三年級上冊語文《司馬光》教案（精選17篇）

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點：

　　1.學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

　　2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

　　教學難點：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

　　德育目標：

　　體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

　　教學準備：

　　多媒體課件小黑板，讀課文

　　一、導入

　　1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

　　2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段

　　1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

　　2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

　　出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導讀好）

　　（2）誰比他讀得更好？

　　（3）齊讀。

　　4.打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

　　2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發，領讀三遍。

　　4.突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭喊跑找）

　　（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段

　　1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你!

　　4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

　　5.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了

　　六、課堂檢測：

　　1.課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　2.司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業，媽媽一個人在衛生間洗澡，芳芳作業作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應該從衛生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應，芳芳慌了，踢開衛生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？

　　七、板書設計：

　　司馬光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇2

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的.是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　(1)讀準每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

　　(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇3

　　設計說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。

　　學前準備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預習課文，生字，制作生字卡片。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　學習目標

　　1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。

　　2.根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　學習重點

　　指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　教學環節

　　導案學案達標檢測

　　一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點。

　　1.學生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點。

　　1.簡要說說文言文的特點。

　　二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導學生學習新字。

　　3.教師范讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

　　1.學生自讀課文，讀準生字的音節。

　　2.小組內利用識字卡片交流識字方法。

　　3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

　　2.課文主要寫的是什么事？

　　三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　　（1）這個故事發生在什么時候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子們玩的過程中，發生了什么事？

　　（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

　　2.教師指導理解文中重點詞的意思。

　　3.指導朗讀。

　　1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。

　　2.學生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：

　　甕：

　　皆：

　　光：

　　迸：

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

　　1.要求學生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學們聽。

　　1.朗讀課文。

　　2.學生背誦課文。

　　3.講故事。

　　4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　tínɡyuànfànɡqì

　　板書設計

　　教學反思

　　三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。

　　《司馬光》教學片段

　　◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發生了什么事？

　　生：一個孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　　（指導學生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導學生弄明白發生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇4

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：

　　（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

　　（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

　　（學生根據課前收集的材料說一說。）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。要求：

　　請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？

　　2、指名（1-2人）說說文章內容

　　過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

　　3.教師檢查預習情況。

　　（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。

　　（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一自然段。

　　（1）引讀第一自然段。

　　（2）讀了這句話你知道了什么？

　　（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　　（出示課文插圖，學生看圖回答。）

　　2.學習課文第二自然段：

　　（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

　　（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）

　　（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

　　（5）花園里有什么？（自由讀）

　　（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

　　3.學習課文第三自然段。

　　（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。

　　（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

　　（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　　（學生練讀、評讀。）

　　4.學習第四、五自然段。

　　（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？

　　找出表示動作的詞語。

　　（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

　　（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

　　（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解司馬光的沉著、機智。

　　4、想出新辦法，發展創新思維。

　　【課前準備】

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

　　第一課時

　　一、談話引入，揭題激趣

　　1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2、認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3、簡介司馬光。

　　二、整體感知，認識生字

　　1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2、指導朗讀2、3自然段。

　　⑴引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

　　⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　四、指導朗讀

　　比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……

　　五、課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第二課時

　　一、討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　1、學生自己想辦法。

　　2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

　　4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　二、識記生字，積累詞匯

　　1、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　2、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　三、朗讀背誦，積累鞏固

　　1、自由朗讀課文，練習背誦。

　　2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　四、指導生字書寫

　　1、認讀“別”“到”等6個字。

　　2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3、學生描紅，書寫生字。

　　4、展示學生作品，進行評議。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇6

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　3.和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇7

　　教材簡析：

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　導學目標：

　　1、 認識司、假等13個生字。會寫別、到等6 個生字。

　　2、 課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　能力素養點：

　　1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　導學重難點：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、 認識本課的生字、新詞。

　　3、 學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　導學設計理念：

　　本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　導學過程：

　　（第一課時）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、 導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、 哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　2、 出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：（會認的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、 指導學生看圖。

　　（1） 通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？

　　（2） 學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、 指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、 學習課文第一自然段。

　　（1） 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2） 古時候是指什么時候？

　　3、 學習課文第二自然段。

　　（1） 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2） 再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3） 結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4） 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、 學習課文第三自然段。

　　（1） 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？不小心是什么意思？

　　（2） 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3） 為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4） 用著急的心情練讀。

　　（5） 小組內練讀后，全班交流。

　　（6） 在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、 學習課文第上自然段。

　　（1） 思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2） 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3） 小組內練讀。

　　（4） 個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　（5） 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　（6） 司馬光是怎么做的呢？

　　6、 請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1） 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　（2） 試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3） 討論司馬光的做法好在哪。

　　（4） 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5） 再讀這一段，思考花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6） 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　（7） 在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、 學習課文第六自然段。

　　（1） 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2） 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練。

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文。

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇8

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】

　　1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話：

　　這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

　　對話平臺

　　一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

　　三、寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

　　通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　二、讀議（通過讀書，想象討論。）

　　1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

　　2、觀察插圖，認真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引導學生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　思路：融觀察、想象、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。

　　三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

　　1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

　　2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

　　思路：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。

　　四、背誦（練習背誦，促進積累。）

　　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

　　2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

　　五、討論（激發學生思考，引發想象，深化認識，拓展思維。）

　　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

　　思路：從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.認識5個漢字，會寫7個漢字。

　　2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學重點：

　　1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

　　教學難點：

　　體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽讀感知

　　同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。

　　預設：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。

　　三、生字認讀，讀準字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？

　　2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學生用自己學過的識字法識字。

　　預設：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。

　　四、了解內容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學生根據閱讀成果填空。

　　課文主要寫在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）

　　預設：

　　起因：一兒登甕，足跌沒水中。

　　經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。

　　預設：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。

　　預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺得司馬光是個怎樣的人？

　　預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。

　　七、能說會道

　　1.如果你在現場，可能會怎么做？

　　2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？

　　學生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？

　　做人應該有一顆感恩的心。

　　據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學寫漢字

　　課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。

　　強調執筆姿勢和書寫規范：

　　執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。

　　書寫目標：規范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導學生觀察寫法，板書筆順。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于，一兒甕，足沒水中。皆去，光石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識拓展

　　中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

　　預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。

　　十、鞏固練習

　　1、打開“基礎訓練/閱讀訓練《司馬光》”，一起來闖關吧！

　　2、完成配套練習冊。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇10

　　教學時，我把握教材的重點、難點。課堂上體現了教師引導學生自主探索，教放結合的教學模式，收到了較好的教學效果，主要有以下幾個特點：

　　一、多種讀法相結合，以“讀”促“學”。

　　課標中明確指出，小學低年級閱讀教學中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進行朗讀,特別是要注意指導學生讀好長句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進大水缸里。”要求學生仔細聽，注意老師讀時哪個詞音讀得比較重，哪個地方雖沒有標點也應略做停頓，再讓學生反復練習，他們很快就體會了小朋友掉進水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個長句時，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過表演指導朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現，在讀時加上自己的動作，不但理解的快了、準子，而且讀起來也更形象了。

　　二、激活表演欲，突破重點難點

　　為了能更生動形象演示課文內容，突破重點難點的學習，我們讓學生們觀看課件，在創設情境，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演，復述的能力，以加深了學生學習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。

　　在表演過后，學生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學生們暢所欲言，各抒已見，得出結論，司馬光的辦法最簡單易行，明確了學生學習課文就是學習司馬光遇事冷靜沉著應對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節課取得成功的關鍵所在。

　　三、用“協作探究式”把學習的主動性交給學生

　　課文的分析理解都是在學生主動積極中自主探索完成的，教師只是領路人，從學生的認知規律出發，從學生接受知識過程出妯，激發了學生的學習興趣，課堂上學生討論熱烈，發言踴躍，即培養了學生語言表達能力，又培養了學生自己閱讀的習慣。

　　總之，我覺得這樣上課，學生愛學，人人動起來，人人參與，真正做了學習的主人。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇11

　　一、說教材。

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。三年級上冊第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去，光持石擊甕破之"實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

　　本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為培養學生學習古文的興趣，對于掌握學習古文的方法，為打好學習古文的基礎具有重要的地位和作用。為他們進一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　二、說教學目標。

　　1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3.緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　三、教學重難點。

　　本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。在理解課文內容的基礎上體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點之一。

　　四、說教法。

　　閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入--講究激勵性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導探究性；細讀解析--主張創造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫結合--激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。

　　本課的教學過程力求體現以學生為主，運用以讀代講的教學方法使學生在正確朗讀的基礎上對文言文有個初步的認識；在流利朗讀的基礎上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎上，感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。運用啟發引導的教學方法，培養學生掌握學習古文的方法。

　　五、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀-再讀-細讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

　　六、教具準備。

　　多媒體課件。

　　七、說教學過程。

　　第一版塊：名言導入，激發興趣。

　　以古代名言警句為話題導入新題，解題。讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。然后導入課題，簡單介紹文中主要人物。

　　第二版塊：反復朗讀，讀好文本。

　　本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，給學生以停頓、語氣、語調上的暗示。并通過表情和適當的肢體語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

　　第三版塊：根據注釋，疏通全文。

　　本板塊的教學，在學生依據注釋自讀自悟的基礎上，采取尋找伙伴，自由結合的方式，理解內容。在匯報學習成果時，以簡驅繁，突破難點。

　　有效的學習方法是學習文言文的橋梁。這個環節是教學的重點。在這個環節中，我抓住了一個大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學生匯報交流，出示句子，一句一句的讓學生匯報理解，并有意地進行學法的引導。在學生匯報的同時引導學生看注釋聯系上下文，擴詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學生的理解和欣賞能力。

　　第四版塊：讀課文，初識文言文味道。

　　課件出示司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣，學生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。并引導學生思考課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎上指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

　　學生初識古文，初步了解古文的學習方法，剛剛讀出古文的一點味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個時候引導學生反復朗讀，既能滿足學生的求知欲望，又能考查一下學生是否能夠體會到語言的精妙之處，一舉兩得。

　　第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。

　　人常說："熟讀成誦更要緊"，學完課文，然后創設情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

　　第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。

　　隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內容的理解，真可謂一舉兩得。

　　八、說板書。

　　板書設計內容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文內容，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

　　總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇12

　　作者：季俊楊    轉貼自：阜新市清河門區新北小學    點擊數：57

　　《司馬光》教學設計三

　　作者：季俊楊   文章出處：阜新市清河門區新北小學

　　教學目標

　　1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學重點

　　1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　　（學生根據課前收集的材料說一說）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

　　3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一段。

　　（1）引讀第一小節。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　　（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　（出示課文插圖，學生看圖回答）

　　2.學習課文第二段：

　　（1）自讀，標一標有幾句話。

　　（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?

　　（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（自由讀。）

　　（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。

　　3.學習課文第三、四段。

　　（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　　（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）

　　（學生練讀、評讀）

　　了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4.學習課文第五段。

　　（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

　　（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5.學習課文第六段。

　　（1）指名讀，想想結果怎樣?

　　（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結全文

　　1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設計：

　　20.司馬光

　　小朋友　　　　　　司馬光

　　慌了　　　　　　　沒有慌

　　哭　叫　喊　跑　　　舉　使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2.讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導寫字

　　1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

　　3.展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1.指名看圖敘述故事。

　　2.同桌合作背誦。

　　3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4.指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1.積累詞匯：

　　（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

　　（2）口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。

　　2.創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　編輯短評：這組教案中的許多教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學的思路。本組教案均可用，相比之下，《稱象》《語文園地五》兩份教案質量較好。（蔡玉琴）

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇13

　　一、說教材

　　《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。

　　針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

　　（一） 目標

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3、 培養學生創造性的思維能力。

　　（二） 重難點

　　根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

　　二、說教法

　　依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。

　　三、說學法

　　授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。

　　四、說教學過程

　　（一）課件中質疑

　　興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

　　（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什 么？

　　學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

　　學生可能無從提問，這時可引導質疑，可能提出兩個問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。

　　（二）通過自讀、討論，突破重點解疑

　　（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。

　　（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生 想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　　（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

　　A、先經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

　　從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

　　B、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、 創造性思維的訓練。

　　（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

　　（2）學生經過討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈……

　　（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

　　五、說板書

　　出示： 22、司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇14

　　佚名

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業 第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇15

　　教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

　　如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的'思想方法。

　　教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

　　1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

　　2、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

　　3、這些辦法中，你認為誰的辦法？同學們一致認為司馬光的辦法。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇16

　　設計：黃燕 楊明明

　　教學要求：

　　1.認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　教學時間：3課時。

　　教(學)具：小黑板、生字卡片

　　第一課時

　　教學要求：

　　1.讀通課文。

　　2.認讀、拼讀詞語。

　　教學過程 ：

　　1.定向。

　　(1)讀通課文，提出要求。

　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2.自學課文。

　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)

　　3.練習。

　　(說話練習)

　　(1)讀通長句。

　　(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)

　　(2)給課文標段號。

　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　(4)說話練習：“司馬光是……”。

　　4.詞語認讀。

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢

　　5.作業 。

　　(1)讀課文1遍。

　　(2)認讀詞語，完成練習1。

　　(3)抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　教學過程 ：

　　一、復習上節課內容。

　　1.填空：( )砸缸救人。

　　2.介紹司馬光。

　　3.復習生字、新詞。

　　二、讀講1—2段。

　　1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2.填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4.讀1、2段。

　　三、讀講3—4段。

　　1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5.讀讀演演第四段。

　　6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練。

　　1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練。

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結。

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業 。

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　教學過程 ：

　　1.復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2.朗讀課文。

　　3.聽寫詞語。

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇17

　　對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：

　　我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？

　　板書：

　　別的小朋友 司馬光

　　慌 不慌

　　（嚇哭了， 舉、砸

　　叫著喊著

　　找大人）

　　通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？

　　我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經過討論：

　　方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

　　生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。

　　生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？

　　方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。

　　生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。

　　生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。

　　孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。

　　就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。

　　《司馬光》教學反思

　　上饒市一小 鄭熠敏

　　我在教學中根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

　　1、聯系上下文理解課文內容。

　　教學第二自然段時，我設計問題：

　　“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯系這一段的內容說一說。

　　”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

　　2、在“表演”中理解課文內容。

　　教學第三自然段時，我做了這樣的設計：

　　“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。

　　3、通過比較理解課文內容。

　　學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

　　（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？

　　可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：

　　“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。