三年級語文《放飛蜻蜓》教案（精選17篇）
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇1
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、讀準生字，能用自己的話說出生字詞的意思。
3、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識。
4、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
教學重難點：
1、用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識。
2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。”
教學過程：
一、復習回顧，問題導入。
1、檢查詞語（出示詞語）。
2、請學生簡要說說課文的主要內容。
（陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。）
根據學生回答，板書：
捉蜻蜓——談蜻蜓——放蜻蜓
二、讀文入境，探究自悟：
第一段：
過渡：課文哪個自然段寫“捉蜻蜓”的？
1、指名讀。
2、是一個孩子在捉蜻蜓嗎？
3、想想，他們捉到蜻蜓時的心情，會說些什么？（快樂）
第三段：
1、指名讀。
2、這群孩子捉了幾只蜻蜓？
3、這只蜻蜓當時在誰的手里？
4、只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？
“紛紛”一詞可以看出，是所有的孩子都同意放飛蜻蜓。
5、個別讀孩子們的話。
這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？（快快放飛蜻蜓，迫不及待地放飛蜻蜓的心情。）
讀出這種心情來！
課文重點段2—10自然段：
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
（在課題下的“放飛”二字下加著重記號！）
2、陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談有關蜻蜓的呢？
用自己喜歡的方式將二到十自然段多讀幾遍，陶行知先生和孩子談了有關蜻蜓的哪些知識？
3、指導學生課堂討論，引領他們自己思考、同桌商量、四人組討論，用自己習慣的方式解決老師提出的問題。
4、交流討論：
A、從蜻蜓本身講：（三方面：吃食、尾巴、眼睛）
吃食：
（1）孩子們是怎么回答的？
（翠貞、一個小男孩、幾個七嘴八舌的孩子，角色扮演，體會“七嘴八舌”。）
（2）后來陶先生怎么介紹的？（吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。它是益蟲。）
（3）補充知識：
（一只蜻蜓每小時吃20只蒼蠅、840只蚊子，每天吃1000多只小飛蟲。還吃稻飛虱、浮塵子等。）
課件展示水蠆、孑孓。讀第6自然段。
（4）蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特點？
（5）課件欣賞：復眼。
（6）除了尾巴、眼睛，你還知道蜻蜓的什么知識？
（7）課件出示小知識：（種類、飛行、產卵、低飛原因。）
（8）說話訓練：聽了、讀了這些知識，用上“我知道……還知道……”說說你對蜻蜓的了解。
（9）指導朗讀6—10自然段。
B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：
課文中陶行知是怎樣勸說孩子們的？自由讀文，劃出描寫神態、動作的詞語，說說你從中感受到了什么？
（1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”
（2）談話不是指責，而是問翠貞蜻蜓吃什么入手。
（3）從孩子“七嘴八舌搶著說”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。
（4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表揚翠貞說得對……
（5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
（根據學生回答板書：和藹可親、循循善誘、尊重平等……）
5、為什么你也同意放飛蜻蜓？想想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛掉嗎？說說原因。（要找出課文中有關能說清楚自己樂意放飛蜻蜓的理由。）
6、將這些描寫陶先生的句子讀一讀，看看陶先生給你留下了怎樣的印象？
課件出示：陶行知肖像及個人簡介、名言、偉人們的題詞。
簡介：
陶行知（1891—1946），中國教育家。1927年創辦試驗鄉村師范（即曉莊學校）。他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育思想。
1、陶先生有四個字“愛滿天下”。不僅愛人類，而且愛生物，反對把生物弄死來做標本，把生物學變成死物學，這是人世間最偉大的愛。推廣這樣的愛，可以教導人們不再互相殘殺，人與自然和諧共處。
2、人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去。——陶行知
題詞：
偉大的人民教育家。 ——毛澤東
萬世師表。 ——宋慶齡
當今一圣人。 ——董必武
兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知。 ——郭沫若
三、總結全文。
1、學完這篇課文，你都有什么收獲？
2、出示老師的收獲：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導。每一個學生都有一顆向善的心，教師要善于喚起學生向善的心！
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇2
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有生字組成的詞語；
3、憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重、難點
重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學難點
有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學過程
一、走近蜻蜓
1、借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（學生發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結：從蜻蜓的吃食，我們可以發現蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（學生發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學生發言，3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（學生讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學生發言）
“蜻蜓吃尾巴”原來是這么回事。（點擊出示課件——“由于生殖的需要，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。”我們一起來讀一讀。（學生齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？
學生摘寫資料（提醒寫姿）。
在今后的學習中，我們可以用這樣的方法將自己搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。
③現在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件）
⑷眼睛
（學生發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2、活用資料，走近蜻蜓
⑴示范批注。
關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食部分）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。
（示范補充吃食：）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面我們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1、確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2、讀、劃相關語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3、補寫材料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4、確定發言人。）
學生補充，教師巡視指導（注意指導學生從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作成果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體學生）。
我們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？學生展示、交流。
（注意：①指導以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。）
①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
相機出現：蜻蜓點水圖片。
評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！齊讀。
學生介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。）
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關于眼睛，還有要補充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？
③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。
④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。
評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！）
3、創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們人的眼睛有什么不一樣嗎？
這尾巴又細又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴我嗎？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
二、走近陶行知
1、課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？
學生讀、劃，教師巡視指導。
2、交流討論，朗讀體悟。
“慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起”——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的.，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
3、拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦：
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
別人是這樣贊揚他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4、關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
板書：吃食
陶行知——放飛蜻蜓尾巴
眼睛
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇3
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
作者：孫靜婭 徐維亞 轉貼自：江蘇省張家港市云盤小學 點擊數：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學設計
[215600]江蘇省張家港市云盤小學 孫靜婭 徐維亞
[設計理念]
文本的語言是一種社會文化現象，它濃縮著一個民族的歷史，凝聚著一個民族的心理結構。語言中有動作，有聲音，有色彩，有交錯的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標準》強調重視學生的閱讀感受和體驗。本課的教學設計旨在讓學生主動地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學要求]
1、知識目標：學會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標：憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
[教學流程]
一、 揭題導入
1、課前反復播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊演唱）
2、板書課題，學生隨教師書空。
3、指名根據老師提示讀課題。
4、簡要談談讀了課題后的感受。學生圍繞課題質疑。
[評析：學生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學習才會主動。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進故事，請同學們認真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學生認真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
（2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標提倡學生個性化的朗讀。本環節的教學通過引導學生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個學生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當時是在誰的手里？
只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導學生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導學生從兩個“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關鍵這里面哪個人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
（課件出示閱讀要求）
請同學們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環節，教師引導學生從自己的親身體驗中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產生疑問，然后圍繞“放飛”這個中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學生充分自主閱讀的時間，又培養了學生合作學習的能力。]
四、 匯報交流，解讀“放飛”情結
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，練習分角色朗讀，進行集體交流。
（學生自由表達，練習分角色朗讀，教師相機點撥，把握重點。）
2、全班一起交流學習成果。
3、教師相機作適當的指導。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內容，說話時的語氣動作，說話的方式進行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護孩子。
小結：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點和功能” 一段
抓住陶行知說話的內容，動作，方式進行朗讀體會。
引導學生抓住人物各自的語氣練習分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學生談談感受。（體會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓是我們的朋友，是因為陶先生讓他們明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飛行家，更因為陶先生對孩子的尊重、愛護、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自現”。這一環節的教學，把讀的權利還給學生，自由讀，小組讀，學生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進入了對話情境，充分體驗人物的情感。鼓勵學生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養學生學習語文的樂趣和學習的能力。]
五、 總結延伸
1、學完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們人類的好朋友，那么，你們知道蜻蜓還有什么特別的本領嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業淖頤?b>千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學們利用課余時間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復閱讀中，感悟知——腦海中呈現出語言文字所描繪的動物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊涵的靈魂。]
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三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇4
蘇教版第六冊第19課放飛思維——《放飛蜻蜓》教學設計縣城學科中心備課組（小語三年級組）教學理念：本文是一篇記事的文章。通過講述老一輩教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣。課文層次清楚，語言簡潔、通俗易懂，主要是通過人物具體、明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀的興趣，從中了解有關的科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關心愛護和諄諄教導。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和理解。因此，本課教學應引導學生反復閱讀、品味語言文字，通過角色朗讀、自由讀、小組讀等形式，讀好人物的對話，激起求知欲，讓學生的思維盡情地放飛，從而受到情感的熏陶，獲得知識的啟迪。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和練習分角色朗讀。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。4、培養學生學會利用語文課程資源。教學重點：引導學生反復閱讀、品味語言文字，練習讀好人物的對話，領略老一輩教育家的風范。教學難點：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，教學用具：1、課件、錄音、生詞卡片、掛圖。2、課前預習：通過網絡、書籍等語文課程資源查找有關蜻蜓的資料。教學時間：三課時教學流程：一、談話導入，激發興趣。1、同學們，你們見過蜻蜓嗎？在你的印象中蜻蜓是在什么樣子的？通常會什么地方出現的？2、今天我們一起來學習一篇有關蜻蜓的課文（出示課題：放飛蜻蜓），看了課題后，你想知道些什么？（師簡介陶行知）請帶上你的問題細細地品讀課文吧！[通過簡單的說話，激發學生學習的興趣，培養學生的口語交際能力。]二、初讀課文，整體感知。1、自由朗讀課文。要求：請讀準字音，讀順句子，讀通課文，聯系上下文、生活積累以及工具書理解生詞的意思。2、出示詞語；慈愛 撫摸 保持 七嘴八舌復雜 結構 入神 成千上萬指名讀、開火車讀、齊讀。3、出示課件：配樂錄音朗讀。要求：邊聽邊初步了解課文的主要內容。4、學生交流：通過初步閱讀，知道課文講述的是一件什么事情？ 三、精讀感悟。 1、自由朗讀課文并根據“捉蜻蜓-談蜻蜓-放蜻蜓”的思路，把課文分成三部分。 2、學生交流。 3、選擇你自己喜歡的一部分用自己喜歡的方式去朗讀，并說說你喜歡的理由。[讓學生用自己喜歡的讀書方式讀，把讀書當成一種快樂，與此同時還可以讓學生邊讀邊想，形成良好的讀書習慣。]▲“捉”蜻蜓。（第一至六自然段）1、指名讀，引導評價。2、自由朗讀，并用自己的話說說：在讀的過程中，你想象到孩子們捉蜻蜓的情景是怎樣的？（板書：捉）3、小組討論：(1)陶先生提了一個什么問題？孩子們又是怎樣回答的？(2)從“慈愛、撫摸、拉著”等詞語可以看出陶先生是個怎樣的人？(3)“七嘴八舌”是什么意思？試把它演繹出來。4、交流、學習，知道蜻蜓是人類的好朋友。5、把兩個句子進行比較，感受它們的不同之處：(1)蜻蜓是不是我們的好朋友?(2)蜻蜓是我們的好朋友.(第一句比第二句更能體現陶先生的和藹可親和循循善誘。板書：循循善誘)6、分角色朗讀課文。體會人物的不同個性，如：翠貞“想了一下”、孩子們“七嘴八舌、搶著說”、陶先生的循循善誘；讀出人物各自不同的語氣。[通過自由朗讀，分角色朗讀等方式，讓學生理解課文內容，區別問的話和回答的話，培養學生的理解能力。]▲“談”蜻蜓。（第七至十自然段）1、教師范讀，不認識的字、詞注意認真聽。2、小組朗讀，并完成表格練習：
部位種類
尾巴眼睛特點 功能 3、交流、匯報，并結合課前預習說說：你還知道的那些有關于蜻蜓的資料？（板書：談、蜻蜓）4、拓展練習：蜻蜓餓極時，真的會吃掉自己的尾巴嗎？原因是什么？5、在這部分課文中，你又覺得陶先生是一個怎樣的人？6、分角色朗讀，進一步體驗老一輩教育家的風范。[‘學生是學習和發展的主體，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。’在這個環節里能讓每一位學生都有機會說、思考、動筆，在聽和說的互動中學習表達，讓學生的思維得到放飛。]▲“放”蜻蜓。（第十一自然段）1、指名讀，引導評價。2、小組朗讀，并討論：（1）從哪些地方可以再次看出陶先生對孩子們平等相待、循循善誘？（用商量的口吻說、把蜻蜓還給翠貞。）（2）“紛紛”是什么意思？為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓后，會非常樂意和自覺地把很辛苦才捉到的一只蜻蜓放飛呢？（板書：放）3、交流、學習。4、在這一部分里，你又感覺到陶先生是一個怎樣的人？（板書：和藹可親）5、全班朗讀，要求：讀出陶先生語重心長的語氣，讀出孩子們的欣喜和對孩子們贊嘆的語氣。四、朗讀全文，回歸總結。同學們，今天我們通過學習懂得了蜻蜓是人類的好朋友，也認識了一位老一輩教育家——陶行知先生，現在讓我們帶著對蜻蜓的喜愛之情、對老一輩教育家敬佩、仰慕之情，美美地把全文讀一遍。五、思維拓展。同學們，既然我們懂得了蜻蜓是人類的好朋友，是益蟲，那么如果你看到了傷害蜻蜓以及其它動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻，或進行哪些社會宣傳和呼吁呢？六、學習生字。1、出示生字。2、指導書寫。（1）注意讓學生自己想辦法記憶生字的字形。如：“蠅、蚊”都是“蟲字旁”，皆屬于昆蟲。（2）引導學生自己觀察生字的間架結構及在田字格中位置的安排。3、學生描紅，練習書寫。七、作業。1、練習有感情地分角色朗讀。2、書寫生字、新詞。3、練習寫一篇宣傳和呼吁人類保護動物的短文。板書設計： 放飛蜻蜓
小朋友 ： 捉 談 放
陶行知 ： 循循善誘 蜻蜓 和藹可親 設計特色：1、培養學生主動探究、團結合作的精神。2、在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。 3、在教學的過程中滲透思想品德教育。4、采用多種形式的朗讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
2007年5月7日
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇5
一、導入
師：今天這節課，我們繼續來學習課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關于大教育家陶行知的一個故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀2-6
師：請一位同學先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽，當陶行知從村子里走出來時，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學們認真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？
指名說。
師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）
師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？
指名說。
師：你對著他說話，再來一遍。
學生讀。
師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會有新的發現。
生自由讀。
師：你有什么發現？
（耐心、慈愛、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛，你要把自己當成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀！（師拉生的手摸頭，練讀。）
師：好，誰來讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看！
（想了一下）
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個舌頭。
生大笑：不是，是搶著說，爭著說。
師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對。陶先生繼續對孩子們說——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學們似乎也明白了這個道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會想什么？
生自由說。
師：同學們似乎也聽懂了，他們點了點頭。這時，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請大家讀剩下的部分。
三、精讀7-11
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說。
師：想不想讓大家了解蜻蜓啊？好，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。
師：誰來告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！
指名讀。
師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發現了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語氣讀一讀！
指名讀。
師：有點喜歡了，還有誰比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！
指名讀。
師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發現！
生自由讀。
師：發現了什么？
（愛孩子，尊重孩子）
師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當孩子們點點頭時，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識嗎？還想什么？
（愛蜻蜓，所以想讓孩子們也愛蜻蜓；愛孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點點頭，現在都紛紛說——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說。
師：是啊！一個美好的回憶，一個深刻的道理，一個慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇6
《放飛蜻蜓》是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第六單元的一篇課文。本文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，。課文層次清楚語言簡潔通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀興趣，從中了解有關科學知識，受到教育，并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。是教育學生要愛護有益動物，激發學生探求有關動物的科學知識的興趣的好教材。根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況我擬定了如下教學目標：1認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。2正確流利有感情地朗讀課文3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識。其中目標1、2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點我在課前布置學生收集有關蜻蜓的資料，為上課做好準備。
我預設用2課時完成教學任務
第一課時我安排三個環節，
首先我直接板題，讓學生讀完課題根據課題質疑。
第二個環節引導學生帶著問題自讀課文，要求學生邊讀邊完成1、標好自然段2、畫出文中到生字的詞語3、把課文讀通順讀熟練。在檢查自讀情況時我充分發揮學生的學習自主性，學生們自己評價點評，在這個過程中我注意指導學生讀準確這些字的讀音：前鼻音“貞、蚊”后鼻音“舌、蠅、搶”，調整的tiao，露水的lu。
在學生掃清閱讀障礙后，用質疑討論聯系上下文和生活積累的方法理解課文中的詞語，知道課文講了教育家陶行知先生（簡單介紹陶行知）見到一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的事。
第三個環節，最后學生再讀課文，理清文脈。
布置作業：
1、完成本課的習字冊
2、讀課文
下面我著重說說第二課時的教學設計
本課時我將在第一課時的基礎上安排復習回顧、探究自悟、拓展延伸三個環節以期達到讓學生了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識的目標。
第一個環節復習回顧
1、出示詞語，學生認讀。
2、請學生簡要說說課文的主要內容。
接著進入第二個環節探究自悟
課文的2-10自然段是本文的重點，我以“在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?”（相機板書陶行知）這一問題為切入點進入文本的學習，我將用充足的時間安排學生自讀課文，圈圈畫畫，找出相關語句進行交流。我這樣預設教學過程
第一步、給充足的時間讓學生自學課文，邊讀邊思考,并畫出相關內容.
第二步、小組合作,討論,交流
第三步、在小組合作交流的基礎上，指名交流
第四步、評議,補充完善
第五步、請學生完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識：相機板書：食物、尾巴、眼睛
第六步、教師總結
第七步、感悟朗讀
1、學生自讀
2、指名讀
3、學生互相評議（人物的不同語氣應該是怎樣的）
4、學生在評議的基礎上練讀
5、感情朗讀（讀出人物不同的的語氣）
第八、課文的第十一自然段寫在陶行知的開導下，孩子們放飛蜻蜓。我引導學生用同樣的方法學習這部分，我這樣預設教學過程。
1、讓學生自讀這一段，對文本有更深的了解。
2、自讀,感悟:你讀懂了什么?
3、討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)
4、引導學生用欣喜、贊嘆的語氣讀好這一段。
5、自讀感悟陶行知是個怎樣的人？（在書上找出有關的詞句）
6、討論陶行知是個怎樣的人。
7、教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家
第九步、學生再讀全文，加深感悟。
第十步、布置作業：1、抄寫詞語。、
第三個環節拓展延伸
陶行知先生說：蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴，這個說法對嗎？找找有關資料驗證一下。（組織學生結合問題查找資料，展開交流。）
板書 放飛蜻蜓（陶行知）
（人類的朋友）食物尾巴眼睛
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇7
學習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、認識蜻蜓是人類的好朋友，學會保護蜻蜓。
學習重點：
感情朗讀課文。
教學難點：
加深感悟文中重點句
課前準備：
課前組內幫對檢查學案5、6完成情況
學習過程：
一、明確學習目標，重、難點。
二、課內檢查預習
1、同學們課前都預習了課文，生詞都會讀了嗎？下面小組內幫對互相檢查，隨即糾正，錯的改正過來，一會找同學讀一讀。看哪個組完成的、最快。
2、同學們把生詞都會讀了，能把課文讀正確、流利嗎？下面小組內分工讀，讀錯的及時糾正，再讀一讀，讀對為止。檢查讀。邊讀邊思考這篇課文主要講了一個什么故事？老師一會兒檢查。
3、質疑解疑：
（1）小組內交流對詞語的理解
（2）、通過預習，同學們可能還有不明白的地方，下面小組內交流一下，解決不了的小組長進行匯總，一會兒提出來。
（3）、小組長匯報。（抄到黑板上）
（4）、小組間解疑。解決不了的，老師引導讀書，思考、解疑，或在精讀時解決。
4、精讀感悟，感情朗讀：
下面請同學們打開課本讀6、7、8、9、10自然段，思考蜻蜓是怎樣的蜻蜓？讀后談一談，隨即指導朗讀，對蜻蜓有哪些了解？相機指導課后第四題。（1）、分自然段讀課文。（找5個同學讀）師在讀中隨機指導，讀到位。
（2）、全體練習讀。每個同學都像剛才老師指導那些同學一樣練習讀一讀。看哪組讀得最認真
5、聽寫生詞，幫對檢查，錯了改3遍
6、指導朗讀分角色，自己練習
7、指導課后第四題，從陶行知和小朋友的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？
三、分配下節課展示任務。
1、組搜集有關蜻蜓的資料。
2、組搜集有關動物與人之間感人的故事。
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇8
一、教材分析
《放飛蜻蜓》是《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》第六單元的21課。這一單元還有《在金色的沙灘上》《和時間賽跑》《“計算機之父”的童年》三篇課文，在教學時要做到認真閱讀課文，了解課文內容，體會課文中人物的思想感情，學習他們的好思想，好品質，《放飛蜻蜓》排在本單元的第一位，引領著本單元課文的學習。本文按事情發展的順序，講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。對于本課我主要的設計理念是這樣的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。本課教學體現學生主體在閱讀的語氣背后挖掘人物品質的學習過程。
根據新課標對中年段孩子的要求，我擬定了如下教學目標：
1、認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養學生保護有益動物的意識，體會教育家陶行知先生對下一代的諄諄教導。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點，我帶來了獎品以及與教學同步的課件為上課做好準備。本課需要二課時完成教學任務，第一課時要完成目標1，2這里我著重說說第二課時的教學設計。
二、教學過程
本節課我將安排“談話激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知；拓展延伸”三個環節進行教學。
第一個環節是談話激趣引入蜻蜓。首先，我會親切地和學生談話：孩子們大家好，我很想了解一下咱們三年級的小朋友認識昆蟲嗎？說說你知道的昆蟲。（生回答）今天，老師也帶來了一種昆蟲，想不想知道是什么 ？想知道就把眼睛閉上，老師數到3再睜開。然后出示“蜻蜓”的圖片。通過閉眼、睜眼的過程給學生以神秘感，通過觀察美麗的圖片，激發學生對蜻蜓美好的情感。這個環節的設計具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生鋪路搭橋的作用。
第二個環節是交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知。這個環節要做到了解蜻蜓的相關知識，懂得保護蜻蜓，體會陶行知對兒童的尊重，關愛，諄諄教導。首先，我會引導學生找出本課講了蜻蜓哪些方面的知識，包括三個方面，食物、眼睛以及尾巴。在講解食物這一方面時，我會出示蜻蜓的食物圖片（蒼蠅、蚊子、孑孓），問學生：你們喜歡他們嗎？并說一說它們的危害。孩子們可以認識到，蜻蜓的食物是害蟲，蜻蜓是益蟲，我們應該把蜻蜓當朋友。我又接著問：你們應該怎樣對待好朋友呢？然后讓孩子們拉勾為誓，記住自己的承諾。學生通過交流深入探究，懂得我們應該保護益蟲，也為突破“為什么放飛蜻蜓”這一重難點埋下伏筆。在教學眼睛和尾巴這兩方面時，我采用小組合作交流，自主學習的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特點和作用并出示眼睛和尾巴的圖片，以及課外拓展資料，讓學生用自己的語言對眼睛和尾巴進行描述，在描述過程中，學生說的不通順的句子，我要及時糾正，補完整的語句我會幫助他補充完整。講述精彩的同學，要給予獎勵。這樣的安排可以使他們的口頭表述能力得到鍛煉，對蜻蜓的眼睛和尾巴的認識更加深入。
本文有大量的人物對話，抓住對話的朗讀，可以讓學生感悟到陶行知對兒童的關愛、循循善誘、民主作風等等閃光點，這也是本課的重難點。要做到朗讀到位，必須抓住關鍵詞。比如，陶行知和翠貞的對話，必須抓住“慈愛”和“撫摸”這兩個詞語，引導學生理解 “慈愛”的意思，結合生活實際再做一做“撫摸”的動作，想一想該用什么表情，什么語氣來讀，在朗讀的過程中就能感悟到陶行知對孩子的親切關愛。課文的最后陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”在朗讀這一句時，要抓住“商量”這個詞語，讀出“商量”的語氣，如果學生不知道怎么讀，我可以先示范讀，再讓學生自己讀，然后鏈接第一課時了解到的陶行知是一個偉大的教育家，讓學生設身處地地感受：一個了不起的人居然和一個孩子商量，說明他是多么的尊重兒童啊，那么陶行知先生“為什么要放飛蜻蜓呢？”前面有陶行知對蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介紹做鋪墊，學生不僅能理解到放飛的原因是，“蜻蜓會為人類做貢獻，是人類的好朋友”，還能感受到陶行知為了讓孩子們放飛蜻蜓的良苦用心，在這里來突破重難點，可以讓孩子們的童心得到升華和釋放，此刻我會深情地做一個小結。
第三個環節，鞏固、拓展、延伸。在這個環節里，我設計了一道選擇題，讓陶行知住進學生的心里，我也布置了課后作業：通過查找資料，培養學生把課堂學習的習慣延伸到課外學習，培養學生獨立解決問題的能力；設計保護蜻蜓的宣傳語，是為了讓學生把保護動物的意識落實到實際行動上，為保護人類的朋友做貢獻；爸爸媽媽是孩子最忠實的聽眾，孩子把學到的內容講給他們聽，會得到由衷的贊賞，從而讓孩子獲得滿足感，同時也可以把保護動物的意識傳遞給他們，呼吁大人們也行動起來。
你希望陶行知成為你的（ ）
a、父親 b、老師 c、朋友 d、榜樣
答案不是唯一的，只要學生說得精彩，我都會給予獎勵，這道題的設計，更加深了學生對陶行知的崇敬和喜愛。
三、作業設計
1、蜻蜓餓極了時，會吃自己的尾巴嗎 ？通過觀察或查找資料完成。
2、寫一句保護蜻蜓的宣傳語。
3、把你了解到的蜻蜓給爸爸、媽媽說一說。
四、板書設計：（略）
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇9
儀征市實驗小學 丁雪飛 教學目標 1.流利、有感情地朗讀課文； 2.理解有生字組成的詞語； 3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。 教學重、難點 重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。 教學難點：有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。 教學過程 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習）通過上節課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學們打開書，在課文中找一找。） ⑵吃食 （學生發言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音） 小結：從蜻蜓的吃食，我們可以發現蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（學生發言）（板書：尾巴）關于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學生發言， 3、4人）（點擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀） ②（點擊出示課件）陶行知說：“據說，在它——（學生讀）。”這個說法正確嗎？陶行知先生用了個“據說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學生發言） “蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點擊出示課件——“蜻蜓交配時，由于生殖的需要，會咬自己的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實并沒有吃掉。” 我們一起來讀一讀。（學生齊讀）同學們像老師這樣把這句話補充在旁邊好嗎？ 學生摘寫資料（提醒寫姿）。 在今后的學習中，我們可以用這樣的方法將自己搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習慣。 ③現在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點呢？（指名介紹，齊讀——看課件） ⑷眼睛 （學生發言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛） 老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點擊出示：大眼睛）結構很復雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構成的，（點擊出示：無數小眼睛）可以看清四面八方的蟲子…… 我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀） 2. 活用資料,走近蜻蜓 ⑴示范批注。 關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個方面來作補充。（展示課本吃食部分）同學們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補充在旁邊，一起來讀一讀。。 （示范補充吃食：）一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。 大家不忙寫，老師補充了吃食方面，請你們按這樣的方法補充其他方面，好嗎？ ⑵合作批注。 下面我們進行小組合作學習。先討論確定補寫哪方面的內容，（點擊出示：1.確定補寫內容；）；然后認真仔細地閱讀資料，劃出要補寫的相關語句（點擊出示：2.讀、劃相關語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當，再補寫在課文中相應的位置（點擊出示：3.補寫材料；）；最后小組內練說并確定一名發言人（點擊出示：4. 確定發言人。） 學生補充，教師巡視指導（注意指導學生從各個方面介紹；提示：你不但找得準確，而且字也寫得很漂亮）。 ⑶合作成果展示（注意錯別字的糾正，病句的指導，語言表達的訓練；面向全體學生）。 我們先來補充蜻蜓的尾巴，哪個小組先發言？學生展示、交流。 （注意：①指導以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓練。） ①蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。） 相機出現：蜻蜓點水圖片。 ——評：“蜻蜓點水”這樣一個簡單的現象原來蘊含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學問”啊！ 齊讀。 學生介紹完后詢問：你們小組還有人要補充嗎？ 其他小組還有補充的嗎？——（集中介紹完一個方面再介紹另一個方面。） ②我們再來看看蜻蜓的眼睛 （有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數小眼的課件）評：多么獨特的一雙眼睛啊！ 在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。 ——小結：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。 關于眼睛，還有要補充的嗎？ 過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補充介紹點什么？ ③身體細長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時翅展開，平放兩側。——你讀書很仔細，補充了翅膀的特點，你能用自己的話，把它說得更生動一點嗎？（學生說）你真不簡單，不但補充了豐富的內容，還把它變成了自己的知識。 ④口內生著一對堅硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優美轉動。 ——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。 ⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達40米左右；還可以連續飛行一小時不著陸。——評：奧運冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運冠軍還快上好幾倍，真是當之無愧的“飛行家”！） 3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。 ⑴同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？ ⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換） 現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？ （為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們人的眼睛有什么不一樣嗎？ 這尾巴又細又長，有什么作用？ 蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？ 蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴我嗎？ 過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。 二、走近陶行知 1.課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學們讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。 學生讀、劃，教師巡視指導。 2.交流討論，朗讀體悟。 “慈愛地撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀） “高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。 “小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。 “用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。 出示名言，配樂朗誦： 捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 別人是這樣贊揚他的， 出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚他為“萬世師表”） 永久不死（愛國將領馮玉祥將軍題詞“永久不死”） 4.關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇10
因為鎮教育管理辦公室的領導來隨機督導，而我又幸運地中了頭獎，準備的教學計劃不得不改一改。
原本今天一節課解決《放飛蜻蜓》這篇課文，從課始的導入到課文主要內容的感知，再到關鍵人物陶行知的感悟完全放到一節課中來，可是因為公開課上一節課教學一篇課文的失敗，使我在這樣的公開教學中不敢再嘗試，再說這也關系到學校及個人的名聲。于是只好穩穩當當地進行第一課時的教學。
教學預設：
一、導入、揭題
1、談話導入。
2、板書蜻蜓，強調蜓的書寫。
3、談蜻蜓
4、板書課題。齊讀課題。
二、圍繞課題，質疑檢查。
1、讀了課題，你產生了什么問題？
預設： a、是誰放飛蜻蜓？
b、是誰捉住了蜻蜓？
c、即然捉了蜻蜓，為什么又要放了？
（根據質疑板書：捉 為什么 放）
2、帶著問題瀏覽課文，尋找相關答案。
3、匯報答案。（即讀第一自然讀回答問題a，第十一自然段回答問題b）
4、指名讀第二至第十自然段，點明這部分內容：介紹蜻蜓。
5、更改更書：把為什么改為介紹蜻蜓。
三、檢查預習。
1、根據拼音寫詞語，然后全班糾正，集中范寫部分易錯字。
2、再自讀課文，做到正確、流利。
3、指名讀課文
四、了解蜻蜓
1、默默地讀讀中間部分，看看陶行知向孩子們介紹了蜻蜓的哪些方面的特點，在書上畫出來相關語句，并在旁邊簡單地寫上自己的認識。
2、生自讀課文，師巡視。
3、匯報交流；
預設： a蜻蜓的食物
b尾巴的作用
c眼睛的作用。
五、作業：
1、看拼音寫詞語。
2、再讀課文，圈出描寫陶行知的有關詞句。
教后思考：
按照這樣的預設走進課堂，正如預設一樣，很自然很輕松地完成了第一課時的教學。雖然也得到了領導的肯定。可是我總有點不滿意：也許孩子們適應了這樣的課堂，也許是課文內容的簡單，我總感覺這樣的課堂除了實一點之外再也沒有可取之處。可是這樣的實是否有點過呢？當我強調了預習的重要性孩子們能很好地預習時，還有必要這樣解決生字詞嗎？當我注重識字規律后巧妙地安排學生讀生字還需要這樣課堂上的再重視嗎？還有課文朗讀的檢查，這樣一篇課文，在課堂上檢查，我沒有聽到什么錯誤。如果容量再大一些把第二課時的內容再滲進去會更好。哎，自己失去了一次嘗試成功的機會。
還有這一課時的語文味在哪？除了對生字詞的理解，除了讀的方法的指導與運用，比如說提醒孩子瀏覽，比如說告訴孩子用默讀、輕聲讀、朗讀的方式外，其他地方有沒有表現出語文味？雖然第二課時想側重抓住有關詞來感悟陶行知這個人，那么是不是除了與陶行知有關的詞外其他詞都不值得去品味呢？
這樣的導入真的可遇不可求嗎？課后領導也特別肯定了這一課時的導入自然清新，吻合了孩子的心理。說實話，一開始的導入我沒有什么好辦法，只準備以師生的頭談為切入口，可是在課前走進教室時，看到幾個調皮的男生在玩著沒有子彈的玩具手槍，而教室后窗的花圃前三五個女生正在捉蝴蝶，見到此景，我的導入有了：
師：孩子們，剛才的十分鐘是個有趣的十分鐘，我們的男生都圍著那玩具手槍玩，而幾個女生卻對小昆蟲產生了興趣。瑾、昊、芳下課時你們在干什么嗎？是在捉蝴蝶嗎？
生：是。
師：為什么想起捉蝴蝶？
生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。
生：蝴蝶很可愛，我想捉一只細細地研究一下。
師：是啊！捉過來細細地看看，挺好的，捉過來細細地研究一下，也好。其實蝴蝶是孩子們喜愛的昆蟲，還有蜜蜂，還有……（師板書：蜻蜓）
人民教育家——陶行知
陶行知（1891～1946）偉大的人民教育家
陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙縣人。1914年畢業于金陵大學，后留學美國哥倫比亞大學。1917年秋回國，任南京高等師范學校教授、教務主任，東南大學教育科主任。1920年，任中華教育改進社主任干事。同年，與朱其慧、晏陽初等發起成立中華平民教育促進會，任執行書記，致力于平民教育。1926年，起草發表《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言》。1927年，創辦曉莊師范，任校長。九一八事變后，組織國難教育社，創辦“山海工學團”，主張采用“小先生制”，實行“即知即傳”。發起組織生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九運動后，積極參加抗日民主運動，與沈鈞儒等聯名發表《團結御侮》宣言，提出教育必須為民族革命和民主革命服務的主張。1945年加入中國民主同盟，任中央常委兼教育委員會主任委員。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。
在批判杜威“教育即生活”的基礎上，陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”主張，形成“生活教育”教育思想體系。
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便是受什么教育”。陶行知認為，人們在社會上生活不同，因而所受的教育也不同，“過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育，過有目的的生活，便是受有目的的教育。”他還指出：“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業”。可見，陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。
陶行知認為，“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之”。“生活”不是人們通常狹義的理解，而是“包含廣泛意味的生活實踐的意思”。“生活”是包括整個自然界和人類社會生活的總體，是人類一切實踐活動的總稱。“生活即教育”就其本質而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體講，教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進行；整個的生活要有整個的教育；生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。教育改造生活是指教育不是被動地由生活制約，而是對生活有能動的促進作用。生活教育的實質體現了生活與教育的辯證關系。陶行知認為：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發揮出教育的特殊力量。同時要在特殊的教育里，找出一般的生活聯系，展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領域，使生活提高到教育所瞄準的水平。”
“社會即學校”來源于杜威的“學校即社會”，是在對杜威教育思想批判的基礎上得出的。陶行知認為，在“學校即社會”的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大地增加，學生、先生也可以多起來。“社會即學校”是與“生活即教育”緊密相聯的，是“生活即教育”同一意義的不同說明，也是它的邏輯延伸與保證。因為生活教育的“生活”是社會生活，所以“整個社會的運動，就是教育的范圍，不消談什么聯絡而它的血脈是自然相通的”。
“社會即學校”的根本思想是反對脫離生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系，創辦人民所需要的學校，培養社會所需要的人才。真正把學校放到社會里去辦，使學校與社會息息相關，使學校成為社會生活所必須。因此“社會即學校”的真正含義就是根據社會需要辦學校。從教育內容說，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來說，適宜什么形式的學校就辦什么形式的學校。“社會即學校”不是學校消亡論，而是學校改造論，改造舊學校以適應社會發展的需要。
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇11
語文課是緊密聯系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據小學生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發自內心愿意接近、*近文本，學生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調整方向的尾巴一節節的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學們學習課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：135
《放飛蜻蜓》教學思路
設計說明:
課文是一篇充滿情趣的故事，富有啟迪意義。進行教學設計時，我主要考慮以下幾點：
1.引導學生熟悉故事情節，在此基礎上逐漸深入探究。
2.引導學生根據課題，提出自己的疑問，導向深入探究。
3.本文突出的人物是陶行知先生，教學時引導學生抓住陶先生的神情、動作、說話的口吻等，感受陶先生和藹可親、循循善誘、民主作風等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩之情，在心中樹起崇高形象。
4.作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。
[簡要教學思路]
一、謎語導入，揭示課題，啟發猜想
1.“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。”請同學們猜一種昆蟲。板書：蜻蜓
2.同學們喜歡蜻蜓嗎？有一群小朋友也很喜歡蜻蜓，有一天，他們捉到了一只蜻蜓，可最后，他們卻把它給放了。把板書補充完整。
3.讀了課題，同學們有什么疑問要提出來？
4.學生質疑。
二、自學課文，理請脈絡。
三、簡析首尾，聚焦“放飛”
1.這些孩子捉到了幾只蜻蜓？
2.翠貞他們一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，為什么最后大家把它放飛了？
3.陶先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的？
4.如果你是這群孩子中的一員，在和陶先生一起談了有關蜻蜓的事后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛掉嗎？為什么？
四、讀文入境，探究自悟。
1.組織課堂討論
① 陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有沒有馬上叫他們放了？為什么沒有馬上讓孩子們把蜻蜓放了？如果馬上叫他們放了蜻蜓，孩子們會怎么想？怎么做？他們會放嗎？
② 討論上面的問題，可以聯系教過的第18課《“你必須把這條魚放掉”》把爸爸和陶先生作一下比較，同樣是要讓別人放掉某樣東西，談談兩人的做法相同嗎？
③ 最后孩子們為什么會樂意放飛蜻蜓呢？主要是以下幾點：
a、陶先生談話的態度和藹可親，方法巧妙。
⑴以“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”開始談話，顯得親切、平易近人。
結合理解“慈愛”。
⑵談話不是從指責捉蜻蜓開始的，而是從問翠貞蜻蜓吃什么開始，不會引起孩子們心理上的抵觸情緒，反而激起了孩子們的興趣。
從“孩子們七嘴八舌地搶著”回答問題，可以看出，由于陶先生態度和藹，方法巧妙，孩子們已經把他當作了自己的朋友。
結合理解“七嘴八舌”
b、陶先生不擺架子，尊重孩子
⑴動作：“拉著孩子們坐在田埂上”
⑵表揚翠貞：“還是翠貞說得對。”
⑶征求意見：“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”
c、陶先生學問大，懂的東西多，談的是孩子們不了解的知識，新道理，聽起來新鮮又有趣。
重點學習第10自然段
合作討論，蜻蜓的尾巴、眼睛分別有什么特點和作用。
教學時教師可以適當補充一些知識，如：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女；蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清晰地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
“孩子們入神地聽著”的神態。
結合理解“入神”。為什么“入神”？
d、陶先生富有耐心、講究民主。
⑴陶行知最后沒有由自己直接放飛蜻蜓，而是把蜻蜓還給了翠貞。
⑵還蜻蜓時，“用商量的口吻說：‘把它放了，好不好？’”
結合理解：“商量的口吻”
表演：以商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
2. 小結
①為什么這群孩子在和陶先生談了蜻蜓之后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛掉呢？
②看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去，此時，孩子們會怎么想？
五、分角色朗讀課文
六、用自己的話復述課文
作業設計：
1、畫一幅蜻蜓圖
2、寫一段話，關于蜻蜓的樣子
3、寫一句保護蜻蜓的宣傳語
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三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇13
作者：閩侯縣實驗小學 肖林香 轉貼自：閩侯縣實驗小學 點擊數：914
《放飛蜻蜓》教學設計（第二課時）
閩侯縣實驗小學 肖林香
一. 簡析首尾，聚焦“放飛”
1. 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2. 指名讀第十一自然段。
（1） 這群孩子捉了幾只蜻蜓？
（2） 這只蜻蜓當時在誰的手里？
（3） 只是翠貞一個孩子同意放飛蜻蜓嗎？哪里看出？
（4） 個別讀孩子的話。這里有兩個“放了它”，你從中感覺到了什么？讀這種心情來！練習朗讀。
3. 激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓放飛呢？（在題目“放飛”下加重點號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？
二. 讀文入境，探究自悟
1. 自瀆課文二至十一自然段，想想：如果你是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事情后，你會很自覺自愿地將捉到的蜻蜓放飛嗎？找出課文中有關能說明自己樂意放飛蜻蜓原因的句子。
2. 指導學生開展課堂討論，同桌商量。
3. 課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
（1） 從蜻蜓本身講。（學生交流收集的相關資料，了解蜻蜓的尾巴，眼睛分別有什么特點和作用。教師可適當補充一些知識。）
（2） 從陶行知先生教育孩子的方式講。
a. 與孩子說話態度和藹可親，方法巧妙。
b. 不擺架子，尊重孩子。
c. 知識豐富，說的是孩子們不知道的新道理，新知識。
4. 這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應放飛蜻蜓。
5. 你們愿意同桌分角色來朗讀一下課文嗎？
6. 指名分角色朗讀課文。
三. 歸納總結。
1. 老師指著題目，問學完了課文，你們知道這群孩子為什么同意放飛蜻蜓嗎？
2. 看到蜻蜓展開翅膀向空中飛去時，此時，你們會想些什么？或者會說些么？
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三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：334
《放飛蜻蜓》第二課時教學預案
教學目標：
1、 能有感情地把課文朗讀好。
2、 憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得晴蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。
3、 抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
拓展內容：
通過自主學習，了解蜻蜓的習性、特點，開展研究性學習活動。
課堂資源：
關于蜻蜓的圖文資料，教學課件。
課前準備：帶領學生上網搜索一些有益動物的資料，并制作動物名片。
教學過程：
一、 復習回顧
1、 這節課我們繼續學習 （生齊有感情地讀題）
[激趣：喜歡蜻蜓嗎？讀出你的喜歡]
2、 通過學習你知道這篇課文主要講了什么？（板書：捉）
二、 揭示結果
過渡：我們知道那只不幸被捉的蜻蜓最終是幸運地又被放了，課文哪兒告訴我們？（板書：放）
1、 指名讀文
2、 出示課文最后一句，學生齊讀
三、 再讀全文，了解蜻蜓的習性特點，體會人物的情感。
過渡：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
請大家再細細讀文，邊讀邊劃出應該放飛的原因的句子？
（同桌交流）
1、 學生自主學習，在讀文中進行了解研究蜻蜓的習性特點，認識它是益蟲，我們應該去保護它們。
（師應認真巡視，了解自學情況）
2、 大組討論交流，分三塊進行，可隨學生的發言隨機展開，以一點帶動一塊的學習。
交流：你同意把蜻蜓放掉嗎？ 為什么你也同意放飛蜻蜓？
（一） 蜻蜓吃什么？
出示2—6小節：為什么說蜻蜓是我們的好朋友？
（二） 尾巴有什么作用？
出示7----10小節的前部分句子。
（三） 眼睛的結構
出示句子，指名讀，出示復眼的結構圖。
朗讀指導，在充分讀地基礎上體會人物的形象，讓學生認識到陶行知這個人物的諄諄教導，以及對孩子們的尊重、關愛等。
3、 指導小結：
通過陶行知的和小朋友的對話，你對蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一個孩子，此時你會怎樣？你們說這只蜻蜓我們應不應該放？
4、 再讀第11小節，深化對課文的認識，
自由讀文，你讀懂了些什么？
指名說，相機指導朗讀，同時注意學生之間的評價。（你聽了他的讀，有什么想說的？）如：商量的口吻（教師范讀理解）、急切的語氣、想象蜻蜓的高興。特別是對“孩子們入神地聽著”這一句的想象與理解。
四、 課堂拓展
今天老師還給大家帶來了寫蜻蜓的兩首詩
（課件出示）學生齊讀
四人小組交流準備的有益動物名片，說說你聽懂了什么？
大家交流。
五、師總結：動物都是我們人類的朋友，我們應該去保護它們嗎？
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三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇15
《放飛蜻蜓》是一個娓娓道來清新的小故事。如何讓學生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學的重點。在教學時，我體會了以下幾點：
一、抓住關鍵語句，走近陶行知。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求:用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句，體會體會，你能感受到什么?讓學生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領下走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節，進行語言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知識延伸，激發探究的興趣。
學生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的了解。學生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環節，目的在于激發孩子探究動物世界的興趣，有的學生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水…… 孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關于蜻蜓知識的了解并不比老師少。
回顧課堂教學，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點：
一、教學時間把握不準。
在上課時，由于緊張，總想使課堂的每個環節都展現的非常完美，所以在時間的把握上有失偏頗，以至于在教學第一環節閱讀課文，指導感情朗讀，感悟人物形象的教學時間過長，而導致讓學生交流課前收集的蜻蜓知識環節的第二教學時間顯得有些緊張。
二、忽視課堂生成性資源的產生。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學生的思維，都覺得這是教學的需要，忽視了學生的生成性資源的產生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認真傾聽學生的回答，以及當課堂出現意外花絮時我缺乏課堂機智。例如：學生在回答陶學生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會是陶學生不顧形象。我當時的第一反應是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導，讓孩子體會一個大教育家如此做得目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花!
三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇16
作者：時勤亞 轉貼自：禮嘉中心小學 點擊數：233
《放飛蜻蜓》教學設計
——蘇教版國標本三年級下冊
禮嘉中心小學 時勤亞
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文；
2.理解有生字組成的詞語；
3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運用，了解有關蜻蜓的有關知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學重、難點
重點：憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關懷愛護和諄諄教導。
教學難點：有選擇地運用摘抄有關蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認識。
教學步驟
教師活動
學生活動
教學設計意圖
導入課文
1、繼續學習放飛蜻蜓，請同學們回憶，課文圍繞蜻蜓只要講了一個怎樣的故事？
2、教師介紹陶行知
1、 學生回憶課文的主要內容法。
2、 學生了解陶行知
語文閱讀教學要走兩個來回：由整體到部分，再由部分到整體。這個環節的設計，對課文內容的回憶概述，既鍛煉了語言的表達能力，也對內容有個整體的感知，同時介紹陶行知先生，為接下來的教學打下基礎。
指導精讀，感悟知、情：1、走近蜻蜓
2、走近陶行知
學習重點詞語，體會陶先生對孩子的關愛和尊重。
反復練讀，深化感情
拓展、延伸
作業
1.借助教材，走近蜻蜓
（出示蜻蜓休息實物圖）
1、通過上節課的學習，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？
（請同學們打開書，在課文中找一找，畫一畫）
2、交流：可以用我知道了……還知道了……
3、理解“七嘴八舌”
4、媒體出示：陶行知說：“據說，在它……”這個說法正確嗎？“據說”這個詞語說明了什么？究竟是怎么回事呢？誰查找了資料？請你為大家作介紹。
5、引讀：它的眼睛很……，結構……是由……可以……
6、指導朗讀
蜻蜓的眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？
2. 活用資料,走近蜻蜓
1、關于蜻蜓，同學們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？
2、如說我們可以選擇一個方面來作補充。課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的？
3、看看介紹蜻蜓眼睛和尾巴上你還有沒有補充？
3.創設情境，在言語交際中走近蜻蜓。
同學們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。
瞧，這位同學也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓練。（注意教師角色的轉換）
現在老師就是這位同學捕捉蜻蜓的同學，你想對我說什么？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話。
1、讀了課文，你對陶先生這位教育家有什么影象？
2、再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說話時的神態、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是一位怎樣的教育家？
3、 擴展閱讀《小孩不小歌》
1、怎么把這篇課文讀好呢？在讀陶先生的話要親切和藹的語氣、讀孩子們的話要天真，熱情
老師描述：
蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，現在請大家把內心的感受說出來吧！
關于陶行知的故事還有很多，關于蜻蜓，關于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。
學生輕聲自由讀課文，邊讀邊想邊畫。
學生交流自學的結果（吃食、眼睛、尾巴）
學生表演，理解“七嘴八舌”
生讀這句話
學生交流課外資料（蜻蜓吃尾巴）
蜻蜓咬尾巴——自吃自
“大、復雜、成千上萬、四面八方”
學生交流課外查閱到的資料，幫助理解
1、一只蜻蜓一小時能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
2蜻蜓點水（人們常常看到蜻蜓點水，實際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產卵時，單獨在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產下一些卵，立即又飛起來。這樣連續產卵的動作，好像蜻蜓在不斷地點水。）
3、（有一對異常發達的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，一只大復眼由1萬多只小眼組成。在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
……
學生利用文本的語言來跟老師進行交際。
明白不僅要愛護小動物，而且要懂得愛科學。
學生交流對陶先生的總影象。
學生自讀課文，邊讀邊畫
集體交流陶先生是一位怎樣的教育家。
學生朗讀《小孩不小歌》進一步感悟陶先生的思想。
分角色朗讀
學生表白
繼續查資料
通過朗讀，學生從人物的語言中摘錄出關于蜻蜓的科學知識。采用圖文對照的方法，讓學生了解蜻蜓。在學生熟悉了蜻蜓的外形特點和作用，就自然而然產生了喜愛之情，對理解孩子同意放飛蜻蜓就水到渠成了。
利用表演的形式來理解詞語“七嘴八舌”，顯得生動形象，使得課堂活躍，學生也樂學。
補充課外資料，深化文本，幫助學生記憶。
指導學生抓關鍵詞語來朗讀，教學的目的就是給學生授之方法
查找資料幫助理解文本，并能在文本處注釋，這叫批注，這是一種好的學習習慣。課堂上要注重培養這樣的能力。
創設這樣的一個情景，給學生說話提供一個舞臺，培養學生的表達能力和語言的組織能力。
語文課一定要重視“語”和“文”。本課的教學目標，不僅是讓學生了解一些關于蜻蜓的科學知識，進一步懂得愛護益蟲益鳥的道理，還要通過有關詞句的學習，體會陶先生熱愛孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護益蟲的高尚師德。課文中描寫人物動作和說話神態的詞語用得很準確，讓孩子們細細品味，大有裨益。
指導學生朗讀是語文教學的一項重要任務。可以幫助學生理解課文內容，可以激發學生學習語言的興趣，培養高尚的情操。
創設情景，讓學生同文本中孩子感情產生共鳴，有感而發。
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三年級語文《放飛蜻蜓》教案 篇17
教學目標 :
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過朗讀感悟對話,了解有關蜻蜓的科學知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發學生保護有益動物的情感.
3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關懷愛護和諄諄教導.
教學過程 :
一、學習課文第二段(2-10小節)
聽課文錄音2-10小節,觀看多媒體,整體感知
學生自學:在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關內容.
小組合作,討論,交流
指名交流
評議,補充完善
完整地,有條理地敘述蜻蜓的相關知識
教師總結
感悟朗讀
自讀
指名讀
學生評議
練讀
感情朗讀
二、學習課文第三段(11小節)
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時的迫切心情)
朗讀感悟
三、自讀討論,感悟陶行知的為人
自讀思考:陶行知是個什么樣的人?
討論交流
教師歸納總結:陶行知是一個慈愛,有學問,尊重學生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調查
陶行知說:蜻蜓餓極時會吃自己的尾巴.這個說法對嗎?查找有關資料驗證一下.
板書設計 :
20,放飛蜻蜓
陶行知
捉 放