　　師：為什么高興？

　　生：因為使人陶醉在美麗的山水之中了。

　　師：你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。

　　匯報：生：小船上。通過兩岸青山相對出這句詩，我們知道的。“相對出”應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。

　　師：“出”是什么意思？

　　生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。

　　師：這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態美。

　　師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什么畫面。

　　生：兩岸的青山一會出現，一會又忽閃不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。

　　歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托著一只小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出“波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峰，乘風破浪的孤帆”這一動態畫面，也寫出了自己的喜悅之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。

　　板書：青山綠水的心情

　　師：誰能有感情的朗讀一下后兩句，讀出青山綠水的心情。

　　五：悟詩情

　　過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）

　　師：誰能用自己的語言加上自己的理解，說說你從這幅美麗的畫面中看出了什么？

　　師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。

　　生配樂朗讀。

　　師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。

　　指名背誦、齊背。

　　六、  古詩拓展：天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。

　　七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。

　　八、總結：這節課你有哪些收獲？

　　九、作業：把這首古詩背給你喜歡的人聽。