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人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-10

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用16篇)

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  古詩兩首:《望天門山》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。

  2.會(huì)讀,會(huì)背兩首古詩,理解古詩的含義以及詩中的字詞。

  3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  理解古詩的含義,體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》,了解古詩的大意。

  2.讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。

  3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。

  一.導(dǎo)入  新課

  1.以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎?齊背《望廬山瀑布》。2。今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩通過對(duì)天門山景象的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。

  二.  簡(jiǎn)介天門山和作者李白

  三.學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字,詞。

  四.教師范讀課文

  五.學(xué)生自學(xué)古詩

  1.指導(dǎo)學(xué)生通過查找資料,互相討論,了解詩歌的大意。

  2.詩題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。

  3.學(xué)生通過誦讀,想象,感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。

  4.讓學(xué)生通過自由誦讀,結(jié)合看課文,掛圖,在頭腦自學(xué)形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,還可以讓學(xué)生把想象的景象畫出來。

  六.教師小結(jié)詩歌大意。

  七.朗讀指導(dǎo)

  八.作業(yè) :

  1.背誦《望天門山》

  2.默寫《望天門山》

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教材分析:

  《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長(zhǎng)江下游的名勝天門山,展現(xiàn)了天門山的雄偉氣勢(shì)。表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、讀懂詞句的意思,理解詩的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力。

  二、體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。

  三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解詩句意思,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的山河的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。

  2.多媒體課件

  課時(shí)安排 一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、回憶詩人導(dǎo)入新課

  1.指名背誦李白的詩。

  2.播放多媒體資源課件中的李白像,指名簡(jiǎn)介李白。

  3.師:李白寫詩比較喜歡用夸張,比喻的手法,想像非常大膽,豐富,語言非常優(yōu)美,李白一生游歷了祖國的大好河山,寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天,我們要學(xué)習(xí)他的《望天門山》。

  二、初讀感知,畫出不理解的詩詞,了解詩意。

  1.課件出示“望天門山”的圖,讓學(xué)生感知。

  2.自由讀詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  3.檢查交流。

  4.讀中自悟詩意。

  三、品讀全詩,感悟詩情。

  1.指名個(gè)別讀,小組誦讀。

  2.指導(dǎo)讀

  3.配音讀

  四、背誦默寫古詩,拓展積累。

  1. 配樂背誦

  2. 默寫古詩

  3. 課件出示李白描寫河山的詩

  結(jié)束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟,希望同學(xué)們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。

  板書設(shè)計(jì)

  山險(xiǎn)水涌

  望天門山         愛國

  帆來日出

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  《望天門山》全詩從“望”字著眼,前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受,坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船,這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來,展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光

  這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩,通過出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用,豐富古詩積累,除此之外,通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一節(jié)課下來,感覺不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,讀后,說說感受,再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  以上是我的拙見,還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在反復(fù)吟誦中想象天門山高聳陡峭的畫面,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

  2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩,學(xué)會(huì)積累詩詞。

  教學(xué)重點(diǎn):

  用語言描繪自己從古詩中想象到的畫面。

  教具準(zhǔn)備:

  卡片音樂錄音圖

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)人

  師:同學(xué)們,你們登過山嗎?看到了什么?

  生:全班討論

  師:今天我們一起隨唐代大詩人李白一起去望天門山,感受一下天門山的陡峭。

  二、教師范讀古詩

  師范讀生閉眼聆聽,想象看到了什么?

  三、生自學(xué)古詩

  1、生自由讀,讀準(zhǔn)字音。

  2、邊讀邊想:讀中看到什么?

  3、同座互聽互讀。

  4、看圖:在圖上看到什么?想到什么?還有什么不懂?畫下來小組交流,教師點(diǎn)撥。

  四、指導(dǎo)有感情地誦讀。

  1、欣賞古詩錄音。

  放配樂古詩錄音,師生邊聽邊看掛圖。

  2、誰愿意當(dāng)詩人把《望天門山》讀給我們聽?

  3、討論:把你從古詩中看到的說給我們聽。

  4、指導(dǎo)誦讀。

  5、師配樂表演讀。

  6、生配樂朗讀。

  7、分男女配樂朗讀。

  五、布置作業(yè)

  1、把你從古詩中看到的景色說給家長(zhǎng)聽。

  2、找一首描寫山的古詩和同學(xué)交流。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)生字,理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。

  3.感受詩中美景,了解古人對(duì)祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

  4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  讀懂詞句,理解內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.會(huì)寫4個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

  3.用自己的話說說詩句的意思,體會(huì)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)流程

  一、談話導(dǎo)入

  1.我們學(xué)過了許多古詩,誰能背誦一首古詩,說說了解的詩人。

  2.導(dǎo)入新授,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《望天門山》的情況。

  (1)齊讀《望天門山》后,指名讀。

  (2)用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長(zhǎng)江,有一種豪放之情融入其中,給人身臨其境的感覺。)

  (3)出示課件,直觀感受雄偉的長(zhǎng)江美景。

  二、朗讀詩歌,感受美景

  1.再讀詩歌,學(xué)生提出不懂的問題。

  (較容易的問題,請(qǐng)其他同學(xué)幫忙,較難的、重點(diǎn)的問題留在講讀時(shí)再解決)

  2.先理解字、詞意思,再講詩句的意思。(抓字眼,明大意)

  (1)自主學(xué)習(xí)第1.2句:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回”。

  (2)學(xué)生根據(jù)課文中的注釋自學(xué)句意,小組討論句意后,指名說句意。

  【讓學(xué)生從文本的自由品讀中理解詩句意思,感悟詩中意境】

  (3)播放課件:從中間割斷,清清的奔騰東流的長(zhǎng)江水,到了天門山時(shí),被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

  (4)自主學(xué)習(xí)第3.4句:“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。”

  (5)學(xué)生根據(jù)注釋討論句意。

  (6)指名說句意:雄奇秀麗的天門山夾江對(duì)峙,拔地而起,在鋪滿紅光的江面上,帆船輕捷而來。

  3.讓學(xué)生試著把整首詩連起來講一講詩意。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理解《望天門山》表達(dá)的思想感情。

  (1)根據(jù)詩意,給合圖畫,想象當(dāng)時(shí)的意境。

  這首詩描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

  (2)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過想象,感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞。

  指導(dǎo)感受理解:“斷、開”──山斷而江開,可見江水的聲勢(shì)是多么浩大;

  “流、回”──兩山夾江,可見江流回旋湍急而浩蕩,那氣勢(shì)真是不可阻擋。

  隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我會(huì)寫”的生字:斷、楚、孤、帆。

  (3)指導(dǎo)朗讀:用怎樣的感情讀這首詩呢?(磅礴,雄壯,充滿陽剛之氣。)

  (4)畫一畫:把自己對(duì)詩句的理解畫出來。畫好后,指名到講臺(tái)上說說自己畫了什么,為什么這么畫。

  【看課件理解詩,把詩變成畫,進(jìn)一步感受詩中美景,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力】

  (5)在講畫、評(píng)畫的同時(shí)加深對(duì)詩的理解。

  5.在熟讀基礎(chǔ)上背誦古詩:提示“斷、開、流、回、出、來”六個(gè)字,幫助背誦。

  四、作業(yè)設(shè)計(jì)

  展開豐富的想象,用自己的話寫《望天門山》

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

  2.有感情地朗讀、背誦詩句。

  3.用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)流程

  一、談話切入,背誦第一首詩

  二、出示課件,創(chuàng)設(shè)情境:欣賞西湖美景,引出新詩

  【創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過渡。】

  二、分組合作學(xué)習(xí)古詩

  給學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的參考方法:

  1、朗讀(讀通古詩)。

  2、查找相關(guān)資料,理解詩句的意思。

  3、再次朗讀(讀懂詩意)。

  4、用自己的話說一說詩意。

  5、有感情的朗讀古詩。

  6、有感情地背誦古詩。

  【深入挖掘?qū)W生學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,極大限度地突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。】

  三、小組匯報(bào),相互評(píng)價(jià),理解古詩

  1.小組派代表說說每一句的意思。

  2.學(xué)生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的,

  3.體會(huì)詩人的感情:通過讀詩歌,你體會(huì)到詩人寫這首詩時(shí)的感情是怎樣的?

  四、比較朗讀,引導(dǎo)背誦,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力

  1.男、女孩比賽讀:男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》,女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

  2、讀后相互評(píng)價(jià)。

  3.小組輪讀。

  3、指名背誦。

  【通過比較和多形式的朗讀,讓學(xué)生再次體會(huì)兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語言積累,受到美的熏陶。】

  五、拓展學(xué)習(xí),引導(dǎo)創(chuàng)新。

  1.布置作業(yè):搜集長(zhǎng)江、西湖的風(fēng)光圖片、文字資料等,搜集其他描繪風(fēng)景的詩句。

  2.口語交際;開展“我是西湖(三峽)小導(dǎo)游 ”的口語交際活動(dòng)。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步,也是理解詩中蘊(yùn)含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩時(shí),我始終堅(jiān)持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,設(shè)計(jì)了不同形式的讀,體現(xiàn)了讀的層次性,指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

  加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒酌鑼懽鎳剿墓旁姡覀冮_一個(gè)祖國山水古詩交流會(huì)。”以此打破課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  執(zhí)教班級(jí):五(1)班

  執(zhí)教時(shí)間:2006年9月17日

  教學(xué)實(shí)錄

  【課前】:課件出示有關(guān)長(zhǎng)江的古詩名句:

  無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。—唐杜甫

  滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。宋蘇軾

  欲寄兩行迎爾淚,長(zhǎng)江不肯向西流唐白居易

  千古興亡多少事?悠悠!不盡長(zhǎng)江滾滾流。—宋辛棄疾

  惟有長(zhǎng)江水,無語東流—宋柳永

  (學(xué)生自由地讀)

  師:這些詩句有什么特點(diǎn)?通過讀這些詩,長(zhǎng)江在你眼里是怎樣的?

  生:這些詩句都是寫長(zhǎng)江,讀完后,我感覺到長(zhǎng)江磅礴的氣勢(shì)。

  生:我感到了長(zhǎng)江之水的惆悵;

  生:我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色。

  【開課】

  (教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。)

  師:看得出吧?這是哪一首詩?

  生:是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我從“孤帆”這兩個(gè)字看出來的。

  師:有“孤帆”這兩個(gè)字,但不是這首詩;

  生:是毛《長(zhǎng)征》

  師:不對(duì)

  生:是李白的《望天門山》

  師:你怎么看出來的?

  生:第一句里有一個(gè)“中斷”,還有“楚”字特別清楚,所以我猜是《望天門山》。

  師:對(duì),就是李白的《望天門山》,大家讀一讀。

  (生看著書法作品,讀詩)

  師:覺得這幅書法作品好不好?

  生:好,行筆很舒暢,讓人感受到了詩里的氣勢(shì)。

  生:我覺得不好,因?yàn)樘什荩?jiǎn)直就不知道寫的是什么。

  生:看不懂才叫藝術(shù),一種詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)。

  師:對(duì),不要表面上看草書,其實(shí)表達(dá)了一種感情,也表現(xiàn)了一種的功底,沒有楷書的功底,是寫不出這樣的草書來的。

  師:你們對(duì)這首詩已經(jīng)熟到能背了,我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默,你們?cè)谙旅婕埳夏?/p>

  (師生共默〈望天門山〉,老師默到一半,就有學(xué)生示意已經(jīng)默完)

  師:今天,姜是嫩的辣,超過老師了。我來檢查你們是否默得好,有沒有錯(cuò)別字。

  (師下位檢查,并提出評(píng)價(jià)意見)

  師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡(jiǎn)介。

  (課件出示;李白的簡(jiǎn)介)

  李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號(hào)青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌,現(xiàn)存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為"詩仙"。

  師:李白的簡(jiǎn)介,大家要抓住關(guān)鍵詞記住它。哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞。

  生:色彩瑰麗,大膽想象。

  生:浪漫主義詩人和詩仙

  師:好,請(qǐng)大家在筆記本上把這幾個(gè)關(guān)鍵詞記下來。(學(xué)生記寫關(guān)鍵詞)

  師:大家自由地把這首詩讀一讀,看有沒有不懂的,提出來。

  (學(xué)生自己自學(xué),輕讀,思考)

  生:“天門”什么意思?

  生:“天門”就是這坐山的名字。

  師:好像——

  生:天上的門。

  師:可見——

  生:山很高,很雄偉,很險(xiǎn)峻。

  師:所以叫——

  生:天門山

  生:楚江是指長(zhǎng)江嗎?

  生:楚江是指把流經(jīng)古代的楚國的這一段長(zhǎng)江。

  師:對(duì),流經(jīng)楚國的這一段叫楚江,終點(diǎn)在天門山,天門山以東是吳國,流經(jīng)吳國的長(zhǎng)江段,叫吳江。

  師:讓我們一起來把這首詩齊讀。

  (學(xué)生齊讀)

  師:讀完后,這首詩讓你感受到了什么?

  生:我感受到這首詩的磅礴的氣勢(shì)。

  生:我覺得這首詩有磅礴,也有溫柔。比如,最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

  師:這個(gè)地方溫柔嗎?“孤帆一片”從“日邊來”,讓人感覺這長(zhǎng)江水是從——

  生:是從天上來。

  師:水從天上來,這種氣勢(shì)溫柔嗎?

  (板書:江水天來)

  師:講得很好,讓我們來讀讀后人對(duì)這首詩的評(píng)價(jià)。

  (課件出示:后人對(duì)詩的評(píng)價(jià))

  這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢(shì)洶涌奔騰,吞吐山河;色調(diào)熱烈醒目,催人奮發(fā);構(gòu)圖粗野蒼勁,風(fēng)格豪邁超俗,狂放不已。

  這首詩就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫,有主有次,有近有遠(yuǎn),有濃有淡,顯得畫面協(xié)調(diào),境界極為開闊。

  (學(xué)生自由輕讀,老師指名讀)

  師:評(píng)價(jià)里說,這首詩就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫,有主有次,有近有遠(yuǎn),有濃有淡,哪里可以看出?

  生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對(duì)出”

  生:遠(yuǎn)是“天門中斷楚江開”,“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對(duì)出”

  師:這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰,吞吐山河的氣勢(shì),詩里哪些地方可以看出?

  生:天門中斷楚江開。特別是這個(gè)“開”字,讓我想象到這江水排山倒海的氣勢(shì)。

  (板書:吞吐山河)

  師:還有嗎?

  生:“碧水東流至此回”這句也可以看出,就是這個(gè)“回”字

  師:怎么說?

  生:水一到這里就打旋渦,在這一帶回旋。

  師:大家一起來想象一下,長(zhǎng)江水一到天門山這個(gè)位置,水道突然收緊了,水就——

  生:變得更急了。

  師:水從上面沖下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——

  生:(思考了一會(huì))緩了。

  師:后面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——

  生:回過來。

  師:所以一個(gè)“回”字,其實(shí)是在寫“急”。

  (板書:急流回蕩)

  師:還有地方可以看出這種氣勢(shì)嗎?

  生:我不能肯定這句算不算,“兩岸青山相對(duì)出”。

  師:大家讀一遍這句,然后看看你似乎看到了什么?

  (學(xué)生讀)

  生:我似乎看到了,兩岸的青山在互相比高。

  師:這座山比我高,我比你更高,似乎在比賽,在對(duì)峙,沿岸都是高聳的山峰,險(xiǎn)峻的重嶺,能看得出氣勢(shì)嗎?

  生:能。

  (教師板書:雄山對(duì)峙)

  師:這首詩表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對(duì)峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢(shì),讓我們把這種氣勢(shì)讀出來。

  (學(xué)生有感情地朗讀這首詩,但最后一句沒有把握感情,聲音掉下來了)

  師:對(duì)于這首詩,后人評(píng)價(jià)非常高,連清朝的乾隆皇帝也對(duì)這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆——

  (課件:乾隆皇帝曾贊此詩曰:“詞調(diào)高華,言盡意不盡。”)

  師:言盡意不盡,到底什么意沒有盡呢?大家來看這個(gè)“碧”字,奔放的長(zhǎng)江水多有氣勢(shì)啊,一個(gè)“碧”多小氣啊。再說,長(zhǎng)江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應(yīng)該是混黃的,為什么卻是“碧”水呢?

  (學(xué)生思考)

  生:用這個(gè)“碧”字,是為了反襯天門山的氣勢(shì),就好像一個(gè)人要顯得高,必須要拉一個(gè)矮子來對(duì)比。

  生:老師,我從這個(gè)“碧”字可以看出,這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節(jié)。

  師:此話怎講?

  生:春夏之交,山是綠的,樹是綠的,倒映在水里也是綠的,詩人又是遠(yuǎn)望的,在詩人的眼里到處是“綠”的,所以是碧水。

  師:講得好,乾隆皇帝說的意未盡的地方確實(shí)是意未盡。同學(xué)們,后人最這首詩研究得很深,也爭(zhēng)論得比較激烈,比如,“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船;再比如,詩人是站在船上遠(yuǎn)望的,還是站在岸上遠(yuǎn)望。惟獨(dú),就沒有對(duì)寫于什么季節(jié)爭(zhēng)論過,你是發(fā)表“寫于春天”論調(diào)的第一人。

  (學(xué)生鼓掌)

  師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

  (課件:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。)學(xué)生讀。

  師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?

  生:我似乎看到了一個(gè)很難過的李白。

  生:我似乎讀出了一種感傷。

  師:是啊,望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再?zèng)]有老友一起作詩喝酒,很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍)

  師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”,是否也是一種感傷的情緒呢?

  生:(讀完)沒有感傷,沒有難過。

  師:為什么在這里卻沒有呢?請(qǐng)大家看看主要是因?yàn)槟膫(gè)“字”?

  生:(不少同學(xué)在下面竊竊私語)是“日”字。

  師:何解?

  生:“日”就是太陽,太陽代表是溫暖,所以感覺“孤帆”就不孤了。

  師:為什么李白會(huì)感到“孤帆不孤”呢?讓我們一起讀一段資料。(教師讀)

  (課件:李白是個(gè)怎樣的人?

  他才高八斗,氣沖霄漢;但他又率真灑脫,狂放傲岸。

  他敢叫天子久等,敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”

  他有“待吾盡節(jié)報(bào)明主,然后相攜臥白云”的遠(yuǎn)大理想,但卻“十謁(yè)朱門九不開”。)

  師:讀完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會(huì)感到孤單嗎?

  生:因?yàn)樗穹虐涟叮?/p>

  生:因?yàn)樗收鏋⒚摗?/p>

  師:對(duì),李白有遠(yuǎn)大的理想,但沒有人器重,所以不得志。正因?yàn)檫@樣,表面上浪漫、豪放的李白,心里卻是非常痛苦的,非常憂郁的,非常孤寂的。他的許多詩,都有“孤”字。

  師:孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸懷迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨(dú)一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。因此,最后一句該怎么讀?

  生:要李白內(nèi)心的激動(dòng)讀出來。

  生:要聲音高昂一些。

  師:對(duì),讓我們一起讀一讀這首詩,注意最后一句。

  (指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)

  師:正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng),所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方,李白留下兩首詩、一篇文章,這在李白的詩的生涯里很鮮見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩,這篇文結(jié)課。

  (課件:《天門山》、《天門山銘》)

  天門山銘李白

  梁山博望,關(guān)扃楚濱。夾據(jù)洪流,實(shí)為吳津。兩山錯(cuò)落,如鯨張鱗。惟海有若,惟川有神。牛渚怪物,目圍車輪。光射島嶼,氣凌星辰。卷沙揚(yáng)濤,溺馬殺人。國泰呈瑞,時(shí)訛返珍。開則九江納錫,閉則五岳飛塵。天險(xiǎn)之地,匪德無親。

  天門山李白

  迥出江上山,雙峰自相對(duì)。岸映松色寒,石分浪花碎。

  參差遠(yuǎn)天際,飄渺晴霞外。落日舟去遙,回首沉青靄。

  古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發(fā)了贊美之情; 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢(shì)。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對(duì)而來。詩歌通過對(duì)天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《

  作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:

  一、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

  二、體會(huì)作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。

  三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))

  在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

  針對(duì)教材,針對(duì)目標(biāo),《望天門山》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課。

  1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

  2.簡(jiǎn)介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。

  第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)。

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩,他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多,學(xué)生理解起來難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩意”的指導(dǎo)。解說:引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化,從而進(jìn)入意境,實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。改寫并不等于古詩今譯,教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)。)

  問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對(duì)學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵(lì)

  1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

  先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。

  注:“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際,展開想象”法。

  指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

  最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個(gè)人感情世界,增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?

  這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

  2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

  先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:這個(gè)難點(diǎn)。

  再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。

  3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

  這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。

  4.讓學(xué)生串講全詩意思,進(jìn)一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境。

  欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

  1.“緊扣詞句”。

  讓學(xué)生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

  2.“想象畫面法”。

  提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。

  第五步:指導(dǎo)誦讀詩句。

  古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生:

  1.學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2.學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:

  (2)讀出節(jié)奏感。

  分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

  3.改變形式,反復(fù)誦讀。

  (范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

  第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)。

  我這堂課的設(shè)計(jì),突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí),有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌,找到他的詩歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩人的豪邁通過四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會(huì)詩人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。通過這樣的引導(dǎo)想象,再帶著體會(huì)和感悟誦讀,便能收到較好的教學(xué)效果。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌;

  2、通過對(duì)“斷”、“開”、“回”、“出”等字的理解,并充分發(fā)揮想象,感悟天門山夾江對(duì)峙、長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色;

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:詩人李白的其他詩歌、ppt課件

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩句的意境。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解詩意。

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課

  古代圣人孔子曾經(jīng)說:“不學(xué)詩,無以言”,古詩語言精煉,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美,而且想象豐富。說起意境開闊想象豐富的古詩,有一個(gè)人就不得不說,他的詩也不能不讀。

  “舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”不知思出了多少游子的悠悠鄉(xiāng)愁;“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”不知送給友人多深的切切情誼;還有那“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”九天直下的何止是廬山瀑布啊?這些詩都是出自他之手,他是誰(生答)是的,李白(板書:李白)

  詩仙李白,一生熱愛大自然,他對(duì)自然美景有著非同一般的欣賞力。一次,25歲的李白第一次離開自己的家鄉(xiāng),乘舟沿江而下,經(jīng)過天門山,眼前奇特偉美的景色勾動(dòng)了他的詩興。于是,一首不朽的詩篇——《望天門山》在他那枝猶有神助的魔筆下誕生了。大家齊讀課題(板書:望天門山,齊讀:望天門山李白)

  二、讀通詩歌,初悟詩意

  1、請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀這首詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。(師板書“中”“帆”)

  2、指名讀詩,正音,強(qiáng)調(diào)上面幾個(gè)字。(師:其中有兩個(gè)字容易讀錯(cuò),“中”“帆”,第一個(gè)“中”,它是多音字,指名說,這里應(yīng)該讀什么?“中斷”就是中間斷開,所以讀第一聲,“中斷”讀,第二個(gè)“帆”,指名讀,你真棒,好多大人都會(huì)讀錯(cuò),第一聲,“船帆”,以前的船啊,要靠風(fēng)把張開的船帆吹動(dòng)才能行駛,“船帆”。指導(dǎo)寫“帆”字)

  3、指名讀。(相信大家一定能讀得非常通順了,誰想讀,指名兩個(gè)學(xué)生讀)

  4、范讀。(你們讀得這么好,萬老師也想讀一讀了,好嗎?可不能只是豎著耳朵聽,還要仔細(xì)聽聽我讀詩時(shí)候的節(jié)奏和停頓。準(zhǔn)備好了嗎?)

  5、生自由讀,初悟詩意。(指名讀,誰想模仿老師讀一讀。還有許多想讀的同學(xué),讀給你的同桌聽吧。一邊讀還可以一邊想想,哪里還不太明白,可以在讀不懂的地方畫一個(gè)問號(hào),還可以聯(lián)系課文注釋和插圖來理解詩句意思。開始吧。)

  6、生提出疑問。(你有哪里還不明白的嗎?指兩名生說)

  7、不急(沒關(guān)系),這些問題我們學(xué)著學(xué)著,你就能豁然開朗了。詩題是望天門山,詩人到底望見了什么呢?讀讀詩,和同桌討論一下吧。

  8、指名說(引導(dǎo):天門、楚江、孤帆、日,分別板書)

  三、激發(fā)想象,感悟詩境

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句,想象這些畫面。

  2、首先,你認(rèn)為天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?

  3、是啊,名為天門,必為天之門戶。詩中哪一句寫到這天門山?

  4、傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句詩,你找到這把利劍了嗎?從哪兩個(gè)字里看出來是楚江把天門山劈開的呢?(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”)。“開”?能組一個(gè)詞嗎?怎么開的呢?讀讀這一句吧。

  5、是啊,一個(gè)“斷”一個(gè)“開”就寫出了這奔騰東去、洶涌澎湃的楚江水,一起讀這句!(板書:洶涌)

  6、這又是怎樣的水啊?詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板書:雄偉)(師:至此回是怎樣的呢?由于兩山夾峙,浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí),激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。)

  7、閉上眼睛,你能看到這幅畫面了嗎?指名答(你看到了怎樣的畫面?是啊,湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。)回答完再讀(碧水東流至此回)。

  9、這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)

  10、你們讀出了山的氣勢(shì),水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)?(無人回答就引導(dǎo)到后兩句詩)

  11、這又是怎樣的山呢?僅僅是青是綠嗎?你是從哪個(gè)字里讀出來的?(引導(dǎo)學(xué)生抓“出”字理解。是靜止的嗎?哪個(gè)字可以看出來?)

  12、兩岸的青山相對(duì)著,本來靜止不動(dòng)的山,怎么會(huì)有出來的感覺呢?讓我們?cè)賮碜x讀下一句:“孤帆一片日邊來。”(我們坐車的時(shí)候,是不是發(fā)現(xiàn)窗外的景物都往后退呢?)你知道為什么了嗎?

  13、現(xiàn)在我們來看看詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個(gè)字讀出來的?(“來”)你感受到了什么?(李白舟行江上,順流而下,望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾,顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿,兩岸的青山好像紛紛出來迎接詩人呢!)

  14、引讀3、4句。

  好一個(gè)“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

  好一個(gè)“出”字啊,讓我們知道了詩人的船是由遠(yuǎn)及近,這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——

  好一個(gè)“出”字啊,盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。再讀——

  四、入情入境,深悟詩情

  1、這個(gè)時(shí)候,你要是坐在這片孤舟上,你會(huì)是什么樣的心情?(指名答)

  2、是啊,詩人李白跟你有著同樣的心情。

  3、師述:李白第一次離開家鄉(xiāng),懷著濟(jì)世安民的雄心壯志,乘舟順江而東,途經(jīng)天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。于是,他揮筆寫下了這首《望天門山》。

  3、山的熱情、水的澎湃,都是因?yàn)樵娙四窍矏偟男那椤掗煹男亟蠛捅挤挪涣b的情思。

  4、在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)穿過狹窄的河道,看見的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)再拐過一道彎,看見的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。(指名讀)這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼?(齊讀)

  五、賞析拓展,總結(jié)全詩

  李白自稱“五岳尋仙不辭遠(yuǎn),一生好入名山游”,他的一生大半歲月是在隱逸漫游中度過的,李白漫游名山大川,寄清風(fēng)明月,留下許多含而不露,意境深遠(yuǎn)的山水詩的名篇。

  入蜀中,便有了“蜀道難,難于上青天”的千古佳句;

  出三峽,便有了“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的空谷絕響;

  東至齊魯,便有了“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”的蒼涼景色;

  西游華山,便有了“黃河萬里觸山動(dòng),盤渦轂轉(zhuǎn)秦地雷”的雄奇篇章。

  引讀:來到安徽當(dāng)涂天門山,便有了(生讀全詩 )

  師:李白的詩還有許許多多,都等著你們?nèi)プx呢!

  六、指導(dǎo)書寫:(依據(jù)時(shí)間)

  我們讀詩有點(diǎn)詩人的感覺了,寫字能不能像詩人一樣呢?古代的大詩人可是除了能寫一首好詩,還能寫得一手好字啊!我們來看看詩中幾個(gè)比較容易出錯(cuò)的字,一起來寫一寫,好嗎?(“斷”、“孤”、“帆”、“楚”師講解強(qiáng)調(diào) “斷”字的筆順,“孤”字下面一點(diǎn),“帆”字橫折彎鉤,生在課堂作業(yè)本上書寫。)

  七、板書

  望 天 門 山

  李 白

  天門 雄偉

  楚江 洶涌

  孤帆

  日

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  《望天門山》是描寫祖國風(fēng)光的詩,描繪的是天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色,表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的熱愛。全詩從“望”字著眼,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩句中所反應(yīng)出的意境,體會(huì)詩人的情感。

  由解詩題,知作者入手,讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意,并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合,理解體會(huì)詩人的思想情感,突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說出來,并體會(huì)出美,那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩,再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了,學(xué)生確實(shí)能自已悟出來,比我想象得還要好,為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂渲染,我又通過視頻課件演示,把深?yuàn)W的詩句變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。

  這節(jié)課充滿濃濃的語文味,從詞到句,聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的人文教育,用精美的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的壯麗山河,從而喚起學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華,使學(xué)生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。

  教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想效果會(huì)更好。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  今天我解讀教材的內(nèi)容是部編人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第17課《古詩三首》中的《望天門山》。

  從古至今,中國最燦爛的文化莫過文字,從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫,從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現(xiàn)代小說,這些都離不開文字的修飾推敲。在小學(xué)的語文課本中古詩占有著相當(dāng)重要的份量。對(duì)于生活在快節(jié)奏的信息時(shí)代的我們,詩,這種文學(xué)藝術(shù)似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上,學(xué)詩總有一種水中望月,可望而不可及的感覺,不知從何解讀這精辟的詞句,不知該如何地去把握文本教授的尺度,那么,我就以《望天門山》一詩的教學(xué)來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法:

  一,文本解讀:

  《望天門山》是唐代大詩人李白途經(jīng)天門山時(shí)看到天門山的壯觀美景而詩興大發(fā),即興所作,這首詩主要寫所見,融情于景,抒發(fā)贊美之情,頭兩句“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢(shì)。后兩句“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對(duì)自然景象的描繪,贊美了神氣壯麗的天門山景色,表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。

  二,教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。

  2、感受祖國山河的壯麗,體現(xiàn)作者樂觀豪邁的情懷。

  教學(xué)重點(diǎn):能熟讀詩句,理解詩意,掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。

  教學(xué)難點(diǎn):感受詩歌意境,體會(huì)作者樂觀豪邁的情懷。

  三,教法設(shè)計(jì):

  新課標(biāo)中指出“古詩教學(xué)中要注重在誦讀的過程中體驗(yàn)情感,理解內(nèi)容。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本課的重難點(diǎn)以及三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我抓住了詩歌的兩條主線,一條是靜態(tài)的詩歌美,一條是靜態(tài)的詩歌美,特設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)吟唱詩歌,創(chuàng)設(shè)意境之美。

  這首詩重在寫景,融情于景。作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代,詩人寫詩常常配以動(dòng)聽的旋律之后唱出來,謂為吟唱。如果我們?cè)谡n堂上把這首詩配以旋律唱出來,我想不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的意境。

  (二)自主學(xué)習(xí)、探究古詩涵義:

  課標(biāo)中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以,在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自讀自悟,自主評(píng)價(jià)這首詩,讓學(xué)生劃一劃讀懂的字,詞,句,寫一寫自已讀到的感受。并相應(yīng)地進(jìn)行匯報(bào)交流中,在交流中,教師應(yīng)抓住本詩的關(guān)鍵字詞時(shí)行點(diǎn)撥引導(dǎo),在這首詩中,“斷、開、回、出”等關(guān)鍵字應(yīng)細(xì)細(xì)品味,“斷和出”字寫出了天門山的險(xiǎn)峻、高大。應(yīng)讓學(xué)生看圖理解這兩個(gè)字的意思,找出天門山所表現(xiàn)的特點(diǎn)。并指導(dǎo)學(xué)生讀出自已的感受。“開和回”這兩個(gè)字寫出了長(zhǎng)江水的洶涌澎湃,應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到“為什么江水一到這就出現(xiàn)了這種回旋的現(xiàn)象?”并讓學(xué)生有感情地朗讀詩句,體會(huì)詩句的真正涵義。

  (三)反復(fù)誦讀、體會(huì)古詩意境。

  古詩教學(xué)最難講的就是意境,詩以情而發(fā)。情景交融,就是意境。

  一首詩,除了理解詩句外,我們更應(yīng)該讓學(xué)生們體會(huì)到詩的真正內(nèi)涵,體會(huì)到這短短的幾個(gè)字中所蘊(yùn)含的情與景。所以在理解了古詩的含義后,可以以后人對(duì)這首詩的評(píng)價(jià),順勢(shì)導(dǎo)出這首詩所表現(xiàn)的氣勢(shì),并以生動(dòng)優(yōu)美的語言來描繪出具體的形象,反復(fù)進(jìn)行誦讀,讓學(xué)生真正地走進(jìn)這首詩的意境當(dāng)中。

  (四)拓展練習(xí)、總結(jié)學(xué)法:

  為了加強(qiáng)這種意境體會(huì),我出示了李白的另一首詩讓學(xué)生感受。

  同樣是寫景,詩人的心境不同,所描寫的詩歌內(nèi)容也會(huì)截然不同。

  最后,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可讓學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的方法,并根據(jù)圖畫,抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行背誦。

  我想古詩教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化的閱讀和感悟,在于學(xué)生能否真正走進(jìn)文本的意境中去,所以在教學(xué)當(dāng)中,我們應(yīng)該緊緊圍繞《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求,認(rèn)真品味這精辟的詞句,進(jìn)一步理解詩人的思想感情。最后,用竇桂梅老師曾說的話來結(jié)束今天的說課內(nèi)容:“語文教改在何處,就在古詩吟誦處。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

  教師準(zhǔn)備:

  自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  朗讀古詩,平時(shí)積累一些李白的詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、揭題

  老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山,怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩,板書:望天門山。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語文基本功,現(xiàn)在再去過難關(guān),有信心嗎?底氣不足呀。 會(huì)讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯(cuò),欣賞我的,你可以學(xué)習(xí)我的,如果你有自己的獨(dú)到的見解,你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們班畫畫水平很不錯(cuò)的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據(jù)?

  三、想象,領(lǐng)悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險(xiǎn)……) 是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢(shì),大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時(shí)候,由于山勢(shì)的阻擋,產(chǎn)生回旋,轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書加上手勢(shì)來說)。 現(xiàn)在,你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實(shí)我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長(zhǎng)江)在古代,長(zhǎng)江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時(shí)期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域,被成為吳江。 我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評(píng)讀,評(píng)出優(yōu)勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢(shì),山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對(duì)出)這又是怎樣的山呢?(請(qǐng)兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn),演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時(shí)板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對(duì)出,一片孤帆日邊來。)師做手勢(shì)范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、誦吟古詩,拓展積累。

  1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動(dòng)作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。 師唱,生跟唱,師生齊做動(dòng)作唱。

  3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對(duì)李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人,背后人譽(yù)為“詩仙”,現(xiàn)存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首,給同學(xué)們欣賞。課件出示:《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

  五、結(jié)語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們?nèi)バ蕾p,去誦讀。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)思路: 

  談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。

  古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思

  片段一:

  入情入境,欣賞古詩。

  師:就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學(xué)們想去看看嗎?

  生:想,是什么呀?

  師:早在唐朝時(shí),大詩人李白來到這里,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長(zhǎng)江吧。

  利用多媒體展示給學(xué)生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂,李白誦詩:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。

  欣賞結(jié)束。

  師:你們游覽了天門山的景色,有何感嘆?

  生A:天門山真雄偉啊!

  生B:長(zhǎng)江真浩瀚啊!

  生C:天門山真險(xiǎn)峻,這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

  生D:這里的景色真美,真是畫中有詩,詩中有畫。

  生E:李白很有才華,作了這么美的詩。

  師總結(jié):大家看得仔細(xì),說得更好,你們從不同的角度理解  了詩中內(nèi)容。

  片段二:

  點(diǎn)撥難點(diǎn),理解古詩。

  師:想象“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。”的畫面。

  學(xué)生質(zhì)疑:

  生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動(dòng)詞“出”呢?

  生B:“出”在這兒是什么意思? 

  師:你們所提出的問題,正是理解的難點(diǎn)所在。

  師:把這句詩改為:“兩岸青山相對(duì)立”好不好?

  學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭,表示不贊成。

  師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?

  學(xué)生冥思苦想,卻張嘴結(jié)舌。

  師:請(qǐng)大家再來欣賞課件。

  學(xué)生看到詩人在茫茫長(zhǎng)江之上,孤帆順流而下,遠(yuǎn)處天門兩山撲入眼簾,顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿,這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。

  生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺呆板,而“出”給人感覺活躍。

  生B:“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。

  生C:“出”給了我們動(dòng)感,天門山由遠(yuǎn)到近,由渺小到高大,顯現(xiàn)在我們眼前。

  師總結(jié):

  是啊,李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個(gè)“出”字使本來靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美,更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小W屛覀儙е星槔首x這首詩。

  學(xué)生反復(fù)誦讀,感情升華。

  教學(xué)反思:

  一、     運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

  課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩性大發(fā),理解詩的寫作背景。古詩語言精煉,學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn),年齡小,坐船的機(jī)會(huì)也不多,在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運(yùn)用,使詩句具體化,形象化,生動(dòng)化,讓學(xué)生有著身臨其境之感,也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。

  二、    難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。

  抓重點(diǎn)字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  古詩《望天門山》教學(xué)實(shí)錄、說課設(shè)計(jì)

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  教學(xué)實(shí)錄:

  【課前】:課件出示有關(guān)長(zhǎng)江的古詩名句:

  無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。—唐杜甫

  滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。宋蘇軾

  欲寄兩行迎爾淚,長(zhǎng)江不肯向西流唐白居易

  千古興亡多少事?悠悠!不盡長(zhǎng)江滾滾流。—宋辛棄疾

  惟有長(zhǎng)江水,無語東流—宋柳永

  (學(xué)生自由地讀)

  師:這些詩句有什么特點(diǎn)?通過讀這些詩,長(zhǎng)江在你眼里是怎樣的?

  生:這些詩句都是寫長(zhǎng)江,讀完后,我感覺到長(zhǎng)江磅礴的氣勢(shì)。

  生:我感到了長(zhǎng)江之水的惆悵;

  生:我領(lǐng)略了“浪花淘盡英雄”的本色。

  【開課】

  (教師課件出示一幅古詩《望天門山》的狂草書法作品。)

  師:看得出吧?這是哪一首詩?

  生:是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我從“孤帆”這兩個(gè)字看出來的。

  師:有“孤帆”這兩個(gè)字,但不是這首詩;

  生:是毛澤東的《長(zhǎng)征》

  師:不對(duì)

  生:是李白的古詩《望天門山》

  師:你怎么看出來的?

  生:第一句里有一個(gè)“中斷”,還有“楚”字特別清楚,所以我猜是古詩《望天門山》。

  師:對(duì),就是李白的古詩《望天門山》,大家讀一讀。

  (生看著書法作品,讀詩)

  師:覺得這幅書法作品好不好?

  生:好,行筆很舒暢,讓人感受到了詩里的氣勢(shì)。

  生:我覺得不好,因?yàn)樘什荩?jiǎn)直就不知道寫的是什么。

  生:看不懂才叫藝術(shù),一種詩歌和書法相結(jié)合的藝術(shù)。

  師:對(duì),不要表面上看草書,其實(shí)表達(dá)了一種感情,也表現(xiàn)了一種的功底,沒有楷書的功底,是寫不出這樣的草書來的。

  師:你們對(duì)這首詩已經(jīng)熟到能背了,我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默,你們?cè)谙旅婕埳夏?/p>

  (師生共默〈望天門山〉,老師默到一半,就有學(xué)生示意已經(jīng)默完)

  師:今天,姜是嫩的辣,超過老師了。我來檢查你們是否默得好,有沒有錯(cuò)別字。

  (師下位檢查,并提出評(píng)價(jià)意見)

  師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡(jiǎn)介。

  (課件出示;李白的簡(jiǎn)介)

  李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號(hào)青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌,現(xiàn)存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為詩仙。

  師:李白的簡(jiǎn)介,大家要抓住關(guān)鍵詞記住它。哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞。

  生:色彩瑰麗,大膽想象。

  生:浪漫主義詩人和詩仙

  師:好,請(qǐng)大家在筆記本上把這幾個(gè)關(guān)鍵詞記下來。(學(xué)生記寫關(guān)鍵詞)

  師:大家自由地把這首詩讀一讀,看有沒有不懂的,提出來。

  (學(xué)生自己自學(xué),輕讀,思考)

  生:“天門”什么意思?

  生:“天門”就是這坐山的名字。

  師:好像——

  生:天上的門。

  師:可見——

  生:山很高,很雄偉,很險(xiǎn)峻。

  師:所以叫——

  生:天門山

  生:楚江是指長(zhǎng)江嗎?

  生:楚江是指把流經(jīng)古代的楚國的這一段長(zhǎng)江。

  師:對(duì),流經(jīng)楚國的這一段叫楚江,終點(diǎn)在天門山,天門山以東是吳國,流經(jīng)吳國的長(zhǎng)江段,叫吳江。

  師:讓我們一起來把這首詩齊讀。

  (學(xué)生齊讀)

  師:讀完后,這首詩讓你感受到了什么?

  生:我感受到這首詩的磅礴的氣勢(shì)。

  生:我覺得這首詩有磅礴,也有溫柔。比如,最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。

  師:這個(gè)地方溫柔嗎?“孤帆一片”從“日邊來”,讓人感覺這長(zhǎng)江水是從——

  生:是從天上來。

  師:水從天上來,這種氣勢(shì)溫柔嗎?

  (板書:江水天來)

  師:講得很好,讓我們來讀讀后人對(duì)這首詩的評(píng)價(jià)。

  (課件出示:后人對(duì)詩的評(píng)價(jià))

  這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢(shì)洶涌奔騰,吞吐山河;色調(diào)熱烈醒目,催人奮發(fā);構(gòu)圖粗野蒼勁,風(fēng)格豪邁超俗,狂放不已。

  這首詩就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫,有主有次,有近有遠(yuǎn),有濃有淡,顯得畫面協(xié)調(diào),境界極為開闊。

  (學(xué)生自由輕讀,老師指名讀)

  師:評(píng)價(jià)里說,這首詩就好像一幅氣勢(shì)磅礴的畫,有主有次,有近有遠(yuǎn),有濃有淡,哪里可以看出?

  生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對(duì)出”

  生:遠(yuǎn)是“天門中斷楚江開”,“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對(duì)出”

  師:這首詩表現(xiàn)了這種洶涌奔騰,吞吐山河的氣勢(shì),詩里哪些地方可以看出?

  生:天門中斷楚江開。特別是這個(gè)“開”字,讓我想象到這江水排山倒海的氣勢(shì)。

  (板書:吞吐山河)

  師:還有嗎?

  生:“碧水東流至此回”這句也可以看出,就是這個(gè)“回”字

  師:怎么說?

  生:水一到這里就打旋渦,在這一帶回旋。

  師:大家一起來想象一下,長(zhǎng)江水一到天門山這個(gè)位置,水道突然收緊了,水就——

  生:變得更急了。

  師:水從上面沖下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——

  生:(思考了一會(huì))緩了。

  師:后面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——

  生:回過來。

  師:所以一個(gè)“回”字,其實(shí)是在寫“急”。

  (板書:急流回蕩)

  師:還有地方可以看出這種氣勢(shì)嗎?

  生:我不能肯定這句算不算,“兩岸青山相對(duì)出”。

  師:大家讀一遍這句,然后看看你似乎看到了什么?

  (學(xué)生讀)

  生:我似乎看到了,兩岸的青山在互相比高。

  師:這座山比我高,我比你更高,似乎在比賽,在對(duì)峙,沿岸都是高聳的山峰,險(xiǎn)峻的重嶺,能看得出氣勢(shì)嗎?

  生:能。

  (教師板書:雄山對(duì)峙)

  師:這首詩表現(xiàn)的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對(duì)峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢(shì),讓我們把這種氣勢(shì)讀出來。

  (學(xué)生有感情地朗讀這首詩,但最后一句沒有把握感情,聲音掉下來了)

  師:對(duì)于這首詩,后人評(píng)價(jià)非常高,連清朝的乾隆皇帝也對(duì)這首詩發(fā)出了這樣的贊嘆——

  (課件:乾隆皇帝曾贊此詩曰:“詞調(diào)高華,言盡意不盡。”)

  師:言盡意不盡,到底什么意沒有盡呢?大家來看這個(gè)“碧”字,奔放的長(zhǎng)江水多有氣勢(shì)啊,一個(gè)“碧”多小氣啊。再說,長(zhǎng)江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應(yīng)該是混黃的,為什么卻是“碧”水呢?

  (學(xué)生思考)

  生:用這個(gè)“碧”字,是為了反襯天門山的氣勢(shì),就好像一個(gè)人要顯得高,必須要拉一個(gè)矮子來對(duì)比。

  生:老師,我從這個(gè)“碧”字可以看出,這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節(jié)。

  師:此話怎講?

  生:春夏之交,山是綠的,樹是綠的,倒映在水里也是綠的,詩人又是遠(yuǎn)望的,在詩人的眼里到處是“綠”的,所以是碧水。

  師:講得好,乾隆皇帝說的意未盡的地方確實(shí)是意未盡。同學(xué)們,后人最這首詩研究得很深,也爭(zhēng)論得比較激烈,比如,“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船;再比如,詩人是站在船上遠(yuǎn)望的,還是站在岸上遠(yuǎn)望。惟獨(dú),就沒有對(duì)寫于什么季節(jié)爭(zhēng)論過,你是發(fā)表“寫于春天”論調(diào)的第一人。

  (學(xué)生鼓掌)

  師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。

  (課件:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長(zhǎng)江天際流。)學(xué)生讀。

  師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?

  生:我似乎看到了一個(gè)很難過的李白。

  生:我似乎讀出了一種感傷。

  師:是啊,望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再?zèng)]有老友一起作詩喝酒,很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍)

  師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”,是否也是一種感傷的情緒呢?

  生:(讀完)沒有感傷,沒有難過。

  師:為什么在這里卻沒有呢?請(qǐng)大家看看主要是因?yàn)槟膫(gè)“字”?

  生:(不少同學(xué)在下面竊竊私語)是“日”字。

  師:何解?

  生:“日”就是太陽,太陽代表是溫暖,所以感覺“孤帆”就不孤了。

  師:為什么李白會(huì)感到“孤帆不孤”呢?讓我們一起讀一段資料。(教師讀)

  (課件:李白是個(gè)怎樣的人?

  他才高八斗,氣沖霄漢;但他又率真灑脫,狂放傲岸。

  他敢叫天子久等,敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”

  他有“待吾盡節(jié)報(bào)明主,然后相攜臥白云”的遠(yuǎn)大理想,但卻“十謁(yè)朱門九不開”。)

  師:讀完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會(huì)感到孤單嗎?

  生:因?yàn)樗穹虐涟叮?/p>

  生:因?yàn)樗收鏋⒚摗?/p>

  師:對(duì),李白有遠(yuǎn)大的理想,但沒有人器重,所以不得志。正因?yàn)檫@樣,表面上浪漫、豪放的李白,心里卻是非常痛苦的,非常憂郁的,非常孤寂的。他的許多詩,都有“孤”字。

  師:孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)拢坏教扉T山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸懷迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨(dú)一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。因此,最后一句該怎么讀?

  生:要李白內(nèi)心的激動(dòng)讀出來。

  生:要聲音高昂一些。

  師:對(duì),讓我們一起讀一讀這首詩,注意最后一句。

  (指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)

  師:正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng),所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方,李白留下兩首詩、一篇文章,這在李白的詩的生涯里很鮮見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩,這篇文結(jié)課。

  (課件:《天門山》、《天門山銘》)

  天門山銘李白

  梁山博望,關(guān)扃楚濱。夾據(jù)洪流,實(shí)為吳津。兩山錯(cuò)落,如鯨張鱗。惟海有若,惟川有神。牛渚怪物,目圍車輪。光射島嶼,氣凌星辰。卷沙揚(yáng)濤,溺馬殺人。國泰呈瑞,時(shí)訛返珍。開則九江納錫,閉則五岳飛塵。天險(xiǎn)之地,匪德無親。

  天門山李白

  迥出江上山,雙峰自相對(duì)。岸映松色寒,石分浪花碎。

  參差遠(yuǎn)天際,飄渺晴霞外。落日舟去遙,回首沉青靄

  古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發(fā)了贊美之情; 古詩《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢(shì)。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對(duì)而來。詩歌通過對(duì)天門山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了樂觀豪邁的情感。古詩《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《

  作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情,欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多,在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)。再則,古詩《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,所以,應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),既培養(yǎng)能力,又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,以下四個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹:

  一、理解詞義句意,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo))。

  二、體會(huì)作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標(biāo))。

  三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

  四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標(biāo))

  在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

  針對(duì)教材,針對(duì)目標(biāo),古詩《望天門山》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:

  第一步:談話激趣,導(dǎo)入新課。

  1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

  2.簡(jiǎn)介作者李白(著名詩人),導(dǎo)入新課,以吸引學(xué)生的注意力。

  第二步:明確日標(biāo),嘗試學(xué)習(xí)。

  明確學(xué)習(xí)目標(biāo),可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么,掌握什么,做到心中有數(shù),有的放矢。四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩,他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  這首詩的—、二兩句中關(guān)鍵詞多,學(xué)生理解起來難度較大,估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩意”的指導(dǎo)。解說:引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化,從而進(jìn)入意境,實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值。改寫并不等于古詩今譯,教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點(diǎn)。)

  問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對(duì)學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵(lì)

  1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

  先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。

  注:“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際,展開想象”法。

  指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

  最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀,使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個(gè)人感情世界,增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?

  這樣“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

  2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

  先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖,啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:這個(gè)難點(diǎn)。

  再讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。

  3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

  三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學(xué),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

  這樣,讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),然后匯報(bào),教師了解反饋,及時(shí)糾正。

  4.讓學(xué)生串講全詩意思,進(jìn)一步加深理解。

  第四步:品味想象,欣賞意境。

  欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

  1.“緊扣詞句”。

  讓學(xué)生讀全詩,說說哪些詞語用得好。

  這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

  2.“想象畫面法”。

  提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

  這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

  在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,從認(rèn)識(shí)上得到提高。

  第五步:指導(dǎo)誦讀詩句。

  古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生:

  1.學(xué)生嘗試,獲取體驗(yàn)。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)

  2.學(xué)生匯報(bào),教師歸納,教給方法:

  (2)讀出節(jié)奏感。

  分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

  3.改變形式,反復(fù)誦讀。

  (范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

  第六步:總結(jié)方法,布置作業(yè)。

  我這堂課的設(shè)計(jì),突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,注重智力與技能的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性,先試后導(dǎo),先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

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人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

  課前準(zhǔn)備:

  1、 教師準(zhǔn)備:自制的課件。

  2、 學(xué)生準(zhǔn)備:朗讀古詩,平時(shí)積累一些李白的詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書: ),什么字?你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、揭題

  1.老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山,怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩,板書:望天門山。

  2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很傳神,(板書 )你們看,像一個(gè)人站在土坡上睜大眼睛抬頭向遠(yuǎn)處看。讓我們帶著理解一起讀課題--

  3.再讀,讀出遠(yuǎn)看的感覺。

  4. “天門山”你們了解嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請(qǐng)同學(xué)們把這首詩多讀幾遍,注意:第一,字音要讀準(zhǔn)確;第二,節(jié)奏要讀清楚。讀完后結(jié)合注釋、看看插圖,想想詩的意思。

  ①會(huì)讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。

  ②你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲,我也要讀一讀。

  天門-中斷-楚江開

  碧水-東流-至此回

  兩岸-青山-相對(duì)出

  孤帆-一片-日邊來

  ③能說說老師是怎么讀的嗎?(它的停頓是二、二、三,這是一首寫景詩,境界遼遠(yuǎn),是“望”出來的,所以要讀得慢一點(diǎn),再慢一點(diǎn),讀出遼遠(yuǎn)的感覺。)

  ④現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯(cuò),欣賞我的,你可以學(xué)習(xí)我的,如果你有自己的獨(dú)到的見解,你就讀出你自己的感覺。

  ⑤男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟著老師的手勢(shì)讀)

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。

  反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們的畫畫水平很不錯(cuò)的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩、讀懂詩的意思)

  學(xué)生自由作畫。

  4、誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據(jù)?

  三、想象,領(lǐng)悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是--?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見--?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險(xiǎn)……)

  是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢(shì),大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)

  ①仔細(xì)看這個(gè)“碧”字(板書“碧”),這是個(gè)會(huì)意字,上、下兩部分分別是什么偏旁?

  ②左上的“王”是“玉”,和“白”組成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本義是青綠色像玉一樣的石頭。后來,

  這“碧”,是賀知章筆下垂柳的色彩,讀--碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  這“碧”,是楊萬里筆下蓮葉的色彩,讀--接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  這“碧”,是杜甫筆下春草的色彩,讀--階前碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。

  這“碧”,像青色的水晶,似綠色的翡翠,是李白筆下楚江水的色彩,讀--天門中斷楚江開,碧水東流至此回。

  ③僅一個(gè)“碧”,就讓我們感覺到色彩的美麗和生動(dòng)。

  碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時(shí)候,由于山勢(shì)的阻擋,產(chǎn)生回旋,轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書加上手勢(shì)來說)。

  ④現(xiàn)在,你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!

  ⑤其實(shí)我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長(zhǎng)江)在古代,長(zhǎng)江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時(shí)期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域,被成為吳江。

  ⑥我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評(píng)讀,評(píng)出優(yōu)勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢(shì),山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對(duì)出)這又是怎樣的山呢?(請(qǐng)兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn),演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時(shí)板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)

  剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對(duì)出,一片孤帆日邊來。)師做手勢(shì)范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、誦吟古詩,拓展積累

  1、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白,看到眼前色彩明麗、流動(dòng)而出的勝景,你的心情是怎樣的?

  ①李白心情愉快,僅僅是因?yàn)樘扉T山的美景嗎?對(duì)李白你了解多少?讓老師來給你們講講李白吧。

  ②(出示資料)李白:才華橫溢,志向遠(yuǎn)大。20歲的時(shí)候,他就把自己比作大鵬鳥,說大鵬總有一天會(huì)和風(fēng)飛起,直上云霄的。讀--大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬里。

  ②為了早日實(shí)現(xiàn)理想,25歲的時(shí)候,他離開家鄉(xiāng)四川,沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。一年之后,他來到天門山,看到這自然勝景,聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù),再讀--大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬里。

  ③他覺得實(shí)現(xiàn)理想,指日可待,這樣的心情怎么表達(dá)呢?這時(shí),正好借眼前的山水來抒發(fā),這就是借景抒情,(板:情)--兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。

  ④可是,事與愿違,后來李白有機(jī)會(huì)在皇帝身邊工作了近兩年,但并沒有被重用。這時(shí)侯的他對(duì)朝廷十分不滿,你知道他的心情是怎樣的嗎?

  ⑤于是,他在《行路難》里寫下了這樣的詩句--

  (課件出示:欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。)

  ⑥情不同,景不同。同樣寫山水,心情苦悶時(shí),他想渡過黃河河流被冰堵滿了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆蓋了,他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

  ⑦(出示兩首詩的對(duì)比)

  ①同樣寫山水,心情愉快時(shí),楚江敞開胸懷,青山相對(duì)出迎,讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對(duì)出。

  ②“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白,眼中的楚江、青山才會(huì)如此多情,讓我們帶著這樣的感受再讀《望天門山》。

  2、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動(dòng)作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  3、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。

  師唱,生跟唱,師生齊做動(dòng)作唱。

  五、結(jié)語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們?nèi)バ蕾p,去誦讀。

人教第九冊(cè)《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發(fā)對(duì)祖國山河的熱愛之情。

  3、通過詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。

  教師準(zhǔn)備:

  自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  朗讀古詩,平時(shí)積累一些李白的詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  情感朗讀,感悟詩境。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟詩境。

  課前談話:

  師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?

  一、揭題

  老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山,怎么樣?今天我們學(xué)習(xí)一首古詩,板書:望天門山。

  二、讀通詩文,初悟詩意

  1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們?cè)鷮?shí)的語文基本功,現(xiàn)在再去過難關(guān),有信心嗎?底氣不足呀。 會(huì)讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現(xiàn)在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯(cuò),欣賞我的,你可以學(xué)習(xí)我的,如果你有自己的獨(dú)到的見解,你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

  2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我還知道你們班畫畫水平很不錯(cuò)的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準(zhǔn)備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據(jù)?

  三、想象,領(lǐng)悟詩意

  1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險(xiǎn)……) 是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢(shì),大自然真是鬼斧神工哪!

  2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時(shí)候,由于山勢(shì)的阻擋,產(chǎn)生回旋,轉(zhuǎn)向北流了(師結(jié)合板書加上手勢(shì)來說)。 現(xiàn)在,你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實(shí)我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長(zhǎng)江)在古代,長(zhǎng)江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時(shí)期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域,被成為吳江。 我畫的其實(shí)就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評(píng)讀,評(píng)出優(yōu)勝者。

  3、你們讀出了山的氣勢(shì),山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對(duì)出)這又是怎樣的山呢?(請(qǐng)兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點(diǎn),演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時(shí)板畫孤帆和太陽。

  4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯(lián)想到什么?(作者在這船上欣賞風(fēng)景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對(duì)出,一片孤帆日邊來。)師做手勢(shì)范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。

  四、誦吟古詩,拓展積累。

  1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動(dòng)作背。生自由背誦,指名背,齊背。

  2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。 師唱,生跟唱,師生齊做動(dòng)作唱。

  3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對(duì)李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人,背后人譽(yù)為“詩仙”,現(xiàn)存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首,給同學(xué)們欣賞。課件出示:《獨(dú)坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

  五、結(jié)語

  古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們?nèi)バ蕾p,去誦讀。

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