望天門山（精選16篇）
望天門山 篇1
《望天門山》賞析
《望天門山》
唐 李白
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
賞析
....在今安徽省當(dāng)涂縣西南十五公里處的長江兩岸，有兩座夾江對峙的山峰，東為博望山，西為梁山。兩山錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水浪從中穿過，因此人們又形象地將兩座山總稱為天門山。
....唐代偉大詩人李白，一生熱愛大自然，他對自然美景有著非同一般的欣賞力，且具有將自然美轉(zhuǎn)化為詩的藝術(shù)美的非凡才能。一次，李白乘舟沿江而下，經(jīng)過天門山，眼前奇特偉美的景色勾動了他的吟興。于是，一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。
詩人通過短短四句詩，描繪了天門山矗立江岸，對峙如門的英姿，寫出了長江碧水東流，孤帆遠(yuǎn)來的美景，同時，借助于筆下一派雄麗的景色，也將詩人寬闊的胸襟、奔放不羈的情思和盤托出。
首句說天門山中間斷開，故洶涌的長江得以奔瀉而過。楚江，即長江。當(dāng)涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙，相望如門的形勢極其簡潔、準(zhǔn)確地摹繪出來，顯示了大自然創(chuàng)造力的神奇和偉大。次句順接前句“楚江開”，具體寫清碧的江水流經(jīng)天門山時回旋景象。博望山、梁山夾峙于長江兩岸，江面變窄，加之由西向東的長江走勢在這一帶呈北折之態(tài)，致使湍急的水流回環(huán)旋轉(zhuǎn)。“回”字鮮明地概括了天門山下的流水不同于長江別的地方流水的自身特點(diǎn)，落語看似平常，實(shí)準(zhǔn)確難移。
第三句寫博望山和梁山峙立于長江兩岸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)相對，高高聳出浩渺的江面之上。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構(gòu)成一幅天然的山水畫。第四句寫江上行舟。前人關(guān)于此句含義的解說頗紛雜，其中一說以為“日邊”指西方落日，象征著唐帝都長安，也即象征著當(dāng)時朝廷，因此這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實(shí)，這首詩的寫作時間和創(chuàng)作本意是不易考定的。
就全詩而言，李白是因行舟時即目所見，而隨興吟發(fā)。試想：麗日照臨著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過夾峙兩岸的青山翠峰，這是一幅多么愜意，多么美好的圖景。反映了李白寫景紀(jì)行詩歌一種帶有夸張語調(diào)的寫實(shí)風(fēng)格。因此，與其從這句詩中深求寓意，毋如仍將它當(dāng)作一句優(yōu)美的寫景詩句來欣賞，以保持其純美的詩味。
《望天門山》賞析
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
【題 解】
今安徽省當(dāng)涂縣境內(nèi)的長江兩岸，兩座山峰夾江對峙，東為博望山，西為梁山，錯落相對，猶如一扇天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中穿過，二者合稱天門山。
《望天門山》寫于何時，難以考定。詩人早年出蜀，晚年盤桓皖南一帶，都曾多次經(jīng)過天門山。
望天門山 詩意圖 戴敦邦 繪
句 解
天門中斷楚江開
這是長江流經(jīng)天門山時的情形，說是天門山從中斷開，為長江打開通道。當(dāng)涂在戰(zhàn)國時代屬楚國，故稱流經(jīng)這一帶的長江為楚江。“斷”、“開”兩字，下得利落有力，從而將天門山夾江而峙、相望如門之勢極其簡潔、準(zhǔn)確地摹繪出來。這是橫鎖大江的天門山給楚江留下了一條通道呢？還是巨流沖出了一個天門?從詩人用筆來看，“斷”字表示江水沖撞之烈，其意大概是說，天門山原是堵江而立的，洶涌的江水自西而東奔來，以雷霆萬鈞之力沖撞天門，于是，山斷水開。從這里，我們不難感受到長江那一往無前、勢不可擋的力量。
碧水東流至此回
清碧的江水東流到這里，又回旋著向北流去。長江總的流向是由西向東，但至天門山時江水猛地向北流去。由于兩山夾峙，江面變窄，使得浩蕩的江水激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的雄奇。盡管江水能夠?qū)⒋笊經(jīng)_開，但大山畢竟扼江，江流不得不回旋轉(zhuǎn)向。有的版本“至此回”作“直北回”，指東流的長江在這一帶回轉(zhuǎn)向北。這是對長江流向的精細(xì)說明，但少了詩意。
兩岸青山相對出
兩岸的青山，相對著突現(xiàn)出來。這是對首句“天門中斷”四字的具體化，狀寫“中斷”后的天門山形成對稱的兩座山峰，各據(jù)一岸，與中間奔流的長江，構(gòu)成一幅天然的山水畫。一個“出”字，使本來靜止不動的山有了動態(tài)美，而且點(diǎn)出了詩人“望”的角度。他不是站在岸上的某一個固定地方，而是舟行江上，順流而下所見。詩人站在船上眼望遠(yuǎn)方，不覺船行，隨著距離的不斷變化，只覺得好像是天門山從江岸邊走了出來。此句還寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。
孤帆一片日邊來
一葉孤帆，從太陽邊駛來。這句一下子把鏡頭拉遠(yuǎn)了，眼前頓時變得開闊無垠。詩人遠(yuǎn)眺前方，只見長江浩瀚迷茫，在那水天交接處，有一葉孤帆，其背景是一輪太陽。這樣的場景我們并不陌生，仿佛曾經(jīng)見到的一幅畫或者一幅攝影作品。“日邊”，給人留下廣闊的想象空間。“來”，使畫面頓顯活躍，具有不斷變幻的美感。有人把“日邊”說成是用典，代指唐朝的帝都長安，因此說這一句是寫李白離開長安以后懸念朝廷的悵惆心情。其實(shí)，就全詩而言，李白是行舟時即目所見，隨興吟發(fā)。把它和“西入長安到日邊”（《永王東巡歌》）那種政治色彩很濃、寓意很明白的詩同等對待，就難免牽強(qiáng)附會。從李白的性格和詩風(fēng)來看，也很少這樣隱晦曲折的。詩題中的“望”字，分明是說詩人在賞景。歷來的許多注本由于忽略了這一點(diǎn)，所以往往把詩意理解錯了。
又有人提出，“日”是指朝陽還是夕陽（這關(guān)系到朝東看還是朝西看，作者是順流而下，還是逆流而上）；“孤帆”是指作者自己，還是所見遠(yuǎn)景（這關(guān)系到是實(shí)景還是想象）。其實(shí)，大可不必拘泥于此。詩歌本來就不是紀(jì)實(shí)，讀者不妨放開想象，用自己的心去感受詩意，欣賞其中的美就行了。
望天門山 篇2
教學(xué)目的：
1.學(xué)會本課1個生字
2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情。
3.背誦第一首詩《望天門山》
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1. 理解詩中重點(diǎn)詞語“斷、開、流、回”
2. 體會詩中描繪的雄奇景象、
3. 背誦
教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)引入
1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首你已學(xué)過的。
2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準(zhǔn)字音
3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。 （二）學(xué)生按要求自讀
（三）檢查預(yù)習(xí)
1.指名讀《望天門山》
2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）
（四）學(xué)生提出不懂的問題
（如果較容易的問題，可以讓其他同學(xué)回答，較難的重點(diǎn)的可以留在講讀時再解決）
二、簡介作者，理解詩題
1. 知詩人
李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。
2.解詩題
望：看，往遠(yuǎn)處看。
天門山：今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長江兩岸。
望天門山：往遠(yuǎn)處看天門山。
三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎(chǔ)上背誦下來。
1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）
（1）學(xué)習(xí)第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”
天門：指點(diǎn)天門山。 中斷：從中間割斷。
至此回：到這里回旋。
（2）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意
（3）指名說句意
（4）教師小結(jié)句意：
天門山從中間割斷，是因?yàn)楸简v的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。
（5）學(xué)習(xí)第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
出：聳出來。 孤帆：單獨(dú)一只船。 帆：船上風(fēng)帆，這里代指船。
（6）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意 雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
2. 讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思
3. 這首詩表達(dá)了詩人怎樣思想感情？
（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞
“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點(diǎn)說自己畫了什么，為什么這么畫。
（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。 （5）在熟讀基礎(chǔ)上背誦
提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。
四、加強(qiáng)感知，看圖片或錄像
附：板書設(shè)計(jì)
望天門山
李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
望天門山 篇3
關(guān)于李白《望天門山》的一些問題
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
課前準(zhǔn)備：
1、 教師準(zhǔn)備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、 學(xué)生準(zhǔn)備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學(xué)重點(diǎn):
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩境。
課前談話：
師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？
一、 揭題
老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣？今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，板書：望天門山。
二、 讀通詩文，初悟詩意
1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實(shí)的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？底氣不足呀。
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？
現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨(dú)到的見解，你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準(zhǔn)備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據(jù)？
三、 想象，領(lǐng)悟詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險(xiǎn)……）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！
其實(shí)我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間*攏點(diǎn)，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
四、 誦吟古詩，拓展積累。
1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？
李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽(yù)為“詩仙”，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？
老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、 結(jié)語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
一、課前：
讀有關(guān)長江的詩：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流—宋柳永
這些詩有什么特點(diǎn)？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
二、開課：
1、書法欣賞（課件出示《望天門山》書法作品）
2、讓學(xué)生猜是哪一首詩？
3、這幅書法作品好不好？
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默；
2、簡介李白；
3、結(jié)合詩歌的注釋，讀詩，問：你讀懂了什么？
4、再讀，問：這首詩讓你感受到了什么？
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價；
2、詩里哪些地方表現(xiàn)了這種氣勢？
3、指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀；
3、“孤帆”的品讀，插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2.會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解古詩的含義，體會詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會詩歌包含的哲理。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)目標(biāo)
1.會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2.讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
一.導(dǎo)入新課
1.以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2.今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
二.簡介天門山和作者李白
三.學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四.教師范讀課文
五.學(xué)生自學(xué)古詩
1.指導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2.詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學(xué)生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4.讓學(xué)生通過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六.教師小結(jié)詩歌大意。
七.朗讀指導(dǎo)
八.作業(yè)：
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山 篇4
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一
江蘇建湖 吳勇
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備
①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學(xué)習(xí)《望天門山》
回憶詩人，導(dǎo)入 新課
①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩──（學(xué)生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a.多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！
學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a.學(xué)生個人讀悟。
b.在學(xué)習(xí)小組中交流。
c.在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d.教師引導(dǎo)大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。
②多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？
自由練背。 同桌互相背。 多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
②默寫《望天門山》。
總結(jié)全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
第二課時
學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 課文
①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
①借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
②教師重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲liànyàn 空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí
③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。
④同座互讀全詩，并相互正音。
熟讀成誦，體驗(yàn)情境
①朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗(yàn)。
④學(xué)生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)二
江蘇建湖 孫娟
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準(zhǔn)備
①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
談話導(dǎo)入
①同學(xué)們以前已經(jīng)學(xué)了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學(xué)生自由背，教師充分肯定。
②揭示課題：這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩首描寫祖國壯美河山的詩。
共同學(xué)習(xí)《望天門山》
①學(xué)生初讀《望天門山》。要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學(xué)請教。
②說說通過朗讀體會到了什么。
③自由練讀，讀出詩的韻味。
④誦讀展示。比一比誰讀得最好。
⑤練習(xí)背誦。
練寫生字，抄寫古詩
①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
②抄寫《望天門山》。
自主學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
①回顧上一首詩的學(xué)習(xí)過程，自學(xué)《飲湖上初晴后雨》。
②交流展示。
a.展示朗讀或背誦。
b.說說你從詩中體會到了什么。
c.背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。
第二課時
復(fù)習(xí)鞏固
①指名背誦《飲湖上初晴后雨》，默寫《望天門山》。
②配樂情境朗誦。
想象畫面
①選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。
②選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的想象。
可用簡筆畫畫出來，也可用幾句話描述。
③交流各人想象的畫面。
拓展活動
①交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句。
②召開“祖國山河美”古詩朗誦會。
望天門山 篇5
李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開， 碧水東流至此回。兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進(jìn)了人教版小學(xué)語文課標(biāo)教材，許多教師在教這首詩的時候產(chǎn)生了疑問。本來，回答這些疑問是由責(zé)任編輯來做的，可是網(wǎng)站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學(xué)。我原來想就目前網(wǎng)站上的一些問題集中處理，作一個深度研究。可是劉芬說，這個問題現(xiàn)在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。
大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。
三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學(xué)出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。 山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”）。再看第二個問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點(diǎn)便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學(xué)出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”最后一個問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠(yuǎn)在夕陽明處。”
面對如此不同的意見，我們選擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負(fù)責(zé)任的好好先生的做法。在缺少相關(guān)材料證明作者當(dāng)時所寫的實(shí)際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當(dāng)時的情況，這三個問題也許會難住他呢！
其實(shí)，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關(guān)系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數(shù)詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應(yīng)該會有個比較恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>
應(yīng)時《李詩緯》評末二句：“二句確是望。”總評：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續(xù)編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風(fēng)景；《下江陵》詩，宛然蜀江風(fēng)景。能手固無淺語也 。”應(yīng)時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠(yuǎn)方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節(jié)奏上將出現(xiàn)太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當(dāng)作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實(shí)，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內(nèi)心”的一種理解，他看到一條船，當(dāng)然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關(guān)。
那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠(yuǎn)處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠(yuǎn)的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產(chǎn)生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠(yuǎn)的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學(xué)鍇主此說），因?yàn)樗霭l(fā)的地方距離天門也并不遙遠(yuǎn)：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當(dāng)是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認(rèn)為李白由云夢初下金陵（按：當(dāng)經(jīng)天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實(shí)景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應(yīng)）。
最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現(xiàn)出一種雄奇和壯美。其實(shí)，以朝日和夕陽來表達(dá)壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)編卷六“太白七言絕，如‘揚(yáng)花落盡子規(guī)啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監(jiān)謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。
我的最后的意思是，講解、學(xué)習(xí)、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的。
望天門山 篇6
第一課時
教學(xué)目的：
1.學(xué)會本課1個生字
2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情。
3.背誦第一首詩《望天門山》
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1. 理解詩中重點(diǎn)詞語“斷、開、流、回”
2. 體會詩中描繪的雄奇景象、
3. 背誦
教學(xué)過程 ：
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)引入
1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首你已學(xué)過的。
2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準(zhǔn)字音
3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。
（二）學(xué)生按要求自讀
（三）檢查預(yù)習(xí)
1.指名讀《望天門山》
2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）
（四）學(xué)生提出不懂的問題
（如果較容易的問題，可以讓其他同學(xué)回答，較難的重點(diǎn)的可以留在講讀時再解決）
二、簡介作者，理解詩題
1. 知詩人
李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。
2.解詩題
望：看，往遠(yuǎn)處看。
天門山：今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長江兩岸。
望天門山：往遠(yuǎn)處看天門山。
三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎(chǔ)上背誦下來。
1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）
（1）學(xué)習(xí)第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”
天門：指點(diǎn)天門山。 中斷：從中間割斷。
至此回：到這里回旋。
（2）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意
（3）指名說句意
（4）教師小結(jié)句意：
天門山從中間割斷，是因?yàn)楸简v的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。
（5）學(xué)習(xí)第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
出：聳出來。 孤帆：單獨(dú)一只船。 帆：船上風(fēng)帆，這里代指船。
（6）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意
雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
2. 讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思
3. 這首詩表達(dá)了詩人怎樣思想感情？
（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞
“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點(diǎn)說自己畫了什么，為什么這么畫。
（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。
（5）在熟讀基礎(chǔ)上背誦
提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。
四、加強(qiáng)感知，看圖片或錄像
附：板書設(shè)計(jì)
3古詩兩首
望天門山
李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會“緣”字。
2.學(xué)會背誦《題西林壁》。
3.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)空體會詩人富有哲理的詩句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)檢查
1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）
2.這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？（抒發(fā)作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》
1.聽范讀
2.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3.檢查預(yù)習(xí)
緣 廬 峰
4.指名讀《題西林壁》
5.齊讀
6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）
7.質(zhì)疑
三、按上節(jié)課三步方法學(xué)習(xí)第二首《題西林壁》
1.知詩人，解詩題
蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。
2.抓字眼，明大意
（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”
（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）
（3）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。
（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因?yàn)椤?nbsp; 題：書寫。
（5）討論句意
看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思
3.想意境，悟詩情
（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。
（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？
（是只看他缺點(diǎn)，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）
小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
望天門山 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、欣賞天門山風(fēng)景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)
3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學(xué)生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學(xué)生自由說)師出示課件，補(bǔ)充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學(xué)生評析，男女賽讀，齊讀)
3、畫節(jié)奏線，并指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀)
5、按平仄規(guī)律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學(xué)生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現(xiàn)，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)
①“楚江”指的是什么?(長江)請學(xué)生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導(dǎo)朗讀)
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經(jīng)送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因?yàn)槟膫�字?(日)
④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導(dǎo)朗讀)
2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機(jī)出示：中斷、開、東流、回、出、來)
①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認(rèn)為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因?yàn)橛龅搅颂扉T山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)
③天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當(dāng)?shù)氐?主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”) 同學(xué)們，讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧(齊讀，分組比賽讀)
四、升華情感，體會豪情
1、同學(xué)們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風(fēng)一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)
2、為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲時，他離開家鄉(xiāng)，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)
3、他覺得實(shí)現(xiàn)理想已經(jīng)指日可待了，這樣的心情怎樣表達(dá)呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機(jī)會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)
五、照應(yīng)字詞，新唱古詩
1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)
2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達(dá)著李白實(shí)現(xiàn)理想的宏偉壯志。(男生讀)
3、這些字，已經(jīng)來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發(fā)著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。
板書：
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
望天門山 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。
2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
情感朗讀，感悟詩境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、欣賞天門山風(fēng)景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。
2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺？（雄偉壯觀、氣勢磅礴……）
3、今天，就讓我們一起去望天門山。（師板題）學(xué)生讀題，解題
4、題目指的是誰望天門山？（李白）你們對李白了解有多少？（學(xué)生自由說）師出示課件，補(bǔ)充簡介李白。
二、讀通詩文，初悟詩意
1、自由地讀詩
2、字正腔圓地讀詩（個別讀，學(xué)生評析，男女賽讀，齊讀）
3、畫節(jié)奏線，并指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。
4、手舞足蹈地讀詩（并提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀）
5、按平仄規(guī)律讀詩。（畫平仄線—師范讀—學(xué)生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀）
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意
1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現(xiàn)，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢？（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日）
①“楚江”指的是什么？（長江）請學(xué)生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象？這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊！誰來讀一讀這句詩。（指導(dǎo)朗讀）
②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經(jīng)送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀（課件出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺？（難過、憂傷……）
③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢？（課件出示：孤帆一片日邊來）齊讀，有感傷嗎？為什么在這里卻沒有感傷呢？主要因?yàn)槟膫�字？（日）
④理解“日“字（“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了） 師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。（指導(dǎo)朗讀）
2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。（相機(jī)出示：中斷、開、東流、回、出、來）
①“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長江水啊！（浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……）把你的感受，送到詩句中讀一讀。
②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻（課件出示：至此回）“回”有許多種解釋，你認(rèn)為是哪一種？（課件出示：1、回旋2、返回）這么氣勢磅礴的長江水，因?yàn)橛龅搅颂扉T山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊！那就讀出它的氣勢來吧！（男生讀，女生讀，齊讀）
③天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來）兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當(dāng)?shù)氐模ㄖ魅耍鎸@青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢？（課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”） 同學(xué)們，讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧（齊讀，分組比賽讀）
四、升華情感，體會豪情
1、同學(xué)們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風(fēng)一起飛，直上云霄，讀（課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。）
2、為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲時，他離開家鄉(xiāng)，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀（課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。）
3、他覺得實(shí)現(xiàn)理想已經(jīng)指日可待了，這樣的心情怎樣表達(dá)呢？瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機(jī)會，讀（課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向嗎？讀（課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）
五、照應(yīng)字詞，新唱古詩
1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞（出示詩中的景物詞，女生讀）
2、（出示詩中的動詞）這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達(dá)著李白實(shí)現(xiàn)理想的宏偉壯志。（男生讀）
3、這些字，已經(jīng)來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發(fā)著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。（新唱古詩）。
板書：
青山碧水
望天門山 由景生情 壯志豪情
帆來日出
望天門山 篇9
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發(fā)了贊美之情； 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《
作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標(biāo)，《望天門山》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：談話激趣，導(dǎo)入 新課。
1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導(dǎo)入 新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實(shí)現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)。）
問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵
1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：這個難點(diǎn)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。
第五步：指導(dǎo)誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè) 。
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。
望天門山 篇10
▲學(xué)習(xí)目標(biāo):
一、智能目標(biāo):理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。二、情感目標(biāo):體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。三、技能目標(biāo):1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
▲教學(xué)設(shè)計(jì):
一、談話激趣,導(dǎo)入新課.
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識的詩人。
2、簡介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課(課件出示古詩)。
二、明確目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí).
1、嘗試學(xué)習(xí),開動腦子積極思考理解,能獨(dú)立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難.
2、展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進(jìn)入意境,并試著用
自己的話說說詩句的意思.
三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思
▲“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,初步掌握學(xué)習(xí)方法.
1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖
破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個
整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它
中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示
出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“ 先解字詞,再串句意.”
▲“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句.
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,訓(xùn)練“ 回”這個教學(xué)難點(diǎn).
2、讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正.
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
▲“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,四句.
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),
2、教師了解反饋,及時糾正.
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”
四、小結(jié)
望天門山 篇11
【課前】：課件出示有關(guān)長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流—宋柳永
（學(xué)生自由地讀）
師：這些詩句有什么特點(diǎn)？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？
生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色。
【開課】
（教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。）
師：看得出吧？這是哪一首詩？
生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。
師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；
生：是毛澤東的《長征》
師：不對
生：是李白的《望天門山》
師：你怎么看出來的？
生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是《望天門山》。
師：對，就是李白的《望天門山》，大家讀一讀。
（生看著書法作品，讀詩）
師：覺得這幅書法作品好不好？
生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。
生：我覺得不好，因?yàn)樘什荩喼本筒恢缹懙氖鞘裁础?/p>
生：看不懂才叫藝術(shù)，一種詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)。
師：對，不要表面上看草書，其實(shí)表達(dá)了一種感情，也表現(xiàn)了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。
師：你們對這首詩已經(jīng)熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。
（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學(xué)生示意已經(jīng)默完）
師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。
（師下位檢查，并提出評價意見）
師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。
（課件出示；李白的簡介）
李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為"詩仙"。
師：李白的簡介，大家要抓住關(guān)鍵詞記住它。哪幾個是關(guān)鍵詞。
生：色彩瑰麗，大膽想象。
生：浪漫主義詩人和詩仙
師：好，請大家在筆記本上把這幾個關(guān)鍵詞記下來。（學(xué)生記寫關(guān)鍵詞）
師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。
（學(xué)生自己自學(xué)，輕讀，思考）
生：“天門”什么意思？
生：“天門”就是這坐山的名字。
師：好像——
生：天上的門。
師：可見——
生：山很高，很雄偉，很險(xiǎn)峻。
師：所以叫——
生：天門山
生：楚江是指長江嗎？
生：楚江是指把流經(jīng)古代的楚國的這一段長江。
師：對，流經(jīng)楚國的這一段叫楚江，終點(diǎn)在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，叫吳江。
師：讓我們一起來把這首詩齊讀。
（學(xué)生齊讀）
師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？
生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。
師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——
生：是從天上來。
師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？
（板書：江水天來）
師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。
（課件出示：后人對詩的評價）
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調(diào)熱烈醒目，催人奮發(fā)；構(gòu)圖粗野蒼勁，風(fēng)格豪邁超俗，狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，顯得畫面協(xié)調(diào)，境界極為開闊。
（學(xué)生自由輕讀，老師指名讀）
師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，哪里可以看出？
生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”
生：遠(yuǎn)是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”
師：這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？
生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。
（板書：吞吐山河）
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字
師：怎么說？
生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：（思考了一會）緩了。
師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實(shí)是在寫“急”。
（板書：急流回蕩）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。
師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？
（學(xué)生讀）
生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。
師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險(xiǎn)峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？
生：能。
（教師板書：雄山對峙）
師：這首詩表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
（學(xué)生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）
師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆——
（課件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調(diào)高華，言盡意不盡。”）
師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應(yīng)該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？
（學(xué)生思考）
生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。
生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節(jié)。
師：此話怎講？
生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠(yuǎn)望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。
師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實(shí)是意未盡。同學(xué)們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠(yuǎn)望的，還是站在岸上遠(yuǎn)望。惟獨(dú)，就沒有對寫于什么季節(jié)爭論過，你是發(fā)表“寫于春天”論調(diào)的第一人。
（學(xué)生鼓掌）
師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
（課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。）學(xué)生讀。
師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？
生：我似乎看到了一個很難過的李白。
生：我似乎讀出了一種感傷。
師：是啊，望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨(dú)一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）
師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？
生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。
師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因?yàn)槟膫�“字”？
生：（不少同學(xué)在下面竊竊私語）是“日”字。
師：何解？
生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。
師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）
（課件：李白是個怎樣的人？
他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。
他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
他有“待吾盡節(jié)報(bào)明主，然后相攜臥白云”的遠(yuǎn)大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）
師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？
生：因?yàn)樗穹虐涟叮?/p>
生：因?yàn)樗收鏋⒚摗?/p>
師：對，李白有遠(yuǎn)大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因?yàn)檫@樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。
師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？
生：要李白內(nèi)心的激動讀出來。
生：要聲音高昂一些。
師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。
（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）
師：正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結(jié)課。
（課件：《天門山》、《天門山銘》）
天門山銘李白
梁山博望，關(guān)扃楚濱。夾據(jù)洪流，實(shí)為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚(yáng)濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險(xiǎn)之地，匪德無親。
天門山李白
迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。
參差遠(yuǎn)天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄。
望天門山 篇12
當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥， 抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。
反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！
《望天門山》教學(xué)反思
從東營回來后，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩方面，于是在教授《望天門山》時我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過尤為可惜，于是我發(fā)動學(xué)生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩歌的震撼。
《望天門山》教學(xué)反思
不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。
反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！
望天門山 篇13
1.學(xué)會本課1個生字
2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情。
3.背誦第一首詩《望天門山》
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1. 理解詩中重點(diǎn)詞語“斷、開、流、回”
2. 體會詩中描繪的雄奇景象、
3. 背誦
教學(xué)過程 ：
一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
（一）復(fù)習(xí)引入
1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首你已學(xué)過的。
2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準(zhǔn)字音
3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。
（二）學(xué)生按要求自讀
（三）檢查預(yù)習(xí)
1.指名讀《望天門山》
2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）
（四）學(xué)生提出不懂的問題
（如果較容易的問題，可以讓其他同學(xué)回答，較難的重點(diǎn)的可以留在講讀時再解決）
二、簡介作者，理解詩題
1. 知詩人
李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。
2.解詩題
望：看，往遠(yuǎn)處看。
天門山：今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長江兩岸。
望天門山：往遠(yuǎn)處看天門山。
三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎(chǔ)上背誦下來。
1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）
（1）學(xué)習(xí)第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”
天門：指點(diǎn)天門山。 中斷：從中間割斷。
至此回：到這里回旋。
（2）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意
（3）指名說句意
（4）教師小結(jié)句意：
天門山從中間割斷，是因?yàn)楸简v的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。
（5）學(xué)習(xí)第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
出：聳出來。 孤帆：單獨(dú)一只船。 帆：船上風(fēng)帆，這里代指船。
（6）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意
雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
2. 讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思
3. 這首詩表達(dá)了詩人怎樣思想感情？
（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。
（2）重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞
“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點(diǎn)說自己畫了什么，為什么這么畫。
（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。
（5）在熟讀基礎(chǔ)上背誦
提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。
四、加強(qiáng)感知，看圖片或錄像
附：板書設(shè)計(jì)
3古詩兩首
望天門山
李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
1.學(xué)會“緣”字。
2.學(xué)會背誦《題西林壁》。
3.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)空體會詩人富有哲理的詩句。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)檢查
1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）
2.這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？（抒發(fā)作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》
1.聽范讀
2.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3.檢查預(yù)習(xí)
緣 廬 峰
4.指名讀《題西林壁》
5.齊讀
6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）
7.質(zhì)疑
三、按上節(jié)課三步方法學(xué)習(xí)第二首《題西林壁》
1.知詩人，解詩題
蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。
題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。
2.抓字眼，明大意
（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”
（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）
（3）把握朗讀重音
讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。
（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因?yàn)椤?nbsp; 題：書寫。
（5）討論句意
看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。
（6）指名說全詩意思
3.想意境，悟詩情
（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時意境，領(lǐng)悟表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。
（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進(jìn)行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識這個事物。
（3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？
（是只看他缺點(diǎn)，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）
小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊(yùn)含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。
四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。
附：板書：
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
望天門山 篇14
古詩《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)
石鏡小學(xué) 畢君兒
教材簡說
古代教育學(xué)家孔子說:"不學(xué)詩,無以言."這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊第六單元圍繞"壯麗的祖國山河"這個專題編寫的第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》.《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人.他寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌.他的詩對后人有深遠(yuǎn)的影響.《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢:"天門中斷楚江開,碧水東流至此回."第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出.第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫行船的感受.作者坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來.詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了樂觀豪邁的情感.本詩重在抒情,融情于景,詩中有畫.
二,教學(xué)目標(biāo)
1,理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo)).
2,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標(biāo)).
3,掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力..讀懂詩句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會思想感情.培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛祖國的情感.
4,能有感情地朗讀和背誦全詩.(三,四為技能目標(biāo))
三,教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)談話激趣,導(dǎo)入新課.
1,讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識的詩人.這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性.
2,簡介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力.
(二)明確目標(biāo),嘗試學(xué)習(xí).
1,嘗試學(xué)習(xí),開動腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難.
2,展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面,初步進(jìn)入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思.
(三)引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學(xué)生學(xué)習(xí)第一句,初步掌握學(xué)習(xí)方法.
1,先運(yùn)用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思.(注:"斷,開,回,出,來聯(lián)系實(shí)際,展開想象"法.)
2,指導(dǎo)學(xué)生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3,教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結(jié)學(xué)習(xí)方法:"先解字詞,再串句意."
(這樣"扶"著學(xué)生,其目的是為了在"方法"上教學(xué)生"如何學(xué)".)
B—"半扶半放"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句.
1,指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,訓(xùn)練"回"這個教學(xué)難點(diǎn).
2,讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正.
3,指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙,洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀.一個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的奇險(xiǎn).
C—"放手"讓學(xué)生自學(xué)三,四句.
1,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),
2,教師了解反饋,及時糾正.
3,再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿,下句則點(diǎn)明"望"的立腳點(diǎn)和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他"望"的立腳點(diǎn)是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美.當(dāng)孤舟順流而下,遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾,顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài),而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠(yuǎn)客如此有情,遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興味十足."孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀.
D—串講全詩意思,進(jìn)一步加深理解詩句的意思.
《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新,明麗.更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字.但你去慢慢揣摩,細(xì)細(xì)體味,就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含"望"的神韻.
(四)品味想象,欣賞意境.
(欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵.)
1."緊扣詞句".
讓學(xué)生讀全詩,說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像,簡直"等詞幫助學(xué)生描述.)
2."想象畫面法".
提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想
(進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象,讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指導(dǎo)誦讀詩句.
1,學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn).(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢 )
2,學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:
a—讀出節(jié)奏感.
b—分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式,反復(fù)誦讀.
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
(六)總結(jié)古詩學(xué)習(xí)方法,布置作業(yè).
1,古詩學(xué)習(xí)方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境
2,借助這種學(xué)習(xí)古詩的方法,自學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(選適當(dāng)時間與同學(xué),老師交流匯報(bào))
望天門山 篇15
《望天門山》教學(xué)反思
平日教學(xué)中,我最不喜歡的就是古詩的教學(xué).因?yàn)楣旁婋x孩子的生活比較遙遠(yuǎn),孩子不容易理解.上古詩時,很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面,要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象.所以備課時,我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講.
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象.于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語:李白的詩我們學(xué)了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個出名的詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后通過課件的再現(xiàn),讓學(xué)生欣賞天門山獨(dú)特的景色.
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學(xué)會了哪句詩 怎樣學(xué)會的 引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩,為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法.
在學(xué)生理解詩句大意后,我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的 (景色非常壯觀)我緊接著發(fā)問:你是從哪兒知道的我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字,詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯.看來,創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩,吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法.
望天門山 篇16
執(zhí)教班級：五（1）班
執(zhí)教時間：2006年9月17日
教學(xué)實(shí)錄：
【課前】：課件出示有關(guān)長江的古詩名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流—宋柳永
（學(xué)生自由地讀）
師：這些詩句有什么特點(diǎn)？通過讀這些詩，長江在你眼里是怎樣的？
生：這些詩句都是寫長江，讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。
生：我感到了長江之水的惆悵；
生：我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色。
【開課】
（教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。）
師：看得出吧？這是哪一首詩？
生：是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我從“孤帆”這兩個字看出來的。
師：有“孤帆”這兩個字，但不是這首詩；
生：是毛《長征》
師：不對
生：是李白的《望天門山》
師：你怎么看出來的？
生：第一句里有一個“中斷”，還有“楚”字特別清楚，所以我猜是《望天門山》。
師：對，就是李白的《望天門山》，大家讀一讀。
（生看著書法作品，讀詩）
師：覺得這幅書法作品好不好？
生：好，行筆很舒暢，讓人感受到了詩里的氣勢。
生：我覺得不好，因?yàn)樘什荩喼本筒恢缹懙氖鞘裁础?/p>
生：看不懂才叫藝術(shù)，一種詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)。
師：對，不要表面上看草書，其實(shí)表達(dá)了一種感情，也表現(xiàn)了一種的功底，沒有楷書的功底，是寫不出這樣的草書來的。
師：你們對這首詩已經(jīng)熟到能背了，我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默，你們在下面紙上默。
（師生共默〈望天門山〉，老師默到一半，就有學(xué)生示意已經(jīng)默完）
師：今天，姜是嫩的辣，超過老師了。我來檢查你們是否默得好，有沒有錯別字。
（師下位檢查，并提出評價意見）
師：這首詩是李白寫的，大家讀讀李白的簡介。
（課件出示；李白的簡介）
李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為"詩仙"。
師：李白的簡介，大家要抓住關(guān)鍵詞記住它。哪幾個是關(guān)鍵詞。
生：色彩瑰麗，大膽想象。
生：浪漫主義詩人和詩仙
師：好，請大家在筆記本上把這幾個關(guān)鍵詞記下來。（學(xué)生記寫關(guān)鍵詞）
師：大家自由地把這首詩讀一讀，看有沒有不懂的，提出來。
（學(xué)生自己自學(xué)，輕讀，思考）
生：“天門”什么意思？
生：“天門”就是這坐山的名字。
師：好像——
生：天上的門。
師：可見——
生：山很高，很雄偉，很險(xiǎn)峻。
師：所以叫——
生：天門山
生：楚江是指長江嗎？
生：楚江是指把流經(jīng)古代的楚國的這一段長江。
師：對，流經(jīng)楚國的這一段叫楚江，終點(diǎn)在天門山，天門山以東是吳國，流經(jīng)吳國的長江段，叫吳江。
師：讓我們一起來把這首詩齊讀。
（學(xué)生齊讀）
師：讀完后，這首詩讓你感受到了什么？
生：我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生：我覺得這首詩有磅礴，也有溫柔。比如，最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。
師：這個地方溫柔嗎？“孤帆一片”從“日邊來”，讓人感覺這長江水是從——
生：是從天上來。
師：水從天上來，這種氣勢溫柔嗎？
（板書：江水天來）
師：講得很好，讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。
（課件出示：后人對詩的評價）
這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調(diào)熱烈醒目，催人奮發(fā)；構(gòu)圖粗野蒼勁，風(fēng)格豪邁超俗，狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，顯得畫面協(xié)調(diào)，境界極為開闊。
（學(xué)生自由輕讀，老師指名讀）
師：評價里說，這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，有主有次，有近有遠(yuǎn)，有濃有淡，哪里可以看出？
生：主是“天門中斷楚江開”，次是“兩岸青山相對出”
生：遠(yuǎn)是“天門中斷楚江開”，“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”
師：這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰，吞吐山河的氣勢，詩里哪些地方可以看出？
生：天門中斷楚江開。特別是這個“開”字，讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。
（板書：吞吐山河）
師：還有嗎？
生：“碧水東流至此回”這句也可以看出，就是這個“回”字
師：怎么說？
生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。
師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——
生：變得更急了。
師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——
生：（思考了一會）緩了。
師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——
生：回過來。
師：所以一個“回”字，其實(shí)是在寫“急”。
（板書：急流回蕩）
師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？
生：我不能肯定這句算不算，“兩岸青山相對出”。
師：大家讀一遍這句，然后看看你似乎看到了什么？
（學(xué)生讀）
生：我似乎看到了，兩岸的青山在互相比高。
師：這座山比我高，我比你更高，似乎在比賽，在對峙，沿岸都是高聳的山峰，險(xiǎn)峻的重嶺，能看得出氣勢嗎？
生：能。
（教師板書：雄山對峙）
師：這首詩表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。
（學(xué)生有感情地朗讀這首詩，但最后一句沒有把握感情，聲音掉下來了）
師：對于這首詩，后人評價非常高，連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆——
（課件：乾隆皇帝曾贊此詩曰：“詞調(diào)高華，言盡意不盡。”）
師：言盡意不盡，到底什么意沒有盡呢？大家來看這個“碧”字，奔放的長江水多有氣勢啊，一個“碧”多小氣啊。再說，長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來，水應(yīng)該是混黃的，為什么卻是“碧”水呢？
（學(xué)生思考）
生：用這個“碧”字，是為了反襯天門山的氣勢，就好像一個人要顯得高，必須要拉一個矮子來對比。
生：老師，我從這個“碧”字可以看出，這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節(jié)。
師：此話怎講？
生：春夏之交，山是綠的，樹是綠的，倒映在水里也是綠的，詩人又是遠(yuǎn)望的，在詩人的眼里到處是“綠”的，所以是碧水。
師：講得好，乾隆皇帝說的意未盡的地方確實(shí)是意未盡。同學(xué)們，后人最這首詩研究得很深，也爭論得比較激烈，比如，“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船；再比如，詩人是站在船上遠(yuǎn)望的，還是站在岸上遠(yuǎn)望。惟獨(dú)，就沒有對寫于什么季節(jié)爭論過，你是發(fā)表“寫于春天”論調(diào)的第一人。
（學(xué)生鼓掌）
師：讓我們來讀兩句李白另外的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
（課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。）學(xué)生讀。
師：讀完后，你似乎讀出了一種什么樣的情緒？
生：我似乎看到了一個很難過的李白。
生：我似乎讀出了一種感傷。
師：是啊，望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨(dú)一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍）
師：同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”，是否也是一種感傷的情緒呢？
生：（讀完）沒有感傷，沒有難過。
師：為什么在這里卻沒有呢？請大家看看主要是因?yàn)槟膫�“字”？
生：（不少同學(xué)在下面竊竊私語）是“日”字。
師：何解？
生：“日”就是太陽，太陽代表是溫暖，所以感覺“孤帆”就不孤了。
師：為什么李白會感到“孤帆不孤”呢？讓我們一起讀一段資料。（教師讀）
（課件：李白是個怎樣的人？
他才高八斗，氣沖霄漢；但他又率真灑脫，狂放傲岸。
他敢叫天子久等，敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
他有“待吾盡節(jié)報(bào)明主，然后相攜臥白云”的遠(yuǎn)大理想，但卻“十謁（yè）朱門九不開”。）
師：讀完了，你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎？
生：因?yàn)樗穹虐涟叮?/p>
生：因?yàn)樗收鏋⒚摗?/p>
師：對，李白有遠(yuǎn)大的理想，但沒有人器重，所以不得志。正因?yàn)檫@樣，表面上浪漫、豪放的李白，心里卻是非常痛苦的，非常憂郁的，非常孤寂的。他的許多詩，都有“孤”字。
師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光，感受到了天門山的熱情，使他感到“孤帆不孤”了。因此，最后一句該怎么讀？
生：要李白內(nèi)心的激動讀出來。
生：要聲音高昂一些。
師：對，讓我們一起讀一讀這首詩，注意最后一句。
（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）
師：正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方，李白留下兩首詩、一篇文章，這在李白的詩的生涯里很鮮見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩，這篇文結(jié)課。
（課件：《天門山》、《天門山銘》）
天門山銘李白
梁山博望，關(guān)扃楚濱。夾據(jù)洪流，實(shí)為吳津。兩山錯落，如鯨張鱗。惟海有若，惟川有神。牛渚怪物，目圍車輪。光射島嶼，氣凌星辰。卷沙揚(yáng)濤，溺馬殺人。國泰呈瑞，時訛返珍。開則九江納錫，閉則五岳飛塵。天險(xiǎn)之地，匪德無親。
天門山李白
迥出江上山，雙峰自相對。岸映松色寒，石分浪花碎。
參差遠(yuǎn)天際，飄渺晴霞外。落日舟去遙，回首沉青靄。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色，抒發(fā)了贊美之情； 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”第一句主要先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情，融情于景，詩中有畫。《
作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，以下四個數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：
一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。
二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))
在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
針對教材，針對目標(biāo)，《望天門山》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：
第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。
1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。
第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩意”的指導(dǎo)。解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實(shí)現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)。）
問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵
1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。
指導(dǎo)學(xué)生串講句意。
最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：這個難點(diǎn)。
再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。
這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。
第四步：品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。
1.“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識上得到提高。
第五步：指導(dǎo)誦讀詩句。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節(jié)奏感。
分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏
3.改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)。
我這堂課的設(shè)計(jì)，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。