古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計（通用13篇）

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇1

　　古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計

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　　教學(xué)實(shí)錄：

　　【課前】：課件出示有關(guān)長江的古詩名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流—宋柳永

　　（學(xué)生自由地讀）

　　師：這些詩句有什么特點(diǎn)？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？

　　生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。

　　生：我感到了長江之水的惆悵；

　　生：我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色。

　　【開課】

　　（教師課件出示一幅古詩《望天門山》的狂草書法作品。）

　　師：看得出吧？這是哪一首詩？

　　生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。

　　師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；

　　生：是毛澤東的《長征》

　　師：不對

　　生：是李白的古詩《望天門山》

　　師：你怎么看出來的？

　　生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是古詩《望天門山》。

　　師：對，就是李白的古詩《望天門山》，大家讀一讀。

　　（生看著書法作品，讀詩）

　　師：覺得這幅書法作品好不好？

　　生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。

　　生：我覺得不好，因?yàn)樘�潦草，簡直就不知道寫的是什么�?/p>

　　生：看不懂才叫藝術(shù)，一種詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)。

　　師：對，不要表面上看草書，其實(shí)表達(dá)了一種感情，也表現(xiàn)了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。

　　師：你們對這首詩已經(jīng)熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。

　　（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學(xué)生示意已經(jīng)默完）

　　師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。

　　（師下位檢查，并提出評價意見）

　　師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。

　　（課件出示；李白的簡介）

　　李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為詩仙。

　　師：李白的簡介，大家要抓住關(guān)鍵詞記住它。哪幾個是關(guān)鍵詞。

　　生：色彩瑰麗，大膽想象。

　　生：浪漫主義詩人和詩仙

　　師：好，請大家在筆記本上把這幾個關(guān)鍵詞記下來。（學(xué)生記寫關(guān)鍵詞）

　　師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。

　　（學(xué)生自己自學(xué)，輕讀，思考）

　　生：“天門”什么意思？

　　生：“天門”就是這坐山的名字。

　　師：好像——

　　生：天上的門。

　　師：可見——

　　生：山很高，很雄偉，很險峻。

　　師：所以叫——

　　生：天門山

　　生：楚江是指長江嗎？

　　生：楚江是指把流經(jīng)古代的楚國的這一段長江。

　　師：對，流經(jīng)楚國的這一段叫楚江，終點(diǎn)在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，叫吳江。

　　師：讓我們一起來把這首詩齊讀。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？

　　生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。

　　生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

　　師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——

　　生：是從天上來。

　　師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？

　　（板書：江水天來）

　　師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。

　　（課件出示：后人對詩的評價）

　　這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調(diào)熱烈醒目，催人奮發(fā)；構(gòu)圖粗野蒼勁，風(fēng)格豪邁超俗，狂放不已。

　　這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，顯得畫面協(xié)調(diào)，境界極為開闊。

　　（學(xué)生自由輕讀，老師指名讀）

　　師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，哪里可以看出？

　　生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”

　　生：遠(yuǎn)是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”

　　師：這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？

　　生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。

　　（板書：吞吐山河）

　　師：還有嗎？

　　生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字

　　師：怎么說？

　　生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。

　　師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

　　生：變得更急了。

　　師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

　　生：（思考了一會）緩了。

　　師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

　　生：回過來。

　　師：所以一個“回”字，其實(shí)是在寫“急”。

　　（板書：急流回蕩）

　　師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

　　生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。

　　師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？

　　（學(xué)生讀）

　　生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。

　　師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？

　　生：能。

　　（教師板書：雄山對峙）

　　師：這首詩表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

　　（學(xué)生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）

　　師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆——

　　（課件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調(diào)高華，言盡意不盡。”）

　　師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應(yīng)該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？

　　（學(xué)生思考）

　　生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。

　　生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節(jié)。

　　師：此話怎講？

　　生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠(yuǎn)望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。

　　師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實(shí)是意未盡。同學(xué)們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠(yuǎn)望的，還是站在岸上遠(yuǎn)望。惟獨(dú)，就沒有對寫于什么季節(jié)爭論過，你是發(fā)表“寫于春天”論調(diào)的第一人。

　　（學(xué)生鼓掌）

　　師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

　　（課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。）學(xué)生讀。

　　師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？

　　生：我似乎看到了一個很難過的李白。

　　生：我似乎讀出了一種感傷。

　　師：是啊，望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨(dú)一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）

　　師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？

　　生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。

　　師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因?yàn)槟膫�“字”？

　　生：（不少同學(xué)在下面竊竊私語）是“日”字。

　　師：何解？

　　生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。

　　師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）

　　（課件：李白是個怎樣的人？

　　他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。

　　他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”

　　他有“待吾盡節(jié)報明主，然后相攜臥白云”的遠(yuǎn)大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）

　　師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？

　　生：因?yàn)樗�狂放傲岸�?/p>

　　生：因?yàn)樗�率真灑脫�?/p>

　　師：對，李白有遠(yuǎn)大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因?yàn)檫@樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。

　　師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)�而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？

　　生：要李白內(nèi)心的激動讀出來。

　　生：要聲音高昂一些。

　　師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。

　　（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

　　師：正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結(jié)課。

　　（課件：《天門山》、《天門山銘》）

　　天門山銘李白

　　梁山博望，關(guān)扃楚濱。夾據(jù)洪流，實(shí)為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚(yáng)濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險之地，匪德無親。

　　天門山李白

　　迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。

　　參差遠(yuǎn)天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄

　　古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發(fā)了贊美之情； 古詩《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了樂觀豪邁的情感。古詩《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《

　　作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，古詩《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。

　　三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))

　　在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

　　針對教材，針對目標(biāo)，古詩《望天門山》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

　　第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.簡介作者李白(著名詩人)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

　　第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實(shí)現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)。）

　　問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵

　　1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

　　先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

　　注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。

　　指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

　　最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？

　　這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

　　2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

　　先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：這個難點(diǎn)。

　　再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

　　這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)

　　2.“想象畫面法”。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。

　　第五步：指導(dǎo)誦讀詩句。

　　古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

　　1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學(xué)生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節(jié)奏感。

　　分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

　　3.改變形式，反復(fù)誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。

　　我這堂課的設(shè)計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

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古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

　　教師準(zhǔn)備：

　　自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟詩境。

　　課前談話：

　　師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書：山)，什么字?你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

　　一、揭題

　　老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，板書：望天門山。

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實(shí)的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。(師范讀，生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

　　2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據(jù)?

　　三、想象，領(lǐng)悟詩意

　　1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!

　　2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書加上手勢來說)。 現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實(shí)我畫的水是一條江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。

　　3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn)，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

　　4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

　　四、誦吟古詩，拓展積累。

　　1、這么美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

　　2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

　　3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人，背后人譽(yù)為“詩仙”，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

　　五、結(jié)語

　　古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助注釋了解<<望天門山>>的大概內(nèi)容及本詩所表達(dá)的情感.

　　2.想象<<望天門山>所描繪的景色.

　　3.朗讀.背誦.默寫<<望天門山>.

　　教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1.2.3.

　　教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)1.2.

　　教學(xué)方法:朗讀法.自主探究.

　　教學(xué)用具:多媒體.

　　教學(xué)過程:

　　1.導(dǎo)入新課.

　　師生交流由回顧唐朝的兩個大詩人導(dǎo)入新課。

　　2.了解作者李白.

　　學(xué)生借助工具書介紹，師補(bǔ)充。

　　3.了解詩意.

　　學(xué)生自由讀詩借助注釋及工具書初步理解詩意。

　　小組交流并選代表匯報，師生評價。

　　師反饋糾正幫助學(xué)生深入理解詩意。

　　4、劃分節(jié)奏。

　　抽讀、師范讀、自讀體會節(jié)奏，師反饋。

　　5、感悟詩情。

　　師點(diǎn)撥提問，師生探討做結(jié)。

　　5.想象畫面.

　　師生齊讀詩，然后師暢談本人對詩的理解幫助學(xué)生再次感悟詩意。

　　5.小結(jié).

　　學(xué)生班內(nèi)自由交流談心得。

　　師整體評價總結(jié)本詩。

　　6.作業(yè)布置。

　　背誦并默寫本詩。

　　用自己的話翻譯本詩。

　　7.板書設(shè)計.（略）

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇4

　　通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

　　古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點(diǎn)。

　　就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

　　在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。

　　二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　1.自學(xué)時間充分。

　　安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

　　在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

　　3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇5

　　一、    談話導(dǎo)入

　　關(guān)于古詩的。激情介紹李白。

　　二、    初步感知《望天門山》

　　2分鐘試背；

　　試談感受。（生，師：情感要求）

　　示范性揭題：望天門山——視點(diǎn)問題；地名的解釋等問題；朗讀問題；邊讀邊想象畫面的問題。

　　小結(jié)方法：讀——查——想——讀

　　三、    精學(xué)古詩

　　1、自學(xué)古詩。

　　我的理解

　　我的想象

　　我的疑惑

　　我能讀

　　2、組交流學(xué)習(xí)成果，互相解疑。

　　3、教師檢查效果：

　　策略一：你們還有什么疑問？（展示填寫情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣）

　　策略二：讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學(xué)生在讀的過程中，教師問眼前有什么？（想象）江水，氣勢非凡的江水；穩(wěn)健的天門山；好客的天門，欣喜的孤帆。指導(dǎo)、練讀、評價綜合起來。同時要求學(xué)生用白話描述景象。

　　4、小結(jié)：讀詩要讀出畫面來，讀出疑問來，讀出自己的感悟來，讀出情感來。

　　四、    創(chuàng)設(shè)情景，檢查效果

　　1、自背，接受檢查

　　2、叔叔來我家，進(jìn)行小考查（綜合性語文實(shí)踐活動）。

　　比如李白基本生平，生如不知道，則相機(jī)進(jìn)行自主獲取知識的教育。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.學(xué)會本課生字新詞。

　　3.能解釋詩句中個別詞和詩句的意思，并能想象出《望天門山》一詩所描繪的景色。

　　4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語：上個星期我們學(xué)習(xí)了第一單元，同學(xué)們一起走進(jìn)了一個奇幻美妙的童話世界，今天我們來學(xué)習(xí)第二單元，一起去感受現(xiàn)實(shí)生活中大自然山水風(fēng)光的別樣魅力！（一起閱讀單元導(dǎo)讀） 進(jìn)入新課學(xué)習(xí)： 現(xiàn)在，我們將要學(xué)習(xí)第二單元的第一篇課文《古詩三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大詩人“詩仙”李白寫的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他描繪天門山美麗風(fēng)光的《望天門山》。

　　二、簡介作者

　　李白（701—762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有著深遠(yuǎn)的影響。它是盛唐最杰出的詩人之一，也是我國文學(xué)繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。他經(jīng)歷坎坷，思想復(fù)雜，及時一個天才的詩人，又建有游俠、隱士、道士等人的思想氣質(zhì)。儒家、道家、游俠三種思想，在他身上都有體現(xiàn)。李白留給后世九百多首詩篇。這些熠熠生輝的詩作，也反映了他一生的心路歷程，也是盛唐社會現(xiàn)實(shí)和精神生活面貌的藝術(shù)寫照。李白一生都懷有遠(yuǎn)大的報復(fù)，他毫不掩飾地表達(dá)對功名事業(yè)的向往。

　　三、初讀課文

　　1、分三個組來讀，比一比，哪組讀的更好。

　　2、要求：正確、響亮、有節(jié)奏。

　　3、全班一起朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)《望天門山》

　　明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　1、嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。

　　2、展開想像與聯(lián)想，會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

　　引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思

　　A—"扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。

　　1、先運(yùn)用不同手段突破"斷，開，回，出，來"這幾個難懂詞的意思。（注："斷，開，回，出，來聯(lián)系實(shí)際，展開想象"法。）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

　　4、總結(jié)學(xué)習(xí)方法："先解字詞，再串句意。" （這樣"扶"著學(xué)生，其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)".）

　　B—"半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練"回"這個教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個"回"字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

　　C—"放手"讓學(xué)生自學(xué)三，四句。

　　1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報，

　　2、教師了解反饋，及時糾正。

　　3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿，下句則點(diǎn)明"望"的立腳點(diǎn)和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他"望"的立腳點(diǎn)是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美。

　　當(dāng)孤舟順流而下，遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠(yuǎn)客如此有情，遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興味十足。"孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀。

　　D—串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解詩句的意思。

　　《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀；水，矯健；帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新，明麗。更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字。但你去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)體味，就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含"望"的神韻。

　　品味想象，欣賞意境。

　　（欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。）

　　1、"緊扣詞句". 讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 （提供"像，簡直"等詞幫助學(xué)生描述。）

　　2、"想象畫面法". 提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想 （進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　指導(dǎo)誦讀詩句。

　　1、學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 ）

　　2、學(xué)生匯報，教師歸納，

　　教給方法：

　　a—讀出節(jié)奏感。

　　b—分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

　　3、改變形式，反復(fù)誦讀。 （范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦）

　　五、總結(jié)古詩學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)。

　　1、古詩學(xué)習(xí)方法：先解字詞，再串句意—→品味想象，欣賞意境

　　2、背誦并默寫《望天門山》。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇7

　　▲學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　一、智能目標(biāo):理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。二、情感目標(biāo):體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。三、技能目標(biāo):1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　▲教學(xué)設(shè)計:

　　一、談話激趣,導(dǎo)入新課.

　　1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識的詩人。

　　2、簡介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課(課件出示古詩)。

　　二、明確目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí).

　　1、嘗試學(xué)習(xí),開動腦子積極思考理解,能獨(dú)立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難.

　　2、展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進(jìn)入意境,并試著用

　　自己的話說說詩句的意思.

　　三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思

　　▲“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,初步掌握學(xué)習(xí)方法.

　　1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.

　　2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖

　　破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個

　　整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它

　　中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示

　　出沖破一切阻礙的神奇力量.

　　4,總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“ 先解字詞,再串句意.”

　　▲“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句.

　　1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,訓(xùn)練“ 回”這個教學(xué)難點(diǎn).

　　2、讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正.

　　3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”

　　▲“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,四句.

　　1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報,

　　2、教師了解反饋,及時糾正.

　　3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”

　　四、小結(jié)

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇8

　　《望天門山》   唐 李白

　　天門中斷楚江開,碧水東流至此回.

　　兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.

　　天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩意理解錯了。

　　天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河?xùn)|的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。

　　第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這也許稱得上對長江流向的精細(xì)說明，但不是詩，更不能顯現(xiàn)天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷。”“盤渦轂轉(zhuǎn)”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現(xiàn)的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。

　　“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因?yàn)樗�使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

　　青山既然對遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。

　　由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應(yīng)該叫“舟行望天門山”。

　　飲湖上初晴后雨   蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風(fēng)景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結(jié)合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時不美的迷人景色。

　　將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。

　　然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽(yù)西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽(yù)天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉(zhuǎn)色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。

　　莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個兒?

　　因喜“山色空�佑暌嗥妗本洌�而畫其意。想及此，附記之。

　　注釋：

　　[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。

　　詩意：

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感情朗讀古詩，能背誦并默寫古詩。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語，理解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住詩中的重點(diǎn)詞語，想像詩歌描寫的意境，體會詩人對祖國山川景色的贊美之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：收集李白的資料，側(cè)重于寫景方面的。

　　vcd課件：

　　教學(xué)方法：讀讀畫畫，讀讀講講。

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化中的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜愛。最近，你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天，我們一起學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，大家說可以怎樣來學(xué)習(xí)？教師引導(dǎo)歸納學(xué)法：

　　（1）說作者

　　（2）讀詩文

　　（3）講詩意

　　（4）畫風(fēng)景

　　（5）評意境

　　（6）背課文

　　（7）賞類文

　　二、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》

　　1、說一說作者：李白。學(xué)生根據(jù)收集到的資料，談自己對李白的了解。師相機(jī)補(bǔ)充：

　　李白，唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，現(xiàn)存詩約700余首，與杜甫齊名，人稱“李杜”，其詩作對當(dāng)時及后世影響大。這首詩是作者遇赦返鄉(xiāng)途經(jīng)天門山時，看見長江流經(jīng)天門山附近一段的雄奇壯麗的景色后寫下的一首詩。

　　2、讀一讀。

　　①師范讀；②自己讀、小組合作讀，利用字典，課后注釋和文中插圖自學(xué)古詩，讀通，試著說意思。③抓住重點(diǎn)詞語讀。（斷、開、回、出）④集體讀。（注意音調(diào)和詩的平仄）。

　　3、說一說

　　（1）這首詩描繪了怎樣的畫面？

　　a、先小組交流，再全班交流。（結(jié)合畫面說）

　　b、師相機(jī)提問補(bǔ)充：

　　“天門”指天門山，天門山怎么了？從中間斷開了， 一個“斷”字，讓人覺得奇，為什么斷了？是楚江水沖斷了，能把山?jīng)_斷的江水，是怎樣的浩大和洶涌？楚江水使天門山從中間斷開，沖開了（板書：出）一條順暢的通道，可以想象出天門山地勢的險要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”寫出了江水的顏色，“東流”，向東流去。“至此回”，原文說是“直北回”，回的意思是到這里拐彎，（板書：回），楚江在這里因山勢而轉(zhuǎn)，形成回旋北流的氣勢。從前兩行詩，我們可想象出山之險，水之大。（感情讀一讀）。

　　“青”，綠色，寫出了山的顏色，青山隔江對峙，相對而出，（板書:出）“出”，冒出來，體現(xiàn)了山之高。“孤帆”，孤是單一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山勢險要，江水奔流氣勢非凡，帆船在長江里顯得很小。由于作者是遠(yuǎn)望，所以感覺到小舟仿佛來自水天相接的地方，仿佛來自太陽升起的地方。（板書：來）作者赦免返鄉(xiāng)，坐船順流而下，感覺兩岸青山相對而來。這也是作者行船的感受。給人以遼闊、浩瀚之感。

　　c、看板書的四個動詞，把全詩的意思連起來講一講。

　　d、同桌互相講一講。

　　4、畫一畫。

　　學(xué)生在準(zhǔn)備好的畫紙上畫一畫，指名到臺上說一說畫了些什么，為什么要這樣畫。

　　5、評一評

　　（1）李白的這首詩，寫得很優(yōu)美，特別是動詞的運(yùn)用，如“斷”“開”“回”“出”，生動形象，給全詩帶來活力。（運(yùn)用動詞帶活力）

　　（2）李白把天門山這么美麗的畫展現(xiàn)在大家眼前，從色彩上看，楚江水（碧）綠，天門山（青）綠，日（紅），色彩明麗。畫中的山是靜態(tài)的、水、孤帆是動態(tài)的，行船的感受中，山也動起來了“出”，組成了一幅有動有靜的畫，景物色彩明麗，動靜結(jié)合。

　　（3）短短的四行，描繪了長江流經(jīng)天門山附近一段的景色，真可謂是雄奇，壯麗的景色，還寫了作者的感受。真可謂是詩中有畫，畫即為詩。

　　6、背一背

　　齊讀古詩，體會詩的意境美，音韻美，思想美，這首詩贊揚(yáng)了祖國的山川之美，表達(dá)了作者樂觀、豪邁的情懷。指名讀，分組讀，背古詩。

　　7、賞一賞

　　欣賞大家收集整理李白的其它的描寫景物的詩。

　　（課件出示）師生誦讀

　　三、課堂小結(jié)

　　四、作業(yè)。用語言描寫《望天門山》，寫成一段話，完成圖畫填色。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字，理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。

　　3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

　　4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1.會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。

　　2.導(dǎo)入新授，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《望天門山》的情況。

　　（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。

　　（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）

　　（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。

　　二、朗讀詩歌，感受美景

　　1.再讀詩歌，學(xué)生提出不懂的問題。

　　（較容易的問題，請其他同學(xué)幫忙，較難的、重點(diǎn)的問題留在講讀時再解決）

　　2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）

　　（1）自主學(xué)習(xí)第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。

　　（2）學(xué)生根據(jù)課文中的注釋自學(xué)句意，小組討論句意后，指名說句意。

　　【讓學(xué)生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】

　　（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

　　（4）自主學(xué)習(xí)第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　（5）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意。

　　（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　3.讓學(xué)生試著把整首詩連起來講一講詩意。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理解《望天門山》表達(dá)的思想感情。

　　（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

　　指導(dǎo)感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；

　　“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）

　　（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　【看課件理解詩，把詩變成畫，進(jìn)一步感受詩中美景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力】

　　（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。

　　5.在熟讀基礎(chǔ)上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。

　　四、作業(yè)設(shè)計

　　展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》

　　第二課時

　　課時目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“亦、妝”兩個字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)流程

　　一、談話切入，背誦第一首詩

　　二、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：欣賞西湖美景，引出新詩

　　【創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過渡。】

　　二、分組合作學(xué)習(xí)古詩

　　給學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的參考方法：

　　1、朗讀（讀通古詩）。

　　2、查找相關(guān)資料，理解詩句的意思。

　　3、再次朗讀（讀懂詩意）。

　　4、用自己的話說一說詩意。

　　5、有感情的朗讀古詩。

　　6、有感情地背誦古詩。

　　【深入挖掘?qū)W生學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。】

　　三、小組匯報，相互評價，理解古詩

　　1.小組派代表說說每一句的意思。

　　2.學(xué)生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，

　　3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？

　　四、比較朗讀，引導(dǎo)背誦，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力

　　1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　2、讀后相互評價。

　　3.小組輪讀。

　　3、指名背誦。

　　【通過比較和多形式的朗讀，讓學(xué)生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。】

　　五、拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　1.布置作業(yè)：搜集長江、西湖的風(fēng)光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風(fēng)景的詩句。

　　2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導(dǎo)游 ”的口語交際活動。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇11

　　教材分析：

　　《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山，展現(xiàn)了天門山的雄偉氣勢。表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、讀懂詞句的意思，理解詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力。

　　二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

　　三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩句意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的山河的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。

　　2.多媒體課件

　　課時安排　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶詩人導(dǎo)入新課

　　1.指名背誦李白的詩。

　　2.播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡介李白。

　　3.師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優(yōu)美，李白一生游歷了祖國的大好河山，寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天，我們要學(xué)習(xí)他的《望天門山》。

　　二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。

　　1.課件出示“望天門山”的圖，讓學(xué)生感知。

　　2.自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3.檢查交流。

　　4.讀中自悟詩意。

　　三、品讀全詩，感悟詩情。

　　1.指名個別讀，小組誦讀。

　　2.指導(dǎo)讀

　　3.配音讀

　　四、背誦默寫古詩，拓展積累。

　　1. 配樂背誦

　　2. 默寫古詩

　　3. 課件出示李白描寫河山的詩

　　結(jié)束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟,希望同學(xué)們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。

　　板書設(shè)計

　　山險水涌

　　望天門山　　　　　　　　　愛國

　　帆來日出

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇12

　　教學(xué)要求

　　1、知識與技能：

　　（1）掌握生字詞。

　　（2）借助注釋，理解詩句意思。

　　（3）體會古詩所描繪的美景及特點(diǎn)，并動手畫一畫。

　　（4）朗讀背誦古詩。

　　2、過程與方法：

　　在讀、悟、背中初步感悟古詩。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　熱愛大自然。

　　難點(diǎn)關(guān)鍵

　　1、借助注釋，理解詩句意思。

　　2、體會古詩所描繪的美景及特點(diǎn)，并動手畫一畫。

　　課時劃分

　　兩課時。

　　第一課時       《望天門山》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。

　　2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。

　　教具準(zhǔn)備

　　1、生字卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)過程

　　一、激趣引題導(dǎo)入

　　1、出示教學(xué)掛圖，教師簡介天門山：

　　天門山在安微省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。

　　2、板書課題：望天門山（唐·李白）

　　解題：“望”的地點(diǎn)可能是在            ？（江中船上）

　　3、誰來說說有關(guān)大詩人李白的情況？

　　4、詩歸納：唐代詩人李白詩風(fēng)清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們曾學(xué)過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。

　　二、學(xué)習(xí)生字，初讀古詩

　　1、自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2、卡片學(xué)習(xí)生字。

　　（1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。

　　（2）認(rèn)清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。

　　“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。

　　三、再讀古詩，理解詩意

　　1、反復(fù)讀古詩，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語意思。

　　（1）“天門中斷楚江開”

　　中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）

　　楚江：長江。

　　（2）“碧水東流至此回”

　　至：到。

　　回：回旋。

　　（3）“兩岸青山相對出”

　　相對：互相面對著。

　　出：挺立，一種呼之欲出的動態(tài)。

　　（4）“孤帆一片日邊來”

　　孤：孤單。

　　日邊來：從太陽旁邊駛來。

　　2、請幾名學(xué)生試著說說詩句的意思。

　　3、奔騰的江水把天門山?jīng)_開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。

　　兩岸的青山相對巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。

　　四、反復(fù)誦詩，揣摩意境

　　1、劃節(jié)奏鼓勵有感情地朗讀。

　　天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。

　　兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

　　2、指名朗讀→學(xué)生評議→再指名讀→齊讀

　　3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）

　　（2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應(yīng)該體現(xiàn)天門山的江水的什么特點(diǎn)？（天門山夾江對峙，險峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）

　　五、動手畫圖。加深印象

　　1、學(xué)生動手畫圖，教師巡視指點(diǎn)。

　　2、投影幾幅學(xué)生畫得較好的圖，給予肯定。

　　3、借助圖畫，指導(dǎo)背誦。

　　六、齊背古詩

　　七、教師小結(jié)

　　這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了                  。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）

　　八、作業(yè)

　　1、寫生字。

　　2、背誦古詩。

　　第二課時       《飲湖上初晴后雨》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受西湖之美：理解詩句意思。

　　2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。

　　3、背誦《飲湖上初晴后雨》

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、西湖風(fēng)光錄像片。

　　2、詩句意境圖。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。

　　一、課前談話：

　　二、導(dǎo)語：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，領(lǐng)略了大詩人眼中的青山秀水。同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于描寫景物的詩句嗎？（請生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！

　　今天這節(jié)課，就讓我們一起再來學(xué)習(xí)一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。

　　師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。

　　三、介紹作者：

　　師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預(yù)習(xí)這首詩，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。

　　（學(xué)生介紹資料）

　　師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。

　　四、學(xué)習(xí)全詩：

　　1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學(xué)生自由說，老師適時進(jìn)行點(diǎn)拔）

　　問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？

　　2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。

　　（播放西湖風(fēng)光錄像片）

　　師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！

　　問：你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？

　　（請學(xué)生自由說）

　　問：從題目中，你還了解了什么？（請生自由說）

　　3、師：晴天的西湖自然風(fēng)景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請同學(xué)們自由讀這首詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，（請生自由朗讀）

　　4、師：老師看到好多同學(xué)都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請個別學(xué)生朗讀）

　　評價：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個詞最難讀？

　　能給同學(xué)們再讀一遍嗎？誰還會讀這些詞？

　　相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！

　　（再請同學(xué)讀）

　　評價：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎啊！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）

　　5、師：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來，我們看看，同學(xué)們是否理解了每一句詩的意思呢？同學(xué)們可以查資料，可以看注釋，可以問同學(xué)，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)拔）

　　6、匯報自學(xué)結(jié)果：

　　師：你理解了哪一句詩的意思，請說給同學(xué)聽！

　　（讓學(xué)生相互補(bǔ)充）

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”——同學(xué)們，有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜恚浚ɑハ嘟庖桑?/p>

　　師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

　　這里，我們首先有必要認(rèn)識一下“西施”這位美女！

　　（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）

　　西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。

　　7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？

　　（請生自由說，適時點(diǎn)拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點(diǎn)，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。

　　問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）

　　9、想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學(xué)生自由發(fā)揮）

　　此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——

　　此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——

　　10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點(diǎn)看目；只有西湖個口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩句）

　　11、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請放下書，配樂合伙讀。

　　四、擴(kuò)展延伸：

　　《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。

　　請看：（大屏幕出示；播放音樂）

　　日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　五、全課總結(jié)。

　　課堂實(shí)錄

　　《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》

　　課前準(zhǔn)備：

　　誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。

　　一、導(dǎo)入

　　今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。

　　師：同學(xué)們好

　　生：老師好。

　　師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學(xué)們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：指導(dǎo)換個詞語

　　生：和藹可親

　　師：我從千里之外來到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。

　　二、新課

　　1、你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？

　　生：簡單說了題目中詞語的意思。

　　學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）

　　老師：誰再把題目的意思說一下？

　　學(xué)生：說題目的意思。

　　老師：學(xué)習(xí)古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。

　　學(xué)生：看課件

　　老師：看完了西湖的美景，你想說什么？

　　學(xué)生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……

　　老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。

　　學(xué)生：讀詩。

　　老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。

　　學(xué)生：讀詩。

　　老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負(fù)責(zé)，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？

　　學(xué)生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導(dǎo)。

　　老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。

　　學(xué)生：指名讀，

　　老師：同學(xué)們說一下吧，他讀得怎么樣？

　　學(xué)生：有韻味

　　老師：噢，他讀出了韻味。

　　學(xué)生：他讀得有感情

　　老師：有感情

　　學(xué)生：他把該空的地方空出來了

　　老師：噢，讀出了節(jié)奏感

　　學(xué)生：他讀得有輕重緩急

　　老師：噢，真會聽

　　學(xué)生：他讀得很美

　　老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

　　學(xué)生：我試試

　　學(xué)生讀

　　老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？

　　生讀詩

　　老師：一位柔情的蘇軾）。

　　老師：還想讀嗎？請你。

　　生讀

　　老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

　　學(xué)生齊讀。

　　老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩，讀通古詩，僅僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），

　　指幾名學(xué)生讀第一句

　　師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧

　　學(xué)生：晴方好

　　師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？

　　學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天

　　老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思

　　學(xué)生：就是水波光閃動的樣子

　　老師：學(xué)古詩看注釋是一種好方法，請同學(xué)們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧

　　（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。

　　師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？

　　學(xué)生：波光閃閃

　　學(xué)生：銀光閃閃

　　學(xué)生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像

　　學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣

　　師：噢，像星星一閃一閃的

　　生：波光粼粼

　　師：多好的詞啊

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？

　　生：對

　　師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？

　　學(xué)生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　學(xué)生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊

　　學(xué)生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　學(xué)生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　學(xué)生：湖面上碧水連天

　　學(xué)生：一個烏龜殼在水面浮著

　　師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟請方好。

　　師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。

　　過渡到雨中西湖（放課件）

　　師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想

　　學(xué)生：看課件。

　　老師：同學(xué)們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　學(xué)生：我仿佛看到了朦朧的畫面

　　學(xué)生：我仿佛看到牛毛細(xì)雨雨落在河面上

　　師：牛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，這溫柔而又清涼的雨啊

　　生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣

　　師：說得好啊

　　生：看到隱隱約約有一只游船在游動

　　師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢

　　生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色

　　師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？

　　生：心情很好。

　　師：同學(xué)們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙

　　生：雨亦奇。

　　師：誰能說說空蒙的意思，看注釋

　　生：就是云霧迷茫的樣子

　　師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會籠罩在哪里呢？

　　學(xué)生：在西湖上

　　師：也許還會籠罩在

　　生：青山上

　　師：也許這片云還會籠罩

　　生：湖水中

　　師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句

　　再讀。

　　學(xué)生讀

　　老師：好，同學(xué)們，能用一個詞概括雨中的西湖嗎？

　　生：美

　　生：漂亮

　　生：美麗

　　生：優(yōu)美

　　生：隱隱約約

　　老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙

　　生：雨亦奇

　　師：能用詩句中的一個字來再概括一下嗎？

　　生：蒙

　　師：噢，空蒙是一個詞

　　生：奇

　　師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”

　　學(xué)生：奇妙

　　老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）

　　師：晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，無論什么時候西湖都是美的，好再讀前兩句。

　　學(xué)生讀

　　老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。

　　學(xué)生讀

　　老師：知道西子嗎？

　　生：知道

　　師：怎么知道的？

　　學(xué)生：他是西施，是一個美女

　　師：你怎么知道的

　　生：從書上知道的

　　師：你已經(jīng)學(xué)會了看注釋學(xué)古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句

　　生讀

　　老師：同學(xué)們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點(diǎn)時間，同桌互相說一說。

　　同桌互說

　　老師：愿意說一下嗎？

　　生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施

　　師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下

　　生讀。

　　師：還有誰說一下

　　生：就是西湖太美了，都可以比上西施了

　　師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下

　　生讀。

　　師：誰再說一下

　　生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。

　　師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　生讀

　　師：西湖從此就有了一個美稱，知道是什么嗎？

　　生：西子湖

　　師：一首詩能讓西湖名揚(yáng)四海，這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請聽老師來吟誦這首詩。

　　師配樂朗誦

　　學(xué)生鼓掌

　　師：謝謝同學(xué)們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧

　　生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感

　　師：我讀出了節(jié)奏感

　　生：老師讀得/很美

　　師：你也能讀得這么美

　　生：老師讀得抑揚(yáng)頓挫非常美

　　老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？

　　學(xué)生讀詩

　　老師：同學(xué)們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現(xiàn)在老師給一點(diǎn)時間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。開始吧

　　學(xué)生讀

　　老師：誰來當(dāng)大詩人蘇軾？此時你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，

　　學(xué)生讀

　　老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？

　　學(xué)生讀

　　老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請你來吧。

　　學(xué)生讀

　　老師：有詩人的風(fēng)范啊，同學(xué)們，還想讀嗎？

　　生：想

　　師：女同學(xué)，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起

　　女生讀。

　　老師：男同學(xué)們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學(xué)起

　　男生讀。

　　老師：同學(xué)們，能背下來嗎？

　　生：能

　　師：同學(xué)們，放下書站起來大聲地吟誦一番，

　　學(xué)生大聲讀。

　　老師：請坐。同學(xué)們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，

　　學(xué)生：望廬山瀑布

　　老師：同學(xué)們，會背的跟他一起背好嗎？

　　學(xué)生齊背

　　老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？

　　學(xué)生：曉出凈慈寺送林子方

　　學(xué)生齊背

　　老師：還有嗎？

　　學(xué)生：梅花

　　學(xué)生齊背

　　老師：還有嗎？沒發(fā)過言的同學(xué)給你一次機(jī)會。

　　學(xué)生：游園不值

　　學(xué)生齊背

　　老師：好，還有，請你來

　　學(xué)生站起來沒背出來。

　　老師：再想想，沒關(guān)系，別緊張，你來

　　學(xué)生：樂游園

　　學(xué)生齊背

　　師：還有啊，好，請你來

　　生：小池

　　學(xué)生齊背

　　老師：同學(xué)們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學(xué)們，下課

　　學(xué)生：老師您辛苦了，老師再見

　　老師：同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們再見，跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。

古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計 篇13

　　《望天門山》賞析

　　《望天門山》

　　唐  李白

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　賞析

　　....在今安徽省當(dāng)涂縣西南十五公里處的長江兩岸，有兩座夾江對峙的山峰，東為博望山，西為梁山。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。

　　....唐代偉大詩人李白，一生熱愛大自然，他對自然美景有著非同一般的欣賞力，且具有將自然美轉(zhuǎn)化為詩的藝術(shù)美的非凡才能。一次，李白乘舟沿江而下，經(jīng)過天門山，眼前奇特偉美的景色勾動了他的吟興。于是，一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。

　　詩人通過短短四句詩，描繪了天門山矗立江岸，對峙如門的英姿，寫出了長江碧水東流，孤帆遠(yuǎn)來的美景，同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。

　　首句說天門山中間斷開，故洶涌的長江得以奔瀉而過。楚江，即長江。當(dāng)涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙，相望如門的形勢極其簡潔、準(zhǔn)確地摹繪出來，顯示了大自然創(chuàng)造力的神奇和偉大。次句順接前句“楚江開”，具體寫清碧的江水流經(jīng)天門山時回旋景象。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態(tài)，致使湍急的水流回環(huán)旋轉(zhuǎn)。“回”字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點(diǎn)，落語看似平常，實(shí)準(zhǔn)確難移。

　　第三句寫博望山和梁山峙立于長江兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)相對，高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構(gòu)成一幅天然的山水畫。第四句寫江上行舟。前人關(guān)于此句含義的解說頗紛雜，其中一說以為“日邊”指西方落日，象征著唐帝都長安，也即象征著當(dāng)時朝廷，因此這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實(shí)，這首詩的寫作時間和創(chuàng)作本意是不易考定的。

　　就全詩而言，李白是因行舟時即目所見，而隨興吟發(fā)。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。反映了李白寫景紀(jì)行詩歌一種帶有夸張語調(diào)的寫實(shí)風(fēng)格。因此，與其從這句詩中深求寓意，毋如仍將它當(dāng)作一句優(yōu)美的寫景詩句來欣賞，以保持其純美的詩味。

　　《望天門山》賞析

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　【題 解】

　　今安徽省當(dāng)涂縣境內(nèi)的長江兩岸，兩座山峰夾江對峙，東為博望山，西為梁山，錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中穿過，二者合稱天門山。

　　《望天門山》寫于何時，難以考定。詩人早年出蜀，晚年盤桓皖南一帶，都曾多次經(jīng)過天門山。

　　望天門山 詩意圖　戴敦邦 繪

　　句 解

　　天門中斷楚江開

　　這是長江流經(jīng)天門山時的情形，說是天門山從中斷開，為長江打開通道。當(dāng)涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙、相望如門之勢極其簡潔、準(zhǔn)確地摹繪出來。這是橫鎖大江的天門山給楚江留下了一條通道呢？還是巨流沖出了一個天門?從詩人用筆來看，“斷”字表示江水沖撞之烈，其意大概是說，天門山原是堵江而立的，洶涌的江水自西而東奔來，以雷霆萬鈞之力沖撞天門，于是，山斷水開。從這里，我們不難感受到長江那一往無前、勢不可擋的力量。

　　碧水東流至此回

　　清碧的江水東流到這里，又回旋著向北流去。長江總的流向是由西向東，但至天門山時江水猛地向北流去。由于兩山夾峙，江面變窄，使得浩蕩的江水激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的雄奇。盡管江水能夠?qū)⒋笊經(jīng)_開，但大山畢竟扼江，江流不得不回旋轉(zhuǎn)向。有的版本“至此回”作“直北回”，指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這是對長江流向的精細(xì)說明，但少了詩意。

　　兩岸青山相對出

　　兩岸的青山，相對著突現(xiàn)出來。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構(gòu)成一幅天然的山水畫。一個“出”字，使本來靜止不動的山有了動態(tài)美，而且點(diǎn)出了詩人“望”的角度。他不是站在岸上的某一個固定地方，而是舟行江上，順流而下所見。詩人站在船上眼望遠(yuǎn)方，不覺船行，隨著距離的不斷變化，只覺得好像是天門山從江岸邊走了出來。此句還寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。

　　孤帆一片日邊來

　　一葉孤帆，從太陽邊駛來。這句一下子把鏡頭拉遠(yuǎn)了，眼前頓時變得開闊無垠。詩人遠(yuǎn)眺前方，只見長江浩瀚迷茫，在那水天交接處，有一葉孤帆，其背景是一輪太陽。這樣的場景我們并不陌生，仿佛曾經(jīng)見到的一幅畫或者一幅攝影作品。“日邊”，給人留下廣闊的想象空間。“來”，使畫面頓顯活躍，具有不斷變幻的美感。有人把“日邊”說成是用典，代指唐朝的帝都長安，因此說這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實(shí)，就全詩而言，李白是行舟時即目所見，隨興吟發(fā)。把它和“西入長安到日邊”（《永王東巡歌》）那種政治色彩很濃、寓意很明白的詩同等對待，就難免牽強(qiáng)附會。從李白的性格和詩風(fēng)來看，也很少這樣隱晦曲折的。詩題中的“望”字，分明是說詩人在賞景。歷來的許多注本由于忽略了這一點(diǎn)，所以往往把詩意理解錯了。

　　又有人提出，“日”是指朝陽還是夕陽（這關(guān)系到朝東看還是朝西看，作者是順流而下，還是逆流而上）；“孤帆”是指作者自己，還是所見遠(yuǎn)景（這關(guān)系到是實(shí)景還是想象）。其實(shí)，大可不必拘泥于此。詩歌本來就不是紀(jì)實(shí)，讀者不妨放開想象，用自己的心去感受詩意，欣賞其中的美就行了。