三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案（精選17篇）

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇1

　　一、選擇讀音

　　孑孓選第一個，其余全選第二個    二，填充

　　l、慈愛

　　2、七嘴八舌

　　3、入神，用商量的口吻

　　4、紛紛

　　三、填空

　　1、一節節的，又細又長，保持平衡，調整方向

　　2、很大，復雜。成千上萬的眼睛，四面八方的蟲子。

　　3、吃蚊子。

　　四、閱讀短文，完成練習

　　1、玲瓏、閃閃發光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮

　　從前到后的順序，寫出了松鼠的外形美麗，討人喜歡！

　　2、用“先……再……然后……最后”來說一段話，可以寫寫洗衣服、洗碗、做菜等內容，這幾個詞語一定要用到、用好！要求內容達到四行！

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇2

　　學科名稱：語文

　　教材版別：蘇教版國標教材三年級下冊

　　適應對象：三年級學生

　　案例片段

　　一、緊扣“放”字，導入新課。

　　1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。

　　2、抓住“放”字，設置懸念，激發孩子們的閱讀興趣。

　　【片段實錄】

　　老師：同學們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學習一篇描寫他和孩子們之間發生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。

　　老師：孩子們為什么要放飛蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）

　　【我的思考】

　　這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學科的教與學能夠從整體上對文章進行把握，避免細枝末節的緊抓不舍而耽誤了學生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學，是不是我們在具體的課堂教學中，在和學生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學生進行感知呢？

　　二、初抓“放”字，初讀課文。

　　（1）初讀課文，初步回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。

　　【片段實錄】

　　老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們為什么要放飛蜻蜓”嗎？

　　學生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）

　　老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？

　　學生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！

　　學生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。

　　學生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們人類的朋友。

　　老師：那我們能不能通過再現當時熱烈討論的場景，讓全班同學都能夠對“蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認識呢？

　　投影出示：

　　陶行知（慈愛地撫摸著）：翠貞，你知道蜻蜓吃什么？

　　翠貞（想了一下）：吃蟲子。

　　男孩：吃露水。

　　孩子們（七嘴八舌地搶著說）：吃草。吃樹葉。吃泥土。

　　陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

　　孩子們點點頭。

　　在分學習小組練習的基礎上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有初步的認識。

　　老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。

　　三、再抓“放”字，熟讀課文。

　　（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們為什么要放飛蜻蜓”。

　　（2）在師生共同討論的基礎上，讓同學們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認識。

　　【片段實錄】

　　老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認真讀課文七至十小節，看看你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”有沒有新的認識？

　　生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節。

　　老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？

　　生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調整方向的作用。

　　生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結構很復雜，可能看清四面八方的蟲子。

　　老師：通過課前的預習，你還對蜻蜓的身體、結構、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。

　　學生匯報。

　　老師：同學們，讓我們想象一下當那一群孩子們聽陶行知詳詳細細地講了這么多蜻蜓身體結構方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？

　　生8 ：他們更加了解蜻蜓了！

　　老師：僅僅是了解嗎？

　　生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！

　　生10：他們會更加愛上蜻蜓！

　　生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！

　　生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應該尊重它、保護它！

　　老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。

　　請部分學生結合自己獨特的認識，用自己的語言來回答：孩子們為什么會放飛蜻蜓？

　　老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。

　　【我的思考】

　　從表面上看，這一設計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結合我們自己的經驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應該是這樣！當他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結構及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！

　　四、感悟“放”字，品讀課文。

　　（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。

　　（2）通過品讀課文，準確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關系。

　　【片段實錄】

　　老師：同學們，是誰讓孩子們認識到蜻蜓是人類的朋友？

　　生齊：陶行知。

　　老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結構及作用的？

　　生齊：陶行知。

　　老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！

　　生1：我從文中“慈愛地撫摸著”這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。

　　生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學多才”的教育家。

　　生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。

　　生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。

　　生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認識引到正確的路途上來。

　　老師：同學們回答得非常好。正是因為經過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學邊答）同學們，現在你對“孩子們為什么要放飛蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　整個這一環節的設計主要是讓學生既對陶行知這個人有一定的認識，這種認識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學生結合具體的文本內容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認識，才能讓學生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。

　　五、拓展“放”字，培育情懷。

　　在師生共同的關注之中，由“放”字展開，培育學生保護人類的朋友——動物的情懷。

　　【片段實錄】

　　老師：其實，在我們的現實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？

　　學生結合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。

　　老師：那么，面對這樣的情況，我們應該做些什么，才能有效地制止這種現象的發生呢？

　　學生談到了通過勸阻、寫篇報道、設計標語等方式方法制止此類現實的屢屢發生。

　　老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！

　　【我的思考】

　　之所以設計這一環節，我們既有情感上的考慮，希望學生們通過本課的學習能夠對動物充滿人性關懷，但我們更希望學生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現實生活中的的問題，并最終培育學生終身“放飛蜻蜓”的情懷。

　　案例解讀

　　一、專題含義的解釋

　　在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領教學”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領著孩子們一起走進再走出文本的時候，請抓住一個點統攬全文、由淺入深、循序漸進，同時讓孩子們能夠進行實實在在的語文教學，老師進行扎扎實實的語文教學。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發而動全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實則蜻蜓點水、淺嘗輒止的無效教學。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領我們的課堂教學向縱深邁進。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學中的紛繁復雜最有效的辦法就是老師要善于發現文本中那一個對老師教學和學生學習起著關鍵作用的‘一’，智慧的教學總是千方百計地去尋找并用‘一’引領好整個課堂教學。這個‘一’就是提醒我們教學不需要面面俱到，教學的實質就是在整個教學內容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發現并巧妙地利用那個關鍵的‘一’，從而舉一反三。”他更意味深長地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關鍵點是在整篇文章的精彩之處、關鍵之處、核心之處去發現并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動的畫面、一個個灑脫的人物，只有這樣，這個‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”

　　二、專題的意義與價值

　　縱觀上述案例及關于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學安排、教法選擇等三方面引領我們的研究性課堂的教學向縱深推進，這就是“一字之師、引領教學”這一專題研究的意義與價值所在。

　　第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。

　　現行的蘇教版國標本教材，選文優美，文質兼佳，內容寬泛，涉及現實生活的方方面面。教學時不可能、也不應該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應該創造性地處理好教材，善于在研讀中依據課程標準尋求可以大有作為的“一”，堅決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點突出，有利于簡潔流暢地安排教學。如蘇教版國標教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經典的例子，在解析教材進，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結合，力圖通過教學讓學生實實在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學的確達到了我們預期的效果。

　　第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學。

　　現在的一些課堂總是呈現出一種結構復雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實則效果有限，既偏離了語文教學的本質，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學生非常有限、集中感悟的時間給擠占了、浪費了，淡化了學生對語言和文字的學習和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價值與意義了，因為抓住了文本中的一個關鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學環節。抓住了“一字”，也就學會了在安排教學環節時做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執教蘇教版國標本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結果、鬧中表現了什么”等四個話題，讀悟結合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學環節流暢、簡潔。

　　第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實用地選擇教法。

　　隨著大量現代化手段投入到教學活動中來，現在我們一些教師過多地關注于“怎么教”等一些技術性問題上，如用什么方式呈現給學生等等，這是一項會促使教學更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學呈現手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達到其應有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨特的價值，因為抓住了“一字之師”，就讓我們在考慮怎么教的時候，能夠更加簡要、更加實用地選擇最切合實際的教法，而不會出現諸如不分教學環境，不分教學需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現象。

　　三、具體操作

　　第一，從題目中抓住“一字之師”引領教學。

　　如上述案例所呈現的那樣，在執教《放飛蜻蜓》一文時，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們為什么要放飛蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進，步步深入。在學生初讀課文時，他們說：“因為蜻蜓是人類的朋友，所以孩子們要放飛蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學生再讀課文時，尤其是讀到陶行知關于蜻蜓尾巴和眼睛的構造時，那能保持平衡的尾巴、那結構復雜的眼睛引起了學生極大的興趣，他們又結合自己的閱讀講出了更多有關蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優雅的別稱，激起了學生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學生告訴我：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命更尊重，所以孩子們放飛蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學生對文本的理解由淺入深，臻于完善。

　　第二，從段落中抓住“一字之師”引領教學。

　　《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導學生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。

　　第三，從文本中抓住“一字之師”引領教學。

　　《趕海》一文記敘了作者童年時代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學生的心田。在執教的時候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環環相扣，漸行漸深。從談話導放時的激“趣”：“趕海中究竟會發生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達到情趣共生的境界。

　　四、基本認識與體會

　　一字之師、引領教學，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當然這種“大一”也是我今后進一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現在文本中的那個“一”，在解讀和執教文本的過程中，善于并巧于抓住那個“一”，充分地利用那個“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執教時的“主線”，其在解析教材和課堂執教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現，由“一”而生的與語文素養培育息息相關的訓練要抓實、抓牢，以此來突顯“一”的價值和意義。

　　綜上所述，就是避免把“一字之師、引領教學”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實踐與思考把“一字之師、引領教學”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機結合的方式而立于不斷豐富并將越發豐富的語文教學殿堂之中，用“一字之師、引領教學”的顯著實效進一步改善我們的語文教學，讓教師的教和學生的學變得更簡單、更有效！

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇3

　　蘇教版第六冊第19課放飛思維——《放飛蜻蜓》教學設計縣城學科中心備課組（小語三年級組）教學理念：本文是一篇記事的文章。通過講述老一輩教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。課文層次清楚，語言簡潔、通俗易懂，主要是通過人物具體、明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀的興趣，從中了解有關的科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關心愛護和諄諄教導。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和理解。因此，本課教學應引導學生反復閱讀、品味語言文字，通過角色朗讀、自由讀、小組讀等形式，讀好人物的對話，激起求知欲，讓學生的思維盡情地放飛，從而受到情感的熏陶，獲得知識的啟迪。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和練習分角色朗讀。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。4、培養學生學會利用語文課程資源。教學重點：引導學生反復閱讀、品味語言文字，練習讀好人物的對話，領略老一輩教育家的風范。教學難點：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，教學用具：1、課件、錄音、生詞卡片、掛圖。2、課前預習：通過網絡、書籍等語文課程資源查找有關蜻蜓的資料。教學時間：三課時教學流程：一、談話導入，激發興趣。1、同學們，你們見過蜻蜓嗎？在你的印象中蜻蜓是在什么樣子的？通常會什么地方出現的？2、今天我們一起來學習一篇有關蜻蜓的課文（出示課題：放飛蜻蜓），看了課題后，你想知道些什么？（師簡介陶行知）請帶上你的問題細細地品讀課文吧！[通過簡單的說話，激發學生學習的興趣，培養學生的口語交際能力。]二、初讀課文，整體感知。1、自由朗讀課文。要求：請讀準字音，讀順句子，讀通課文，聯系上下文、生活積累以及工具書理解生詞的意思。2、出示詞語；慈愛            撫摸             保持           七嘴八舌復雜            結構             入神           成千上萬指名讀、開火車讀、齊讀。3、出示課件：配樂錄音朗讀。要求：邊聽邊初步了解課文的主要內容。4、學生交流：通過初步閱讀，知道課文講述的是一件什么事情？   三、精讀感悟。   1、自由朗讀課文并根據“捉蜻蜓-談蜻蜓-放蜻蜓”的思路，把課文分成三部分。   2、學生交流。   3、選擇你自己喜歡的一部分用自己喜歡的方式去朗讀，并說說你喜歡的理由。[讓學生用自己喜歡的讀書方式讀，把讀書當成一種快樂，與此同時還可以讓學生邊讀邊想，形成良好的讀書習慣。]▲“捉”蜻蜓。（第一至六自然段）1、指名讀，引導評價。2、自由朗讀，并用自己的話說說：在讀的過程中，你想象到孩子們捉蜻蜓的情景是怎樣的？（板書：捉）3、小組討論：(1)陶先生提了一個什么問題？孩子們又是怎樣回答的？(2)從“慈愛、撫摸、拉著”等詞語可以看出陶先生是個怎樣的人？(3)“七嘴八舌”是什么意思？試把它演繹出來。4、交流、學習，知道蜻蜓是人類的好朋友。5、把兩個句子進行比較，感受它們的不同之處：(1)蜻蜓是不是我們的好朋友?(2)蜻蜓是我們的好朋友.(第一句比第二句更能體現陶先生的和藹可親和循循善誘。板書：循循善誘)6、分角色朗讀課文。體會人物的不同個性，如：翠貞“想了一下”、孩子們“七嘴八舌、搶著說”、陶先生的循循善誘；讀出人物各自不同的語氣。[通過自由朗讀，分角色朗讀等方式，讓學生理解課文內容，區別問的話和回答的話，培養學生的理解能力。]▲“談”蜻蜓。（第七至十自然段）1、教師范讀，不認識的字、詞注意認真聽。2、小組朗讀，并完成表格練習：

　　部位種類

　　尾巴眼睛特點  功能  3、交流、匯報，并結合課前預習說說：你還知道的那些有關于蜻蜓的資料？（板書：談、蜻蜓）4、拓展練習：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？原因是什么？5、在這部分課文中，你又覺得陶先生是一個怎樣的人？6、分角色朗讀，進一步體驗老一輩教育家的風范。[‘學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。’在這個環節里能讓每一位學生都有機會說、思考、動筆，在聽和說的互動中學習表達，讓學生的思維得到放飛。]▲“放”蜻蜓。（第十一自然段）1、指名讀，引導評價。2、小組朗讀，并討論：（1）從哪些地方可以再次看出陶先生對孩子們平等相待、循循善誘？（用商量的口吻說、把蜻蜓還給翠貞。）（2）“紛紛”是什么意思？為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓后，會非常樂意和自覺地把很辛苦才捉到的一只蜻蜓放飛呢？（板書：放）3、交流、學習。4、在這一部分里，你又感覺到陶先生是一個怎樣的人？（板書：和藹可親）5、全班朗讀，要求：讀出陶先生語重心長的語氣，讀出孩子們的欣喜和對孩子們贊嘆的語氣。四、朗讀全文，回歸總結。同學們，今天我們通過學習懂得了蜻蜓是人類的好朋友，也認識了一位老一輩教育家——陶行知先生，現在讓我們帶著對蜻蜓的喜愛之情、對老一輩教育家敬佩、仰慕之情，美美地把全文讀一遍。五、思維拓展。同學們，既然我們懂得了蜻蜓是人類的好朋友，是益蟲，那么如果你看到了傷害蜻蜓以及其它動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻，或進行哪些社會宣傳和呼吁呢？六、學習生字。1、出示生字。2、指導書寫。（1）注意讓學生自己想辦法記憶生字的字形。如：“蠅、蚊”都是“蟲字旁”，皆屬于昆蟲。（2）引導學生自己觀察生字的間架結構及在田字格中位置的安排。3、學生描紅，練習書寫。七、作業。1、練習有感情地分角色朗讀。2、書寫生字、新詞。3、練習寫一篇宣傳和呼吁人類保護動物的短文。板書設計：     　　　                          放飛蜻蜓

　　　　　　　　　  小朋友　：　  捉           談         放　

　　陶行知  ：  循循善誘      蜻蜓      和藹可親  設計特色：1、培養學生主動探究、團結合作的精神。2、在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。　3、在教學的過程中滲透思想品德教育。4、采用多種形式的朗讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。　　　  

　　2007年5月7日

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇4

　　本課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。如何讓學生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學的重點。

　　上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句體會，你能感受到什么?讓學生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領下走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節，進行語言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。

　　學生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的了解。學生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環節，目的在于激發孩子探究動物世界的興趣，有的學生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水……孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關于蜻蜓知識的了解并不比老師少。

　　由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學生的思維，都覺得這是教學的需要，忽視了學生的生成性資源的產生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認真傾聽學生的回答，以及當課堂出現意外時我缺乏課堂機智。例如：學生在回答陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會是陶先生不顧形象。我當時的第一反應是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導，讓孩子體會一個大教育家如此做的.目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花!

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：135

　　《放飛蜻蜓》教學思路

　　設計說明:

　　課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：

　　1.引導學生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。

　　2.引導學生根據課題，提出自己的疑問，導向深入探究。

　　3.本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。

　　4.作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。

　　[簡要教學思路]

　　一、謎語導入，揭示課題，啟發猜想

　　1.“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。”請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓

　　2.同學們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書補充完整。

　　3.讀了課題，同學們有什么疑問要提出來？

　　4.學生質疑。

　　二、自學課文，理請脈絡。

　　三、簡析首尾，聚焦“放飛”

　　1.這些孩子捉到了幾只蜻蜓？

　　2.翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？

　　3.陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？

　　4.如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？

　　四、讀文入境，探究自悟。

　　1.組織課堂討論

　　① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什么沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎么想？怎么做？他們會放嗎？

　　② 討論上面的問題，可以聯系教過的第18課《“你必須把這條魚放掉”》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？

　　③ 最后孩子們為什么會樂意放飛蜻蜓呢？主要是以下幾點：

　　a、陶先生談話的態度和藹可親，方法巧妙。

　　⑴以“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”開始談話，顯得親切、平易近人。

　　結合理解“慈愛”。

　　⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什么開始，不會引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。

　　從“孩子們七嘴八舌地搶著”回答問題，可以看出，由于陶先生態度和藹，方法巧妙，孩子們已經把他當作了自己的朋友。

　　結合理解“七嘴八舌”

　　b、陶先生不擺架子，尊重孩子

　　⑴動作：“拉著孩子們坐在田埂上”

　　⑵表揚翠貞：“還是翠貞說得對。”

　　⑶征求意見：“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”

　　c、陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。

　　重點學習第10自然段

　　合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點和作用。

　　教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。

　　“孩子們入神地聽著”的神態。

　　結合理解“入神”。為什么“入神”？

　　d、陶先生富有耐心、講究民主。

　　⑴陶行知最后沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。

　　⑵還蜻蜓時，“用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”

　　結合理解：“商量的口吻”

　　表演：以商量的口吻說：“把它放了，好不好？”

　　2.  小結

　　①為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？

　　②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎么想？

　　五、分角色朗讀課文

　　六、用自己的話復述課文

　　作業設計：

　　1、畫一幅蜻蜓圖

　　2、寫一段話，關于蜻蜓的樣子

　　3、寫一句保護蜻蜓的宣傳語

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇6

　　作者：時勤亞    轉貼自：禮嘉中心小學    點擊數：233

　　《放飛蜻蜓》教學設計

　　——蘇教版國標本三年級下冊

　　禮嘉中心小學         時勤亞

　　教學目標：

　　1.流利、有感情地朗讀課文；

　　2.理解有生字組成的詞語；

　　3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　教學重、難點

　　重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　教學難點：有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　教學設計意圖

　　導入課文

　　1、繼續學習放飛蜻蜓，請同學們回憶，課文圍繞蜻蜓只要講了一個怎樣的故事？

　　2、教師介紹陶行知

　　1、   學生回憶課文的主要內容法。

　　2、   學生了解陶行知

　　語文閱讀教學要走兩個來回：由整體到部分，再由部分到整體。這個環節的設計，對課文內容的回憶概述，既鍛煉了語言的表達能力，也對內容有個整體的感知，同時介紹陶行知先生，為接下來的教學打下基礎。

　　指導精讀，感悟知、情：1、走近蜻蜓

　　2、走近陶行知

　　學習重點詞語，體會陶先生對孩子的關愛和尊重。

　　反復練讀，深化感情

　　拓展、延伸

　　作業

　　1.借助教材，走近蜻蜓

　　（出示蜻蜓休息實物圖）

　　1、通過上節課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？

　　（請同學們打開書，在課文中找一找，畫一畫）

　　2、交流：可以用我知道了……還知道了……

　　3、理解“七嘴八舌”

　　4、媒體出示：陶行知說：“據說，在它……”這個說法正確嗎？“據說”這個詞語說明了什么？究竟是怎么回事呢？誰查找了資料？請你為大家作介紹。

　　5、引讀：它的眼睛很……，結構……是由……可以……

　　6、指導朗讀

　　蜻蜓的眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？

　　2. 活用資料,走近蜻蜓

　　1、關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？

　　2、如說我們可以選擇一個方面來作補充。課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的？

　　3、看看介紹蜻蜓眼睛和尾巴上你還有沒有補充？

　　3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。

　　同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。

　　瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？

　　⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）

　　現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？

　　過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。

　　1、讀了課文，你對陶先生這位教育家有什么影象？

　　2、再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說話時的神態、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是一位怎樣的教育家？

　　3、   擴展閱讀《小孩不小歌》

　　1、怎么把這篇課文讀好呢？在讀陶先生的話要親切和藹的語氣、讀孩子們的話要天真，熱情

　　老師描述：

　　蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，現在請大家把內心的感受說出來吧！

　　關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。

　　學生輕聲自由讀課文，邊讀邊想邊畫。

　　學生交流自學的結果（吃食、眼睛、尾巴）

　　學生表演，理解“七嘴八舌”

　　生讀這句話

　　學生交流課外資料（蜻蜓吃尾巴）

　　蜻蜓咬尾巴——自吃自

　　“大、復雜、成千上萬、四面八方”

　　學生交流課外查閱到的資料，幫助理解

　　1、一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。

　　2蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）

　　3、（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。

　　……

　　學生利用文本的語言來跟老師進行交際。

　　明白不僅要愛護小動物，而且要懂得愛科學。

　　學生交流對陶先生的總影象。

　　學生自讀課文，邊讀邊畫

　　集體交流陶先生是一位怎樣的教育家。

　　學生朗讀《小孩不小歌》進一步感悟陶先生的思想。

　　分角色朗讀

　　學生表白

　　繼續查資料

　　通過朗讀，學生從人物的語言中摘錄出關于蜻蜓的科學知識。采用圖文對照的方法，讓學生了解蜻蜓。在學生熟悉了蜻蜓的外形特點和作用，就自然而然產生了喜愛之情，對理解孩子同意放飛蜻蜓就水到渠成了。

　　利用表演的形式來理解詞語“七嘴八舌”，顯得生動形象，使得課堂活躍，學生也樂學。

　　補充課外資料，深化文本，幫助學生記憶。

　　指導學生抓關鍵詞語來朗讀，教學的目的就是給學生授之方法

　　查找資料幫助理解文本，并能在文本處注釋，這叫批注，這是一種好的學習習慣。課堂上要注重培養這樣的能力。

　　創設這樣的一個情景，給學生說話提供一個舞臺，培養學生的表達能力和語言的組織能力。

　　語文課一定要重視“語”和“文”。本課的教學目標，不僅是讓學生了解一些關于蜻蜓的科學知識，進一步懂得愛護益蟲益鳥的道理，還要通過有關詞句的學習，體會陶先生熱愛孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護益蟲的高尚師德。課文中描寫人物動作和說話神態的詞語用得很準確，讓孩子們細細品味，大有裨益。

　　指導學生朗讀是語文教學的一項重要任務。可以幫助學生理解課文內容，可以激發學生學習語言的興趣，培養高尚的情操。

　　創設情景，讓學生同文本中孩子感情產生共鳴，有感而發。

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀準生字，能用自己的話說出生字詞的意思。

　　3、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識。

　　4、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。

　　教學重難點：

　　1、用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識。

　　2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”

　　教學過程：

　　一、復習回顧，問題導入。

　　1、檢查詞語（出示詞語）。

　　2、請學生簡要說說課文的主要內容。

　　（陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。）

　　根據學生回答，板書：

　　捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓

　　二、讀文入境，探究自悟：

　　第一段：

　　過渡：課文哪個自然段寫“捉蜻蜓”的？

　　1、指名讀。

　　2、是一個孩子在捉蜻蜓嗎？

　　3、想想，他們捉到蜻蜓時的心情，會說些什么？（快樂）

　　第三段：

　　1、指名讀。

　　2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？

　　3、這只蜻蜓當時在誰的手里？

　　4、只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？

　　“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。

　　5、個別讀孩子們的話。

　　這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的心情。）

　　讀出這種心情來！

　　課文重點段2—10自然段：

　　過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？

　　（在課題下的“放飛”二字下加著重記號！）

　　2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談有關蜻蜓的呢？

　　用自己喜歡的方式將二到十自然段多讀幾遍，陶行知先生和孩子談了有關蜻蜓的哪些知識？

　　3、指導學生課堂討論，引領他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習慣的方式解決老師提出的問題。

　　4、交流討論：

　　A、從蜻蜓本身講：（三方面：吃食、尾巴、眼睛）

　　吃食：

　　（1）孩子們是怎么回答的？

　　（翠貞、一個小男孩、幾個七嘴八舌的孩子，角色扮演，體會“七嘴八舌”。）

　　（2）后來陶先生怎么介紹的？（吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。它是益蟲。）

　　（3）補充知識：

　　（一只蜻蜓每小時吃20只蒼蠅、840只蚊子，每天吃1000多只小飛蟲。還吃稻飛虱、浮塵子等。）

　　課件展示水蠆、孑孓。讀第6自然段。

　　（4）蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特點？

　　（5）課件欣賞：復眼。

　　（6）除了尾巴、眼睛，你還知道蜻蜓的什么知識？

　　（7）課件出示小知識：（種類、飛行、產卵、低飛原因。）

　　（8）說話訓練：聽了、讀了這些知識，用上“我知道……還知道……”說說你對蜻蜓的了解。

　　（9）指導朗讀6—10自然段。

　　B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：

　　課文中陶行知是怎樣勸說孩子們的？自由讀文，劃出描寫神態、動作的詞語，說說你從中感受到了什么？

　　（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”

　　（2）談話不是指責，而是問翠貞蜻蜓吃什么入手。

　　（3）從孩子“七嘴八舌搶著說”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。

　　（4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表揚翠貞說得對……

　　（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？

　　（根據學生回答板書：和藹可親、循循善誘、尊重平等……）

　　5、為什么你也同意放飛蜻蜓？想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說說原因。（要找出課文中有關能說清楚自己樂意放飛蜻蜓的理由。）

　　6、將這些描寫陶先生的句子讀一讀，看看陶先生給你留下了怎樣的印象？

　　課件出示：陶行知肖像及個人簡介、名言、偉人們的題詞。

　　簡介：

　　陶行知（1891—1946），中國教育家。1927年創辦試驗鄉村師范（即曉莊學校）。他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育思想。

　　1、陶先生有四個字“愛滿天下”。不僅愛人類，而且愛生物，反對把生物弄死來做標本，把生物學變成死物學，這是人世間最偉大的愛。推廣這樣的愛，可以教導人們不再互相殘殺，人與自然和諧共處。

　　2、人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。——陶行知

　　題詞：

　　偉大的人民教育家。 ——毛澤東

　　萬世師表。 ——宋慶齡

　　當今一圣人。 ——董必武

　　兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知。 ——郭沫若

　　三、總結全文。

　　1、學完這篇課文，你都有什么收獲？

　　2、出示老師的收獲：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。每一個學生都有一顆向善的心，教師要善于喚起學生向善的心！

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

　　2、理解課文內容，感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，通過對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　3、引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。

　　教學重、難點：理解重點句、重點詞語，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對孩子的諄諄教導。　教學準備：

　　關于蜻蜓的圖文資料，課件。

　　教學過程：

　　一、展示畫面，激趣引出課題。

　　1、同學們，這是什么呢？（板書：蜻蜓）

　　2、請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。

　　上堂課，我們學了一篇和蜻蜓有關的課文（板書：放飛）

　　是誰放飛了蜻蜓呢？

　　3、好不容易捉到一只這么美麗的蜻蜓，為什么又放了呢？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文。

　　1、放飛蜻蜓源于文中的一個人——陶行知先生，是他的一番問話讓孩子們產生了放飛蜻蜓的想法，請同學們輕聲讀課文2到10自然段，找一找陶行知先生問了孩子們哪幾個問題？

　　學生默讀后交流。出示："翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？"

　　"蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？"

　　2、第一個問題：你知道蜻蜓都吃什么嗎

　　（1）文中孩子們是怎么回答的呢？

　　（2）那你知道蜻蜓都吃什么嗎？

　　學生回答后課件出示：具體介紹蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓多少的資料。

　　正因為如此陶行知先生問孩子們“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友”，同學們你們說是不是啊？（板書：我們的好朋友）

　　（3）能把這部分都讀好嗎？分角色朗讀2到6自然段。

　　3、陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。這是一只怎樣的蜻蜓呢？文中有一句話專門描寫了蜻蜓，你找到了嗎？

　　真是一只美麗又可愛的蜻蜓啊。可是蜻蜓不僅外表美麗，她身上還有很多秘密呢。所以陶行知先生問孩子們：蜻蜓的尾巴有什么用。

　　孩子們有的認為······

　　有的認為······

　　其實這個問題的答案就在我們課文的哪一段？（出示：第十自然段）

　　指名讀第十自然段，由此我們可以知道蜻蜓尾巴的特點是什么？作用又是什么呢？

　　第十段還介紹了什么的特點和作用？

　　除了尾巴和眼睛你還知道蜻蜓的那些部位的特點和作用？

　　但是我們的課文沒有一一介紹出來，而是用了一個標點符號來代替。

　　4、原來蜻蜓有這么多的秘密啊。你喜歡蜻蜓嗎？那我們就來一起讀一下課文吧。

　　三、過渡：陶行知先生講了那么多有關蜻蜓的知識，孩子們入神地聽著陶行知先生的話，我們也入神得聽聽著。那陶行知先生為什么要為孩子們講那么多有關蜻蜓的知識呢？　　

　　你還記得17課你必須把這條魚放掉嗎？陶行知先生有沒有像爸爸那樣斬釘截鐵的命令？而是怎么做的？

　　如果你就是其中的一個小伙伴，你會怎么說？是呀，孩子們也紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”紛紛說明什么？

　　翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。它并沒有離開，而是久久不忍離去，在天空中徘徊，它在感謝誰？你想對它說些什么嗎？

　　陶行知先生用一種循循善誘的方式讓孩子們學到了知識明白了道理，而湯姆的爸爸是以一種嚴格要求的方式來教育孩子，從他們兩個身上，讓你想到了誰？

　　循循善誘是愛，嚴格要求也是愛。愛有很多種，我們也要熱愛大自然，愛蜻蜓

　　四、如果看到傷害動物的行為，你會怎么辦？

　　通過學習了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？

　　蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；你們和······

　　是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要關心愛護這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！

　　五、作業。

　　還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點？為什么說蜻蜓是"除害飛行家"？它還有什么特別的本領？……

　　四人小組為單位，選擇其中最感興趣的問題進行課外閱讀和搜集、處理信息的研究，一星期后進行小組成果展示。

　　教后反思：

　　《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學重難點，老師們的意見并不統一。起初，我把重點放在理解陶行知先生的和藹可親、循循善誘上，后來經過與其他老師的教研我們把重點定在了讓孩子們了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識上。 而陶行知先生的教育方法作為一個難點，也是應該向孩子們著重指出的。

　　教學這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而引導孩子們來認識蜻蜓，了解蜻蜓，培養孩子們的愛心。我讓孩子們找出陶行知先生問了哪幾個問題，孩子們很容易就找出來了:你知道蜻蜓吃什么嗎？蜻蜓的尾巴有什么作用？根據這兩個問題，我展開了教學。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先設計表格讓學生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預習時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。我組織學生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

　　在學完整篇課文以后，我引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？ 如果再碰到有傷害動物的行為你會怎么做呢？讓學生知道很多動物是我們的朋友，我們要保護動物。在此基礎上我又進行了拓展延伸，讓他們與17課《你必須把這條魚放掉》，體會爸爸的嚴格要求和陶行知先生的循循善誘，兩種不同的教育方式都源于“愛”，并讓他們結合現實生活體會一下爸爸媽媽或者老師對他們的愛，達到了很好的效果。

　　走進新課程，我們為師者首先應是一個善于學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！

　　總之，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇9

　　教學過程

　　一、初讀感知大意

　　1.第一遍讀。

　　（1）讀課題。

　　（2）提問：課文的題目是“放飛蜻蜓”，蜻蜓有翅膀，可以自由自在地飛，為什么要“放飛”呢？請同學們讀課文后回答。

　　2.第二遍讀。

　　（1）讀課文思考：孩子們捉到一只蜻蜓肯定不容易，怎么舍得把它“放飛”呢？請同學們再把課文讀一遍，邊讀邊畫出字詞。

　　（2）指名同學回答上面的問題。教師簡介陶行知先生。

　　陶行知先生是我國20世紀三、四十年代的一位偉大的人民教育家，他一輩子愛教育、愛人民、愛孩子，他是第一個把小孩子稱作“小朋友”的人，他熱愛孩子、相信孩子、了解孩子、尊重孩子。

　　（3）教師出示有關生字詞，要求學生查工具書、聯系上下文或聯系生活實際，弄懂生字詞在課文中的意思。

　　需要正音的字：“貞、蚊”是前鼻音；“埂、衡、朋、蠅、搶”是后鼻音；“舍、貞”是翹舌音；“慈”是平舌音。還有多音字的讀音：“露水”的“露”（lù），“調整”的“調”（tiáo）。

　　3.第三遍讀。

　　（1）讀課文思考：這篇課文是按照怎樣的順序寫孩子們“放飛蜻蜓”的呢？先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，請大家讀一讀課文，看誰能概括出來。

　　（2）指名回答上述問題，教師板書：捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓。

　　4.用鋼筆描紅10個生字。

　　設計意圖：語文閱讀教學要走兩個來回：由整體到部分，再由部分到整體。上面的設計，先讓學生讀過三次課文，對課文內容有一個整體的感知，同時簡介陶行知先生，為接下來的教學打下基礎。

　　二、指導精讀，感悟知、情

　　1.提出問題，學生讀書思考：

　　（1）在遇到陶行知先生之前，孩子們懂得哪些關于蜻蜓的知識？從課文中什么地方可以看出來？用筆畫出來。

　　（2）陶先生給孩子們講了關于蜻蜓的哪些知識？在課文的哪幾小節？用筆畫出來。

　　2.朗讀對話，圖文對照。了解蜻蜓的身體結構。

　　（1）分角色朗讀，根據提示語讀出感情，讀出語氣。

　　（2）指名學生根據課文中的有關內容說出蜻蜓的身體結構和作用。

　　眼睛：一閃一閃、很大、結構很復雜、成千上萬的小眼睛、看清四面八的蟲子。

　　尾巴：一撅一撅、點水、掌握飛行方向、一節節、又細又長、保持平衡、吃掉又長。

　　教師補充：關于蜻蜓的尾巴有一句很有趣的歇后語：蜻蜓咬尾巴——自吃自。

　　設計意圖：通過朗讀，學生從人物的語言中摘錄出關于蜻蜓的科學知識，采用圖文對照的方法，讓學生　　看圖說出關于蜻蜓的科學知識。一畫一說，有關知識就能記得比較牢固。

　　3.學習重點詞語，體會陶先生對孩子們的關愛和尊重。

　　（1）讀了課文，你對陶先生這位教育家有什么印象？

　　（2）再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說話時神態、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是位怎樣的教育家？

　　a.慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問。（慈祥和藹、愛撫孩子。）

　　b.陶先生拉著孩子們坐在田埂上。（與孩子們平等親切地相處。）

　　c.陶行知將蜻蜓小心地翻過去。（以身作則，愛護蜻蜓。）

　　d.陶行知用商量的口吻說。（民主的態度，啟發的方法。）

　　e.說著，把蜻蜓還給翠貞。（作風民主，尊重孩子，信任孩子。）

　　（3）師生共同小結，說說從課文中可以體會到陶行知先生是一位怎樣的育家。（擴展閱讀陶行知先生的一首詩《小孩不小歌》：人人都說小孩子小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子還要小。）

　　設計意圖：語文課一定要重視“語”和“文”。本課的教學目標，不僅是讓學生了解一些關于蜻蜓的科學知識，進一步懂得愛護益蟲益鳥的道理，還要通過有關詞句的學習，體會陶行知先生熱愛孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護益蟲的高尚師德，體會陶行知先生作風民主、循循善誘的教育藝術。課文中描寫人物動作和說話神態的詞語用得很準確，讓孩子們細細品味，大有裨益。

　　三、輔導研讀，品味童真

　　1.課文中的孩子跟你們差不多大吧，學了課文，你覺得他們有哪些特點呢？

　　2.把課文讀一讀，把能夠表現孩子們特點的詞句畫出來。

　　a.一群孩子在捉蜻蜓。（生性活潑，愛捉小動物玩。）

　　b.孩子們七嘴八舌地搶著說。（天真直率，爭強好勝，想說就說，知道什么說什么，無所顧忌。）

　　c.孩子們點點頭。（樂于接受大人指點，聽了陶先生的話，懂了道理，心地坦白，純潔無瑕。）

　　d.孩子們入神地聽著。（渴望受到教導，渴望獲得新知。）

　　e.孩子們紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”（不約而同地支持陶先生的提議，關心蜻蜓，　　迫不及待地要讓蜻蜓回家，給蜻蜓自由。這里作者用了反復和比喻的修辭手法，寫出了童心純真，童趣感人，可敬可佩！）

　　設計意圖：課文寫的是孩子的故事，現實生活中的孩子都喜歡向同齡的孩子學習。品味了課文中孩子們的特點，班上的學生也會自覺地、了無痕跡地與自己的言行對照，自覺地愛護益蟲，愛護小動物。

　　四、反復練讀，整體把握

　　1.這是一篇充滿情趣的故事，主要講了哪些內容呢？（略）

　　2.怎樣把這篇課文讀好呢？

　　（1）因為這是一篇故事，朗讀時應該用比較舒緩的語氣娓娓道來。

　　（2）朗讀陶行知先生的話，要用親切和藹的語氣，讀出對孩子們的關愛，讀出讓孩子們懂得愛護益蟲道理的滿腔熱情。

　　（3）讀孩子們的話，要讀出童真、童趣，讀得真實、自然。

　　3.在反復練讀的基礎上，分角色朗讀。

　　設計意圖：《語文課程標準》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。”指導學生朗讀是語文教學的一項重要任務。朗讀可以幫助學生理解課文內容，可以幫助學生提高說話和寫作的能力，還可以激發學生學習語言的興趣，培養高尚的情操。本篇課文的內容，非常貼近三年級學生的生活實際，是指導學生練讀的好教材。

　　設計理念

　　這是一篇講述偉大的人民教育家陶行知先生循循善誘、因勢利導教育孩子愛護蜻蜓的故事。通過本文教學，不僅要讓學生了解蜻蜓的有關知識，懂得愛護益蟲的道理，還要體會到陶行知先生對下一代的關懷愛護和諄諄教導。課文層次清楚，語言簡潔，尤其是人物的對話具體明白充滿了童真童趣，表現了教育家超凡脫俗的育人智慧。通過教學，讓學生細細體味，有所感悟。

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：248

　　小學語文三年級《放飛蜻蜓》教案

　　一、  教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　4、培養學生善于發現問題，善于提出不同見解的科學態度，查找有關資料驗證蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴。二、教學時間：兩教時

　　三、教學準備：1、認真朗讀課文，不理解的詞語圈圈劃劃，借助詞典理解。

　　2、了解陶行知的其人其事。

　　3、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）

　　四、教學過程：

　　第一教時

　　一、 展示畫面，激趣引出課題

　　1、 展示蜻蜓飛舞的畫面，師導入

　　2、 師：同學們，這些忙忙碌碌的小精靈是誰呢？（板書：蜻蜓）請你用一個詞形容一下這些小蜻蜓。（可愛的，美麗的）你們喜歡嗎？對呀，有個孩子叫翠貞，她就抓到了這樣一只小蜻蜓，喜愛極了，愛不釋手，但最后卻把小蜻蜓放了。（板書：放飛蜻蜓），這到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課文。

　　3、揭示課題

　　二、 自讀課文，初步感知

　　1、 自學思考：（1）讀準字音，讀通句子，不理解的詞語劃劃圈圈。（2）文中共有幾個自然段，講述了一件什么事？按怎樣的順序寫的？

　　2、 檢查自學情況

　　（1）出示生字、詞語陶行知 慈愛 七嘴八舌 搶著說 蒼蠅 蚊子 饑餓 結構 復雜 翠貞 田埂 孑孓 掌握 平衡 撫摸保持 入神 成千上萬 一撅一撅

　　（2）指名學生讀，正音前鼻音：貞 蚊 后鼻音：埂 衡 蠅 搶翹舌音：舌 多種形式練讀、鞏固

　　（3）質疑，有哪些詞你不理解，討論后交流孑孓---蚊子的幼蟲。一撅一撅---一翹一翹的（動作演示）。七嘴八舌---你一言，我一語，爭著發表自己意見。陶行知---一位了不起的人民教育家（請了解的學生說說，教師小結）。

　　（4）文章工有11個自然段

　　（5）文章講述老一輩教育家（陶行知）先生看見一群孩子在（捉蜻蜓），就因勢利導和孩子們（談蜻蜓），使他們懂得蜻蜓是人類的朋友，并（放蜻蜓）的故事。

　　（6）按“捉蜻蜓----談蜻蜓----放蜻蜓”的順序寫（板書）

　　三、 學習課文第一、三段

　　1、 指名讀第一段思考：陶行知見到了怎樣的情景？（“一群”孩子在捉蜻蜓）區別“一個”和“一群”

　　2、 齊讀第一段

　　3、 指名讀第三段思考：這群孩子捉了幾只蜻蜓？這只蜻蜓當時在誰的手里？只有翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？（“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意 放飛蜻蜓。） “放了它，放了它”，連喊了兩次，表現出了孩子怎樣的心情？（趕快放飛蜻蜓，迫不及待地心情）

　　4、 指導有感情地朗讀四、激起懸念師：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把（迫不及待（指板書的課題）蜻蜓“放飛”掉（彩色粉筆加著重號）？陶行知究竟是怎樣和孩子們談蜻蜓的呢？我們將在下節課繼續討論。

　　四、 復習生字，指導書寫

　　1、 容易寫錯的字：（想一想，用哪些好辦法記住它）蚊 蠅（“蟲”字旁，皆屬昆蟲）餓（因為缺食，用“饣”字旁）槍 搶（比較后記憶，搶時要用手）夏 復（比較后記憶）舌（中間一橫在橫中線）慈（字要寫得緊湊，兩個“幺”字靠攏）

　　2、 完成習字冊

　　五、 課后作業：繼續認真朗讀課文

　　第二教時

　　一、 復習舊知，導入新知

　　1、出示詞語（多種形式朗讀，鞏固）陶行知 慈愛 七嘴八舌 搶著說 蒼蠅 蚊子 饑餓 結構 復雜 翠貞 田埂 孑孓 掌握 平衡 撫摸保持 入神 成千上萬 一撅一撅2、講述課文的主要內容，理清文章脈絡（結合板書）捉蜻蜓----談蜻蜓----放蜻蜓

　　3、談話導入，學習新課陶行知究竟是怎樣和孩子們談蜻蜓的呢？我們繼續學習課文的第二段。

　　二、 學習第二段自主研究性學習（以小組學習的形式開展）

　　（一） 自由朗讀第二段

　　（二） 討論：★孩子們為什么樂意放飛蜻蜓？陶行知怎樣和孩子們談蜻蜓的？（怎么說，怎么做，找到句子讀一讀，理解）

　　1、 他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”（談話的態度和藹可親，做一做動作，指導朗讀并體會）

　　2、 陶先生說拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水利的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”（先生不拿架子，尊重孩子。“拉著孩子們坐在田埂上”，表揚翠貞說得對，征求意見。）

　　3、 陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起，小心地翻過去，介紹蜻蜓的身體構造，用商量的口吻說：“把蜻蜓放了，好不好？”（先生富有耐心，講究民主，仔細講解）★孩子們聽了陶行知先生的談話，對蜻蜓了解了嗎？又是怎么說，怎么做的？知道蜻蜓是益蟲，會吃掉蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲。了解了蜻蜓的身體構造，尾巴能保持平衡、調整方向、饑餓的時候吃掉自己的尾巴，尾巴回再生。眼睛是復眼，可以看清四面八方的蟲子……（練讀孩子們說的話，學生交流，教師作適當補充）

　　（三） 討論后交流

　　（四） 教師小結

　　（五） 分角色朗讀第二段三、理解深入，再次朗讀第三段

　　1、 師：陶行知先生的一番話，孩子們樂意把蜻蜓放飛嗎？

　　2、 引讀第三段，孩子們入神地聽著……（自己加上動作）

　　3、 想象說話：孩子們目送著蜻蜓展翅飛翔，回怎么說？小蜻蜓又會說什么呢？（自由交流）

　　三、 有感情地朗讀全文

　　四、 演一演這個故事

　　五、 總結全文

　　七、課外作業1、完成練習冊2、把你了解帶的蜻蜓的知識講給爸爸媽媽聽。3、蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，查閱相關資料驗證。

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：334

　　《放飛蜻蜓》第二課時教學預案

　　教學目標：

　　1、              能有感情地把課文朗讀好。

　　2、              憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得晴蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　3、              抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。

　　拓展內容：

　　通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。

　　課堂資源：

　　關于蜻蜓的圖文資料，教學課件。

　　課前準備：帶領學生上網搜索一些有益動物的資料，并制作動物名片。

　　教學過程：

　　一、         復習回顧

　　1、        這節課我們繼續學習  （生齊有感情地讀題）

　　[激趣：喜歡蜻蜓嗎？讀出你的喜歡]

　　2、        通過學習你知道這篇課文主要講了什么？（板書：捉）

　　二、         揭示結果  

　　過渡：我們知道那只不幸被捉的蜻蜓最終是幸運地又被放了，課文哪兒告訴我們？（板書：放）

　　1、        指名讀文

　　2、        出示課文最后一句，學生齊讀

　　三、         再讀全文，了解蜻蜓的習性特點，體會人物的情感。

　　過渡：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？

　　請大家再細細讀文，邊讀邊劃出應該放飛的原因的句子？

　　（同桌交流）

　　1、        學生自主學習，在讀文中進行了解研究蜻蜓的習性特點，認識它是益蟲，我們應該去保護它們。

　　（師應認真巡視，了解自學情況）

　　2、        大組討論交流，分三塊進行，可隨學生的發言隨機展開，以一點帶動一塊的學習。

　　交流：你同意把蜻蜓放掉嗎？  為什么你也同意放飛蜻蜓？

　　（一）                              蜻蜓吃什么？

　　出示2—6小節：為什么說蜻蜓是我們的好朋友？

　　（二）              尾巴有什么作用？

　　出示7----10小節的前部分句子。

　　（三）            眼睛的結構

　　出示句子，指名讀，出示復眼的結構圖。

　　朗讀指導，在充分讀地基礎上體會人物的形象，讓學生認識到陶行知這個人物的諄諄教導，以及對孩子們的尊重、關愛等。

　　3、        指導小結：

　　通過陶行知的和小朋友的對話，你對蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一個孩子，此時你會怎樣？你們說這只蜻蜓我們應不應該放？

　　4、        再讀第11小節，深化對課文的認識，

　　自由讀文，你讀懂了些什么？

　　指名說，相機指導朗讀，同時注意學生之間的評價。（你聽了他的讀，有什么想說的？）如：商量的口吻（教師范讀理解）、急切的語氣、想象蜻蜓的高興。特別是對“孩子們入神地聽著”這一句的想象與理解。

　　四、         課堂拓展

　　今天老師還給大家帶來了寫蜻蜓的兩首詩

　　（課件出示）學生齊讀

　　四人小組交流準備的有益動物名片，說說你聽懂了什么？

　　大家交流。

　　五、師總結：動物都是我們人類的朋友，我們應該去保護它們嗎？

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇12

　　《放飛蜻蜓》教學反思

　　應該說這是人民教育家陶行知的教學案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學方式及教學理念。對于學生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學習機會。現在各門學科都在講究探究性學習，其實這一課也是探究性的案例。

　　讀這一課，我們可以發現這篇文章有多個問題出現，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學習的金鑰匙。

　　這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：

　　問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”[學生的答案，學生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確的答案。

　　問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”

　　問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。

　　問題四：關于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓。

　　問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領”之作用，提起這個“綱領”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。

　　研究上面這五個問題，其實給學生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設計問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到新課程標準倡導的學習理念。

　　聽蚌四小劉月老師的《放飛蜻蜓》

　　《放飛蜻蜓》是蚌四小的劉月老師的與行知的趙俊友老師的“同課異構”課，既是“同課異構”，兩相比較之下，較之趙老師充滿歡聲笑語的“快樂學習”，劉老師的課便顯得樸實、“冷靜”；較之趙老師的“行云流水”，劉老師也思路清晰，環環相扣，層次分明，重點突出。

　　與趙老師教學的第一課時不同，劉老師的第二課時重在對課文的理解、感悟上，尤其是在“對蜻蜓有關知識的獲得”和“激發保護動物的情感”兩個重、難點及“對陶行知的認識”的突破和處理上，老師使用了多種教學手段，精心設計了教學——以“陶行知的四個問題”為抓手，引導學生展開朗讀、分角色表演，抓關鍵字詞句及標點品讀，談收獲、感悟，整個教學層次清晰，有“教”有“扶”有“放”。

　　若教學時有些細節處加以改進，教學效果會更好。比如，對于三年級的學生，學生在理解詞語時，老師應當及時點撥，肯定學習學習的方法，或予以一些方法的指導；還比如，朗讀后就適當地進行師評、生評，“空洞”的鼓掌意義不大；雖有學生自主學習的環節，但真正給學生自主學習的時間、空間還不充分，當學生回答不出“省略號省略了什么”時，何不給學生一點時間進行討論，并說說理由。

　　劉老師的課也是一節值得學習的好課，“拙見”見笑！

　　在放飛蜻蜓中放飛孩子的夢想——《放飛蜻蜓》教學反思

　　《放飛蜻蜓》一課，娓娓道來這樣一個清新的小故事：著名教育家陶行知先生沒有橫加訓斥捉住蜻蜓的孩子們，而是因勢利導，將蜻蜓的作用向孩子們一一傳 授，在不知不覺中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得欽佩教育家動人的人格魅力。教學本課時，我的體會有兩點：

　　一、抓住靈動的語句，走近陶行知。

　　在本課中，有這樣幾個詞語在文中跳躍：慈愛、小心、商量  我抓住這幾個詞語， 給孩子們設計了幾個問題：哪些地方體會到陶先生的慈愛？他的慈愛帶給孩子們什么？為何要小心地拿著蜻蜓？怎樣才是商量的口吻？讓孩子們在特定的情境中去表演，在反復品讀中將自己的感受與大家共享：在誦讀中，孩子們了解到陶先生的循循善誘，詢問孩子們蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的結構很復雜……沒有絲毫的說教，卻是環環相扣，教給孩子們認識蜻蜓的知識，不著痕跡，卻水到渠成。同時，我在課上更進一步引導孩子們去體會“商量”，就是態度不居高臨下，學生們在朗讀中欣喜地發現：自己也變成了翠貞，似乎在聆聽陶先生的教導，將人類的好朋友蜻蜓心悅誠服地放飛。

　　二、品位課文細節，感受人格魅力

　　文中有個詞：陶行知從翠貞手里取過蜻蜓，高高舉起。我讓學生辨析為什么作者不用“拿”而用“取”？學生在討論中七嘴八舌地說：“拿”只是普通的要過來，沒有體現一種尊重，而“取”卻更體現先生與孩子們的平等相待，“取”的動作很輕微，也很小心，因為先生同樣小心翼翼地對待他手里的蜻蜓。確實，孩子們說得多好啊！在探究與辨析中，這個細小的情節描寫也讓孩子們領略到了教育家無窮的魅力，讓我們教者也深有啟發：不僅教知識，更是教學做人。

　　在“放飛蜻蜓”中，我們也收獲了：放飛孩子的夢想，任他們翱翔！

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：146

　　《放飛蜻蜓》第二課時教學設計之一

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.

　　3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.

　　教學過程:

　　一、學習課文第二段(2-10小節)

　　聽課文錄音2-10小節,觀看多媒體,整體感知

　　學生自學:在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關內容.

　　小組合作,討論,交流

　　指名交流

　　評議,補充完善

　　完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識

　　教師總結

　　感悟朗讀

　　自讀

　　指名讀

　　學生評議

　　練讀

　　感情朗讀

　　二、學習課文第三段(11小節)

　　自讀,感悟:你讀懂了什么?

　　討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)

　　朗讀感悟

　　三、自讀討論,感悟陶行知的為人

　　自讀思考:陶行知是個什么樣的人?

　　討論交流

　　教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家.

　　四、課后調查

　　陶行知說:蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴.這個說法對嗎?查找有關資料驗證一下.

　　板書設計:

　　20,放飛蜻蜓

　　陶行知

　　捉　放

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇14

　　《放飛蜻蜓》中的幾個問題         學習《放飛蜻蜓》這一課，我們可以發現有多個問題出現，讓學生認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是探究性學習的過程。

　　這個教學故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓，就因勢利導而談起的。

　　問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”學生一下子可以讀到答案。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學生更明確更詳細的答案，循循善誘地教給孩子們蜻蜓的食物知識。

　　問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”這就將蜻蜓與孩子的距離縮短了。

　　問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設。所以就出現了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。這個問題又提高了一個層次。

　　問題四：關于蜻蜓的頭部，具體點就是蜻蜓的眼睛，其實也是一個非常重要的問題。雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學生從整體上認識蜻蜓的身體結構特點。蜻蜓的復眼的神奇肯定吸引了孩子們。

　　問題五：“把它放了，好不好？”這個問題的答案就成了文章的結局，這個問題的出現，肯定是在最后，放是有理由的，放是學生真正明白以后才能做的事。所以，這個問題是非常重要的，將起到“動情點”的作用，提起這個“動情點”，前面所有的問題會接二連三的出現，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。放飛蜻蜓，也就放飛了生命，放飛了童心，放飛了希望。        出示上面這五個問題，其實給學生一個很好的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？提出問題是非常重要的，只要設計幾個問題，或者發現到一些問題，將其逐步解決了，就是適應學生的研究性學習。所以這一課抓住這幾個問題，引導學生學習，可以讓學生收獲到探究學習理念。

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇15

　　《 放飛蜻蜓》教學設計　　

　　雙語小學  馬 玲　　

　　教學目標：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。　　

　　3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。　　

　　教學重點：了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓。　　

　　教學難點：研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。

　　教學準備：蜻蜓眼睛、尾巴、翅膀的圖片　　

　　教學過程：　　

　　一、復習詞語，回顧文本。　

　　1、（投影出示）　　慈 愛撫摸 商量　　

　　七嘴八舌    入 神 放飛　　

　　結構復雜   保持平衡   掌握方向　　

　　（1）指名讀。　

　　（2）集體讀。　　

　　2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你能發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？（指名回答）　　

　　過渡：課文講述的就是　陶行知　先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。　　

　　（相機板書：好朋友）　　

　　二、自主閱讀，互動交流。　　

　　1、提出讀書要求：請同學們仔細閱讀課文7——10節，從陶先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？　　

　　2、生自主閱讀。　　

　　3、組織交流。  　　

　　（1）陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。　　

　　（2）你們看，它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。　　

　　（3）它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… 　　

　　4、指導朗讀。　

　　三、感悟寫法，遷移練習。　

　　1、（投影出示）　　

　　它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。　　

　　它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… 　　

　　1、默讀比較，發現課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的兩句話在寫法上有什么共同點。　　

　　（1）指名回答。　　

　　（2）小結：描寫蜻蜓眼睛和尾巴，都是先寫樣子，再寫作用。　　

　　3、過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有一對神奇的翅膀是分不開的。　　

　　（投影出示蜻蜓翅膀圖片）引導學生進行觀察翅膀的外形。　　

　　（1）觀察圖片，指名交流。　　

　　（2）師結合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。　　

　　（3）遷移練習：（課堂小練筆）　　

　　學習課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。　　

　　（4）組織交流，進行評議。　　

　　四、創設情境，升華情感。　　

　　過渡：在　陶　先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？　　

　　1、（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：　　

　　（相機板書：）保護動物　　

　　2 、再讀課題，放飛蜻蜓，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和珍愛。讓我們用心去呼喚：保護動物  珍愛生命　　

　　五、課后實踐　

　　觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。　　

　　板書設計：　　

　　19 放 飛 蜻 蜓　　

　　好朋友　　

　　保護動物 珍愛生命　　

　　【課堂實錄】　　

　　19 放飛蜻蜓　　

　　雙語小學  馬 玲　　

　　一、復習詞語，回顧文本。　　

　　1、（投影出示）　　

　　慈愛    撫摸    商量　　

　　七嘴八舌    入神   放飛　　

　　結構復雜   保持平衡   掌握方向　　

　　（1）指名讀，強調讀音注意點。　　

　　（2）集體讀。　　

　　2、學習的過程就是一個不斷發現的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你發現什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？　　

　　生：第一行詞語讓我想到了課文中的　陶行知　先生。　　

　　生：第二行詞語讓我想到了課文中的小朋友們。　　

　　生；第三行詞語讓我想到了蜻蜓　　

　　師：課文講述的就是　陶行知　先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節課，讓我們再次走進那個陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。　　

　　（相機板書：好朋友）　　

　　二、自主閱讀，互動交流。　　

　　1、提出讀書要求。　　

　　師；請同學們輕聲讀課文7——10自然段，想一想，　從陶　先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？　　

　　（生自主閱讀課文，師深入指導。）　　

　　2、師：把你的收獲先和同桌進行交流。（生同桌交流）　　

　　3、組織集體交流。　　

　　師：誰愿意把你的收獲和大家分享。　　

　　生：我知道蜻蜓的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……　　

　　師：（出示圖片）同學們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到一雙怎樣的眼睛呢？　　

　　生：它的眼睛很大。師：是呀，大約占了頭的一半。　　

　　生：眼睛里有很多小亮點。師：原來蜻蜓的一只眼睛里面就有許多只小眼睛，所以說它的眼睛結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的。　　

　　師：這么奇特的眼睛本領可大啦！它能——生接：看清四面八方的蟲子。　　

　　師：老師發現，這句話的末尾用了一個省略號，這是讓同學們來補充的。誰來為我們補充介紹蜻蜓眼睛的作用。　　

　　生：它的眼睛能看到　九米　開外處于活動狀態的昆蟲的各個部分。　　

　　生：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。　　

　　……　　

　　師：蜻蜓的眼睛這么奇特，誰能把這句話讀好，表現出蜻蜓眼睛的特點。（指導感情朗讀）　　

　　師：繼續交流，你對蜻蜓還有哪些了解？　　

　　生：我知道蜻蜓的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。　　

　　師（出示圖片）蜻蜓的尾巴是什么樣的？　　

　　生：一節節的，又細又長。　　

　　師：誰能通過讀讓大家看到這樣的尾巴。　　

　　生：讀（突出“一節節”“ 又細又長”）　　

　　師：讀書就應該這樣，把自己的理解讀出來。蜻蜓的尾巴又有怎樣的作用呢？　　

　　生：保持平衡，調整方向。　　

　　師：蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時，會將自己的尾巴吃掉一截，你認為這種說法正確嗎？　　

　　生（議論紛紛，說法不一）　　

　　:師：為什么我們不能得出肯定的答案呢？　　

　　生：因為這句話前面有一個“據說”。　　

　　師：“據說”是什么意思，能去掉嗎？　　

　　生：據說就是聽別人說，在課文中不能去掉，去掉意思就不一樣了。　　

　　生：　陶　先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以要加上“據說”。　　

　　師：　陶行知　先生就是這樣一個求真求實的人。看來，準確用詞很重要。那么，這種說法究竟是否正確呢？老師查了資料，蜻蜓并沒有吃尾巴，而是由于生殖的需要，會咬自己的尾巴。　　

　　師：繼續交流。　　

　　生：我知道陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。　　

　　師：“一閃一閃”讓你想到了什么？　　

　　生；想到了星星、鉆石、金子……　　

　　師：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，多美麗呀！誰能通過讀讓老師看到這樣美麗的眼睛。（指名練讀）　　

　　師：“一撅一撅”用手做一做這個動作，瞧，小蜻蜓多可愛呀1你能把你對它的喜愛表現出來嗎？（指名練讀）　　

　　師：用上“一閃一閃” “一撅一撅”這樣的詞語，小蜻蜓顯得格外可愛與活潑。同學們在說話時，也可以用上這樣的詞語：如小鴨走路一扭一扭的，青蛙的肚皮（生接說）一鼓一鼓的這樣語句會更生動。　　

　　師：誰還有自己的收獲？　　

　　生：蜻蜓的尾巴會點水。　　

　　師：誰給大家說一說，蜻蜓真的是在點水嗎？　　

　　生：蜻蜓點水其實是蜻蜓在產卵。　　

　　……　　

　　三、感悟寫法，遷移練習。　　

　　1、（投影出示）　　

　　它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。　　

　　它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… 　　

　　師：再讀一讀這兩句話，你會發現它們在寫法上有什么共同之處嗎？　　

　　生：都是先寫樣子再寫作用。　　

　　生：都寫出了樣子的奇特和作用大。　　

　　師：孩子們，蜻蜓是昆蟲世界最出色的“飛行家”，它不光有神奇的眼睛和翅膀，還有一對了不起的翅膀，。下面，讓我們來看看蜻蜓的翅膀。　　

　　（出示圖片）先觀察翅膀的樣子。　　

　　生：蜻蜓的翅膀是透明的。　　

　　生：蜻蜓的翅膀很薄很薄，　　

　　生：蜻蜓有兩對翅膀，對稱。　　

　　生：蜻蜓的翅膀上有一些黑色的點。　　

　　……　　

　　師：大家觀察得很仔細。那么，它的翅膀有什么作用呢？請大　家結合　老師發給大家的資料來談一談。　　

　　生；蜻蜓的翅膀能連續飛行一個小時。　　

　　生：翅膀上黑色的部分是翅痣，有了它蜻蜓在飛行時，翅膀不會被折斷。　　

　　……　　

　　師：請同學們模仿課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子，寫一寫蜻蜓的翅膀。　　

　　（生動筆寫話。）　　

　　師：誰愿意讀一讀你寫的片段。　　

　　（組織交流，進行評議。）　　

　　四、創設情境，升華情感。　　

　　師：（過渡）看起來普普通通的蜻蜓卻如此神奇，孩子們聽得都入神了。（引讀最后一節）　　

　　（投影出示）陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”　　

　　師：“口吻”可以換成什么詞？　　

　　生：口氣。　　

　　師：誰來用商量的口氣讀一讀這句話？　　

　　生：（讀）評價。　　

　　師：孩子們紛紛說：　　

　　生接： 放了它，放了它，讓它回家去。　　

　　師：翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，　　

　　生接：蜻蜓展開翅膀向空中飛去。　　

　　師：（出示圖片，音樂響起）在　陶　先生的啟發下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？　　

　　（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：　　

　　生：謝謝你們讓我重新回到大自然。　　

　　生；我們是你們人類的好朋友，請不要再捕捉我們了。　　

　　生；希望你們能和我們友好相處。　　

　　生：保護我們，不要再傷害我們。　　

　　……　　

　　師；你們道出了所有動物的心聲。（相機板書：）保護動物　　

　　師：（音樂響起）再讀課題，放飛蜻蜓，孩子們，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和關愛。讓我們用心去呼喚：保護動物  珍愛生命（投影出示）　　

　　五、課后實踐。　　

　　觀察身邊的小動物，學習課文的寫法來介紹一種小動物。　　

　　板書設計：　　

　　19 放飛蜻蜓　　

　　好朋友　　

　　保護動物 珍愛生命　

　　【教學反思】　　

　　每一節課都是學生成長歷程中不可重復的經歷，作為教師應努力讓學生在每節課上都能有所收獲，有所發展。拿到課題后，我反復思考：這節課，我要教給學生什么？學生又能獲得什么？　　

　　《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育　家陶行知　先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內容淺顯易懂，學生憑借自主閱讀完全能掌握關于蜻蜓的知識，并不需要教師花費過多時間去分析、講解。因此，在課堂上，如果僅僅圍繞教材分析教材，無疑是在浪費時間，教學顯然是低效的甚至是無效的。　　

　　反復研讀文本，結合文本的特點，遵循三年級學生的認知規律，我為本節課確定了以下教學目標：　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；并能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。　　

　　3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動物。　　

　　圍繞目標，在實際教學中，我努力淡化自己，重視學生主體作用的發揮，扎扎實實地引領學生走近文本，感悟文本，有效地進行語言文字的訓練。主要體現在以下幾個方面：　　

　　一、讀為主線，以讀促悟。　　

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節課教學中，我始終堅持“讀為主線”。課堂上，盡量減少教師的講解，大量時間用來讓學生自主閱讀。通過個別讀，集體讀，比較讀，師生合作讀等多種形式，引領學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會課文語言文字的精妙。緊扣文本，抓住課文中關鍵詞句，如：“它的尾巴是一節節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。” “它的眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子…… ”“陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”讓學生反復閱讀，從“一閃一閃” “一撅一撅”“一節節”“又細又長”“結構復雜”等詞語中感受到蜻蜓的活潑、可愛與神奇，激發學生閱讀文本的興趣，從內心喜歡上蜻蜓。在這種情感基礎上，學生保護動物的意識自然會增強。　　

　　二、感悟寫法，讀寫結合。　　

　　語文課應摒棄追求表面熱鬧的課堂形式，去除“泛語文”“非語文”的教學內容，踏踏實實地引導學生進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練。學生學習課文不僅應感知課文“寫什么”，還應感悟“怎么寫”，從而發揮教材在學生寫作過程中的引領作用。　　

　　解讀文本過程中，課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子引起了我的注意。三年級學生作文剛剛起步，教材無疑是引導學生習作的最佳范文。因此，在課堂上，我讓學生反復讀品味課文中的重要詞句，感悟其遣詞造句的方式，并設計了相應的小練筆。由于有章可循，學生完成情況令人比較滿意。由此看來，讀寫結合確實能有效提高學生的語言運用能力，閱讀教學不應拒絕“寫”。　　

　　當然，由于教學經驗不足，對于課堂各個環節的處理都沒能做到盡善盡美，尤其對于課堂生成的東西不能及時把握，教學機智明顯不足，還需在今后的工作中多學習，多磨練。

三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇16

　　作者：閩侯縣實驗小學 肖林香    轉貼自：閩侯縣實驗小學    點擊數：914

　　《放飛蜻蜓》教學設計（第二課時）　

　　閩侯縣實驗小學 肖林香　

　　一.            簡析首尾，聚焦“放飛”　

　　1.               指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。

　　2.               指名讀第十一自然段。

　　（1）         這群孩子捉了幾只蜻蜓？

　　（2）         這只蜻蜓當時在誰的手里？

　　（3）         只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？哪里看出？

　　（4）         個別讀孩子的話。這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？讀這種心情來！練習朗讀。

　　3.               激起懸念。

　　翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓放飛呢？（在題目“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？

　　二.            讀文入境，探究自悟

　　1.               自瀆課文二至十一自然段，想想：如果你是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛嗎？找出課文中有關能說明自己樂意放飛蜻蜓原因的句子。

　　2.               指導學生開展課堂討論，同桌商量。

　　3.               課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？

　　（1）         從蜻蜓本身講。（學生交流收集的相關資料，了解蜻蜓的尾巴，眼睛分別有什么特點和作用。教師可適當補充一些知識。）

　　（2）         從陶行知先生教育孩子的方式講。

　　a.              與孩子說話態度和藹可親，方法巧妙。

　　b.              不擺架子，尊重孩子。

　　c.              知識豐富，說的是孩子們不知道的新道理，新知識。

　　4.               這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應放飛蜻蜓。

　　5.               你們愿意同桌分角色來朗讀一下課文嗎？

　　6.               指名分角色朗讀課文。

　　三.            歸納總結。

　　1.               老師指著題目，問學完了課文，你們知道這群孩子為什么同意放飛蜻蜓嗎？

　　2.               看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去時，此時，你們會想些什么？或者會說些么？

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三年級語文下19、《放飛蜻蜓》補充習題答案 篇17

　　<教學目標>

　　知識與能力

　　1、通過朗讀感悟了解有關蜻蜓的科學知誤解，懂得蜻蜓是人類的好朋友。

　　2、了解陶行知教育孩子的過程（抓重點句）。

　　3、有朗讀過程中體會孩子們情感的變化。

　　過程與方法

　　1、采用多種形式的讀，理解感悟課文內容。

　　2、小組自主、合作探究獲取知識。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習課文，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生熱愛和保護有益動物的情感，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。

　　<教學重難點>

　　重點：理解陶行知如何耐心細致地引導孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發孩子們放飛蜻蜓。

　　難點：了解蜻蜓各部分的結構、特點及功能。

　　<教具準備>有關蜻蜓的多媒體課件，蜻蜓模型，重點句投影。

　　<教學設計>

　　一、質疑課題，導入新課

　　1、（師板書課題）同學們，今天，鄒老師非常高興和你們一起來學習《放飛蜻蜓》這一課。請同學們齊讀課題（起）。同學們讀了課題，你們想知道些什么？

　　生1：誰放飛蜻蜓？

　　生2：為什么要放飛蜻蜓？

　　帶著這些疑問，讓我們接著學習課文。

　　二、播放配樂朗讀磁帶，整體感知。

　　1、聽錄音范讀，學生跟著范讀默讀。邊讀邊思考，哪些地方不明白。

　　2、學生匯報自己不理解的問題。

　　生1：陶行知為什么勸孩子們把蜻蜓放了？

　　生2：陶行知是怎樣勸孩子們把蜻蜓放了的？

　　生3：陶行知為什么介紹蜻蜓的尾巴和眼睛？（提問時解決）

　　（這些問題是全文的重點，弄清了這三個問題就突破了教學重點，要是學生不能提出這幾個有價值的問題怎么辦？ 就算學生提出來了，怎么處理，是放在一邊還是立即解決，如果當時就抽學生回答而且答對了，三個問題解決了，后面還怎么上？此處設計請考慮。）

　　（過渡：同學真認真，提出了這么多的問題，你們思考問題如此積極，下面老師請同學欣賞一幕現場表演的情境劇：一個小男孩捉了一只美麗的蝴蝶裝在瓶中玩耍，一個小女孩上前勸說小男孩把蝴蝶放了。女孩說：“請你把蝴蝶放了吧，你把它裝在瓶子里多可憐呀！”）

　　表現得真好，掌聲鼓勵。劇中小女孩直接請求小男孩把蝴蝶放了，小男孩聽了小女孩的話，他會怎么做呢？可能會放飛蝴蝶，也可能不會放掉。那么，陶行知是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？請圍繞這個問題，以小組為單位細讀2—11自然段。

　　三、組內合作學習，體會感悟

　　1、組內細讀2—11自然段，找出五處描寫陶行知語言的句子。

　　①小組細讀，邊讀邊找。（需要學生找的一些重要詞句可讓學生用一些符號勾畫）

　　②小組合作交流。

　　2、抽學生讀描寫陶行知語言的句子，其他學生邊聽邊體會：你從這些句子中體會到了什么？

　　①抽學生讀。

　　②學生結合具體語句談體會。

　　③（出示重點句—貼紙）

　　句1：他停下腳步，慈愛地撫摸著一個名叫翠貞的小女孩的頭，說：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

　　a、學生齊讀：“你從這句中體會到了什么？從哪些詞語體會到的？

　　b、學生匯報（從“慈愛”、“撫摸”等詞看出陶行知先生對孩子和藹可親、平易近人）。

　　c、師總結：是的，陶行知是我國偉大的教育家，可他在孩子們面前卻一點架子都沒有，對孩子們是那樣的慈愛，那樣的和藹可親。所以在讀這句話時一定要強調這兩個詞語，讓我們感受到陶行知的和藹可親。（進行朗讀指導，可先讓學生自由練習讀，再齊讀或先抽讀，教師評價，再齊讀）

　　句2：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”

　　a、女生齊讀：師： “商量”說明什么。（尊重孩子的選擇）把原句換成陳述句，與原句比較，哪句最好，為什么？先讓學生改，再用課件出示兩句話，讓學生對比讀，再說有什么不同。

　　b、學生匯報。

　　c、師總結：換成陳述句與原句比較，原句好，它讓我們感受到了陶行知說話的語氣的委婉，這樣孩子們很容易接受他的建議。

　　④每次陶行知說完話后，孩子們有什么表現？這些表現說明什么？可讓學生用線條畫出一些相關句子，如：孩子們七嘴八舌地搶著說、孩子們點點頭、孩子們入神的聽著等。再分別說這些表現說明了什么。

　　a、生匯報。

　　b、師總結：從孩子們的反應，讓我們進一步感受到陶行知是那樣平易近人，對孩子的關愛是那樣真誠，陶行知的話語也讓我們體會到他對孩子的教育不是急于求成，而是循循善誘的。

　　（過渡：唉，直接勸孩子們把蜻蜓放了，就行了，為什么陶行知要向孩子們介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？想知道原因嗎？請學習第十自然段。）

　　四、合作探究

　　1、同桌互讀第十自然段，找出陶行知介紹蜻蜓眼睛和尾巴的語言，并思考：你明白了什么？還有哪些不明白的。

　　2、說說蜻蜓眼睛和尾巴的特點及功能。

　　生1：蜻蜓眼睛很大，結構很復雜，是由成千上萬只小眼睛構成的，它的功能是可以看清四面八方的蟲子。

　　生2：尾巴是一節一節的，又細又長，它的功能是用來保持平衡，調整飛行方向。

　　師演示課件：介紹相關的課外內容—蜻蜓結構圖及相親知識。

　　①

　　②蜻蜓，昆蟲綱，為大型昆蟲，身體修長，色彩艷麗，體態優雅，飛行靈活敏捷，有趣而誘人，是人們喜愛的觀賞昆蟲。

　　蜻蜓專門捕食各種小型蛾類、稻飛虱、蠅、蚊等昆蟲。一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子。蜻蜓產在水田里卵化為幼蟲的名安叫水蠆，一只蜻蜓幼蟲一年能吃3000多只蚊子的幼蟲。

　　人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓在產卵。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾訓插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。

　　全世界的蜻蜓大約有5000種以上，我國約有300種。 此處介紹過多，語言過成人化。語言可重新組織。

　　孩子們聽了陶行知的介紹，神情怎樣？說明了什么？

　　3、陶行知為什么要介紹蜻蜓的眼睛和尾巴呢？他的目的是什么？

　　①小組討論交流

　　②匯報

　　③師總結：只有更多地了解蜻蜓，才會更加喜歡蜻蜓，保護蜻蜓。在陶行知的諄諄教導之下，孩子們了解了蜻蜓的相關知識，懂得保護有益動物。

　　4、那么，孩子們聽了陶行知的建議后，他們怎么做的？心情怎樣？

　　五、學了課文，你有什么收獲。

　　結合板書總結。

　　板書：

　　陶行知    諄諄教導     孩子   心甘情愿   放飛蜻蜓

　　慈愛撫摸             點點頭

　　（和藹可親）

　　商量的中吻           紛紛說           我們的朋友

　　（尊重孩子）

　　板書設計非常好，但課后的第一個任務分角色朗讀沒設計進去。這個一定要要，因為他是本課的一個基本要求。如有時間可在課文最后設計一個小小的練筆：讓學生續寫課文，主要寫蜻蜓背放飛后快活自由的樣子、孩子們的心情及他們明白的道理。這樣既進行了思想教育又訓練了寫作能力。

　　你采用的合作交流學習非常好，但是在具體操作時要注意調控，不能讓別人認為是走形式，要做到氣氛活躍，有序，不亂，討論探究的問題要有價值。

　　教師總結的語言要精煉，學生回答問題后要給與多種方式的評價或鼓勵，調動積極性，盡量少重復學生答問的語言。