美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思（通用14篇）

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇1

　　【情景說明】

　　《花鐘》選自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現象──揭示原因──實際應用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學，指導學生讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣，其教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、（板書課題：花鐘）師述：上節課，我們初讀了課文，學習了生字新詞，這節課，我們繼續學習《花鐘》。

　　2、請同學們打開書52面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。

　　二、理解感悟

　　　　1、學習第3自然段：

　　⑴　指名把第3自然段讀給大家聽。

　　⑵　說說有趣在什么地方？

　　（師引導學生找到“剛剛”、“大致”，體會作者用詞的準確。）

　　⑶　師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點鐘，這太奇妙了，我們去看一看。

　　⑷　課件播放花鐘畫面。（師配上解說）

　　⑸　鼓勵學生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學生自由談感受）

　　⑹　請同學們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。

　　2、學習第1自然段：

　　⑴　過渡：科學家有意識把不同時間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時間不同）那么，什么花在什么時候開放呢？請同學們認真朗讀第1自然段。

　　①　學生回答后，課件出示句子：（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了……）

　　②　請學生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？

　　③　師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學小聲讀一讀。

　　④　課件出示書中的原句：（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）

　　⑵　品讀句子：

　　①　讓同學挑一個描寫花的句子，用心地、反復地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？

　　②　師生交流。（重點指導朗讀，也可嘗試讓學生對某些句子換一種說法。）

　　如：指導學生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學生用一個句子描寫一下睡蓮；讓學生說說哪些花還可以用“綻開”。

　　③　師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？

　　（師配樂朗讀）

　　④　師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？

　　（謝謝你們對老師的贊美和鼓勵，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）

　　⑤　學生自由讀一讀這段。（自由讀）

　　⑥　指名讀、齊讀。

　　⑦　小結：同學們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。

　　⑧　討論：不知同學們注意了沒有，這一段后邊還有一個省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時候開？（學生交流課前搜集的資料）

　　⑨　師述：同學們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。

　　3、學習第2自然段：

　　過渡：不同的花為什么開放的時間不同呢？請同學們分小組學習第2自然段，注意先讀書，后討論。

　　⑴　小組學習討論，教師巡視。

　　⑵　師生交流，教師相機板書。

　　⑶　小結：剛才小組內自主合作，找到了不同的花開放時間不同的原因，小組學習很認真。

　　三、總結延伸

　　學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發現。

　　附：（板書）

　　花鐘

　　溫度、溫度、光照

　　開花時間不同

　　昆蟲活動

　　【教學反思】

　　本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

　　【專家點評】

　　黃老師執教的《花鐘》這節課，體現了《語文課程標準》的新理念，突出了語文閱讀教學的重點。其教學設計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學生的閱讀欲望之后，讓學生廣泛自主閱讀，師生共同經歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個突出特點。

　　一、重閱讀

　　《語文課程課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讀是學生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優美、意境也很美。黃老師在教學時，沒有過多地講解，而是引導學生抓住重點詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學生走進文本，并在教師的指導、鼓勵下反復地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學生的閱讀能力，從而喚起學生對語言文字的熱愛和對語文課程學習的喜愛之情。

　　二、重體驗

　　“注重體驗”是閱讀教學的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點，而且是語文教學的目標和方法。在本課的設計中，黃老師要求學生課前收集有關花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時通過cai課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子，讓學生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學生還沉浸在美的感染中時，趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學習和生活聯系起來，把課堂學習和課外學習結合起來。

　　三、重積累運用

　　《語文課標準》指出：“語文教學要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學是學生語言積累和運用的主陣地。因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學設計中，教師讓學生通過各種形式的讀，對重點句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學生的語文積累和運用。

　　（在省教研室組織的優秀語文案例評選中獲二等獎）

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇2

　　語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在本節課的教學中，我通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開展還比較成功。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環節中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。

　　作為執教老師，要想上好一堂公開課，要多從學生角度出發，精心做好生本預設。從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的`生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，我及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇3

　　《花鐘》一課按照“歸納現象——揭示本質——實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學，讓學生了解不同的花開放時間是不同的，并設計“同一個意思，不同的表達”為教學題目，為了讓語文課堂教學做到工具性與人文性的統一。但是由于對課標研讀不深，教材鉆研不夠，出現了以下問題：

　　一、對教材把握不到位

　　課堂的教學還是要有自己的方法，學習了很多老師的教學，但不能學到其“神”，以致于出現依葫蘆畫瓢的現象。對于剛步入三年級的學生來說，修辭手法是其學習的重點，尤其是比喻、擬人常用的修辭。本課形容花朵開放的詞語或短句，很多都用了擬人的手法，因此應該重點講解。但是由于設計時過分注重作者用了不同的表達方式來表現花開，所以教學時的重點變成了不同的表達，但就不同的表達中是用了擬人的修辭原因這點，沒有給學生講，出現了重大失誤。

　　圍繞“同一個意思，不同的表達”這點，課堂引入時出示了張秋生的《“死”了十二次》，讓學生發現文章的形容詞太單一死板，之后學習文中作者對花朵開放的不同形容，發現一個意思可以有不同的說法，最后再次出示《“死”了十二次》，讓學生學以致用，把“死”變為“活”。但是對學情的把握不到位，最后的思考太難，應該給學生與花朵接近的事物，不能一下子跳到人的角度。

　　二、情境引導不夠

　　課前的準備不夠充分，老師的引導十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開放的句子，美美的句子就要美美地讀，而且是應該以讀代講、以讀促悟，讓學生在入情入境的朗讀中自然而然地體會花的美。并且學生的想象感悟也很重要，不能只靠圖片展示，要讓學生進行想象，腦海中要有畫面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。

　　三、提問有效性不夠

　　課堂不提無意義的問題，不提模棱兩可的問題，不提學生不用思考就能回答的問題，教師的問題要有針對性，有效性。課堂上要注重學生的反應，有效的提問能夠帶動學生，不能讓學生出現習慣性的“為老師著想”而回答問題的現象。本課，出現了較多的無意義提問，如“下一個開放的是什么花？”而且提問的密度太重，深度不夠，在引導發現不同的表達方面坡度太陡，以致于提問有效性不夠。

　　課標是基準，教師要立足于課標，鉆研進教材，本次課堂教學讓我深刻反思，正視自己的問題，態度決定一切。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇4

　　本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中供給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最趣味的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的`教學。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的本事，所以，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，經過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言本事，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇5

　　一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

　　第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。

　　第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。

　　第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況，我主要關注到了以下兩方面：

　　一、識字為主導，培養識字好習慣

　　本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，并適時的總結，幫助學生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質疑，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。

　　二、朗讀為主線，培養學習好方法

　　在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時，首先我抽學生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問。

　　其次，讓學生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點小節為主，培養學生抓住關鍵詞，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

　　不足之處：

　　一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。

　　二、由于急著趕進度，所以在演一演的環節，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

　　三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

　　四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環節也只好作罷。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇6

　　《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘表，調動學生的學習積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學生的回答，我借以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學生初步明確養成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。

　　這篇課文，語言文字很優美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養成良好的品行。

　　評課時、聽課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設置需要更好地規范等等。

　　在今后的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇7

　　《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　一、 教學設計的構建

　　基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現象。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發展學生的創新精神。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。本節課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

　　二、 利用資源優勢，發揮網絡效應

　　（1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發學生的興趣。

　　（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發現問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學生的主體地位。

　　三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

　　這是一節網絡環境下的語文課，但也是一節實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的.朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句。”高華陽說：“因為牽牛花像喇叭，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮。”在學習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

　　四、注重培養學生的創新思維和實踐能力

　　語文課程總目標中這樣寫到“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學之中，我利用語文教育的優勢，激發學生身上蘊藏的想象力和創造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”……

　　五、遺憾之處：

　　1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

　　2、在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇8

　　第一課時

　　設計意圖：

　　新課標指出：第二學段的閱讀要求是：“積累課文中的優美詞語精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”而閱讀是個性化的行為，教師更要充分尊重學生對文本的獨特體驗。以及對文本的感悟與理解。在本課設計中，我以讀為本，引導學生在讀中積累詞句，在讀中感悟、在讀中品味與內化，然后進行遷移運用，從而提高每一位學生的語文素養。

　　課時目標：

　　1.會認第1自然段和第3自然段中的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。

　　3.讀懂課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　教學重、難點：  在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式。嘗試用不同的方式來表達同一種意思。

　　教學過程：

　　一、欣賞猜謎，激趣引入

　　（一）欣賞積累

　　1.語言敘述：同學們，說起美麗的鮮花，那是我們都喜愛的。下面就讓我們一起走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（板書：花  課件播放：各種各樣的花）

　　2.你能用一個詞語或一句話來描繪你剛才看到的景象嗎？（學生自由談感想，感受花的美）

　　3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？指導有感情地朗讀句子

　　4.這句話里一連用了三個描寫花的四字詞語，你還知道哪些描寫花的四字詞語呢？（學生交流）

　　5.老師也收集了一些，送給你們讀一讀。（課件出示，齊讀）

　　（二）猜謎激趣

　　1.欣賞完鮮花，再來猜一則謎語

　　課件出示謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。

　　2.教師讀謎面，學生猜謎。（板書：鐘）

　　3.今天我們要學的可不是一口普通的鐘，而是一口——花鐘。（讀題）

　　二、整體感知，感悟題意。

　　花鐘是什么樣的呢？趕緊打開課文，找一找，劃一劃。

　　1.出示學習要求：（1）讀通課文，課文中難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊圈出課文中的生字，把它們讀準確。  （3）思考：課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的？

　　2.根據要求，自主學習。

　　3.生反饋要求（3）（生交流）

　　4.剛才他回答的內容是第幾自然段的？

　　5.出示最后一段文字

　　（1）學習本段中的新詞：花圃   大致

　　（2）第一句長句朗讀指導。

　　（3）看花鐘怎么知道時間呢？

　　（4）齊讀

　　小結過渡：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？這些花又是什么時候開放的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊劃出來。

　　三、品讀首段，感知寫法

　　（一）識花名

　　1.誰愿意把這些花名告訴大家？其他學生聽聽他讀正確了沒有。

　　2.交流：

　　1）出示花名：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（齊讀）

　　2）那這些花分別在什么時間開放？指名說。

　　3）老師設計了兩個鐘面，你能根據他們不同的開花時間幫老師填到鐘面里去嗎？（師生齊填鐘面）

　　（二）賞花開

　　說說你最喜歡那種話或者最想認識那種花？（隨機賞析，品讀重點句子）

　　1. 課件出示：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

　　（1）牽牛花像什么？它滴滴答答在吹些什么呀？

　　（2）讓我們一起高興地吹響這只小喇叭。

　　2.課件出示：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

　　（1）抓住“綻開了笑臉”來體會薔薇的美。

　　（2）讓我們一起綻開笑容來讀一讀吧。

　　3.課件出示：下午三點，萬壽菊欣然怒放。

　　（1）抓住“欣然怒放”來體會萬壽菊開得多、旺。

　　（3）讀這句話的時候你的心情如何？把你的心情送進去讀一讀。

　　4.課件出示：曇花卻在九點左右含笑一現……

　　（1）抓住“含笑一現”來體味“曇花一現”的美。

　　（2）讓我們用朗讀來留住這“曇花一現’的美吧。

　　（三）對比品讀

　　1.師生對讀：

　　（1）師讀：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

　　（2）生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……

　　2.對比發現，讀了后，你們發現了什么？你們覺得哪一段寫得好，為什么？（第一段這樣寫單調、重復、乏味，不優美）

　　3.抓“左右”體會有詞的準確性。

　　4.連一連

　　作者把花朵陸續開放寫得豐富而有變化，讓咱們仿佛看見花朵千姿百態。

　　5.說一說：

　　課文里還有兩種花沒有寫具體，我們利用積累的詞語來說一說。

　　中午十二點左右，午時花（                        ）。

　　夜來香在晚上八點（                                     ）。

　　四、運用寫法，拓展練筆

　　原來表達同一個意思，我們可以用不同的方法，下面，我們就用這剛學會的本領來試著寫一寫。

　　引導練筆（選擇1—2句寫一寫）：

　　春天，萬物蘇醒，我也可以用不同的說法來表達。

　　小草                                      

　　桃花                                       

　　柳枝                                     

　　燕子                                       

　　溪水                                        

　　青蛙                                       

　　（1）學生練筆。

　　（2）交流反饋。

　　五、課堂小結

　　通過這節課的學習，我們知道了不同的花，它們開放的時間是不同的，這種現象是如何產生的呢？我們下節課再來學習。

　　課后反思：

　　《    花鐘》是一篇非常美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的特點及本課生字較多，我對教學目標有了這樣的“定位”——利用隨文識字，來學習1、3自然段的生字詞。正確理解“欣然怒放、含笑一現”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生自主讀書，了解“什么是花鐘？花鐘里有哪些花，分別在什么時候開放？”感悟作者準確、生動的語言，、仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

　　一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

　　二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

　　不足之處：

　　一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

　　二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

　　三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇9

　　本節課運用多媒體學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、說，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的`語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

　　本節課，最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致”這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的準確性。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇10

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。

　　王國維先生有三境界之說，其實語文教學對課文文本教學價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學內容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內容來教。而所選內容的優劣高下常常影響著執教者教學效果的好壞和水平的高低。課文教學價值點的選擇要以執教者對文本的深入解讀為基礎，并細心地研究作者表達之妙，從而選取那些最有教學價值的內容來實施教學。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學價值挖掘的力度，教學價值挖掘的力度又決定語文教學質量和水平的高度。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細地展現筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。

　　首次教學《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的'教學內容主要就是：（1）學習課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關鍵詞句的含義，（4）學習歸納課文主要內容。

　　請看下面這個教學流程片段：

　　（一）談話激趣，走近“花鐘”

　　師：齊讀課題，你想到了什么？

　　……

　　師：齊讀課文，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

　　（二）初讀課文，認識“花鐘”

　　師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的景象？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解？

　　（在教師引導下，體會一些關鍵詞句的意思。）

　　（三）細讀課文，品味“花鐘”

　　師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

　　（在教師引導下，讓學生學習用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）

　　師：請大家用“首先、接著、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內容。哪個同學來講一下？

　　（師根據板書梳理課文思路，歸納課文主要內容。）

　　后來發現上述的教學傾向于課文內容層面的學習而忽視了語言文字的運用，這只能算是低層次的教學境界。于是就試著重新解讀文本，尋找語言形式上最值得學習的地方來展開教學。這次選取的教學內容就在第一次教學的基礎上增加了：認識和理解課文語言表達上生動形象的特點。

　　請看下面這個教學流程片段：

　　師：在第1段的學習中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？

　　圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

　　牽牛花——吹起紫色的小喇叭

　　薔薇——綻開了笑臉

　　睡蓮——從夢中醒來

　　萬壽菊——欣然怒放

　　煙草——在暮色中蘇醒

　　月光花——舒展開自己的花瓣

　　曇花——含笑一現

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　　（在教師引導下，通過比較等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點）

　　這次教學較首次教學有了質的飛越，算是“中層次教學境界”。但總覺得還缺了點什么，于是再繼續解讀文本，深度挖掘其教學價值點。在秉燭夜讀中我突然發現，其實這篇課文語言表達形式上非常講究非常有特點。不僅表達生動形象，而且還富有節奏感，富于形式上的變化。于是重新設計教學流程，側重于課文表達形式特點的學習。

　　請看下面這個教學流程片段：

　　師：除了課文語言表達“生動之美”外，你還發現了作者在語言表達上有什么特別之處？

　　屏幕上打出下列句子：

　　凌晨四點，牽牛花開花了；

　　五點左右，艷麗的薔薇開花了；

　　七點，睡蓮開花了；

　　中午十二點左右，午時花開花了；

　　下午三點，萬壽菊開花了；

　　傍晚六點，煙草花開花了；

　　……

　　在教師引導下，讓學生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達特點，這就是本課語言表達上的“有序之美”。

　　師：除了課文語言表達“生動之美”和“有序之美”外，你還發現了作者在語言表達上有什么特別之處？

　　教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發現富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢中醒來”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達上還有“變化之美”的特點。

　　師：現在我們運用剛才學到本文語言表達美的方法，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

　　從淺層次的只教“字詞句主要內容”到中級層次的關注到語言表達，再到高層次的聚焦語言表達多種形式美，就好比進入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學價值“三境界”的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學更有效果，學生學到更多有價值的東西，教師必須學會認真解讀文本，思考課文的教學價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點，聚焦到語文能力發展點上來，高效優質，靈動深刻。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。根據文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇11

　　教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的'準確，更具科學性。

　　從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。

　　講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇12

　　《花鐘》是一篇貼切自然、從生活中學習知識的文章，讓人一看題目就已經覺得香味十足了，同時也引發我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過默讀課文，我們了解文章的大概意思。

　　接下來，詳細分析每一段的`意思。第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了花鐘。

　　對于三年級這個特定的年齡段，學習目標是:能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。通過學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。

　　感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。在做練習題的時候，遇到這樣一個題，題目上要求的是:仿寫句子。我看到有的同學把原題上的句子又抄了一遍，可能是沒有理解題意。后來通過舉例子的方法，學生們知道了仿寫句子就是按照題目要求，題上句子是比喻句，我們就仿照著寫一個比喻句，如果是擬人句，我們就也寫一個擬人句。

　　學習了這篇課文，學生們知道了生活處處皆學問，要做生活中的有心人，只要留心觀察，你會發現更多的美！

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇13

　　第一課時

　　教學要求。

　　1. 認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語。

　　2. 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣。

　　3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

　　教學重點、難點：

　　學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。

　　教學過程：

　　一、交流激趣，存疑導入。

　　1、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

　　比一比，看誰搜集的信息多。（板書：花）

　　2、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

　　二、熟讀課文，初步釋疑。

　　1、 自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）

　　2、 交流自己讀的過程。

　　3、 請學生讀1、2兩段。

　　4、 評議。

　　5、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

　　6、 現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）

　　7、 你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

　　（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

　　8、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

　　出示填空：我知道

　　9、 你認為課文哪部分讓你很感興趣？

　　三、探究課文，感情朗讀。

　　（根據學生的興趣讀懂課文。）

　　如：學生選擇第一自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

　　2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）

　　3、 師生合作朗讀本段課文。

　　4、 交流自己的收獲。

　　5、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

　　7、背誦喜歡部分，與同學交流。

　　小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

　　四、書寫指導。

　　1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

　　2、書寫生字。

　　（1）教師范寫，學生學寫。

　　（2）學生自己寫，師生評議。

　　（3）學生練寫，反饋結果。

　　五、課堂練習。

　　抄寫19個詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，鞏固反饋。

　　（1）學生聽寫詞語。

　　（2）同桌相互檢查。

　　二、展開想象，推測原因。

　　1、為什么這些植物開花的時間不同？

　　2、學生自由推測。

　　三、研讀課文，探究解惑。

　　1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　2、討論交流。

　　3、找出相關句子，學生朗讀。

　　4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。 5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

　　四、總結全文，拓展能力。

　　1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

　　2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）

　　板書設計：

　　13 花鐘

　　濕度

　　溫度 花鐘 光照

　　昆蟲活動

　　教學反思：該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

美的感悟　美的升華──《花鐘》第二課時教學設計與反思 篇14

　　《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

　　準備這節課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的.學情設計教學資料，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。

　　2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

　　3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。