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《望天門山》說課設計

發布時間:2023-01-03

《望天門山》說課設計(精選16篇)

《望天門山》說課設計 篇1

  一.緊扣特點說教材

  我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》三年級上冊的一首古詩《望天門山》,這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘舟順江而東,在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的,當時的李白年輕浪漫,一派天真,充分顯示了豐富的想像力。

  《望天門山》共四行詩,全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,展現了生動優美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

  《望天門山》這首詩借景抒情的古詩,通過對天門山景色和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了詩人樂觀豪邁的情感,根據選編這首古詩的目的,如何在教學過程中引導學生通過字詞的理解,進一步領會詩意,進入詩情,品味大詩人李白詩作的藝術魅力,體會詩人所表達的思想感情,領略美的景色,受到美的熏陶,激發學生熱愛大自然熱愛祖國的情感成了教學目標之一,另外學習方法的指導也十分必要,所以應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為以后學習古詩打下基礎,據此,我定了以下教學目標:

  1、讀懂詞句意思,理解詩內容,培養學生豐富的想像力和語言表達能力(智能目標)

  2、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌的意境(情感目標)

  3、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力,有感情地朗讀、背誦和默寫古詩(技能目標)根據學生實際,我認為感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情是教學重點,難點是用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養學生熱愛祖國山河的感情。

  二、教法學法

  1、教法運用多媒體課件直觀教學法,圖文結合創設情境,運用嘗試教學法,充分調動學生的想像來體會詩中的景象,以此來落實重點,感受祖國河山的美麗,更加愛祖國,以此突破難點。

  2、學法學生通過讀讀畫畫,做嘗試練習,與作者的感情產生共鳴。

  三、教材設計說明

  這首詩有景有情,詩中有畫,從這一處入手,我設計了“知詩人解題意抓字眼明詩意想意境悟詩情

  拓展閱讀”這一模式作為教學步驟。在本詩教學中,我還給學生獨立思考自由發揮想像的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞“以學定教”的原則,設計教學環節,以“讀中理解,讀中感悟”為著眼點,從學生已知入手,探討未知,強調學生積極參與和全程參與,在本次教學中,我適時安排自學環節,鼓勵學生利用多種方法理解詞義,給學生創建自讀自悟機會,在交流自學成果時變單純的“師教生”為“生生互學、生生互補、師生互助”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分讓學生自主學習,自悟自得。本課的教學設計較好地去體現“以讀為本”的語文學習理念,讀書方式多而有效,有自主練讀,有示范讀,評價性讀,集體朗讀,男女生分讀,背讀。學生在一遍遍的朗讀、一輪輪的交流、一次次的探究的過程中,領悟詩的意境,情感得到升華。

《望天門山》說課設計 篇2

  教學要求

  1、知識與技能:

  (1)掌握生字詞。

  (2)借助注釋,理解詩句意思。

  (3)體會古詩所描繪的美景及特點,并動手畫一畫。

  (4)朗讀背誦古詩。

  2、過程與方法:

  在讀、悟、背中初步感悟古詩。

  3、情感態度價值觀:

  熱愛大自然。

  難點關鍵

  1、借助注釋,理解詩句意思。

  2、體會古詩所描繪的美景及特點,并動手畫一畫。

  課時劃分

  兩課時。

  第一課時       《望天門山》

  教學目標

  1、理解《望天門山》詩句意思,感受詩歌描寫的意境美。

  2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。

  教具準備

  1、生字卡片。

  2、教學掛圖。

  教學過程

  一、激趣引題導入

  1、出示教學掛圖,教師簡介天門山:

  天門山在安微省和縣與當涂縣西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山,兩山隔江相對,形同門戶,所以把東、西梁山合稱為天門山。

  2、板書課題:望天門山(唐·李白)

  解題:“望”的地點可能是在            ?(江中船上)

  3、誰來說說有關大詩人李白的情況?

  4、詩歸納:唐代詩人李白詩風清雄豪邁,充滿著浪漫主義色彩,像我們曾學過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作,人稱為“詩仙”。

  二、學習生字,初讀古詩

  1、自由讀詩,要求讀準字音。

  2、卡片學習生字。

  (1)正音:楚(chǔ )翹舌;帆(fān)前鼻音。

  (2)認清字形:“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。

  “孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。

  三、再讀古詩,理解詩意

  1、反復讀古詩,聯系彩圖和上下文,理解有關詞語意思。

  (1)“天門中斷楚江開”

  中斷:指東西梁山被江水隔斷。(借助彩圖理解)

  楚江:長江。

  (2)“碧水東流至此回”

  至:到。

  回:回旋。

  (3)“兩岸青山相對出”

  相對:互相面對著。

  出:挺立,一種呼之欲出的動態。

  (4)“孤帆一片日邊來”

  孤:孤單。

  日邊來:從太陽旁邊駛來。

  2、請幾名學生試著說說詩句的意思。

  3、奔騰的江水把天門山沖開,碧綠的長江水在此回旋、徘徊。

  兩岸的青山相對巍峨地挺立著,一葉小舟從太陽旁邊駛來。

  四、反復誦詩,揣摩意境

  1、劃節奏鼓勵有感情地朗讀。

  天門/中斷/楚江開,碧水/東流/至此回。

  兩岸/青山/相對出,孤帆/一片/日邊來。

  2、指名朗讀→學生評議→再指名讀→齊讀

  3、討論:(1)詩中寫了哪些景物?(天門山、江水、船、太陽)

  (2)如果讓你提筆畫下這幅美景,你覺得應該體現天門山的江水的什么特點?(天門山夾江對峙,險峻巍峨;江水碧綠,浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。)

  五、動手畫圖。加深印象

  1、學生動手畫圖,教師巡視指點。

  2、投影幾幅學生畫得較好的圖,給予肯定。

  3、借助圖畫,指導背誦。

  六、齊背古詩

  七、教師小結

  這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山,描繪了天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色,表達了                  。(詩人熱愛祖國大好山河的感情)

  八、作業

  1、寫生字。

  2、背誦古詩。

  第二課時       《飲湖上初晴后雨》

  教學目標:

  1、感受西湖之美:理解詩句意思。

  2、有感情的朗讀全詩,讀出自己的感悟。

  3、背誦《飲湖上初晴后雨》

  教具準備:

  1、西湖風光錄像片。

  2、詩句意境圖。

  預習作業:

  1、收集有關蘇軾的資料。

  2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。

  一、課前談話:

  二、導語:上節課,我們已經學習李白的《望天門山》,領略了大詩人眼中的青山秀水。同學們,你們還知道哪些關于描寫景物的詩句嗎?(請生自由說)是啊,大自然的鬼斧神工,造就了多少秀美山川啊!

  今天這節課,就讓我們一起再來學習一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。

  師:你們可以跟老師一起來寫,寫字時一定要橫平豎直,方方正正,做人也應如此:堂堂正正。

  三、介紹作者:

  師:知道這首詩的作者是誰嗎?(蘇軾——板書)課前,老師讓你們預習這首詩,查找有關蘇軾的生平,誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。

  (學生介紹資料)

  師:這首詩的作者蘇軾,可以說是家喻戶曉,這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。

  四、學習全詩:

  1、師:看題目,你從哪兒能看出這是一首寫景詩?(學生自由說,老師適時進行點拔)

  問:題目中的湖指什么湖:(西湖)去過西湖嗎?誰能說說西湖留給你怎樣的印象?

  2、 師:百聞不如一見,我們一起來看一看西湖。

  (播放西湖風光錄像片)

  師:西湖位于“上有天堂,下有蘇杭”之稱的杭州市內,聞名中外!那美麗的湖光山色,秀麗的景色吸引了無數文人默客!

  問:你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎?

  (請學生自由說)

  問:從題目中,你還了解了什么?(請生自由說)

  3、師:晴天的西湖自然風景秀麗,雨天的西湖又是怎樣一番景象呢?現在,就讓我們一起暢游西湖,請同學們自由讀這首詩,要求:讀準字音,讀通詩句,(請生自由朗讀)

  4、師:老師看到好多同學都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能?(請個別學生朗讀)

  評價:你說得真像一位小詩人,你說得這首詩中,哪個詞最難讀?

  能給同學們再讀一遍嗎?誰還會讀這些詞?

  相信你們把這些詞放到詩句中,會讀得更好!

  (再請同學讀)

  評價:咱們的同學中真是藏龍臥虎啊!現在,讓我們發揮集體力量,一起讀這首詩!(生齊讀詩)

  5、師:讀準字音,讀通詩句是學習古詩的第一步,接下來,我們看看,同學們是否理解了每一句詩的意思呢?同學們可以查資料,可以看注釋,可以問同學,還可以問老師,弄懂每一句詩的意思,(學生自學,教師進行點拔)

  6、匯報自學結果:

  師:你理解了哪一句詩的意思,請說給同學聽!

  (讓學生相互補充)

  師:古人云:“學貴有疑”——同學們,有什么不懂的地方請提出來?(互相解疑)

  師:為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?

  這里,我們首先有必要認識一下“西施”這位美女!

  (播出“西施”圖片,師講“西施”的故事)

  西施又叫“西子”,是越國一位有名的美女。

  7、師:“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢?

  (請生自由說,適時點拔:“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”;“西湖”景美,“西子”人美。它們之間有一個共同的特點,那就是美,誰還愿意讀這首詩,讀出“美”的感覺。

  問:“西湖之景”美在何處?(生讀)→水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  “西湖之景”妙在何處?(生讀)→水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  8、師:西湖無論晴天還是雨天,景色都是那么奇異美麗,西子無論是淡妝還是濃抹,還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句,讀——(生讀)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。(課件放大)

  9、想像:假如此時你就是蘇軾,站在美麗的西子湖畔,你會想些什么?(請學生自由發揮)

  此時,蘇軾站在西湖邊,欣賞著美麗的湖光山色,他醉了——(生讀)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜,此時,我站在西湖邊,欣賞著美麗的湖光山色,我醉了,讀——

  此時,你站在西湖邊,欣賞著美麗的湖光山色,你醉了,讀——

  10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創意十分得意,口后多次采用,比如:(大屏幕打出)西湖真西子,煙樹點看目;只有西湖個口西子,均應宛轉為君容,(選擇讀以上詩句)

  11、一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這種美麗的神韻嗎?請放下書,配樂合伙讀。

  四、擴展延伸:

  《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱,但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙,在中國的古代詩歌中,還有許許多多寫景的古詩。

  請看:(大屏幕出示;播放音樂)

  日出江花紅勝火,春來江水綠水如藍。

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  五、全課總結。

  課堂實錄

  《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》

  課前準備:

  誰唱歌最好?唱唱。還有誰給大家唱首歌?(唱歌)還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話?(學生講笑話)有趣嗎?同學們笑了是嗎?想怎么做什么做,可以和小伙伴說一說。

  一、導入

  今天你們這么早來到會場,老師很感動,師生互相問好,下面,老師對你們說什么你就說什么。

  師:同學們好

  生:老師好。

  師:聲音洪亮些,同學們真精神。

  生:老師真精神。

  師:同學們真可愛。

  生:老師真可愛。

  師:指導換個詞語

  生:和藹可親

  師:我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。

  二、新課

  1、你們已經預習了,今天我們就學習描寫西湖美景的詩,齊讀詩題,伸出小手跟老師一起寫詩題(指導書寫)介紹作者,范讀詩題,齊讀詩題,從題目中你知道了什么?

  生:簡單說了題目中詞語的意思。

  學生:飲是飲酒的意思,是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了,……(簡單說明了初晴后雨的意思)

  老師:誰再把題目的意思說一下?

  學生:說題目的意思。

  老師:學習古詩,理解詩題很重要,去過西湖馬?王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖,師做簡單介紹。

  學生:看課件

  老師:看完了西湖的美景,你想說什么?

  學生:真美啊/真相去西湖玩個痛快……

  老師:西湖在每個人心里都是不一樣的,人人心中都有一個西湖,詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢?自由讀詩。

  學生:讀詩。

  老師:老師還想再聽聽你們讀書,同桌互讀,遇到不認識的字多讀幾遍。

  學生:讀詩。

  老師:小組內讀詩,由小組長負責,每個人讀一次,一個一個地讀,看誰讀得最好,為什么?

  學生:組內讀詩。師巡視指導。

  老師:剛才老師發現很多同學讀得有滋有味,真投入阿,誰來讀一下,展示一下你的朗讀才能。

  學生:指名讀,

  老師:同學們說一下吧,他讀得怎么樣?

  學生:有韻味

  老師:噢,他讀出了韻味。

  學生:他讀得有感情

  老師:有感情

  學生:他把該空的地方空出來了

  老師:噢,讀出了節奏感

  學生:他讀得有輕重緩急

  老師:噢,真會聽

  學生:他讀得很美

  老師:那你能這樣美美地讀一讀嗎?

  學生:我試試

  學生讀

  老師:真有古詩的韻味阿,誰還想讀?

  生讀詩

  老師:一位柔情的蘇軾)。

  老師:還想讀嗎?請你。

  生讀

  老師:讀得又正確又流利,還想讀嗎?這么多人想讀,好,老師滿足你們的愿望,大家一齊讀。

  學生齊讀。

  老師:太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好,你們太了不起了,可是同學們你們知道嗎?學習古詩,讀通古詩,僅僅是學習古詩的第一步,那么如何理解詩意呢?詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢?咱們再讀前兩句(生起讀),

  指幾名學生讀第一句

  師:讀第一句詩你知道了什么,明白了什么?

  學生:晴天的西湖水面波光閃閃的

  老師:你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿?繼續說一下吧

  學生:晴方好

  師:板書(晴放好)師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么?

  學生:晴天的水光,粼粼的波光,作者寫的是晴天

  老師:你還解釋了瀲滟,給大家說一下瀲滟是什么意思

  學生:就是水波光閃動的樣子

  老師:學古詩看注釋是一種好方法,請同學們記在腦子里,讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧

  (播放課件)結合課件理解瀲滟。

  師:同學們這就是水光瀲滟啊,你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎?

  學生:波光閃閃

  學生:銀光閃閃

  學生:亮亮晶晶

  師:亮晶晶的湖面,你覺得就好像

  學生:像星星掉進了湖里一樣

  師:噢,像星星一閃一閃的

  生:波光粼粼

  師:多好的詞啊

  生:銀光閃爍

  生:晶瑩剔透

  師:就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎?

  生:對

  師:你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景,同學們,你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾,在這美好的日子里,在這萬里無云的天空下,在碧空萬里的晴空下,你還會看見哪些美景哪些好景?

  學生:我會看見小魚在水里嬉戲

  學生:湖水很清澈

  師:是啊,藍天綠水,多么清澈啊

  學生:我看見了青山秀水

  師:這個詞用得好啊,還有嗎

  學生:我看見船在湖面上開來開去

  師:是啊,湖面上還有小船劃過呢

  學生:湖面上碧水連天

  學生:一個烏龜殼在水面浮著

  師:湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊,所以作者說,讀——

  生:水光瀲滟請方好。

  師:一個好字就道出了西湖的美景,真是一字千金阿,這就是古詩的魅力,忽而天空漂過了一片雨,現在就讓我們走進雨中西湖。

  過渡到雨中西湖(放課件)

  師:讓我們靜靜地去想,并做詩意浪漫的介紹。(一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上,滴落在青山之中,這時的山,這時的水,這時的一切,想

  學生:看課件。

  老師:同學們你想到了嗎?你仿佛看到了怎樣的畫面?

  學生:我仿佛看到了朦朧的畫面

  學生:我仿佛看到牛毛細雨雨落在河面上

  師:牛毛細雨,蒙蒙細雨,這溫柔而又清涼的雨啊

  生:我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣

  師:說得好啊

  生:看到隱隱約約有一只游船在游動

  師:好景需要人來配,也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢

  生:我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色

  師:雖然淋濕了,但是看到這樣的美景你心情怎么樣?

  生:心情很好。

  師:同學們,這就是雨中的西湖啊,所以作者說山色空蒙

  生:雨亦奇。

  師:誰能說說空蒙的意思,看注釋

  生:就是云霧迷茫的樣子

  師:噢,山山水水云霧迷茫,想,也許這片云霧會籠罩在哪里呢?

  學生:在西湖上

  師:也許還會籠罩在

  生:青山上

  師:也許這片云還會籠罩

  生:湖水中

  師:大雨也好,小雨也罷,這陣雨并未澆斷詩人的游興,在雨中他作出了這樣的詩句

  再讀。

  學生讀

  老師:好,同學們,能用一個詞概括雨中的西湖嗎?

  生:美

  生:漂亮

  生:美麗

  生:優美

  生:隱隱約約

  老師:隱隱約約的景色啊,所以作者就說山色空蒙

  生:雨亦奇

  師:能用詩句中的一個字來再概括一下嗎?

  生:蒙

  師:噢,空蒙是一個詞

  生:奇

  師:奇是什么意思,看注釋理解“奇”

  學生:奇妙

  老師:噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書(奇妙)

  師:晴方好,雨亦奇,西湖時時皆美景,無論什么時候西湖都是美的,好再讀前兩句。

  學生讀

  老師:如此美妙的西湖,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?再讀。

  學生讀

  老師:知道西子嗎?

  生:知道

  師:怎么知道的?

  學生:他是西施,是一個美女

  師:你怎么知道的

  生:從書上知道的

  師:你已經學會了看注釋學古詩,非常好。(介紹西施)他到底有多美啊,詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句

  生讀

  老師:同學們,詩人為什么人把西湖比作西子呢?好,老師給你們一點時間,同桌互相說一說。

  同桌互說

  老師:愿意說一下嗎?

  生:西湖非常美,西施非常美,西湖是天生的美,西施也是天生的美,所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施

  師:說得太好了,說得這么好,讀得也一定好,來讀一下

  生讀。

  師:還有誰說一下

  生:就是西湖太美了,都可以比上西施了

  師:西施是四大美女啊,所以西湖太美了,再讀一下

  生讀。

  師:誰再說一下

  生:就是西湖太美了,作者就把他比作西施。

  師:那你能把這種美的感覺讀出來嗎?

  生讀

  師:西湖從此就有了一個美稱,知道是什么嗎?

  生:西子湖

  師:一首詩能讓西湖名揚四海,這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了,我就是蘇軾,下面請聽老師來吟誦這首詩。

  師配樂朗誦

  學生鼓掌

  師:謝謝同學們的掌聲,老師讀得怎么樣?說一說吧

  生:老師讀得有韻味,該斷的地方就斷了,讀得有節奏感

  師:我讀出了節奏感

  生:老師讀得/很美

  師:你也能讀得這么美

  生:老師讀得抑揚頓挫非常美

  老師:你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎?

  學生讀詩

  老師:同學們,我相信你們只要能練一練,一定能比老師讀得好。現在老師給一點時間你們誦讀誦讀古詩,讀出古詩的節奏,讀出古詩的韻味。開始吧

  學生讀

  老師:誰來當大詩人蘇軾?此時你就是大詩人,眼前就是西湖美景,由你來讀,

  學生讀

  老師:好一位柔情的蘇軾啊,誰還想讀?

  學生讀

  老師:一位深情的蘇軾,還有誰想讀,請你來吧。

  學生讀

  老師:有詩人的風范啊,同學們,還想讀嗎?

  生:想

  師:女同學,相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起

  女生讀。

  老師:男同學們,我相信你們一定能讀出另一種滋味,男同學起

  男生讀。

  老師:同學們,能背下來嗎?

  生:能

  師:同學們,放下書站起來大聲地吟誦一番,

  學生大聲讀。

  老師:請坐。同學們,詩的美就美在他的音律動聽,還美在奇妙的想象,所以蘇軾才有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,所以李白才有“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多,你還知道哪些描寫景色的古詩,

  學生:望廬山瀑布

  老師:同學們,會背的跟他一起背好嗎?

  學生齊背

  老師:望廬山瀑布,名詩啊,還有嗎?

  學生:曉出凈慈寺送林子方

  學生齊背

  老師:還有嗎?

  學生:梅花

  學生齊背

  老師:還有嗎?沒發過言的同學給你一次機會。

  學生:游園不值

  學生齊背

  老師:好,還有,請你來

  學生站起來沒背出來。

  老師:再想想,沒關系,別緊張,你來

  學生:樂游園

  學生齊背

  師:還有啊,好,請你來

  生:小池

  學生齊背

  老師:同學們,中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化,古詩就是其中一顆璀璨的明珠,愿你們在課外多讀古詩,多長知識,共同感受古詩的魅力,感受中國文化的魅力。謝謝同學們,下課

  學生:老師您辛苦了,老師再見

  老師:同學們辛苦了,同學們再見,跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。

《望天門山》說課設計 篇3

  古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情; 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《

  作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。

  根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹:

  一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

  二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。

  三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

  在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。

  針對教材,針對目標,《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:

  第一步:談話激趣,導入  新課。

  1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。

  2.簡介作者李白(著名詩人),導入  新課,以吸引學生的注意力。

  第二步:明確日標,嘗試學習。

  明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

  這首詩的—、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。解說:引導學生想像與聯想,實現從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)

  問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵

  1.“扶”學生學習第一句。

  先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

  注:“斷、開、回、出、來”“聯系實際,展開想象”法。

  指導學生串講句意。

  最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?

  這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

  2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

  先指導學生看教學圖,啟發想象,出示訓練:這個難點。

  再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

  3.“放手”讓學生自學三、四句。

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。

  這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。

  4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境。

  欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

  1.“緊扣詞句”。

  讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

  2.“想象畫面法”。

  提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。

  第五步:指導誦讀詩句。

  古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:

  1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2.學生匯報,教師歸納,教給方法:

  (2)讀出節奏感。

  分辨重音區別語調劃分節奏

  3.改變形式,反復誦讀。

  (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

  第六步:總結方法,布置作業 。

  我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《望天門山》說課設計 篇4

  教學實錄

  【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:

  無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎

  大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾

  欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易

  千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

  惟有長江水,無語東流—宋柳永

  (學生自由地讀)

  師:這些詩句有什么特點?通過讀這些詩,長江在你眼里是怎樣的?

  生:這些詩句都是寫長江,讀完后,我感覺到長江磅礴的氣勢。

  生:我感到了長江之水的惆悵;

  生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。

  【開課】

  (教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。)

  師:看得出吧?這是哪一首詩?

  生:是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我從“孤帆”這兩個字看出來的。

  師:有“孤帆”這兩個字,但不是這首詩;

  生:是毛澤東的《長征》

  師:不對

  生:是李白的《望天門山》

  師:你怎么看出來的?

  生:第一句里有一個“中斷”,還有“楚”字特別清楚,所以我猜是《望天門山》。

  師:對,就是李白的《望天門山》,大家讀一讀。

  (生看著書法作品,讀詩)

  師:覺得這幅書法作品好不好?

  生:好,行筆很舒暢,讓人感受到了詩里的氣勢。

  生:我覺得不好,因為太潦草,簡直就不知道寫的是什么。

  生:看不懂才叫藝術,一種詩歌和書法相結合的藝術。

  師:對,不要表面上看草書,其實表達了一種感情,也表現了一種的功底,沒有楷書的功底,是寫不出這樣的草書來的。

  師:你們對這首詩已經熟到能背了,我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默,你們在下面紙上默。

  (師生共默〈望天門山〉,老師默到一半,就有學生示意已經默完)

  師:今天,姜是嫩的辣,超過老師了。我來檢查你們是否默得好,有沒有錯別字。

  (師下位檢查,并提出評價意見)

  師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡介。

  (課件出示;李白的簡介)

  李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為"詩仙"。

  師:李白的簡介,大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。

  生:色彩瑰麗,大膽想象。

  生:浪漫主義詩人和詩仙

  師:好,請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。(學生記寫關鍵詞)

  師:大家自由地把這首詩讀一讀,看有沒有不懂的,提出來。

  (學生自己自學,輕讀,思考)

  生:“天門”什么意思?

  生:“天門”就是這坐山的名字。

  師:好像——

  生:天上的門。

  師:可見——

  生:山很高,很雄偉,很險峻。

  師:所以叫——

  生:天門山

  生:楚江是指長江嗎?

  生:楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。

  師:對,流經楚國的這一段叫楚江,終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。

  師:讓我們一起來把這首詩齊讀。

  (學生齊讀)

  師:讀完后,這首詩讓你感受到了什么?

  生:我感受到這首詩的磅礴的氣勢。

  生:我覺得這首詩有磅礴,也有溫柔。比如,最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

  師:這個地方溫柔嗎?“孤帆一片”從“日邊來”,讓人感覺這長江水是從——

  生:是從天上來。

  師:水從天上來,這種氣勢溫柔嗎?

  (板書:江水天來)

  師:講得很好,讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。

  (課件出示:后人對詩的評價)

  這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶涌奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已。

  這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,顯得畫面協調,境界極為開闊。

  (學生自由輕讀,老師指名讀)

  師:評價里說,這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,哪里可以看出?

  生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對出”

  生:遠是“天門中斷楚江開”,“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”

  師:這首詩表現了這種洶涌奔騰,吞吐山河的氣勢,詩里哪些地方可以看出?

  生:天門中斷楚江開。特別是這個“開”字,讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。

  (板書:吞吐山河)

  師:還有嗎?

  生:“碧水東流至此回”這句也可以看出,就是這個“回”字

  師:怎么說?

  生:水一到這里就打旋渦,在這一帶回旋。

  師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——

  生:變得更急了。

  師:水從上面沖下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——

  生:(思考了一會)緩了。

  師:后面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——

  生:回過來。

  師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。

  (板書:急流回蕩)

  師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?

  生:我不能肯定這句算不算,“兩岸青山相對出”。

  師:大家讀一遍這句,然后看看你似乎看到了什么?

  (學生讀)

  生:我似乎看到了,兩岸的青山在互相比高。

  師:這座山比我高,我比你更高,似乎在比賽,在對峙,沿岸都是高聳的山峰,險峻的重嶺,能看得出氣勢嗎?

  生:能。

  (教師板書:雄山對峙)

  師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,讓我們把這種氣勢讀出來。

  (學生有感情地朗讀這首詩,但最后一句沒有把握感情,聲音掉下來了)

  師:對于這首詩,后人評價非常高,連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——

  (課件:乾隆皇帝曾贊此詩曰:“詞調高華,言盡意不盡。”)

  師:言盡意不盡,到底什么意沒有盡呢?大家來看這個“碧”字,奔放的長江水多有氣勢啊,一個“碧”多小氣啊。再說,長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應該是混黃的,為什么卻是“碧”水呢?

  (學生思考)

  生:用這個“碧”字,是為了反襯天門山的氣勢,就好像一個人要顯得高,必須要拉一個矮子來對比。

  生:老師,我從這個“碧”字可以看出,這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。

  師:此話怎講?

  生:春夏之交,山是綠的,樹是綠的,倒映在水里也是綠的,詩人又是遠望的,在詩人的眼里到處是“綠”的,所以是碧水。

  師:講得好,乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們,后人最這首詩研究得很深,也爭論得比較激烈,比如,“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船;再比如,詩人是站在船上遠望的,還是站在岸上遠望。惟獨,就沒有對寫于什么季節爭論過,你是發表“寫于春天”論調的第一人。

  (學生鼓掌)

  師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

  (課件:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。)學生讀。

  師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?

  生:我似乎看到了一個很難過的李白。

  生:我似乎讀出了一種感傷。

  師:是啊,望著遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩喝酒,很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍)

  師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”,是否也是一種感傷的情緒呢?

  生:(讀完)沒有感傷,沒有難過。

  師:為什么在這里卻沒有呢?請大家看看主要是因為哪個“字”?

  生:(不少同學在下面竊竊私語)是“日”字。

  師:何解?

  生:“日”就是太陽,太陽代表是溫暖,所以感覺“孤帆”就不孤了。

  師:為什么李白會感到“孤帆不孤”呢?讓我們一起讀一段資料。(教師讀)

  (課件:李白是個怎樣的人?

  他才高八斗,氣沖霄漢;但他又率真灑脫,狂放傲岸。

  他敢叫天子久等,敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”

  他有“待吾盡節報明主,然后相攜臥白云”的遠大理想,但卻“十謁(yè)朱門九不開”。)

  師:讀完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎?

  生:因為他狂放傲岸;

  生:因為他率真灑脫。

  師:對,李白有遠大的理想,但沒有人器重,所以不得志。正因為這樣,表面上浪漫、豪放的李白,心里卻是非常痛苦的,非常憂郁的,非常孤寂的。他的許多詩,都有“孤”字。

  師:孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸懷迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。因此,最后一句該怎么讀?

  生:要李白內心的激動讀出來。

  生:要聲音高昂一些。

  師:對,讓我們一起讀一讀這首詩,注意最后一句。

  (指導學生有感情地朗讀)

  師:正因為天門山的熱情讓李白感動,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方,李白留下兩首詩、一篇文章,這在李白的詩的生涯里很鮮見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩,這篇文結課。

  (課件:《天門山》、《天門山銘》)

  天門山銘李白

  梁山博望,關扃楚濱。夾據洪流,實為吳津。兩山錯落,如鯨張鱗。惟海有若,惟川有神。牛渚怪物,目圍車輪。光射島嶼,氣凌星辰。卷沙揚濤,溺馬殺人。國泰呈瑞,時訛返珍。開則九江納錫,閉則五岳飛塵。天險之地,匪德無親。

  天門山李白

  迥出江上山,雙峰自相對。岸映松色寒,石分浪花碎。

  參差遠天際,飄渺晴霞外。落日舟去遙,回首沉青靄。

《望天門山》說課設計 篇5

  學習目標

  ①會寫"斷,楚,孤,帆"4個字.了解詩句的主要意思.

  ②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.默寫《望天門山》.

  ③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情.

  課前準備

  ①我國著名的風景名勝和生字詞,古詩的課件.

  ②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩.

  教學時數:一課時

  教學過程:

  一,談話導入

  ①同學們以前已經學了不少古詩,誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢 學生自由背,教師充分肯定.

  ②揭示課題:這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩.

  二,共同學習《望天門山》

  ①學生初讀《望天門山》.要求讀準字音,讀通詩句.遇到困難向老師同學請教.

  ②說說通過朗讀體會到了什么.

  ③自由練讀,讀出詩的韻味.

  ④誦讀展示.比一比誰讀得最好.

  ⑤練習背誦.

  三,練寫生字,抄寫古詩

  ①練習生字"斷,楚,孤,帆".

  ②抄寫《望天門山》.

  自主學習《飲湖上初晴后雨》

  ①回顧上一首詩的學習過程,自學《飲湖上初晴后雨》.

  ②交流展示.

  a.展示朗讀或背誦.

  b.說說你從詩中體會到了什么.

  c.背出你最喜歡的詩句,說說為什么喜歡它.

《望天門山》說課設計 篇6

  通過《古詩兩首》的教學,力求體現素質教育的思想。在教師的指導下,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優化教學過程,提高教學效率。

  古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。

  第二首古詩相對而言易于理解,部分學生在學前就有接觸。就本課而言,有學習第二首詩的基礎,所以應發揮這一優勢,調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上,設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學生學習的需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

  在古詩教學中落實素質教育,不僅要體現學生的主體地位,還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當地梳理問題,使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。

  就古詩學習而言,教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學生感知瀑布的氣勢;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

  在古詩教學中落實素質教育,還要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

  一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構

  這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學結構,我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中插圖的運用,為重難點的突破口。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。

  二、以學定教,促進學生的自主學習

  1.自學時間充分。

  安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。

  2.質疑環節落實。

  在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉向全班學  生:“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

  3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

  基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創設情景,以讀為本

  為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

  與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。

  四、主導作用發揮得當

  在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。

  五、加強了課內外的結合

  課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。

《望天門山》說課設計 篇7

  一、    談話導入

  關于古詩的。激情介紹李白。

  二、    初步感知《望天門山》

  2分鐘試背;

  試談感受。(生,師:情感要求)

  示范性揭題:望天門山——視點問題;地名的解釋等問題;朗讀問題;邊讀邊想象畫面的問題。

  小結方法:讀——查——想——讀

  三、    精學古詩

  1、自學古詩。

  我的理解

  我的想象

  我的疑惑

  我能讀

  2、組交流學習成果,互相解疑。

  3、教師檢查效果:

  策略一:你們還有什么疑問?(展示填寫情況,強調學習態度與習慣)

  策略二:讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學生在讀的過程中,教師問眼前有什么?(想象)江水,氣勢非凡的江水;穩健的天門山;好客的天門,欣喜的孤帆。指導、練讀、評價綜合起來。同時要求學生用白話描述景象。

  4、小結:讀詩要讀出畫面來,讀出疑問來,讀出自己的感悟來,讀出情感來。

  四、    創設情景,檢查效果

  1、自背,接受檢查

  2、叔叔來我家,進行小考查(綜合性語文實踐活動)。

  比如李白基本生平,生如不知道,則相機進行自主獲取知識的教育。

《望天門山》說課設計 篇8

  教學目標:

  1.借助注釋了解<<望天門山>>的大概內容及本詩所表達的情感.

  2.想象<<望天門山>所描繪的景色.

  3.朗讀.背誦.默寫<<望天門山>.

  教學重點:目標1.2.3.

  教學難點:目標1.2.

  教學方法:朗讀法.自主探究.

  教學用具:多媒體.

  教學過程:

  1.導入新課.

  師生交流由回顧唐朝的兩個大詩人導入新課。

  2.了解作者李白.

  學生借助工具書介紹,師補充。

  3.了解詩意.

  學生自由讀詩借助注釋及工具書初步理解詩意。

  小組交流并選代表匯報,師生評價。

  師反饋糾正幫助學生深入理解詩意。

  4、劃分節奏。

  抽讀、師范讀、自讀體會節奏,師反饋。

  5、感悟詩情。

  師點撥提問,師生探討做結。

  5.想象畫面.

  師生齊讀詩,然后師暢談本人對詩的理解幫助學生再次感悟詩意。

  5.小結.

  學生班內自由交流談心得。

  師整體評價總結本詩。

  6.作業布置。

  背誦并默寫本詩。

  用自己的話翻譯本詩。

  7.板書設計.(略)

《望天門山》說課設計 篇9

  古詩《望天門山》教學實錄、說課設計

  小魚語文網 網絡收集

  教學實錄:

  【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:

  無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫

  滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎

  大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾

  欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易

  千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾

  惟有長江水,無語東流—宋柳永

  (學生自由地讀)

  師:這些詩句有什么特點?通過讀這些詩,長江在你眼里是怎樣的?

  生:這些詩句都是寫長江,讀完后,我感覺到長江磅礴的氣勢。

  生:我感到了長江之水的惆悵;

  生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。

  【開課】

  (教師課件出示一幅古詩《望天門山》的狂草書法作品。)

  師:看得出吧?這是哪一首詩?

  生:是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我從“孤帆”這兩個字看出來的。

  師:有“孤帆”這兩個字,但不是這首詩;

  生:是毛澤東的《長征》

  師:不對

  生:是李白的古詩《望天門山》

  師:你怎么看出來的?

  生:第一句里有一個“中斷”,還有“楚”字特別清楚,所以我猜是古詩《望天門山》。

  師:對,就是李白的古詩《望天門山》,大家讀一讀。

  (生看著書法作品,讀詩)

  師:覺得這幅書法作品好不好?

  生:好,行筆很舒暢,讓人感受到了詩里的氣勢。

  生:我覺得不好,因為太潦草,簡直就不知道寫的是什么。

  生:看不懂才叫藝術,一種詩歌和書法相結合的藝術。

  師:對,不要表面上看草書,其實表達了一種感情,也表現了一種的功底,沒有楷書的功底,是寫不出這樣的草書來的。

  師:你們對這首詩已經熟到能背了,我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默,你們在下面紙上默。

  (師生共默〈望天門山〉,老師默到一半,就有學生示意已經默完)

  師:今天,姜是嫩的辣,超過老師了。我來檢查你們是否默得好,有沒有錯別字。

  (師下位檢查,并提出評價意見)

  師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡介。

  (課件出示;李白的簡介)

  李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為詩仙。

  師:李白的簡介,大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。

  生:色彩瑰麗,大膽想象。

  生:浪漫主義詩人和詩仙

  師:好,請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。(學生記寫關鍵詞)

  師:大家自由地把這首詩讀一讀,看有沒有不懂的,提出來。

  (學生自己自學,輕讀,思考)

  生:“天門”什么意思?

  生:“天門”就是這坐山的名字。

  師:好像——

  生:天上的門。

  師:可見——

  生:山很高,很雄偉,很險峻。

  師:所以叫——

  生:天門山

  生:楚江是指長江嗎?

  生:楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。

  師:對,流經楚國的這一段叫楚江,終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。

  師:讓我們一起來把這首詩齊讀。

  (學生齊讀)

  師:讀完后,這首詩讓你感受到了什么?

  生:我感受到這首詩的磅礴的氣勢。

  生:我覺得這首詩有磅礴,也有溫柔。比如,最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

  師:這個地方溫柔嗎?“孤帆一片”從“日邊來”,讓人感覺這長江水是從——

  生:是從天上來。

  師:水從天上來,這種氣勢溫柔嗎?

  (板書:江水天來)

  師:講得很好,讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。

  (課件出示:后人對詩的評價)

  這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶涌奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已。

  這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,顯得畫面協調,境界極為開闊。

  (學生自由輕讀,老師指名讀)

  師:評價里說,這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,哪里可以看出?

  生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對出”

  生:遠是“天門中斷楚江開”,“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”

  師:這首詩表現了這種洶涌奔騰,吞吐山河的氣勢,詩里哪些地方可以看出?

  生:天門中斷楚江開。特別是這個“開”字,讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。

  (板書:吞吐山河)

  師:還有嗎?

  生:“碧水東流至此回”這句也可以看出,就是這個“回”字

  師:怎么說?

  生:水一到這里就打旋渦,在這一帶回旋。

  師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——

  生:變得更急了。

  師:水從上面沖下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——

  生:(思考了一會)緩了。

  師:后面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——

  生:回過來。

  師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。

  (板書:急流回蕩)

  師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?

  生:我不能肯定這句算不算,“兩岸青山相對出”。

  師:大家讀一遍這句,然后看看你似乎看到了什么?

  (學生讀)

  生:我似乎看到了,兩岸的青山在互相比高。

  師:這座山比我高,我比你更高,似乎在比賽,在對峙,沿岸都是高聳的山峰,險峻的重嶺,能看得出氣勢嗎?

  生:能。

  (教師板書:雄山對峙)

  師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,讓我們把這種氣勢讀出來。

  (學生有感情地朗讀這首詩,但最后一句沒有把握感情,聲音掉下來了)

  師:對于這首詩,后人評價非常高,連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——

  (課件:乾隆皇帝曾贊此詩曰:“詞調高華,言盡意不盡。”)

  師:言盡意不盡,到底什么意沒有盡呢?大家來看這個“碧”字,奔放的長江水多有氣勢啊,一個“碧”多小氣啊。再說,長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應該是混黃的,為什么卻是“碧”水呢?

  (學生思考)

  生:用這個“碧”字,是為了反襯天門山的氣勢,就好像一個人要顯得高,必須要拉一個矮子來對比。

  生:老師,我從這個“碧”字可以看出,這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。

  師:此話怎講?

  生:春夏之交,山是綠的,樹是綠的,倒映在水里也是綠的,詩人又是遠望的,在詩人的眼里到處是“綠”的,所以是碧水。

  師:講得好,乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們,后人最這首詩研究得很深,也爭論得比較激烈,比如,“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船;再比如,詩人是站在船上遠望的,還是站在岸上遠望。惟獨,就沒有對寫于什么季節爭論過,你是發表“寫于春天”論調的第一人。

  (學生鼓掌)

  師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

  (課件:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。)學生讀。

  師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?

  生:我似乎看到了一個很難過的李白。

  生:我似乎讀出了一種感傷。

  師:是啊,望著遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩喝酒,很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍)

  師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”,是否也是一種感傷的情緒呢?

  生:(讀完)沒有感傷,沒有難過。

  師:為什么在這里卻沒有呢?請大家看看主要是因為哪個“字”?

  生:(不少同學在下面竊竊私語)是“日”字。

  師:何解?

  生:“日”就是太陽,太陽代表是溫暖,所以感覺“孤帆”就不孤了。

  師:為什么李白會感到“孤帆不孤”呢?讓我們一起讀一段資料。(教師讀)

  (課件:李白是個怎樣的人?

  他才高八斗,氣沖霄漢;但他又率真灑脫,狂放傲岸。

  他敢叫天子久等,敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”

  他有“待吾盡節報明主,然后相攜臥白云”的遠大理想,但卻“十謁(yè)朱門九不開”。)

  師:讀完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎?

  生:因為他狂放傲岸;

  生:因為他率真灑脫。

  師:對,李白有遠大的理想,但沒有人器重,所以不得志。正因為這樣,表面上浪漫、豪放的李白,心里卻是非常痛苦的,非常憂郁的,非常孤寂的。他的許多詩,都有“孤”字。

  師:孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸懷迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。因此,最后一句該怎么讀?

  生:要李白內心的激動讀出來。

  生:要聲音高昂一些。

  師:對,讓我們一起讀一讀這首詩,注意最后一句。

  (指導學生有感情地朗讀)

  師:正因為天門山的熱情讓李白感動,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方,李白留下兩首詩、一篇文章,這在李白的詩的生涯里很鮮見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩,這篇文結課。

  (課件:《天門山》、《天門山銘》)

  天門山銘李白

  梁山博望,關扃楚濱。夾據洪流,實為吳津。兩山錯落,如鯨張鱗。惟海有若,惟川有神。牛渚怪物,目圍車輪。光射島嶼,氣凌星辰。卷沙揚濤,溺馬殺人。國泰呈瑞,時訛返珍。開則九江納錫,閉則五岳飛塵。天險之地,匪德無親。

  天門山李白

  迥出江上山,雙峰自相對。岸映松色寒,石分浪花碎。

  參差遠天際,飄渺晴霞外。落日舟去遙,回首沉青靄

  古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情; 古詩《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。古詩《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《

  作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,古詩《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。

  根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹:

  一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

  二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。

  三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

  在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。

  針對教材,針對目標,古詩《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:

  第一步:談話激趣,導入新課。

  1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。

  2.簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力。

  第二步:明確日標,嘗試學習。

  明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

  這首詩的—、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。解說:引導學生想像與聯想,實現從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)

  問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵

  1.“扶”學生學習第一句。

  先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

  注:“斷、開、回、出、來”“聯系實際,展開想象”法。

  指導學生串講句意。

  最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?

  這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

  2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

  先指導學生看教學圖,啟發想象,出示訓練:這個難點。

  再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。

  3.“放手”讓學生自學三、四句。

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。

  這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。

  4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境。

  欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

  1.“緊扣詞句”。

  讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

  2.“想象畫面法”。

  提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。

  第五步:指導誦讀詩句。

  古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:

  1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2.學生匯報,教師歸納,教給方法:

  (2)讀出節奏感。

  分辨重音區別語調劃分節奏

  3.改變形式,反復誦讀。

  (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

  第六步:總結方法,布置作業。

  我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

  (diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于

《望天門山》說課設計 篇10

  教學目標

  1.學習生字,理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

  2.培養學生的學習能力。讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。

  3.感受詩中美景,了解古人對祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

  4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

  教學重點、難點

  讀懂詞句,理解內容,體會作者表達的思想感情。

  教學準備

  課件

  課時安排

  2課時

  第一課時

  課時目標

  1.會寫4個生字。

  2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

  3.用自己的話說說詩句的意思,體會詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。

  教學流程

  一、談話導入

  1.我們學過了許多古詩,誰能背誦一首古詩,說說了解的詩人。

  2.導入新授,檢查學生預習《望天門山》的情況。

  (1)齊讀《望天門山》后,指名讀。

  (2)用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江,有一種豪放之情融入其中,給人身臨其境的感覺。)

  (3)出示課件,直觀感受雄偉的長江美景。

  二、朗讀詩歌,感受美景

  1.再讀詩歌,學生提出不懂的問題。

  (較容易的問題,請其他同學幫忙,較難的、重點的問題留在講讀時再解決)

  2.先理解字、詞意思,再講詩句的意思。(抓字眼,明大意)

  (1)自主學習第1.2句:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”。

  (2)學生根據課文中的注釋自學句意,小組討論句意后,指名說句意。

  【讓學生從文本的自由品讀中理解詩句意思,感悟詩中意境】

  (3)播放課件:從中間割斷,清清的奔騰東流的長江水,到了天門山時,被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

  (4)自主學習第3.4句:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”

  (5)學生根據注釋討論句意。

  (6)指名說句意:雄奇秀麗的天門山夾江對峙,拔地而起,在鋪滿紅光的江面上,帆船輕捷而來。

  3.讓學生試著把整首詩連起來講一講詩意。

  4.引導學生理解《望天門山》表達的思想感情。

  (1)根據詩意,給合圖畫,想象當時的意境。

  這首詩描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

  (2)重點指導學生通過想象,感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

  指導感受理解:“斷、開”──山斷而江開,可見江水的聲勢是多么浩大;

  “流、回”──兩山夾江,可見江流回旋湍急而浩蕩,那氣勢真是不可阻擋。

  隨文指導學生學習“我會寫”的生字:斷、楚、孤、帆。

  (3)指導朗讀:用怎樣的感情讀這首詩呢?(磅礴,雄壯,充滿陽剛之氣。)

  (4)畫一畫:把自己對詩句的理解畫出來。畫好后,指名到講臺上說說自己畫了什么,為什么這么畫。

  【看課件理解詩,把詩變成畫,進一步感受詩中美景,培養學生豐富的想象力和語言表達能力】

  (5)在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。

  5.在熟讀基礎上背誦古詩:提示“斷、開、流、回、出、來”六個字,幫助背誦。

  四、作業設計

  展開豐富的想象,用自己的話寫《望天門山》

  第二課時

  課時目標

  1.認識“亦、妝”兩個字。

  2.有感情地朗讀、背誦詩句。

  3.用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

  教學流程

  一、談話切入,背誦第一首詩

  二、出示課件,創設情境:欣賞西湖美景,引出新詩

  【創設情境,由欣賞畫面引出教學內容,營造氛圍,調動學習熱情,實現自然過渡。】

  二、分組合作學習古詩

  給學生提供學習古詩的參考方法:

  1、朗讀(讀通古詩)。

  2、查找相關資料,理解詩句的意思。

  3、再次朗讀(讀懂詩意)。

  4、用自己的話說一說詩意。

  5、有感情的朗讀古詩。

  6、有感情地背誦古詩。

  【深入挖掘學生學詩的經驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,極大限度地突出學生的主體地位,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。】

  三、小組匯報,相互評價,理解古詩

  1.小組派代表說說每一句的意思。

  2.學生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的,

  3.體會詩人的感情:通過讀詩歌,你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的?

  四、比較朗讀,引導背誦,加深感悟,增強體驗,提高能力

  1.男、女孩比賽讀:男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》,女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

  2、讀后相互評價。

  3.小組輪讀。

  3、指名背誦。

  【通過比較和多形式的朗讀,讓學生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。】

  五、拓展學習,引導創新。

  1.布置作業:搜集長江、西湖的風光圖片、文字資料等,搜集其他描繪風景的詩句。

  2.口語交際;開展“我是西湖(三峽)小導游 ”的口語交際活動。

《望天門山》說課設計 篇11

  教學目標:

  1、學會本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

  教師準備:

  自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

  學生準備:

  朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

  教學重點:

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學難點:

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、揭題

  老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?

  三、想象,領悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。 現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、誦吟古詩,拓展積累。

  1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。 師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。

  3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

  五、結語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

《望天門山》說課設計 篇12

  《望天門山》教學反思

  平日教學中,我最不喜歡的就是古詩的教學.因為古詩離孩子的生活比較遙遠,孩子不容易理解.上古詩時,很容易出現不是一問一答的場面,要不就出現老師包攬課堂的現象.所以備課時,我反反復復看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講.

  怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象.于是在教學初設計這樣的導入語:李白的詩我們學了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發表了自己的看法:有的說他是個出名的詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機地創設一段與李白同游天門山的情景,吸引學生學習興趣,然后通過課件的再現,讓學生欣賞天門山獨特的景色.

  接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學會了哪句詩 怎樣學會的 引導學生圖文結合自己學習古詩,為他們積累古詩的學習方法.

  在學生理解詩句大意后,我又引導學生談談學完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的 (景色非常壯觀)我緊接著發問:你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字,詞的學習中感悟古詩的意境,感覺學生學習效果不錯.看來,創設情景學習古詩,吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法.

《望天門山》說課設計 篇13

  教學目標:

  1、學會本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

  教師準備:

  自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

  學生準備:

  朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

  教學重點:

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學難點:

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、揭題

  老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?

  三、想象,領悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。 現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、誦吟古詩,拓展積累。

  1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。 師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。

  3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

  五、結語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

《望天門山》說課設計 篇14

  教學目標:

  1.有感情地朗讀這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,體會詩人的壯志豪情。

  2.通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

  教學重難點:

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學準備:

  課件

  教學過程:

  一、激趣導入,揭示課題

  1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。

  2、說一說:天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)

  3、今天,就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題,解題

  4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件,補充簡介李白。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、自由地讀詩

  2、字正腔圓地讀詩(個別讀,學生評析,男女賽讀,齊讀)

  3、畫節奏線,并指導有節奏地讀。

  4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)

  5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)

  三、緊扣字眼,領悟詩意

  1、有人說:書讀百遍,其義自見,也有人說,書讀百遍,畫面出現,那么,這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

  ①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江,說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山,配上這樣的長江,是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)

  ②除了天門山,除了楚江,還有孤帆呢,說到“孤帆”,讓我想起:李白曾經送孟浩然去廣陵時,想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時,于是就寫下了這樣一句詩,讀(課件出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。讀完后,你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)

  ③同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示:孤帆一片日邊來)齊讀,有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)

  ④理解“日“字(“日”就是“太陽”,太陽代表溫暖,有了溫暖,“孤帆”就不孤了) 師:孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,連太陽都放射著光芒迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情,使他感到孤帆不孤了,因此,最后一句要讀得高昂一些,我們在“日邊來”這三個字讀得重一些,大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)

  2、有人說,李白是一位天才的攝影師,他的字中有景,他也能讓景動起來,下面,請小朋友拿出手中的筆,畫出讓景動起來的詞。(相機出示:中斷、開、東流、回、出、來)

  ①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知,這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩,氣勢磅礴……)把你的感受,送到詩句中讀一讀。

  ②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水,遇到了天門山卻(課件出示:至此回)“回”有許多種解釋,你認為是哪一種?(課件出示:1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水,因為遇到了天門山而回旋起來了,你說,這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀,女生讀,齊讀)

  ③天門山,楚江水,因為有了這幾個動作的詞,變得更有生命,更有活力了,那么青山和孤帆,詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著,此時此刻的李白,似乎感到兩座青山在歡迎他呢,如果說李白是客人,那么青山就是當地的(主人),面對這青山,這綠水,這孤帆,李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示:李白對著天門山,————地說:“ ”) 同學們,讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀,分組比賽讀)

  四、升華情感,體會豪情

  1、同學們,青山碧水,孤帆日邊,這在常人眼里,就是一道美景,而在李白眼里,就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們,李白年輕的時候,才華橫溢,志向遠大,20歲時,把自己比作大鵬鳥,他說:“大鵬鳥總有一天會和風一起飛,直上云霄,讀(課件出示:大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。)

  2、為了早日實現理想,25歲時,他離開家鄉,一年之后,來到天門山,看到如此美麗的景色,聯想到心中的遠大抱負,再讀(課件出示:大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。)

  3、他覺得實現理想已經指日可待了,這樣的心情怎樣表達呢?瞧,眼前天門山的美景,給了他一個機會,讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)

  4、這么雄偉壯觀的景色,不正能代表他那博大的胸懷,遠大的志向嗎?讀(課件出示:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)

  五、照應字詞,新唱古詩

  1、一千多年過去了,天門山依然是天門山,山里的那些景物依然是那些景物,讀景物詞(出示詩中的景物詞,女生讀)

  2、(出示詩中的動詞)這些字,讓沒有生命的景物活起來了,它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)

  3、這些字,已經來到了《望天門山》的靈魂中,它不但描繪著美景,更抒發著情感,讓我們把它變成一首歌,唱在嘴里,刻在心里,記在腦里。(新唱古詩)。

  板書:

  青山碧水

  望天門山  由景生情  壯志豪情

  帆來日出

《望天門山》說課設計 篇15

  教學目標:

  1、學會本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

  課前準備:

  1、 教師準備:自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

  2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

  教學重點:

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學難點:

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、 揭題

  老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。

  二、 讀通詩文,初悟詩意

  1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。

  會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。

  你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎?

  現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。

  男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。

  反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思)

  生自由作畫。

  誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?

  三、 想象,領悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……)

  是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。

  現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!

  其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。

  我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)

  剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、 誦吟古詩,拓展積累。

  1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。

  師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。

  3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少?

  李白是我國唐朝著名的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?

  老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

  五、 結語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

《望天門山》說課設計 篇16

  教學思路: 

  談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

  古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

  片段一:

  入情入境,欣賞古詩。

  師:就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學們想去看看嗎?

  生:想,是什么呀?

  師:早在唐朝時,大詩人李白來到這里,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

  利用多媒體展示給學生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂,李白誦詩:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。

  欣賞結束。

  師:你們游覽了天門山的景色,有何感嘆?

  生A:天門山真雄偉啊!

  生B:長江真浩瀚啊!

  生C:天門山真險峻,這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

  生D:這里的景色真美,真是畫中有詩,詩中有畫。

  生E:李白很有才華,作了這么美的詩。

  師總結:大家看得仔細,說得更好,你們從不同的角度理解  了詩中內容。

  片段二:

  點撥難點,理解古詩。

  師:想象“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”的畫面。

  學生質疑:

  生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動詞“出”呢?

  生B:“出”在這兒是什么意思? 

  師:你們所提出的問題,正是理解的難點所在。

  師:把這句詩改為:“兩岸青山相對立”好不好?

  學生個個搖頭,表示不贊成。

  師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?

  學生冥思苦想,卻張嘴結舌。

  師:請大家再來欣賞課件。

  學生看到詩人在茫茫長江之上,孤帆順流而下,遠處天門兩山撲入眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿,這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

  生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺呆板,而“出”給人感覺活躍。

  生B:“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

  生C:“出”給了我們動感,天門山由遠到近,由渺小到高大,顯現在我們眼前。

  師總結:

  是啊,李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美,更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

  學生反復誦讀,感情升華。

  教學反思:

  一、     運用多媒體輔助教學。

  課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩性大發,理解詩的寫作背景。古詩語言精煉,學生又缺少生活經驗,年齡小,坐船的機會也不多,在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用,使詩句具體化,形象化,生動化,讓學生有著身臨其境之感,也使學生的形象思維得以發展。

  二、    難點適當點撥。

  抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字,讓學生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創作情緒。

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    《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用...

  • 關于李白《望天門山》的一些問題(精選13篇)

    李白《望天門山》原詩是:“天門中斷楚江開, 碧水東流至此回。兩岸青山相對出, 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學語文課標教材,許多教師在教這首詩的時候產生了疑問。...

  • 《望天門山》教學實錄、說課設計(精選14篇)

    執教班級:五(1)班執教時間:2006年9月17日教學實錄:【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎大江東去,浪淘盡,千古風流人物。...

  • 望天門山教學反思(通用10篇)

    《望天門山》教學反思平日教學中,我最不喜歡的就是古詩的教學.因為古詩離孩子的生活比較遙遠,孩子不容易理解.上古詩時,很容易出現不是一問一答的場面,要不就出現老師包攬課堂的現象.所以備課時,我反反復復看教材及參考書,自我感覺這首詩比...

  • 人教第九冊《望天門山》教學設計(通用16篇)

    古詩兩首:《望天門山》的教學設計教學目標1.通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。2.會讀,會背兩首古詩,理解古詩的含義以及詩中的字詞。3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。...

  • 《望天門山》簡案(通用15篇)

    一、 談話導入關于古詩的。激情介紹李白。二、 初步感知《望天門山》2分鐘試背;試談感受。(生,師:情感要求)示范性揭題:望天門山——視點問題;地名的解釋等問題;朗讀問題;邊讀邊想象畫面的問題。...

  • 碧水青山也“動”情——抓動詞學古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學實錄(精選17篇)

    望天門山天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。師:請同學們仔細讀讀這首詩,留意每句詩最后一個字。師:這四個字分別是什么?發現他們有什么共同點嗎?(板書:開,回,出,來)生:“回,開”和“出、來”...

  • 望天門山教案(精選16篇)

    課 時 備 課【本學期總第 5 課時】【本單 元 第 5 課時】【課 題】:古詩兩首【課 型】:新授課【主 備 人】:好生鎮中心小學杜建民【教 學 目 標 】:1、學會本課生字。...

  • 李白詩《望天門山》說課稿(通用5篇)

    說教材《望天門山》是人教版三年級語文上冊第六單元的第一篇課文中的第一首古詩。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃地乘舟順江而東,在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的。...

  • 《望天門山》教學實錄、說課設計(精選13篇)

    執教班級:五(1)班執教時間:2006年9月17日教學實錄:【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎大江東去,浪淘盡,千古風流人物。...

  • 古詩《望天門山》教學實錄、說課設計(通用13篇)

    古詩《望天門山》教學實錄、說課設計小魚語文網 網絡收集 教學實錄: 【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎大江東去,浪淘盡,千古風流人物。...

  • 古詩兩首_《望天門山》教案(精選17篇)

    學習目標①會寫"斷,楚,孤,帆"4個字.了解詩句的主要意思.②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.默寫《望天門山》.③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情.課前準備①我國著名的風景名勝和生字詞,古詩的課件.②學...

  • 碧水青山也“動”情——抓動詞學古詩——人教版第九冊古詩《望天門山》教學實錄(精選15篇)

    望天門山天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。師:請同學們仔細讀讀這首詩,留意每句詩最后一個字。師:這四個字分別是什么?發現他們有什么共同點嗎?(板書:開,回,出,來)生:“回,開”和“出、來”...

  • 小學三年級語文教案
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