關于李白《望天門山》的一些問題(精選13篇)
關于李白《望天門山》的一些問題 篇1
李白《望天門山》原詩是:“天門中斷楚江開, 碧水東流至此回。兩岸青山相對出, 孤帆一片日邊來。”這首詩被選進了人教版小學語文課標教材,許多教師在教這首詩的時候產生了疑問。本來,回答這些疑問是由責任編輯來做的,可是網站版主劉芬打了幾個電話,還親自到我這兒跑了一趟,要我作些解釋工作。我不好推托,只好班門弄斧了,有說的不到位或者錯誤的地方,希望給我指出來,以免以訛傳訛,貽患后學。我原來想就目前網站上的一些問題集中處理,作一個深度研究。可是劉芬說,這個問題現在不回答,老師可能都教完這本教材了,沒辦法,只有今天先簡單解釋解釋了。
大家的疑問大概集中在下面幾個方面:一,“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽;二,“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”;三,“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。
三個問題,從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題:人們對“日”的理解不很一致,有人說是“早晨的太陽”──朝陽(參看《唐詩選》184頁,人民文學出版社,1978年),又有人說是“晚上的太陽”──夕陽(俞陛云《詩境淺說續編》云:“大江自岷山來,東趨荊楚,至天門稍折西北。 山勢中分,江流益縱,遙見一白帆痕,遠在夕陽明處。”)。再看第二個問題:有人說是迎著太陽駛來,比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社,1983年),他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”,再如《唐詩選》(184頁,人民文學出版社,1978年)也說“早晨日出東方,孤舟從水天相接處駛來,宛如來自太陽出處”;有人說是從日邊駛來,比如俞陛云《詩境淺說續編》云:“遙見一白帆痕,遠在夕陽明處。”最后一個問題:有人說“孤帆”指作者乘的船,比如劉學鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵,我這乘一片孤帆的遠方來客,終于看見了你”;也有人說“孤帆”指作者看到的船,比如俞陛云《詩境淺說續編》云:“遙見一白帆痕,遠在夕陽明處。”
面對如此不同的意見,我們選擇哪一種說法呢?如果只是從字面來推測,我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負責任的好好先生的做法。在缺少相關材料證明作者當時所寫的實際情況之下,我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測,就是李白本人在寫了這首詩的多年以后,也未必清楚地記得當時的情況,這三個問題也許會難住他呢!
其實,這里的三個問題,所涉及的雖然與詩歌的解讀有關系,但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是,我們不免要問,不能正確解決上述問題,是否會影響對詩歌的正確理解,怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得,大多數詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境,只要讀者以感受這個情境的方式去解讀,應該會有個比較恰當的理解。
應時《李詩緯》評末二句:“二句確是望。”總評:“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》:“此等真可謂‘眼前有景道不得’也。”俞陛云《詩境淺說 續編》:“此詩賦天門山,宛然楚江風景;《下江陵》詩,宛然蜀江風景。能手固無淺語也 。”應時三人的說法,都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色,因此,我個人覺得,說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些,這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠方的太陽,比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船,那本詩的節奏上將出現太大的跳躍,突然由景而及人,而且頭重腳輕,極不自然。有人可能說了,把“孤帆”當作別人的船,那還叫“孤帆”嗎?加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實,這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內心”的一種理解,他看到一條船,當然可以理解為那船很孤單,這是他的感受,與別人無關。
那么,這別人的船是朝太陽去,還是朝太陽來呢?我覺得,還是理解成從遠處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于,原詩中說的是“孤帆一片”,如果不是很遙遠的話,人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺,試想,在近處有一艘船,我們能產生這樣的感受嗎?“孤帆一片日邊來”的“日邊”,《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠的地方”(《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩)。由此可知,李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”,而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時,他也不會說自己是從日邊來(劉學鍇主此說),因為他出發的地方距離天門也并不遙遠:朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”,郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃,當是開元十三年(公元725年)初次過天門山時所作”,喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認為李白由云夢初下金陵(按:當經天門山)在開元十二年春夏(詳見《中國李白研究》1997年集)。由此可見,李白從云夢至天門本無多少路程,若是說自太陽邊上而來,過于夸大了(本詩通篇描寫的是實景,如果此處過于夸大,則既無鋪墊、又無照應)。
最后,我們看看這“日”是朝陽、夕陽,抑或是中午的太陽。從詩句自身來看,很難斷定李白寫詩的具體時間,所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說:“日邊,或東或西皆可……”我覺得,不論是在朝日的映照下,還是在夕陽的襯托中,天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突,并都能體現出一種雄奇和壯美。其實,以朝日和夕陽來表達壯美的詩句很多,比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此,不管怎樣理解,都符合古人對這首詩的感受,比如明人批注“景本奇,道得亦意快,但第二句微拙”、胡應麟《詩藪》內編卷六“太白七言絕,如‘揚花落盡子規啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作,讀之真有揮斥八極,凌屬九霄意。賀監謂為謫仙,良不虛也”。這樣的話,這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了,只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。
我的最后的意思是,講解、學習、賞析一首古詩,不理解詞句固然不可以,但是,“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句,而不去思考、感受古詩的意境,恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層,它是有景、有情、有生命的。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇2
今天我解讀教材的內容是部編人教版小學語文三年級上冊第17課《古詩三首》中的《望天門山》。
從古至今,中國最燦爛的文化莫過文字,從古樸典雅的陶器到書生文文的字畫,從悠悠含蓄的古詩到引人入勝的現代小說,這些都離不開文字的修飾推敲。在小學的語文課本中古詩占有著相當重要的份量。對于生活在快節奏的信息時代的我們,詩,這種文學藝術似乎在被人們淡忘。在我們的課堂上,學詩總有一種水中望月,可望而不可及的感覺,不知從何解讀這精辟的詞句,不知該如何地去把握文本教授的尺度,那么,我就以《望天門山》一詩的教學來談談我的一點看法:
一,文本解讀:
《望天門山》是唐代大詩人李白途經天門山時看到天門山的壯觀美景而詩興大發,即興所作,這首詩主要寫所見,融情于景,抒發贊美之情,頭兩句“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”描寫山川的氣勢。后兩句“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”寫行船的感受。這首詩歌通過對自然景象的描繪,贊美了神氣壯麗的天門山景色,表達了作者對祖國山河的熱愛及樂觀豪邁的情感。
二,教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩句。
2、感受祖國山河的壯麗,體現作者樂觀豪邁的情懷。
教學重點:能熟讀詩句,理解詩意,掌握古詩的學習方法。
教學難點:感受詩歌意境,體會作者樂觀豪邁的情懷。
三,教法設計:
新課標中指出“古詩教學中要注重在誦讀的過程中體驗情感,理解內容。”根據這一標準結合本課的重難點以及三年級學生的學習特點。我抓住了詩歌的兩條主線,一條是靜態的詩歌美,一條是靜態的詩歌美,特設計了以下幾個教學環節:
(一)吟唱詩歌,創設意境之美。
這首詩重在寫景,融情于景。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。在古代,詩人寫詩常常配以動聽的旋律之后唱出來,謂為吟唱。如果我們在課堂上把這首詩配以旋律唱出來,我想不僅能激發學生的學習興趣,更能創設一種優美的意境。
(二)自主學習、探究古詩涵義:
課標中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以,在這一環節中,我讓學生自讀自悟,自主評價這首詩,讓學生劃一劃讀懂的字,詞,句,寫一寫自已讀到的感受。并相應地進行匯報交流中,在交流中,教師應抓住本詩的關鍵字詞時行點撥引導,在這首詩中,“斷、開、回、出”等關鍵字應細細品味,“斷和出”字寫出了天門山的險峻、高大。應讓學生看圖理解這兩個字的意思,找出天門山所表現的特點。并指導學生讀出自已的感受。“開和回”這兩個字寫出了長江水的洶涌澎湃,應讓學生體會到“為什么江水一到這就出現了這種回旋的現象?”并讓學生有感情地朗讀詩句,體會詩句的真正涵義。
(三)反復誦讀、體會古詩意境。
古詩教學最難講的就是意境,詩以情而發。情景交融,就是意境。
一首詩,除了理解詩句外,我們更應該讓學生們體會到詩的真正內涵,體會到這短短的幾個字中所蘊含的情與景。所以在理解了古詩的含義后,可以以后人對這首詩的評價,順勢導出這首詩所表現的氣勢,并以生動優美的語言來描繪出具體的形象,反復進行誦讀,讓學生真正地走進這首詩的意境當中。
(四)拓展練習、總結學法:
為了加強這種意境體會,我出示了李白的另一首詩讓學生感受。
同樣是寫景,詩人的心境不同,所描寫的詩歌內容也會截然不同。
最后,為了提高學生的學習能力,可讓學生總結了學習古詩的方法,并根據圖畫,抓關鍵字詞進行背誦。
我想古詩教學應注重學生的個性化的閱讀和感悟,在于學生能否真正走進文本的意境中去,所以在教學當中,我們應該緊緊圍繞《語文新課程標準》中提出的要求,認真品味這精辟的詞句,進一步理解詩人的思想感情。最后,用竇桂梅老師曾說的話來結束今天的說課內容:“語文教改在何處,就在古詩吟誦處。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇3
望天門山
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
師:請同學們仔細讀讀這首詩,留意每句詩最后一個字。
師:這四個字分別是什么?發現他們有什么共同點嗎?(板書:開,回,出,來)
生:“回,開”和“出、來”是兩對反義詞。
生:不對,應該說它們都是動作詞。
師(點頭):對。我們判斷時不要想當然,要認真分析和體會。
師:再想想,這幾個動作分別是誰的動作?仔細讀讀詩句,說說你體會到什么?
學生自由默讀古詩后作答。
生1:“開”是楚江的動作,是說楚江將天門山分開了。
生2:“回”也是楚江的動作,說的是江水從這兒折回而去。
師:對,這是因為天門山將江水阻斷了,滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋,只好折往北而流。所以稱“回”。
生3:“出”是青山的動作。
師:(緊跟著扮不解狀,問)咦,青山為什么要“相對處”呢?它真的會移動出來嗎?
生(笑):不是!因為小船駛過來了,站在小船上看兩岸的天門山,好像青山也在移動。
師:噢。我聽懂了你的意思,。你是想說,青山并沒有移動,只是因為李白乘坐的小船順著江水向天門山移過來,讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般,相對出來迎接自己。對嗎?
生若有所悟,紛紛點頭。
師:對啊!同學們看,楚江、孤帆和天門山這些本無生命的景物,開始在浪漫的詩人李白眼里,他們像活了一般。楚江一往無前地浩浩蕩蕩向前奔流,像一把巨大的斧頭劈開了天門山,可是迫于天門山的阻擋,又不得不“至此回”。而青山呢,它們會彬彬有禮的“相對出”來迎接遠道而來的貴客;而“孤帆”雖是小小的一片,卻來自太陽升起的地方,而且有峻偉的青山專程相迎,李白屹立船頭,多么自豪!
師:同學們想不想再讀讀詩,體會這些感覺?
學生紛紛自由讀詩。全班有感情的齊讀
[反思]
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇,語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游(此段稱楚江)寫下的又一名作。以往教學古詩時,有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通,有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件,也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現象,我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌,找到他的詩歌特色,然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面,推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔,楚江的氣勢,及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是,教學初始,我便抓住四個動作詞,將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力,感悟詩人描繪的意境,體會詩人面對高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象,再帶著體會和感悟誦讀,便能收到較好的教學效果。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇4
古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情; 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《
作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。
針對教材,針對目標,《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入 新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人),導入 新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。解說:引導學生想像與聯想,實現從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)
問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注:“斷、開、回、出、來”“聯系實際,展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖,啟發想象,出示訓練:這個難點。
再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報,教師歸納,教給方法:
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步:總結方法,布置作業 。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇5
▲學習目標:
一、智能目標:理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。二、情感目標:體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。三、技能目標:1、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。 2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
▲教學設計:
一、談話激趣,導入新課.
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。
2、簡介作者李白(著名詩人),導入新課(課件出示古詩)。
二、明確目標,嘗試學習.
1、嘗試學習,開動腦子積極思考理解,能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2、展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用
自己的話說說詩句的意思.
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
▲“扶”學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思.
2、指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖
破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個
整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它
中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示
出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:“ 先解字詞,再串句意.”
▲“半扶半放”引導學生學習第二句.
1、指導學生看教學圖,啟發想象,訓練“ 回”這個教學難點.
2、讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
▲“放手”讓學生自學三,四句.
1、讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2、教師了解反饋,及時糾正.
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來”
四、小結
關于李白《望天門山》的一些問題 篇6
教學目標
1.會讀會默寫《望天門山》,了解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
教學重點、難點
理解詞句,想像詩歌內容。
教學過程
一、預習探究
導課:同學們好,從這節課開始,我們將一起到祖國的各地去感受祖國的美麗、富饒,愿意嗎?現在,我們先跟隨唐代大詩人李白去欣賞第一個景點——(出示課件:天門山)。誰知道天門山在哪里?
說的好,作者望天門山會看到怎么樣的景色呢?又有怎樣的感受呢?
二、合作交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀這首古詩,(出示課件:結合書中的注釋,想想詩的意思,要是有不懂的字詞可以畫出來)。
2、你們愿意把你們自學的情況向老師匯報一下嗎?(出示課件:課文中生字:斷 楚 孤 帆 亦妝)。
3、如果同學們把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!(出示課件:課文《望天門山》)
4、同學們,詩讀得如此精彩,那詩句的意思你們讀出來了嗎?(出示課件:文中注釋)請同學們借助注釋自讀自悟詩句的意思。
同學們,剛才老師看出來了,你們自讀自悟詩句好認真哦!愿意把你的成果與你們小組的同學分享嗎?那請開始吧。 三。品讀體驗 1、 “天門中斷楚江開”, “開”的意思是什么?(開就是斷開的意思。天門山本來是連在一起的,被長江從中間斷開了,分為東梁山和西梁山。開也可以理解為切開,洶涌的長江水就像是一把刀,把天門山從中間切開了。)
解釋得不錯。在詩人李白的眼里,長江水洶涌澎湃,天門山仿佛被長江水從中間沖斷開來。同學們,我們一起來讀讀這行詩吧。
讀得真不錯,還有意思不懂的'字詞嗎?
2、碧水東流至此回。“至此回”是什么意思?
看來大家都不太明白,我們來看一看畫面就明白了。(出示課件:圖畫。)
你們看,兩山之間只有狹窄的通道,洶涌的長江水流到這里激起回旋,水勢更猛,非常壯觀,現在明白至此回的意思了嗎?
那就讓我們一起來讀一讀一二兩行詩吧。(出示課件:一二兩行詩。)
3、讀得真不錯,還有意思不懂的字詞嗎?
詩中說“兩岸青山相對出”,“相對出”的“出”是什么意思?(“出”就是出來的意思。)
詩人站在什么地方望天門山會有相對出的感覺呢?(詩的最后一行“孤帆一片日邊來”,詩人應該是站在帆船上望天門山的。船在前進,才能感覺到兩岸青山相對出。)
對啊,帆船隨著激流快速前進,詩人望著前方,迎面的天門山撲進眼簾,這是多么壯觀的景象啊。同學們,讓我們一起來讀一讀后兩行詩吧。(出示課件:后兩行詩。)
4、老師想請一位叔叔給同學讀一讀整首詩,愿意聽嗎?(出示課件:古詩朗讀。)
同學們,請你們閉上眼睛,一邊聽一邊想象:你就是詩人,正隨著洶涌的長江水乘舟而來。
睜開眼睛,誰說說你們剛才的感受?(站在帆船上,我感到心曠神怡,兩岸的青山,像是兩位熱情的主人,正在迎接我。長江特別有氣勢,越靠近天門山的地方,水流就越急,帆船也隨著水流搖擺著,發出嘩嘩的巨響。不光長江有氣勢,而且天門山也非常雄偉。)
想象力真豐富。大家體會得真好。
5、誦讀全詩,感悟詩情
四、鞏固延伸
1、書寫生字
2、讀完這首詩,你有什么感受呢?
五、作業:
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
關于李白《望天門山》的一些問題 篇7
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
教師準備:
自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
學生準備:
朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。 會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師范讀,生鼓掌。)能說說你為什么給我掌聲嗎? 現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。 反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思) 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……) 是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。 現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„)大自然的景色真是秀麗神奇! 其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。 我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。) 剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累。
1、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。 師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你了解多少? 李白是我國唐朝的詩人,背后人譽為“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩? 老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇8
教材分析:
《望天門山》是唐代詩人李白所作的一首贊美祖國大好河山的七言絕句詩寫長江下游的名勝天門山,展現了天門山的雄偉氣勢。表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標:
一、讀懂詞句的意思,理解詩的內容,培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力,有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點:
感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點:
理解詩句意思,體驗詩人的感情,培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備:
1.學生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程:
一、回憶詩人導入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像,指名簡介李白。
3.師:李白寫詩比較喜歡用夸張,比喻的手法,想像非常大膽,豐富,語言非常優美,李白一生游歷了祖國的大好河山,寫了許多贊美祖國大好河山的詩歌。今天,我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知,畫出不理解的詩詞,了解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖,讓學生感知。
2.自由讀詩,要求讀準字音,讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩,感悟詩情。
1.指名個別讀,小組誦讀。
2.指導讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩,拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國燦爛的文化。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇9
《望天門山》教學反思
平日教學中,我最不喜歡的就是古詩的教學.因為古詩離孩子的生活比較遙遠,孩子不容易理解.上古詩時,很容易出現不是一問一答的場面,要不就出現老師包攬課堂的現象.所以備課時,我反反復復看教材及參考書,自我感覺這首詩比較難講.
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象.于是在教學初設計這樣的導入語:李白的詩我們學了很多了,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發表了自己的看法:有的說他是個出名的詩人;有的說他是個想象力豐富的詩人;有的說他是個非常有才氣的詩人等等,我不失時機地創設一段與李白同游天門山的情景,吸引學生學習興趣,然后通過課件的再現,讓學生欣賞天門山獨特的景色.
接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩,說說自己學會了哪句詩 怎樣學會的 引導學生圖文結合自己學習古詩,為他們積累古詩的學習方法.
在學生理解詩句大意后,我又引導學生談談學完這首詩后,天門山留給你的印象是怎樣的 (景色非常壯觀)我緊接著發問:你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,從字,詞的學習中感悟古詩的意境,感覺學生學習效果不錯.看來,創設情景學習古詩,吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法.
關于李白《望天門山》的一些問題 篇10
執教班級:五(1)班
執教時間:2006年9月17日
教學實錄:
【課前】:課件出示有關長江的古詩名句:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水,無語東流—宋柳永
(學生自由地讀)
師:這些詩句有什么特點?通過讀這些詩,長江在你眼里是怎樣的?
生:這些詩句都是寫長江,讀完后,我感覺到長江磅礴的氣勢。
生:我感到了長江之水的惆悵;
生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色。
【開課】
(教師課件出示一幅《望天門山》的狂草書法作品。)
師:看得出吧?這是哪一首詩?
生:是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我從“孤帆”這兩個字看出來的。
師:有“孤帆”這兩個字,但不是這首詩;
生:是毛《長征》
師:不對
生:是李白的《望天門山》
師:你怎么看出來的?
生:第一句里有一個“中斷”,還有“楚”字特別清楚,所以我猜是《望天門山》。
師:對,就是李白的《望天門山》,大家讀一讀。
(生看著書法作品,讀詩)
師:覺得這幅書法作品好不好?
生:好,行筆很舒暢,讓人感受到了詩里的氣勢。
生:我覺得不好,因為太潦草,簡直就不知道寫的是什么。
生:看不懂才叫藝術,一種詩歌和書法相結合的藝術。
師:對,不要表面上看草書,其實表達了一種感情,也表現了一種的功底,沒有楷書的功底,是寫不出這樣的草書來的。
師:你們對這首詩已經熟到能背了,我們一起來默寫這首詩。我在黑板上默,你們在下面紙上默。
(師生共默〈望天門山〉,老師默到一半,就有學生示意已經默完)
師:今天,姜是嫩的辣,超過老師了。我來檢查你們是否默得好,有沒有錯別字。
(師下位檢查,并提出評價意見)
師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡介。
(課件出示;李白的簡介)
李白(701-762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為"詩仙"。
師:李白的簡介,大家要抓住關鍵詞記住它。哪幾個是關鍵詞。
生:色彩瑰麗,大膽想象。
生:浪漫主義詩人和詩仙
師:好,請大家在筆記本上把這幾個關鍵詞記下來。(學生記寫關鍵詞)
師:大家自由地把這首詩讀一讀,看有沒有不懂的,提出來。
(學生自己自學,輕讀,思考)
生:“天門”什么意思?
生:“天門”就是這坐山的名字。
師:好像——
生:天上的門。
師:可見——
生:山很高,很雄偉,很險峻。
師:所以叫——
生:天門山
生:楚江是指長江嗎?
生:楚江是指把流經古代的楚國的這一段長江。
師:對,流經楚國的這一段叫楚江,終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。
師:讓我們一起來把這首詩齊讀。
(學生齊讀)
師:讀完后,這首詩讓你感受到了什么?
生:我感受到這首詩的磅礴的氣勢。
生:我覺得這首詩有磅礴,也有溫柔。比如,最后一句“孤帆一片日邊來”就讓人感到溫柔。
師:這個地方溫柔嗎?“孤帆一片”從“日邊來”,讓人感覺這長江水是從——
生:是從天上來。
師:水從天上來,這種氣勢溫柔嗎?
(板書:江水天來)
師:講得很好,讓我們來讀讀后人對這首詩的評價。
(課件出示:后人對詩的評價)
這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶涌奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已。
這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,顯得畫面協調,境界極為開闊。
(學生自由輕讀,老師指名讀)
師:評價里說,這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,哪里可以看出?
生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對出”
生:遠是“天門中斷楚江開”,“孤帆一片日邊來。”近是“碧水東流至此回”“兩岸青山相對出”
師:這首詩表現了這種洶涌奔騰,吞吐山河的氣勢,詩里哪些地方可以看出?
生:天門中斷楚江開。特別是這個“開”字,讓我想象到這江水排山倒海的氣勢。
(板書:吞吐山河)
師:還有嗎?
生:“碧水東流至此回”這句也可以看出,就是這個“回”字
師:怎么說?
生:水一到這里就打旋渦,在這一帶回旋。
師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——
生:變得更急了。
師:水從上面沖下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——
生:(思考了一會)緩了。
師:后面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——
生:回過來。
師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。
(板書:急流回蕩)
師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?
生:我不能肯定這句算不算,“兩岸青山相對出”。
師:大家讀一遍這句,然后看看你似乎看到了什么?
(學生讀)
生:我似乎看到了,兩岸的青山在互相比高。
師:這座山比我高,我比你更高,似乎在比賽,在對峙,沿岸都是高聳的山峰,險峻的重嶺,能看得出氣勢嗎?
生:能。
(教師板書:雄山對峙)
師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,讓我們把這種氣勢讀出來。
(學生有感情地朗讀這首詩,但最后一句沒有把握感情,聲音掉下來了)
師:對于這首詩,后人評價非常高,連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的贊嘆——
(課件:乾隆皇帝曾贊此詩曰:“詞調高華,言盡意不盡。”)
師:言盡意不盡,到底什么意沒有盡呢?大家來看這個“碧”字,奔放的長江水多有氣勢啊,一個“碧”多小氣啊。再說,長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應該是混黃的,為什么卻是“碧”水呢?
(學生思考)
生:用這個“碧”字,是為了反襯天門山的氣勢,就好像一個人要顯得高,必須要拉一個矮子來對比。
生:老師,我從這個“碧”字可以看出,這首詩是寫于春天萬木蔥綠的季節。
師:此話怎講?
生:春夏之交,山是綠的,樹是綠的,倒映在水里也是綠的,詩人又是遠望的,在詩人的眼里到處是“綠”的,所以是碧水。
師:講得好,乾隆皇帝說的意未盡的地方確實是意未盡。同學們,后人最這首詩研究得很深,也爭論得比較激烈,比如,“孤帆一片”到底是詩人的船還是他看到的別人的船;再比如,詩人是站在船上遠望的,還是站在岸上遠望。惟獨,就沒有對寫于什么季節爭論過,你是發表“寫于春天”論調的第一人。
(學生鼓掌)
師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
(課件:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。)學生讀。
師:讀完后,你似乎讀出了一種什么樣的情緒?
生:我似乎看到了一個很難過的李白。
生:我似乎讀出了一種感傷。
師:是啊,望著遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩喝酒,很感傷。讓我們帶著這種情緒把這兩句再讀一遍)
師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”,是否也是一種感傷的情緒呢?
生:(讀完)沒有感傷,沒有難過。
師:為什么在這里卻沒有呢?請大家看看主要是因為哪個“字”?
生:(不少同學在下面竊竊私語)是“日”字。
師:何解?
生:“日”就是太陽,太陽代表是溫暖,所以感覺“孤帆”就不孤了。
師:為什么李白會感到“孤帆不孤”呢?讓我們一起讀一段資料。(教師讀)
(課件:李白是個怎樣的人?
他才高八斗,氣沖霄漢;但他又率真灑脫,狂放傲岸。
他敢叫天子久等,敢叫皇帝的寵臣高力士脫靴。“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”
他有“待吾盡節報明主,然后相攜臥白云”的遠大理想,但卻“十謁(yè)朱門九不開”。)
師:讀完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白為什么會感到孤單嗎?
生:因為他狂放傲岸;
生:因為他率真灑脫。
師:對,李白有遠大的理想,但沒有人器重,所以不得志。正因為這樣,表面上浪漫、豪放的李白,心里卻是非常痛苦的,非常憂郁的,非常孤寂的。他的許多詩,都有“孤”字。
師:孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸懷迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光,感受到了天門山的熱情,使他感到“孤帆不孤”了。因此,最后一句該怎么讀?
生:要李白內心的激動讀出來。
生:要聲音高昂一些。
師:對,讓我們一起讀一讀這首詩,注意最后一句。
(指導學生有感情地朗讀)
師:正因為天門山的熱情讓李白感動,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。一個地方,李白留下兩首詩、一篇文章,這在李白的詩的生涯里很鮮見的,可見天門山在他的感情生活里的地位。讓我們一起讀著這首詩,這篇文結課。
(課件:《天門山》、《天門山銘》)
天門山銘李白
梁山博望,關扃楚濱。夾據洪流,實為吳津。兩山錯落,如鯨張鱗。惟海有若,惟川有神。牛渚怪物,目圍車輪。光射島嶼,氣凌星辰。卷沙揚濤,溺馬殺人。國泰呈瑞,時訛返珍。開則九江納錫,閉則五岳飛塵。天險之地,匪德無親。
天門山李白
迥出江上山,雙峰自相對。岸映松色寒,石分浪花碎。
參差遠天際,飄渺晴霞外。落日舟去遙,回首沉青靄。
古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。這首詩都描繪了祖國山川景色,抒發了贊美之情; 《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢。“天門中斷楚江開,碧水東流至此回。”第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出。第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來。詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。《望天門山》重在抒情,融情于景,詩中有畫。《
作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。再則,《望天門山》是《古詩二首》這課中的第一首詩,也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩,學習方法的指導十分必要,所以,應重視教會學生如何學習,既培養能力,又為本課第二首詩的教學打下基礎。
根據教材特點和大綱要求,以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹:
一、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
二、體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標)。
三、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。
針對教材,針對目標,《望天門山》這首詩的教學我是這樣設計的:
第一步:談話激趣,導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力。
第二步:明確日標,嘗試學習。
明確學習目標,可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么,掌握什么,做到心中有數,有的放矢。四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。
這首詩的—、二兩句中關鍵詞多,學生理解起來難度較大,估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。解說:引導學生想像與聯想,實現從文字信息到畫面信息的轉化,從而進入意境,實現閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯,教師應使學生明確這一點。)
問題的回答不要求面面俱到,能扣住詩歌語言做出自己的分析即可,對學生的解答應多加肯定、鼓勵
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注:“斷、開、回、出、來”“聯系實際,展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法:“先解字詞,再串句意。”通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生,其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖,啟發想象,出示訓練:這個難點。
再讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思淺顯易懂,況且通過一、二句的教學,學生掌握了學習方法,大多數同學能自己學懂。
這樣,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,教師了解反饋,及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思,進一步加深理解。
第四步:品味想象,欣賞意境。
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示:在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。
第五步:指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:
1.學生嘗試,獲取體驗。(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報,教師歸納,教給方法:
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
第六步:總結方法,布置作業。
我這堂課的設計,突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點,以“學法指導”為主線,注重智力與技能的培養,發揮學生學習的主體性與參與性,先試后導,先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式,讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇11
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、 教師準備:自制的課件。
2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書: ),什么字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡游山玩水嗎?都游過哪些山?還想去游哪些山?
一、揭題
1.老師帶你們去游天門山,怎么樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很傳神,(板書 )你們看,像一個人站在土坡上睜大眼睛抬頭向遠處看。讓我們帶著理解一起讀課題--
3.再讀,讀出遠看的感覺。
4. “天門山”你們了解嗎?請同學們打開課本。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍,注意:第一,字音要讀準確;第二,節奏要讀清楚。讀完后結合注釋、看看插圖,想想詩的意思。
①會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
②你們剛才的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。
天門-中斷-楚江開
碧水-東流-至此回
兩岸-青山-相對出
孤帆-一片-日邊來
③能說說老師是怎么讀的嗎?(它的停頓是二、二、三,這是一首寫景詩,境界遼遠,是“望”出來的,所以要讀得慢一點,再慢一點,讀出遼遠的感覺。)
④現在你們是否也想讀?你覺得我哪里讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
⑤男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟著老師的手勢讀)
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫里都畫了些什么呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們的畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什么準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
學生自由作畫。
4、誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是--?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見--?能用“天門山真什么”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的,這么雄偉這么有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么?(水)怎樣的水?(碧水)
①仔細看這個“碧”字(板書“碧”),這是個會意字,上、下兩部分分別是什么偏旁?
②左上的“王”是“玉”,和“白”組成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本義是青綠色像玉一樣的石頭。后來,
這“碧”,是賀知章筆下垂柳的色彩,讀--碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。
這“碧”,是楊萬里筆下蓮葉的色彩,讀--接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
這“碧”,是杜甫筆下春草的色彩,讀--階前碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
這“碧”,像青色的水晶,似綠色的翡翠,是李白筆下楚江水的色彩,讀--天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
③僅一個“碧”,就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。
碧水還可以說什么水?(清清的水、綠綠的水、干凈的水……)這樣的水流到天門山的時候,由于山勢的阻擋,產生回旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
④現在,你的眼前仿佛浮現出什么畫面?你仿佛聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
⑤其實我畫的水是一條江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱為楚江,天門山之后的下游流經吳國地域,被成為吳江。
⑥我畫的其實就是詩里的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩里還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,為了顯示山的高大,可以向上伸手臂并向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么?怎樣的小船?怎么行駛的?從孤帆你還能聯想到什么?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛才我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢范讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累
1、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白,看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景,你的心情是怎樣的?
①李白心情愉快,僅僅是因為天門山的美景嗎?對李白你了解多少?讓老師來給你們講講李白吧。
②(出示資料)李白:才華橫溢,志向遠大。20歲的時候,他就把自己比作大鵬鳥,說大鵬總有一天會和風飛起,直上云霄的。讀--大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。
②為了早日實現理想,25歲的時候,他離開家鄉四川,沿長江遠游。一年之后,他來到天門山,看到這自然勝景,聯想到心中的遠大抱負,再讀--大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。
③他覺得實現理想,指日可待,這樣的心情怎么表達呢?這時,正好借眼前的山水來抒發,這就是借景抒情,(板:情)--兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
④可是,事與愿違,后來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年,但并沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿,你知道他的心情是怎樣的嗎?
⑤于是,他在《行路難》里寫下了這樣的詩句--
(課件出示:欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。)
⑥情不同,景不同。同樣寫山水,心情苦悶時,他想渡過黃河河流被冰堵滿了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆蓋了,他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
⑦(出示兩首詩的對比)
①同樣寫山水,心情愉快時,楚江敞開胸懷,青山相對出迎,讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對出。
②“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白,眼中的楚江、青山才會如此多情,讓我們帶著這樣的感受再讀《望天門山》。
2、這么美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
3、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
五、結語
古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇12
教學思路:
談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。
古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。
片段一:
入情入境,欣賞古詩。
師:就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學們想去看看嗎?
生:想,是什么呀?
師:早在唐朝時,大詩人李白來到這里,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用多媒體展示給學生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂,李白誦詩:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師:你們游覽了天門山的景色,有何感嘆?
生A:天門山真雄偉啊!
生B:長江真浩瀚啊!
生C:天門山真險峻,這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
生D:這里的景色真美,真是畫中有詩,詩中有畫。
生E:李白很有才華,作了這么美的詩。
師總結:大家看得仔細,說得更好,你們從不同的角度理解 了詩中內容。
片段二:
點撥難點,理解古詩。
師:想象“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”的畫面。
學生質疑:
生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動詞“出”呢?
生B:“出”在這兒是什么意思?
師:你們所提出的問題,正是理解的難點所在。
師:把這句詩改為:“兩岸青山相對立”好不好?
學生個個搖頭,表示不贊成。
師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?
學生冥思苦想,卻張嘴結舌。
師:請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上,孤帆順流而下,遠處天門兩山撲入眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿,這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺呆板,而“出”給人感覺活躍。
生B:“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生C:“出”給了我們動感,天門山由遠到近,由渺小到高大,顯現在我們眼前。
師總結:
是啊,李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美,更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
學生反復誦讀,感情升華。
教學反思:
一、 運用多媒體輔助教學。
課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩性大發,理解詩的寫作背景。古詩語言精煉,學生又缺少生活經驗,年齡小,坐船的機會也不多,在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用,使詩句具體化,形象化,生動化,讓學生有著身臨其境之感,也使學生的形象思維得以發展。
二、 難點適當點撥。
抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字,讓學生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創作情緒。
關于李白《望天門山》的一些問題 篇13
學習目標
①會寫"斷,楚,孤,帆"4個字.了解詩句的主要意思.
②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.默寫《望天門山》.
③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情.
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞,古詩的課件.
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩.
教學時數:一課時
教學過程:
一,談話導入
①同學們以前已經學了不少古詩,誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢 學生自由背,教師充分肯定.
②揭示課題:這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩.
二,共同學習《望天門山》
①學生初讀《望天門山》.要求讀準字音,讀通詩句.遇到困難向老師同學請教.
②說說通過朗讀體會到了什么.
③自由練讀,讀出詩的韻味.
④誦讀展示.比一比誰讀得最好.
⑤練習背誦.
三,練寫生字,抄寫古詩
①練習生字"斷,楚,孤,帆".
②抄寫《望天門山》.
自主學習《飲湖上初晴后雨》
①回顧上一首詩的學習過程,自學《飲湖上初晴后雨》.
②交流展示.
a.展示朗讀或背誦.
b.說說你從詩中體會到了什么.
c.背出你最喜歡的詩句,說說為什么喜歡它.