運用簡筆畫教《絕句》(通用13篇)
運用簡筆畫教《絕句》 篇1
作者:哈醫大附屬逸夫學校 李曉密 轉貼自:哈醫大附屬逸夫學校 點擊數:82
運用簡筆畫教《絕句》
哈醫大附屬逸夫學校 李曉密
簡筆畫,線條直觀、簡潔,處處留白。巧妙運用簡筆畫輔助古詩教學,能突破課文插圖的局限性,給學生以形象、鮮活的記憶;能引導學生身臨其境,在學習中產生共鳴,充分感受古詩的意蘊。
杜甫的《絕句》時代流傳,膾炙人口。運用簡筆畫教這首古詩,可以分以下六個環節:
1. 配樂作畫,初識意境。
選用古箏樂曲《高山流水》為背景音樂,教學時,我當堂提筆在黑板上作簡筆畫,按詩句的順序展現“垂柳啼鶯”、“高空白鷺”、“山巒積雪”、“小河輕舟”、“杜甫草堂”、“門庭閑階”等景致。隨后讓學生聽課文錄音,再朗讀詩句。
開場作畫,學生注意力高度集中,對詩句意境會有初步的認識。
2. 著色添彩,體會情景。
讓學生找尋簡筆畫于是局、插圖的異同,然后請學生上臺將簡筆畫添畫成彩圖��“黃鸝鳴翠柳”、“白鷺上青天”、“山巒積白雪”、“青山環綠水”……
學生親手著色添彩,領略當時詩人所處的優美環境,能更好的感受到詩中蘊含的色彩美、動態美,品味到詩歌語言的凝練以及詩人當時無比喜悅的心情。
3. 圖文對照,即景譯詩。
指導學生朗讀古詩,再讓學生靜觀一下黑板上的畫面。然后挑幾個學生起來看著黑板靈活的翻譯全詩。提示他們不必死扣詩歌字句,而要努力體現詩句的韻味和意境,話語長短隨意。
學生口譯時面對黑板上的畫面,易于對詩歌有整體的把握。這種口譯能展現不同的思維方式和表述方法,對活躍全體學生思想、提高表達能力大有好處。
4. 圖文結合,品評詩句。
這首詩情景交融,詩意盎然。我在分析這些特色時,讓學生結合黑板上的畫面講一講詩句中哪些字眼用的特別好。詩中難點“含”字,我予以重點指導,可在黑板上草堂之外的景致上添加一個畫框,與草堂窗戶相對應,為“含”字找到分析的立腳點,使學生易于理解。
以黑板上的畫面作為操作界面,學生既能對詩意加深理解,又能更好的體會到詩句的濃縮美。
5. 看圖誦文,活記古詩。
經歷了上述幾道環環相扣的教學之后,學生對詩句的熟悉程度已大大提高。此時可再讓學生默背一下詩句,然后請幾個學生起來面對黑板背誦全詩。
黑板上的畫面對學生有提示作用。這樣背,既可降低難度,又可加深記憶,因為這是形象記憶、情景記憶。
6. 看圖暢想,編織故事。
我先介紹一些背景知識,然后請學生結合所學過的內容和黑板上的畫面,適當發揮想象,圍繞這首古詩編織講述小故事。
這樣做,既可讓學生在更高層次上領悟這首詩的內涵及言外之意,又可訓練提高學生的想象力與表達能力。
采取這種形象教學方法,課堂氣氛活躍。黑板上只見圖畫,不見文字。學生如聞其聲,如臨其境,不再是“局外人”。他們在“詩中有畫”、“畫中有詩”的氛圍中,吟誦詩文,理解詩句,欣賞詩的意境,自然興趣高漲,學得輕松愉快。
運用簡筆畫教《絕句》 篇2
一、開篇揭題
同學們從小學古詩,一定積累了不少古詩吧,老師想考考大家。(電腦出示詩的意境
和畫面)一首詩就是一幅畫,請你選擇其中一幅畫,配上一首詩,并能有感情地吟誦。(指
名學生看圖朗誦)
2,今天,老師再向大家推薦一首唐詩——《絕句》(電腦出示課題,學生齊讀)
二、教學詩句
(一)讀
1,請你試著把這首詩讀一讀,把字音讀正確,詩句讀流利。
2,檢查:兩個同學試讀,糾正字音。
誰能有感情地讀這首詩。(指名讀)
男女生比賽讀。
3,再來細細地讀這首詩,你讀懂了哪些字,詞,句子,不理解的字,詞,句打上" "。(二)交流
1,鳴:叫。
2,翠柳:碧綠的柳枝。
3,黃鸝:也叫黃鶯,叫的聲音很好聽。
兩個黃鸝鳴翠柳:兩個黃鸝在碧綠的柳枝上鳴叫。
4,白鷺:也叫鷺鷥,能涉水捕食魚蝦。
5,上青天:飛上藍天。
一行白鷺上青天:一行白鷺飛上藍天。
(三)質疑
1,"窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。"是什么意思
2,老師(出示圖片),引導觀察:詩人是從什么地方看到了怎樣的景色
3,理解"千秋雪"就是千年不化的白雪;"萬里船"就是東吳與成都相隔十分遙遠,從東吳行船到成都經過了千萬里路。
4,整句詩的意思是:從窗口望去,遠處的西山頂上覆蓋著千年不化的積雪,門口停泊著從遙遠的東吳來的客船。
三、根據詩的意境,想象作畫,鞏固理解
過渡:的確,這短短的一首絕句,給我們描繪了一幅美麗,動人的畫面。要是能用彩筆把它畫下來,那多好啊!請你邊讀詩邊畫畫,把詩中描繪的情景展現出來。
1,學生作畫。
2,指名學生談談為什么這么創作。(展示學生的畫,請他對照著畫面說出對詩的理解)
3,其他同學的畫課后把它完成,并做成精美的卡片收藏起來。
4,看圖背誦古詩。
(配樂)過渡:正如這位同學所畫的那樣,詩人從草堂向外遠眺,兩個黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫。一行白鷺飛上藍天。從窗口望去,遠處的西山頂上覆蓋著千年不化的積雪,門口停泊著從遙遠的東吳來的客船。詩人把這動,靜,遠,近的景物描繪的錯落有致,有聲有色,勾畫出一幅美好的風景圖,一首千古傳誦的絕句。
師生共同配樂背誦《絕句》。
四、了解作者及寫詩的背景
1,關于這首詩你還想知道什么呢
2,生自由發問:作者是誰 為什么以"絕句"為題 等等。
3,教師講解。
五、小結
希望同學們對唐詩的研究,不只僅僅局限于課堂上,更要通過課外的閱讀,豐富知識。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我國是詩的國度,讓我們一起來繼承這流傳了一千多年的燦爛文化——唐詩。
運用簡筆畫教《絕句》 篇3
之五
作者:劉龍鳳
一、學習目標
1、利用注釋,展開想象,理解詩句,讀懂古詩。
2、在具體語言環境中,初步了解古詩對仗工整的特點,想象詩人所描繪景象,感受詩人的心境,激發學生學習古詩的興趣。
3、背誦,默寫古詩。
二、教學重點
理解詩句,通過詩中所描繪的景色感受詩人的心境,激發學生學習古詩的興趣。
三、教學難點
讓學生用自己的話說說《絕句》這首詩所描繪的景色,并在頭腦中展現詩句所描繪的情景,體會詩的意境。
四、課前準備:
同學們,讓我們共同步入“與古人同行。”還是老樣子,進行“背誦古詩擂臺賽”。
一、揭示課題。
1、設境激趣
2、板書課題
3、背景簡介
課前,劉老師布置同學們查閱與這首詩有關的資料,或有關杜甫大詩人的資料,誰找到了,愿意把他找到的告訴大家嗎?
師小結:他一生在窮困和戰亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,那時,一場戰亂剛過,老百姓終于能過上安定的生活,(師簡介“安史之亂”)杜甫寫的這首詩就是反映當時太平環境下的情景。
二、初讀古詩,點明學法。
1、點明學法
師:平時我們學一首古詩,大體分幾步?(師生齊說五步驟。)
[第一步、讀準字音。第二步、感受意境。第三步、理解古詩。第四步、讀出感情。第五步、背誦默寫。]今天,我們就按這五步驟來學習《絕句》。
2、讀通古詩
(自由朗讀這首詩-同桌互讀互評-指名讀-評議。)
3、小組交流合作
三、理解古詩,交流匯報。
四、感受意境。
1、選擇方式,感受詩意
師:剛才我們已經理解了這首詩的意思,那么,在你的腦中,是一幅怎樣的畫呢?請同學們自由想象,可以用自己的話描繪出來,也可以閉上眼睛想象,擅長畫畫的同學也可以畫畫,還有什么別的方法都可以試一試。
2、展示學生作品、小結
詩人不是畫家,但勝過畫家,僅僅用了二十八個字,就描繪出了一幅有動有靜,有聲有色,美麗多彩的春景圖。
3、朗讀古詩
學生用朗讀的方式來表現這首詩。
4、描述意境
學生用描述的方式來感受詩境。(學生說)
五、讀出感情。
1、自由朗讀
師:多美的一幅畫面啊!能通過你的朗讀把這些美表現出來嗎?
(先自己讀一讀--讀給小伙伴們聽--指名讀)
2、錄音范讀
3、感情朗讀
師:是啊!船從萬里之遙的東吳而來,動亂之后,這條江的交通暢通無阻了,詩人可以乘舟返回故鄉與親人團聚,這又怎能不叫詩人喜上心頭呢?再讀這首詩,把詩人的這種心情讀出來。(指名讀)
六、背誦、識字、默寫。
1、指導背誦
師:這么美的詩,不背下來多可惜啊!(學生自由讀,再同桌互背)
(指名背、齊背)
2、識字
師:懂得背誦還不夠,還要把它默寫下來。在默寫之前,我們先來識記詩中的三個生字,同學們先自己說說你是怎么記住這三個生字的?
3、默寫古詩
七、總結
運用簡筆畫教《絕句》 篇4
(一)教學目標:
1、認識9個生字,讀準字音,了解字義,指導書寫“船”,認識“舟”字旁。
2、有感情地朗讀古詩,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、體會古詩所表達的情感,激發學生的想象力和學習古詩的興趣。
(二)教學重點:
1、認識生字,正確書寫“船”字,認識“舟”。
2、有感情地朗讀課文。
(三)教學難點:有感情地朗讀課文,使學生在朗讀與想象中感受詩的意境。
(四)教學準備:課件、生字卡片
(五)教學過程:
一、情境導入
(課件:大自然美景圖,絕句背景圖,創設情境)。同學們,看了這些幅畫面,你想說些什么?(太美了)
是啊!這就是我們的生活,這就是美麗的大自然,這就是唐代大詩人杜甫在飽經了戰亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發,寫下了這段流傳至今的千古《絕句》。
1、學習“絕”字。
齊讀課題。
師指“絕”說:“你有什么好辦法記住它?”
生1:分析字的結構。
生2:猜字謎。
生3:擴詞(包括成語)、造句。
師:同學們的方法可真不少,于是“絕”說:“原來,有這么多的朋友在關注我,那好吧,今兒高興,就把老底也揭給你吧。”
“瞧,這是剛出生時的我(甲骨文);漸漸地我長大了,變成了這樣……”(課件:分析“絕”的字理圖。)
2、區分“絕”和“決”
師:老師這里還有一個“決”,你能正確區分他們嗎?
(課件:出示“絕”和“決”的對比練習。)
(1)任何事情都不是 對的,只要下定 心努力向前,就一定會春光無限。
(2)朋友們,讓我們懷揣堅毅的 定,去譜寫自己 妙的人生。
二、初讀課文,整體感知
同學們,一個“絕”字我們認識的如此深刻,現在你想聽一聽這首優美的古詩嗎?(想)
師范讀。
生自由讀。(注意把生字的音讀準,把詩句讀通順。)
指名讀,齊讀。
師:讀得真好,真美,讓我們走進詩人,走進杜甫草堂,去和他一同分享這大自然的美景,好嗎?
三、隨文識字,理解古詩內容,指導朗讀。
(一)學習第一句(課件:“兩個黃鸝鳴翠柳”,聲景并茂。)
1、說說你看到了什么?聽到了什么?(兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。)
2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。
3、學習“鸝”、“鳴”、“翠”( 課件:3個字在詩中逐漸變大,跳出來,達到重點學習的目的。)
學生用各種方法記“鸝”、“鳴”、“翠”。
如:(鸝:lí,黃鸝,一種鳥,所以鳥字旁,左聲右形。)
(翠:綠的意思。)
(鳴:鳥的叫聲,出示字理圖。課件:鳴的字理圖,使學生清晰看到鳴的歷史演變過程。)
4、看吧,兩只活潑可愛,小巧玲瓏的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者,給人以希望和向往。閉上眼睛想,你看到了嗎?你聽到了嗎?你能讀出這春的生機嗎?(課件:這3個字跳回句子。)
(二)學習第二句(課件:“一行白鷺上青天”,讓學生感受意境。)
1、正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中,忽然眼前掠過一道白色的弧線,你猜,這白色的弧線會是什么?(白鷺)
2、這就是“一行白鷺上青天”。(課件:“鷺”逐漸變大,跳出來)
3、學習“鷺”,(你認識它嗎?)
4、仰望青天,一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空,這又是一幅多么高遠而開闊的美呀!
男孩們,用你的豪放,讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧!(學生齊讀)(課件:“鷺”跳回句子。)
(三)學習第三句
1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天,真是色彩鮮明,到外鶯歌燕舞,綠柳垂絲,春意融融,怎不令詩人陶醉其中,此時他透過窗戶,卻又被什么吸引住了?(被遠處的西嶺雪山吸引住了。)
2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。(課件:第三句配圖,感受“窗含”意境。)
3、瞧,又有兩個生字朋友跳出來了,看看這兩個小淘氣誰認識呢?(課件:蹦出“含”、“嶺”)
你覺得他們長得像嗎?有什么好方法,記住它們?(學生記字)
“嶺”去掉“山字旁”,你還認識它嗎?(認識“令”字,說“令”字。)
那么,“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰?
(玲、拎、冷、鈴、零、齡、領)
(課件:指“嶺”出現“令”家族,使學生一目了然。)
4、漢字多變,漢字也真的很神奇,一個“含”字將西嶺千年不化的雪山美景盡收眼底,不防讓我們再次感受一下。同學們,讓我們透過窗戶看眼前的這片藍天,想象一下,和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍天感受一樣嗎?(不一樣)
師:怎么不一樣。
(站在操場上看到的天很大,在教室里透過窗戶看到的天只是一小塊兒。)
師:這就是含著的美,這就是“含”的妙用。
5、可愛的女孩們,你能讀出這含蓄的美嗎?讓我們和詩人一同去感受這千秋雪景吧!(齊讀)
(四)學習第四句
1、仰起頭,一行潔白的鷺鳥劃過天際,低下頭,詩人又會看到什么?(萬里船)
他看到了“門泊東吳萬里船”。( 課件:第4句配圖,感受意境。)原來俯首處,門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。
2、學習“吳”( 課件:“吳”跳出,重點學習。)
吳桐,(學生名),你應該是最熟悉這個字了吧,告訴同學們,怎樣記住它?
3、書寫“船”,認識“舟”。
這里還有1個字你認識它嗎?(船)( 課件:“船”字,突顯船在當前頁中位置)
今天我們要學的是它的偏旁“舟”,仔細觀察,你發現“舟”在做偏旁時有什么變化嗎?(“橫”變成“提”)
在虛宮格中書寫。
4、同學們,戰亂過后江河暢通,萬里航船再不受阻而行于其中,詩人看到此情此景,又會是怎樣的心情?(愉快)
5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。(齊讀)
四、想象詩句,吟誦詩句,感受美
1、同學們,句句品過了這首詩,還你想說什么?
(詩句太美了)
2、是啊,詩句太美了,是因為大自然太美了;大自然太美了,是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景,大自然處處是美景。那就讓我們再一次印記這種美,想像這種美,吟誦這種美吧!( 課件:出示整首詩,配樂讀,感受意境)
五、小結,詩的背景,
總結《絕句》(課件:杜甫畫像前一行行出現總結性語句,使學生了解詩的背景和意圖。)
六、鞏固識字
師:杜甫可說是唐代詩中有名的才子,但經過了一年多的相處,老師發現我們班的小朋友,也個個都是小才子小才女,那一會兒我們就要進行一個“才子才女對對碰”的填詩活動。可是稍有難度,所以現在需要你做的就是把今天我們要認的這幾個生字寶寶的字音、字形、字義再和同桌回憶、分享一遍。
1、同桌互認字卡。
2、練習。才子才女對對碰。(課件:出練習題,在橫線上填上本課的生字。 柳絲絲,黃 悠 。一行白 ,志向青天。雪 窗,別具一格。泊 萬里,駛之東 。千古佳句,萬世稱 。)
七、拓展欣賞(課件:美景圖片,讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。)
同學們,你看,不僅是杜甫草堂,其實你的身邊處處是大自然的美景,讓我們擁有一顆快樂的心,去擁抱大自然的每一天吧!
附:此節課教學設計已經被長春市電化教育館選入長春市農村中小學現代遠程教育課堂教學應用模式示范課例,為模式四示范課例。
運用簡筆畫教《絕句》 篇5
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:98
《望廬山瀑布》《絕句》(教學實錄)
(教學實錄)
師:同學們已經學過不少古詩,現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學生紛紛自由背誦)
[以舊引新,激發興趣。]
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生沉思)
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍,又一位同學背誦。)
師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解?
[注意了課內外結合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師:我們已經學過《瀑布》一課,在葉圣陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?
(生讀自學提綱。自學提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師:打開書,翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學,學完一道題再學一道題。
(學生自學,老師巡視指導。)
(學生又讀,有了進步,群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間,讓其練讀,注意到了學生的差異,教風樸實。)
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?
[啟發學生注意聽,及時發現同伴的長處。同時,不追求統一的答案,注重詞匯的積累和運用。]
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補充得好……
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀,指名讀,老師范讀,學生再次練讀。)
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
師:讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。
師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運用,使學生感悟到李白詩詞的風格,有利于提高學生的欣賞水平。)
生:(一起接背)“疑是地上霜。”
師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)
師:剛才同學們交流了讀懂的內容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因為“疑”就是像的意思。
師:(轉向提問的學生)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
[這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱贊的是,對學生的提問,老師發動全班同學思考,解答,不包辦代替。]
師:這是一個值得思考的問題,大家怎么想?(板書:生)
生:因為這里還有產生的意思,所以用學生的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先產生而后升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。
(學生自由練談,指名讀。)
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)
師:現在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。
(學生有表情帶動作地練讀統背,后集體背誦。)
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)
師:對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環節徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,受到他們的歡迎。]
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》,老師巡視指導。)
師:畫畫的同學可以繼續畫,選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?
生:我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師:誰能幫忙?
生:應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉向前—學生)可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯。其他同學想一想,如果把“含”字的意思加進去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包含!
師:剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權利交給學生,同時加深了理解。)
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生:我用讀的方式……
師:畫畫的同學停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學生自由練讀)
師:誰愿意展示一下?(一生讀)
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個黃鶴……”
師:(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)
師:這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學生的簡筆畫)
[這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學生學得很開心。 ]
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生:(沉思片刻)詩人應該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(學生們沉思)
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
[總結得準確、適時。在理解的基礎上,再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力,感受到語言的深蘊,這種審美教育對學生終生有益。]
生:(看著圖畫,練習背誦,紛紛舉手。)
師:不少同學想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)
師:回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!
[這種作業改變了傳統的作業內容,使課內學到的知識延伸到了課外,擴大了信息量,培養了自學能力。]
總評:
張立軍老師執教的這節課,40分鐘學習了兩首古詩,容量大,方法活,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構,張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。
二、以學定教,促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。自學提綱的設計,符合四年級的要求,同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題,而轉向全班學 生:“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,張老師宣布:“對于這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創設情景,以讀為本
為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,并不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見?”當學生能聯系詩句說準觀察點后,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎?”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課后作業的布置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。
運用簡筆畫教《絕句》 篇6
教學目標 :
1、使學生理解詩句的意思,了解古詩的內容;使學生了解祖國山河的壯美,激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、學會本課中的5個生字及新詞。
3、會背誦并默寫兩首古詩。
教學重點:
理解詩句,通過詩中所描繪的景色,體會作者所要表達的思想感情。
教學難點 :
學生要邊讀邊想象,在頭腦中展現詩句所描繪的情景;并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學過程 :
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳,
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,
門泊東吳萬里船。
1、朗讀全詩,要求讀準字音。師生共同糾正字音。
2、自讀詩歌,要求學生找出詩歌中描寫了哪些景物。
黃鸝 翠柳
白鷺 青天
千秋雪
萬里船
3、理解上述詞語的意思,逐句詩句的內容。
黃鸝------也叫黃鶯,一種益鳥。身體呈黃色,嘴淡紅,在春天經常啼唱,聲音很好聽。
翠柳------翠,就是新綠。翠柳就是指處春時節剛抽出嫩芽的柳枝。
白鷺------一種水鳥,羽毛白色,腿長,能涉水捕食魚蝦。
青天------蔚藍色的天空。
鳴------鳴叫。
句意:兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫,
一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
-------指名學生口述詩句內容,教師糾正。
千秋雪-------雪存年久,因嶺上積雪終年不化,所以這樣相稱。千秋就是千年。
萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。
含------包含。
泊------停泊。
重點理解“含”的意思,并引導學生體會畫面的意境。
句意:從窗口可以看見西嶺長年不化的積雪,
門外停泊著從遙遠的東吳來的船只。
-------指名學生口述詩句內容,教師糾正。
4、理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現,使學生有更直觀的了解和體會。
5、川聯詩句內容,要求學生獨立說出譯文。
6、結合圖畫引導學生理解詩歌的意境。
近景------- 兩個黃鸝鳴翠柳,
遠景------- 一行白鷺上青天。數量
遠景------- 窗含西嶺千秋雪,色彩
近景------- 門泊東吳萬里船。
7、在理解詩意的基礎上知道朗讀,背誦。
8、復習學習古詩的方法:
(1)知詩人
(2)解詩題
(3)明詩意
(4)悟詩情
9、“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。
10、“解詩題”--------絕句:古代詩歌的一種體裁。
補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內容和情境。
11、學生自由為作者加詩題。
進一步體會“絕句”為題的好處,體會詩人創作時的激情。
12、“悟詩情”------- 在體會背景和詩題的情況下,自然領悟到詩人是情感:
表達了詩人對和平生活的向往。
13、朗讀全詩。◆
運用簡筆畫教《絕句》 篇7
一、教學目標:
1、學習詩歌,能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、借助圖,難詞質疑,理解詩句的意思,感受詩人對春天的喜愛的感情,培養審美情趣。
4、通過本課學習,激起學生課外閱讀古詩的興趣,并提高鑒賞能力。
二、教學重點:
準確理解詩意,有感情地通讀詩句,感受詩歌表達的愉悅之情。
三、教學難點:
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、品讀出詩歌的節奏和重音,引導學生體會語感。
四、教學準備:
教師:制作《絕句》圖,配樂。
五、教學時間:一課時。
六、教學過程:
(一).入景導入
1出示《絕句》情景圖,指導觀察。請同學用完整的話描述
2師;這幅圖就是唐代大詩人杜甫所描繪的美景,今天,我們一起學習杜甫的《絕句》
(二)、理解詩題
1.看了詩題你想問什么?
2.理解《絕句》是一種詩的格式分五絕和七絕
(三)、逐句進行學習
1.出示第一幅圖指名說圖意。理解詩句。重點理解“鳴”
2.出示第二幅圖,學生同桌學習第二句。互相說
3.重點學習第三句
指導學生看情景圖
(1)詩人這時站在那兒?(2)詩人從窗子里看到了什么?理解“含”指含在。
4學習第四句
重點理解“泊”
5四人小組合作說詩意
6教師出示,學生齊讀
(四)、指導朗讀
1.在理解詩意的基礎上感情朗讀
2.根據節奏朗讀。
(五)、體會詩中的“聲”“動與靜”“色”。
1.師:這首詩是杜甫作品中的佳作。這首詩有聲、有色、有靜有動你能找到嗎?
2.學生朗讀體會。
3.師指導。
(六)、指導背誦
七、板書設計:
絕句(五言)
杜甫(唐)
兩個︱黃鸝︱鳴翠柳,
動一行︱白鷺︱上青天。
窗含︱西嶺︱千秋雪,
靜門泊︱東吳︱萬里船。
運用簡筆畫教《絕句》 篇8
一、教學目標
1.通過講授使學生對古詩詞的基本特點有所了解。.
2.明確賞析古詩詞的幾個基本點。
二、教學思想設計
使學生通過對課文的學習,不僅學習課文之文本,而且學習分析一首詩的方法。
因而從課文文本分析入手,首先進行現代文——文藝評論的閱讀訓練;在此基礎上,進而學習課文所展示的分析一首詩的方法。
三、教學過程
(一)導入
1. 請學生簡介杜牧其人;背誦《清明》一詩。
清明時節雨紛紛,
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處是,
牧童遙指杏化村。
2.老師簡介作者(見課本注解)周汝昌先生,激發學生興趣。
(二)周汝昌先生首先抓住了《清明》絕句中的哪個詞對該詩進行賞析的?賞析過程中采用了什么方法?
明確:“紛紛”;比較法
(三)在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”,那么何謂“詩眼”?
明確:“詩眼”即詩句關鍵處,乃全篇“神光所聚”,能使全詩境界全出,開闔變化而一動而萬隨者。
(四)請學生例舉含“詩眼”古詩詞名句。
例:“春風又綠江南岸”中的“綠”;“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”;“云破月來花弄影”中的“弄”;“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”等。
(五)周汝昌先生對“路上行人欲斷魂”一句進行賞析時,運用了哪些方法?
明確:比較法及通過想象再現圖景之法。
(六)復習:想象的種類。
明確:再現的想象和創造的想象。
(七)作者在分析《清明》絕句第三、第四句時用了什么手法?
明確:聯想法。
(八)復習:聯想與想象的主要區別何在?聯想一般而言有哪些種類?
明確:想象無須觸媒;聯想則必須有觸媒。接近聯想、對比聯想、相似聯想、因果聯想。
(九)想象與聯想在古詩詞賞析中的作用何在?
明確:我國古代文學理論家將想象與聯想稱之為“神思”,作家憑借想象和聯想,可以“思接千載”(超越時間),“視通萬里”(超越空間),形象是詩歌的生命,詩歌往往要把思想感情濃縮到有限的生活畫面之中,使人通過畫面的形象來感受作者的思想感情。閱讀古詩詞作品,需要讀者通過想象和聯想,對畫面形象進行還原,如能理解作者是怎樣憑借想象與聯想來描繪生活畫面,塑造人物形象,抒發思想感情,闡明人生哲理,那么就能更清晰地把握作品脈絡,更深刻理解作品意蘊。
(十)作者對《清明》一詩的總體評價是什么?
明確:音節十分和諧、圓滿;形象非常清新、生動、而又境界優美、興味隱躍。
(十一)我們能否總結一下中國古典詩詞的總體特點?
明確:(1)語言簡練;(2)生動形象;(3)音韻和諧;(4)想象獨特;(5)情感豐富;(6)境界優美。
(十二)通過學習這篇課文,對我們今后賞析古詩詞有什么啟發?我們能否總結出幾個“抓手”?
明確:(1)品味涵詠語言,抓住詩眼。
(2)分析把握修辭,明辨手法
(3)探究作者思路,分析結構
(4)分析情景關系,體味意境
四、作業布置
完成同步訓練中的有關練習
運用簡筆畫教《絕句》 篇9
【教學目標】
1、帶領學生復習已經學過的一些基礎知識。(主要是文學體式、唐代詩人及其風格)
2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。
3、學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點,主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感,體會作者創作意圖。
4、理解“寓情于景”的。寫作方法。
【教學分析】
1、教學內容分析
近年來雖然《考試說明》把詩歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上,但在實際考查中,詩歌鑒賞題的得分率一向偏低,所以過去多年的詩歌鑒賞的備考策略,往往強調指導學生認真分辨題型、明確。試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是,20xx年高考的詩歌鑒賞題,以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑒賞能力,這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度,也迫使我們在詩歌鑒賞的教學及備考工作中及時采取新的策略。
根據考試說明,我們對20xx年詩歌鑒賞的命題走向有這樣一個初步認識:材料的選擇應該是淺易的、膾炙人口的,在設題角度上分兩個方面對作品的形象、語言和表達技巧進行鑒賞,對作品的思想內容進行評價,允許考生在尊重定論的基礎上適度發揮。所以,這節高考詩詞鑒賞指導課主要圍繞《考試說明》的要求進行設計,使學生掌握把握詩歌鑒賞的基本要點。
2、學生情況分析
為了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑒賞”的要求,又能在題目的區分度上達到理想狀態,高考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯,學生能初步讀懂。經過一輪訓練,學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解,但在真正讀懂詩歌的思想內容,把相關的表達技巧與具體的詩句關鍵詞的把握能力還有待提高。所以,本節課的設計把培養學生把握關鍵詞并以此來獲得詩人情感信息作為重點。
3、教學方法分析
針對學生文化底蘊薄弱,詩詞形象思維能力差等特點,本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點,采用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛,調動學生的情感。本課遵循教師為主導,學生為主體的教學原則,通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、分析等互動形式活躍課堂氣氛,以期達到提高學生的詩詞鑒賞能力的目標。
【教學重點】
1、杜甫的生平及情感取向。
2、通過動詞及形容詞來把握詩人情感,分析詩歌內容。
3、了解并掌握“寓情于景”的。寫作方法。
【教學過程】
一、引題
以文學體式(唐詩、宋詞、元曲、明清小說)進入唐詩,順帶復習中國文學史上的幾種常見文學體式。
二、了解杜甫生平并把握其情感取向
1、生平概述
杜甫,字子美,詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽,舉進士不第,漫游各地。后居長安。及安史之亂,乃逃至鳳翔,謁見肅宗,官左拾遺。長安收復后,隨肅宗還京,不久棄官。又移家成都,筑草堂于浣花溪上,世稱浣花草堂。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀,武表為檢校工部員外郎,故世稱杜工部。晚年攜家出蜀,病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程,稱為“詩史”。以古體、律詩見長,格多樣,而以沉郁為主。有《杜工部集》。
2、通過兩首詩體味杜甫的愛國情感
3、引入《絕句》
三、講解《絕句》
(一)通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。
(二)通過分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感,使同學了解詩歌鑒賞的要點。
1、分析動詞入“情”
鳴:①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類
②創設情境表現黃鸝的存在狀態
上:①如果用“沖”字代替會改變什么?
②概括理想中的“上”這個動作
小結:表現了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。
含:引導得出“含”字所表現的詩人情感
泊:通過此字體會作者思緒
小結:寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望
2、分析形容詞入“境”
可以根據四個形容詞制成四幅圖畫,在引導學生給四幅畫命名、調配畫面色彩的同時體會作者情感
3、分析數詞入“趣”
用對比法使學生看到數詞的作用
黃鸝加上兩個,成對出現,當然就雌雄合鳴,具有喜慶意味,氣氛就融合協調了。
白鷺加上一行,就寫出了白鷺成行起飛的特征,令人更感到真實而富韻味。
雪而千秋,言其積累之年深日久,可見西嶺之高寒。(時間)
船而萬里,言其來程之遙遠,重游江南之思緒,越遷越長了。(空間)
。總結:一鳴一上,近景清脆,遠景悠揚,一收一放,遠大的要收回來,近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中,雄渾博大的境界出來了。
四、點出“寓情于景”的。寫作特點
五、作業:
根據所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》
滁州西澗
獨憐幽草澗邊生,上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。
背景:在中唐前期,韋應物是個潔身自好的詩人,也是個關心民生疾苦的好官,但他為中唐政治弊敗而憂慮,百姓生活貧困而內疚,有志改革而無力,思欲歸隱而不能,進退兩難,只好不進不退,任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不系與心同”,表示自己雖懷智者之憂,但自愧無能,因而仕宦如同遨游,悠然無所作為。
運用簡筆畫教《絕句》 篇10
教學目標:
1.會認5個字,注意多音字“見”。
2.正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3.結合圖畫了解古詩的大致意思,感受詩中描寫草原的無比壯闊及游牧民族的生活。想象四野蒼茫的景象。
教學重難點:
朗讀古詩,熟讀成誦,在朗讀中感受詩所描寫的景色和牧民的生活。
課時安排:
1課時。
教學過程
一、看圖激趣,揭示課題
1.師:今天,老師想帶大家到草原去看看。
(課件出示:大草原圖片并配樂)
2.師:你看到了什么?你想到了什么,
指名學生回答
3.師:天藍藍,山高高,牛羊成群,多美的畫卷呀!我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語,讓我們來讀讀古詩《敕勒歌》吧!
齊讀課題
二、初讀古詩,整體感知
1.自由讀古詩,讀準字音,結合注釋,讀通古詩。
2.檢查生字
出示:敕勒穹廬籠罩見
3.多種形式認讀生字
4.學生自讀整首詩邊讀邊想,你看到了些什么?
5.指名朗讀,師生評議。(評議從讀正確方面進行)
三、品讀詩文,熟讀成誦
1.課件出示:草原上,高高的青山下,有許多的蒙古包
師:你看到了什么?
由學生說出大意即可。
師:詩中哪句是描寫圖中的內容?
指名朗誦
在圖片旁出示:敕勒川,陰山下。天似穹廬,籠罩四野。
自由讀這4句,你有什么不懂的地方?
學生質疑
老師針對課件講述;敕勒是一種族名,敕勒川是這種族人居住的地方,它位于高聳云霄的陰山腳下。好I大家看圖,這就是陰山,多么雄偉壯闊呀!看天空就像圓頂大帳篷,蓋住了草原的四面八方。
誰愿意來讀讀這4句詩呢?趕快試試吧!
學生自由讀,指名讀。
師評:我聽出來了,陰山可真高呀!真是“敕勒川,陰山下”。
示范讀第1、1句。
師評:草原可真大呀!“天似穹廬,籠罩四野。”
示范讀第3、4句。
分小組賽讀第1至4句。
2.詩人還看到了什么呢,自由讀讀最后3句。
課件出示:風吹來了,草叢里露出許多的羊群。
從圖中,你體會到了什么?小組交流。
指名回答:誰愿意來讀一讀?
教師評價放在學生對詩的感受上。如:老師看得出你真的喜歡大草原!你把牧草吹彎了腰,訃我們看到這么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!
3.請大家把整首詩連起來讀讀,小組互相聽一聽,看誰讀得棒,把掌聲送給他。
全班交流朗誦。
4.評比“背誦高手”,看誰能用最短的時間背下古詩。
四、小結
五、拓展
1.今天我們學習《敕勒歌》這首詩,你一定有很多的收獲吧!把你的了解、想法和你的好朋友說一說。
2.大草原就是—幅美麗畫卷,趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧!
板書設計
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川,
陰山下。
天似穹廬,
籠罩四野。
天蒼蒼,
野茫茫,
風吹草低見牛羊。
絕句
教學目標:
1.使學生理解詩句的意思,了解古詩的內容;使學生了解祖國山河的壯美,激發學生熱愛大自然的思想感情。
2.學會本課中的5個生字及新詞。
3.會背誦并默寫兩首古詩。
教學重點:理解詩句,通過詩中所描繪的景色,體會作者所要表達的思想感情。
教學難點:學生要邊讀邊想象,在頭腦中展現詩句所描繪的情景;并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學過程:
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳,
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,
門泊東吳萬里船。
1.朗讀全詩,要求讀準字音。師生共同糾正字音。
2.自讀詩歌,要求學生找出詩歌中描寫了哪些景物。
黃鸝翠柳
白鷺青天
千秋雪
萬里船
3.理解上述詞語的意思,逐句詩句的內容。
黃鸝------也叫黃鶯,一種益鳥。身體呈黃色,嘴淡紅,在春天經常啼唱,聲音很好聽。
翠柳------翠,就是新綠。翠柳就是指處春時節剛抽出嫩芽的柳枝。
白鷺------一種水鳥,羽毛白色,腿長,能涉水捕食魚蝦。
青天------蔚藍色的天空。
鳴------鳴叫。
句意:兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫,
一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
-------指名學生口述詩句內容,教師糾正。
千秋雪-------雪存年久,因嶺上積雪終年不化,所以這樣相稱。千秋就是千年。
萬里船------萬里指遙遠。萬里船指從很遠的地方來的船。
含------包含。
泊------停泊。
重點理解“含”的意思,并引導學生體會畫面的意境。
句意:從窗口可以看見西嶺長年不化的積雪,
門外停泊著從遙遠的東吳來的船只。
-------指名學生口述詩句內容,教師糾正。
4.理解詩句的意思時同時用簡筆畫的形式加以表現,使學生有更直觀的了解和體會。
5.川聯詩句內容,要求學生獨立說出譯文。
6.結合圖畫引導學生理解詩歌的意境。
近景-------兩個黃鸝鳴翠柳,
遠景-------一行白鷺上青天。數量
遠景-------窗含西嶺千秋雪,色彩
近景-------門泊東吳萬里船。
7.在理解詩意的基礎上知道朗讀,背誦。
8.復習學習古詩的方法:
(1)知詩人
(2)解詩題
(3)明詩意
(4)悟詩情
9.“知詩人”--------唐朝詩人杜甫。
10.“解詩題”--------絕句:古代詩歌的一種體裁。
補充介紹詩人的寫作背景。進一步理解詩歌的內容和情境。
11.學生自由為作者加詩題。
進一步體會“絕句”為題的好處,體會詩人創作時的激情。
12.“悟詩情”-------在體會背景和詩題的情況下,自然領悟到詩人是情感:
表達了詩人對和平生活的向往。
13.朗讀全詩。
運用簡筆畫教《絕句》 篇11
一、教學目標:
1、知識目標:
學習《絕句》,理解古詩的含義,理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思,能用自己的話說出古詩所描繪的畫面,體會詩人所表達的思想感情。
2、能力目標:
正確流利地朗讀、背誦古詩,積累背誦一些描寫春天的古詩。
3、情感目標:
通過對古詩的學習,感受春天的美好,培養熱愛大自然、熱愛祖國傳統文化的情感。
二、教學重難點:
重點:讀懂詩歌所描繪的意境。
難點:對詩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”的理解。
三、教學流程:
(一)導語揭題,激發興趣
1、導入:同學們喜歡讀古詩嗎?我想你們一定積累了不少古詩吧!人們常說“詩中有畫,畫中有詩”,有幾首古詩就藏在圖畫里,我們一起去把它們找出來,好不好?
(出示《草》、《宿新市徐公店》的圖片,請學生根據出示的圖片背誦描寫春天的古詩。)
2、師:同學們發現了嗎?這兩首詩描寫的都是哪個季節的景色?(生:春天)春天是美麗的、多彩的。有許多人歌頌過春天,有許多人贊美過春天,為我們留下了一篇篇優美的詩作。今天,讓我們再來學習一首描寫春天的古詩吧。
它的題目是《絕句》(課件出示)
(板書:絕句,老師在田字格里書寫,生跟著老師書空)
課件出示:絕句是一種古詩的體裁,一首四句,每句五個字的叫五言絕句,每句七個字的叫七言絕句。
4、師:請同學們翻到課本第78頁,看看杜甫所寫的這首絕句是幾言絕句。
(學生看后回答)
(二)初讀古詩,嘗試感悟
1、學生自由讀古詩:請同學們自由地讀一讀古詩,把字音讀準,把詩句讀通。
2、檢查生字:要讀好杜甫的《絕句》,必須穿過一個美麗的生字花園,我們一起去看看吧!
(課件出示生字和拼音,檢查學生的預習情況)
3、師:(課件出示節奏)讀詩不僅要讀準,還要讀出詩的節奏,詩的韻味,這也是絕句的一個重要的特點,讓我們通過一個游戲體會一下。
4、對對子游戲。
師:對對子,同學們都對過吧,和老師一起來對對子!
師:兩個、對生:一行
師:黃鸝、對生:白鷺
師:鳴翠柳、對生:上青天
師:兩個黃鸝鳴翠柳、對生:一行白鷺上青天
(下兩句同上)
師生合作,師1、3句,生2、4句。
男女生合作,男生1、3句,女生2、4句。
5、師:好了,同學們,讀得快樂吧?現在讓我們一起走進古詩,去欣賞詩中的美景吧。
三、看圖說話,領悟全詩。
1、同學們快看,多么美麗的風景啊?誰來跟大家說說你看到了哪些景物啊?
黃鸝、翠柳
白鷺、青天
千秋雪
萬里船(板書)
2、感悟詩中的色彩。
師:美麗的`風景之所以打動人心,肯定少不了漂亮的色彩。你能找道這些景物的色彩嗎?
師:同學們真厲害,一下子就發現了藏在這四種景物中的四種美麗的顏色,那么在課前導學單中有沒有答對啊?
現在,老師就帶大家一起去看看這些美麗的風景。
3、感悟前兩句。
(1)師:今天老師介紹兩個新伙伴給大家認識一下,它們來了。(課件出示黃鸝翠柳的圖片)
師:誰來說說你看見了什么?
(生:我看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上唱歌。如果學生沒有說的很完整,比方說漏掉“兩只”“翠綠”,就提醒他們說完整。
提示:小鳥叫,可以用哪個字?(鳴,板書)
師質疑:兩個。“只”在古代漢語里不做量詞用。
師:你能找到藏在這幅畫中的詩句嗎?(課件出示詩句)
(2)指導朗讀。
師:兩只小黃鸝嘰嘰喳喳地叫著,好像在說話呢,它們在說些什么啊?
隨機采訪:小黃鸝,你在說些什么啊?那你的心情怎么樣?(指導朗讀“兩個黃鸝鳴翠柳”。
(3)師:近處的柳樹上有歡樂歌唱的黃鸝,那么遠處的藍色的天空中有什么啊?大家一起來看一看(出示藍天白鷺圖)。
師:你看到什么了?(生:我看見了一行白鷺在天上飛。)一行:橫著排叫行,豎著排叫列。
(隨機出示詩句)
師:白鷺在藍天飛翔,作者用了一個“上”字?你有什么感覺?請你來讀一讀?哪位同學能讓白鷺再往上飛高一點?(請學生朗讀)
(一行行同學賽讀,理解一行的意思。)
(4)朗讀前兩句詩。
師:黃鸝、翠柳、白鷺、青天,這是多么清新自然的一張畫啊!多么美麗的一張畫啊,你們喜歡嗎?(生:喜歡)此時,大家已經和詩人心意相通了,詩人也很喜歡這風景,讓我們用朗讀讀出你們的喜歡吧。
4、感悟后兩句。
(1)師:看過高飛的白鷺,詩人的視線開始往下移,另一番景色出現在他眼前,這美麗的景色就在這兩句詩中。一起讀一讀。(課件出示:窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。)
(3)師:對于這兩句詩,同學們有沒有不明白的地方?(生質疑,再讓其他知道的學生回答,老師補充。)
運用簡筆畫教《絕句》 篇12
【知識塔】
寫字接力賽開始了,咱們快參加吧!
我和同桌比,_________先奪到紅旗。
【聰明屋】
一、看看我是誰
二、填上表現顏色的詞,并涂上相應的色
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【益智園】
我知道:
《望廬山瀑布》詩中寫瀑布從高處落下的句子是_____________________。
杜甫的《絕句》中,寫雪的句子是________________。雖然詩中寫了雪,但是,從____________________一句中可以看出這是首寫__________天的詩。
運用簡筆畫教《絕句》 篇13
教學目標:
1、會認“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺”九個生字,會寫“絕、鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗”八個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意,感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
教學重點:
會認、會寫生字;有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點:
理解“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”這兩句詩。
感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
教學準備:
課件
教學過程:
一、導入新課:
1、出示春景圖動畫,學生欣賞后,談談自己的感受。板書題目,學生書空“絕”,在生字本上書寫一遍。
2、出示課件,了解“絕句”含義,《絕句》屬于七絕。
3、出示課件,了解杜甫。
二、朗讀并感悟古詩:
1、認讀生字:鳴、柳、嶺、泊、吳、含、窗、鷺
學生認讀,老師指導;說說你記住哪些字,如何記住的;給生字組詞。
2、自讀古詩,讀準字音。
3、指導讀詩出詩的節奏:
出示課件中劃出節奏的古詩,老師打著節拍范讀;學生試著打節拍讀詩;個別學生打節拍讀詩;齊讀,讀出詩的節奏。
4、理解詩意后熟讀:
出示課件第一幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,齊讀這兩句詩。
出示課件第二幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示“窗含西嶺千秋雪”,釋義“千秋雪”(千年不化的積雪)。齊讀這句詩。
出示課件第三幅圖,你理解了哪句詩?用自己的話說說含義。出示”門泊東吳萬里船”,釋義“泊”(停泊)。齊讀這句詩。
5、感悟詩境,背誦古詩:
(1)老師從第一句詩中找出兩種事物“黃鸝,翠柳”,學生在二、三、四句詩中劃出“白鷺、青天、西嶺、千秋雪、船”。
(2)指出表示顏色的詞語“黃、翠、白、青”,體會顏色美。
(3)出示課件“配樂詩朗誦”,個別學生讀詩,其他學生閉眼想象,交流腦海中的畫面。
(4)小結:你們腦海中呈現出一幅幅美妙的畫面,這是哪個季節?(春季,因為出現了翠柳)。當作者看到這么美的春景時,寫下了膾炙人口的《絕句》,當我們被這首詩所吸引時我們禁不住要背下來這首詩。
6、拓展環節:
欣賞《絕句·遲日江山麗》,背誦這首詩。
7、總結:
今天學習了杜甫的《絕句》,欣賞了《絕句·遲日江山麗》,感受到詩歌給我們帶來的美妙,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”,讓我們去積累更多膾炙人口的詩歌吧!
三、家庭作業:
1、給家長背一背《絕句》、《絕句·遲日江山麗》。
2、喜歡畫畫的同學,給《絕句》畫一幅畫。
教學板書:
絕句
杜甫
黃鸝
翠柳
白鷺
青天
西嶺
千秋雪
萬里船
美
教學反思:
本課的優點:課堂思路較清晰;教學目標完成較好,學生認識了九個生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩;通過觀察圖片來理解詩句的含義,非常直觀、形象,學生能夠很容易地明白詩句意思;教學過程中,讀的較為充分,學生的自讀,糾正發音;老師范讀;學生打節拍地讀;理解詩句后的熟讀;感悟詩境后的美讀。
本課的不足:沒有調動學生學習的積極性,學習興致不高,一堂課下來,回答問題的學生局限于幾位;對于學生的評價太過單調,沒有針對性;指導學生朗讀時,指導的不到位,學生只是讀出了詩的節奏,而沒有做到有感情地讀古詩;感悟詩境時,引導的過于簡單,原本設計的讓學生找出詩句中的幾種“事物”,進一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊含的豐富色彩,進而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對學生的引導,導致學生感悟不深刻,沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機。
雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸福”。經歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財富!感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會,讓我認識到自己的許多不足,在以后的教學生涯中,我一定繼續努力,完善自我,讓我的'學生們在快樂中學習,在學習中成長進步,在他們的學習生涯中,做一個更為合格的引導者!