小學語文《憶江南》課堂教學設計（精選16篇）

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解課文內容，背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

　　⑵　通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

　　⑶　通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

　　⑵　通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　⑶　通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

　　【教學重點】

　　理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景;感悟作品的美。

　　【教學方法】

　　自主探究法。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學實錄】

　　一、新課導入

　　師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。(板書 憶江南 )

　　二、簡介詞的基本知識

　　師：同學們知道什么是詞嗎?它和學過的詩有什么區別?請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。(學生看書并思考)

　　生回答問題：(略)

　　師歸納：

　　詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。

　　三、了解作者及作品

　　師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學過他的什么詩?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?

　　生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

　　生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

　　師介紹作者及作品的時代背景：

　　白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解詞的意思

　　師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

　　(學生自由讀文)

　　師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

　　生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

　　五、進一步品讀課文

　　師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字?

　　生：這首詞共有五句，二十七個字。

　　師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

　　(學生認真讀課文，進行交流)

　　六、引導學生進行作品賞析

　　師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

　　生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：這兩句好在哪里?

　　生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

　　生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么，你的感受又是什么呢?

　　生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

　　生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

　　師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

　　生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么請談談你的見解。

　　生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

　　師：哦!快講講你的創見。

　　生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

　　師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

　　生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

　　師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?

　　生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

　　七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望

　　師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

　　生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

　　師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

　　生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

　　師：你講得真不錯。

　　生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

　　師：說說你的看法。

　　生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

　　師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

　　生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

　　師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

　　生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、初步知道古詩與詞的區別。

　　2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詞。

　　4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

　　二、初步理解詞與詩的區別

　　1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。

　　2、誰能找到詩與詞的區別？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《憶江南》理解詞意。

　　1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。

　　江南好舊曾諳紅勝火憶江南。

　　好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉。

　　勝：勝過、強過憶：想念、想起。

　　3、理解全首詞的意思。

　　如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

　　五、總結升華

　　1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）

　　2、表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（江南美景大自然）

　　板書設計：

　　日出江花紅勝火。

　　能不憶江南？

　　春來江水綠如藍。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇3

　　案例

　　《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節課上，當我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？

　　“老師，我有問題。”

　　“我也有問題。”

　　……

　　背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發表自己的意見。

　　“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首。可我不會背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發問了。

　　“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”

　　“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”

　　問題接二連三地涌現出來，把我事先預設好的教學設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經常代表鎮參加“市優質課比賽”連續拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節課上發生的事，完全超出了本節課預設的教學目標，而且這些問題涉及到文學史方面的內容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學到，這節課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學習。后來我又花了一節課時間來解決當初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學習。

　　反思：

　　從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會出現這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的'問題。

　　新課程的實施，倡導課堂教學中的動態生成，我們的課堂也因為學生的動態變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現課堂教學目標和課堂生成的統一，從而完成教學任務。

　　同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專業學習。在多了解學生的基礎上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。

　　要做一個無愧于“教師”這一神圣職業的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們柔和的迂回“戰術”引導他們創新，“生成”一個美麗的“天堂”。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇4

　　【教材簡析】

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。小學語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。

　　【教學目標 】

　　1、借助資料或注釋，了解詞的意思，初步了解詩詞常識。

　　2、多種形式感情朗讀，運用多種方法背誦《憶江南》。

　　3、讀千古名句，想象畫面。

　　4、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　【重點難點】

　　1、感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

　　2、體會詞的意境，想象詞所描寫的畫面教具：投影圖片、音頻文件。

　　【教學過程 】

　　課前詩代表起詩（錄音）播放古樂導入  ：

　　師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，誰來說說古詩有什么特點（學生）

　　（詩分為古體詩和近體詩，古體詩指唐代以前的古代詩歌，唐初開始形成的、在字數、聲韻、對仗方面都有嚴格規定的一種格律詩，就是我們所說的近體詩。近體詩是同古體詩相對而言的。唐代以及其后的詩人仍有寫古體詩的。古體詩分為四言古詩、五言古詩、七言古詩。）近體詩分為絕句、律詩。）

　　〖從古詩積淀練習入手，創設古文學習情境〗

　　教學過程 ：師：這節課我們來學習白居易一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書詞大寫紅色憶江南唐白居易）

　　一、初讀詞、了解詞、作者

　　1、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）

　　經過了預習，同學們查找了資料，誰來回答一下。

　　生：我想知道白居易什么時候寫的這首詞（50多歲時先后在蘇杭出任刺使，秀麗的江南景色和燦爛的文化給他留下了深刻的印象，晚年回到洛陽還常回味，這首詞是他在67歲時追憶江南生活而作）

　　生：我想知道詞與詩有什么不同（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞是長短句，但是全篇的字數是有一定的。每句的平仄也是有一定的。）

　　生：我想知道白居易還寫過哪些作品（《琵琶行》《長恨歌》）

　　師：《憶江南》是詞牌、詞牌，就是詞的格式的名稱。憶江南》本名《望江南》，又名《謝秋娘》但因白居易這首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以詞牌又叫《憶江南》

　　〖從學生質疑導入  ，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。〗

　　感謝這些同學查找的資料，讓老師和同學們都長了見識，日積月累，相信你的文化底蘊會讓所有人刮目相看。現在，同學們想不想聽聽這篇白居易的佳作憶江南呢？俗語說詩畫一家，請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一副美麗的圖畫，好嗎？

　　2、播放男女版本的配樂詞朗誦，聽男版想象江南風光：

　　（課件一）聽女版與文中插圖對照，看是否和你想象一致。

　　〖注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較〗

　　3、（課件二）同學們想讀了嗎？

　　4、師領讀，學生跟讀。

　　〖憶江南是小學四年級剛剛接觸詞，如直接放手學生試讀難免會有失偏頗，教師的領讀應該是必要的。〗

　　5、同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

　　二、賞析《憶江南》

　　1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，推敲詞句、小組同學要作到有議有評：

　　指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出“諳”“藍”的古今異義）（指出比喻“紅勝火”“綠如藍”）（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）（“好”與“憶”的對應）（板貼注釋內容）

　　〖營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工〗

　　2、小結：

　　憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？

　　3、選擇你喜歡的方式讀這首詞，看誰讀的最好：

　　（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。找聽課老師讀，搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）指定評讀。

　　〖讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入〗

　　4、老師有一位朋友，他非常喜歡這首詞，還配了音樂，你們想聽聽嗎？

　　（播放吉他版《憶江南》）、（課件三）

　　〖古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸〗

　　師：教師從你們的語言和動作中感受到了現在你們就是白居易，誰來吟吟這首詩（指名吟詩）你覺得他吟得怎么樣？師：看著同學們吟得這樣好，老師還想吟一吟，好嗎？我選擇給自己配上古箏伴奏讀。給我評評好嗎？想欣賞一下江南美景嗎？

　　〖給老師評讀將使學生的品讀積極性極大的提高，學習興趣濃厚〗

　　三、觀賞江南美景的錄象

　　（課件四）師：此時此刻，同學們想說些什么？

　　生：能看到這樣的美景真幸福啊！

　　生：看到這些，我的疲勞都不見了。

　　生：我心情舒暢。

　　生：很想去。

　　〖設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系〗好美的江南，好美的詞啊。同學們，你們打算做什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫，歌，做詞）（布置為課后作業 ）

　　〖作畫的同時也培養了學生們的想象能力、創新能力，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高其感受美、理解美、鑒賞美的能力；古詩作為一種古代的文學形式，優美、簡潔、凝煉，容含度高，跳躍性強，和今天的語言文字有很大的區別‘再學完古詩后，讓學生在原詩的基礎上仿寫，作到升華理解〗關于憶江南老師還有些知識補充，你們要聽嗎？

　　三、知識的延伸

　　1、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

　　2、介紹兩篇《憶江南》（課件）

　　3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。（課件）

　　德育中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象白居易、李白一樣的大詞人大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學重、難點：

　　1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、創設意境釋題入情

　　1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

　　出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、簡介江南，播放江南春景圖。

　　3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

　　二、整體感知以知促情

　　1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

　　2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？

　　3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

　　4、齊讀。

　　5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

　　三、品詞賞句想象悟情

　　（一）憶江南之美景

　　1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

　　（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

　　（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

　　2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

　　（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

　　3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？

　　4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

　　5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

　　（二）憶江南之故人

　　1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

　　2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景 人）

　　3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

　　4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

　　5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　（三）憶江南之往事

　　1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

　　3、指讀。

　　4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

　　四、欣賞歌曲拓展延情

　　1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

　　板書：

　　憶江南

　　詞牌名

　　景

　　情

　　人

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇6

　　《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的'學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現了分歧，有的學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。

　　這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的快樂。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，并在反復誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。

　　【教學目標】　　　　

　　1.初步認識詞這種文學體裁。　2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3.理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

　　4.培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

　　【教學重難點】

　　1.根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

　　2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學準備】

　　1.學生課前搜集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；搜集贊美江南的詩詞。

　　2.制作課件。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設意境，解題入情

　　1.師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

　　2.欣賞了江南美景，你想用什么詞來贊美江南？

　　3.你知道哪些贊美江南美景的古詩詞？

　　課件出示一些贊美江南美景的詩句，齊讀。

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

　　岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

　　4.介紹“江南“：關于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

　　5.那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

　　6、板書課題：憶江南

　　7.課件出示這首詞，師配樂范讀。

　　8.解題：“憶”是什么意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）

　　9.了解“詞”與“詞牌”。

　　你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什么不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什么聯系，作詞者只是依譜填詞。）

　　你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

　　[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

　　二、初讀釋義，感知促情

　　1.學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，并讀出節奏。

　　2.指名讀。注意讀準“諳”；并與“暗”區別字形與字義。

　　3.齊讀。指導讀出節奏。

　　江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

　　4.說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

　　5.再讀。

　　[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　1.這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

　　2.品1、2句。

　　（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）

　　（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

　　（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

　　（4）“風景舊曾諳”什么意思？（理解“諳”）

　　（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

　　師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

　　（6）再次朗讀品味這兩句。

　　3.品3、4句。

　　（1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花  江水；紅  綠 ）

　　（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，并運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

　　（4）指名讀。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

　　（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的贊美、思念）

　　指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

　　（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什么？（字數相等，上下對稱）

　　告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

　　（7）師：真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

　　4.品第5句——反問句。

　　（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

　　（2）這是個什么句式？

　　（3）你從這個反問句中體會到了什么？（詩人對江南的無限贊嘆與無盡的思念）

　　（4）再讀反問句。

　　[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

　　四、結合資料，深入悟情

　　師：詩人通過反問寄托身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

　　1.請學生交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。

　　2.課件出示資料鏈接：

　　白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不下個心了呢。

　　杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。

　　公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

　　詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》

　　3.師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

　　4.教師引讀：是啊—— 

　　江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……（回讀全詞）

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……（回讀全詞）

　　江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（回讀全詞）

　　5.小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

　　[設計意圖]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

　　五、拓展賞詞，濃情延續

　　1.師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　2.課件出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　3.指名讀

　　4.說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什么？

　　5.再次感情朗讀這三首詞。

　　6.師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

　　師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　7.融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

　　8.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

　　[設計意圖]：《語文課程標準》建議小學階段學生要背誦古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。并在積累中將那份江南情延續下去。最后，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

　　附：板書設計

　　憶江南

　　景

　　好                 憶　

　　情

　　（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇8

　　一、復習導入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

　　二、讀課文，理解內容

　　帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

　　指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥。

　　根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學習，相互交流

　　四、教師小結

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

　　第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。

　　江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。老師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說--江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎?

　　五、指導有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調：

　　飽含深情的回憶之情。

　　語調處理：

　　一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

　　六、抄寫或默寫

　　默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇9

　　設計理念

　　“在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

　　教學過程

　　一、揭課題，初讀詩，知題意

　　1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

　　2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。

　　3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

　　二、解詩意，曉意境，誦詩句

　　1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）

　　2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。

　　3、開頭的一個“好”讓你體會到什么？說出你的看法。

　　4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

　　5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

　　三、比較賞讀，體驗詩情

　　1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。         學生借助注釋讀懂這首詩。

　　2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

　　3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。

　　四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊

　　1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

　　2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌；借助注釋明白詞的意思。

　　3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

　　5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

　　附：                     憶江南

　　江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教學反思:

　　三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、初步知道古詩與詞的區別。

　　2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詞。

　　4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

　　二、初步理解詞與詩的區別

　　1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。

　　2、誰能找到詩與詞的區別？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《憶江南》理解詞意

　　1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。

　　江南好舊曾諳紅勝火憶江南

　　好：美好舊曾：以前、過去諳：熟悉

　　勝：勝過、強過憶：想念、想起

　　3、理解全首詞的意思。

　　如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

　　五、總結升華

　　1、讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）

　　2、表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（江南美景大自然）

　　板書設計：

　　日出江花紅勝火

　　能不憶江南？

　　春來江水綠如藍

　　[學生活動設計]：

　　朗讀

　　背誦

　　教學反思：

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇11

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

　　【片段】

　　師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

　　生：紅、綠。

　　師：我們看到的什么是紅的？

　　生：花、火、太陽。

　　師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。

　　生：那么紅，那么熱烈。

　　師：什么是綠的？

　　生：江水。

　　師：江水是那么…………

　　生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。

　　師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　分男女聲讀 個別讀…………

　　師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？

　　生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。

　　師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

　　生：草長鶯飛二月天。

　　生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

　　生：…………

　　師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

　　師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。

　　憶江南，憶江南！

　　曾經的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？

　　生：交流。

　　師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

　　《憶江南》之二:

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　《憶江南》之三:

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：自學、感悟、誦讀。

　　【評析】

　　本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

　　通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。

　　古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

　　風景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思

　　山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍

　　教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

　　【教學片斷】

　　（投影出示《憶江南》這首詞，指導學生讀通，讀正確，讀出感情。）

　　師：下面我們以小組為單位，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。

　　生1：江南風景優美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？

　　生2：江南山青水秀，風景優美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？

　　面對出現的這兩種理解，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本，根據課后注釋沒有出現過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。

　　師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？

　　第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

　　生1：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景。

　　生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應該是藍草。

　　生3：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。

　　生4：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。

　　生5：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。

　　生6：我爸爸是中學語文教師，我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。

　　生7：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發藍的江水來概括江南地區的美麗風景，誘發讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。

　　生8：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發現了一篇寫江南的很優美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南。”

　　【我的反思】

　　一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？

　　1、教輔資料課后用：

　　如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現這樣的課堂現象，因為孩子和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啟發是：一些教輔資料，我們應該用在出現問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

　　2、允許差異，注重生成：

　　本節課出現的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態度。查閱資料，求教爺爺，上網瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學習資源。

　　3、課堂是“問題生成器”：

　　如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為40分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養一個個“問題意識”的學生。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇12

　　教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現代教學理念近點！

　　其次是學生在課堂上表現，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環節有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環節，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但沒有人發言……

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇13

　　教案示例

　　重難點分析

　　重點：詩歌所表達的思想感情。

　　難點：創作背景的介紹。

　　教學過程 

　　第一課時

　　（－）明確目標

　　學習《茅屋為秋風所破歌》

　　1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。

　　2.描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。

　　3.朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

　　（二）整體感知

　　這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞

　　怒號（háo） 三重（chóng）茅  掛罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）  突兀（wù）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀課文，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。

　　（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

　　4.檢查自讀情況：

　　（1）解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）  三重茅（幾層茅草）  灑（散落）  冒（掛）  忍能（這樣） 俄頃（一會兒）  漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）  衾（被子）  喪亂（戰亂，指安史之亂）  何由徹（徹曉，到天亮）  寒士（貧寒）  突兀（高聳的樣子）  見（同“現”）

　　（2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。

　　（明確）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定云墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的凄涼。

　　②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。

　　（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？

　　［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

　　5.學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

　　6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

　　7.集體背誦詩歌。

　　（四）總結、擴展

　　這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。

　　杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　學習《南園》和《十一月四日風雨大作》

　　l.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

　　（二）整體感知

　　這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞  戍（shù）  闌（lán）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）能夠比較兩首詩。

　　4.檢查自讀情況

　　（1）解釋下列字詞：

　　①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

　　（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。

　　［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

　　這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

　　③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

　　這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

　　（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：

　　①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。

　　②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

　　5.學生自由朗讀直至能背誦詩歌。

　　6.指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第三課時

　　（－）明確目標

　　學習《已亥雜詩》和《憶江南》

　　1.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。

　　（二）整體感知

　　《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　字詞  吟鞭（yín）  脈脈（mò）

　　2.學習《已亥雜詩》

　　（l）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　②體會詩歌表達的思想感情。

　　③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞

　　吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

　　②指名賞析：

　　［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

　　②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。

　　這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　（5）學生自山朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體的背誦。

　　3.學習《憶江南》

　　（1）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

　　②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞：

　　斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

　　腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

　　②指名賞析

　　［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

　　腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

　　“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。

　　（5）學生自由朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

　　課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　探究活動

　　《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？

　　解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇14

　　[教學構想]

　　教學目標：

　　1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。

　　2、根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重難點：

　　1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

　　[教學過程]

　　一、引——盤活經驗，豐富表象

　　1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

　　學生可能會回答：

　　詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

　　詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

　　歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　3、你知道什么是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　[設計意圖]啟發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關于春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的欲望，學生的求知欲也就自然而然地調起來了。

　　二、讀——疏通詞句，整體把握

　　1、俗話說，詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想象江南風光。）

　　2、這么美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

　　3、誰愿意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找伙伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。）

　　4、再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的了解，并畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

　　[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步地學習和理解奠定基礎。

　　三、議——研討探究，解決疑難

　　這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句）可組織學生在讀議中加深理解。

　　1、對“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。

　　生：我覺得“江花”寫的并不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

　　師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯系上下文，想想“江花”到底指什么？

　　（生再次與學習伙伴研讀，讀后交流。）

　　生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

　　生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

　　生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎？

　　師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎？

　　生：明白。

　　2、理解江南“好”在哪里？

　　（1）研讀課文，各小組派代表進行全班匯報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

　　生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那么紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

　　生4：正由于江南好，所以作者才發出“能不憶江南？”的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。

　　（2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ，

　　， ， 。能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

　　[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

　　四、品——體昧語言，感悟詩情

　　1、推敲語句。你認為哪些詩句寫得好？為什么？

　　如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　2、展開想象。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。

　　3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

　　[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，并在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學的應有之義。

　　五、比——比較異同，歸納總結

　　1、比較學習。這三首詞都有什么共同的地方？不同之處又是什么？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。

　　2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

　　3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

　　[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

　　六、拓——課外延伸，豐富積累

　　1、好美的江南，好美的詞啊！同學們，你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導游詞。）

　　2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

　　3、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、誦讀、背誦《憶江南》。

　　2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初辨詩詞

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、了解作者，理解題意

　　1、介紹作者:

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵　播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　1、自讀《憶江南》：

　　⑴　自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵　再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶　小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　2、互動學習：

　　⑴　全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵　有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶　背誦并抄寫《憶江南》。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇16

　　【教學設計】

　　古詩詞教學在語文教學中占有較大的比例。對小學生進行古詩詞教學，其目的是讓學生進行一定量的古詩詞積累，培養學生對古詩詞的閱讀、理解、領悟和欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美的熏陶。在過去的語文教學中，許多老師由于受應試教育的影響往往采用逐字逐詞逐句的呆板方法進行教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者的情感世界與作品的無窮魅力。

　　《憶江南》堂課的教學，我準備充分調動學生的自主探究意識，采用“自主閱讀──相互交流──領悟賞析”的教學模式，讓學生在整體感知作品內容的基礎上來感悟作品的魅力所在，從而培養學生的想像能力、形象思維能力和欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解課文內容，背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

　　⑵　通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

　　⑶　通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

　　⑵　通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　⑶　通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

　　【教學重點】

　　理解詞的意思；展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景；感悟作品的美。

　　【教學方法】

　　自主探究法。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學實錄】

　　一、新課導入

　　師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。（板書 憶江南 ）

　　二、簡介詞的基本知識

　　師：同學們知道什么是詞嗎？它和學過的詩有什么區別？請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。（學生看書并思考）

　　生回答問題：（略）

　　師歸納：

　　詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。

　　三、了解作者及作品

　　師：你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們學過他的什么詩？你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎？

　　生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

　　生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

　　師介紹作者及作品的時代背景：

　　白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解詞的意思

　　師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

　　（學生自由讀文）

　　師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢？

　　生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

　　五、進一步品讀課文

　　師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字？

　　生：這首詞共有五句，二十七個字。

　　師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里？讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

　　（學生認真讀課文，進行交流）

　　六、引導學生進行作品賞析

　　師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

　　生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：這兩句好在哪里？

　　生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

　　生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么，你的感受又是什么呢？

　　生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

　　生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

　　師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

　　生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么請談談你的見解。

　　生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

　　師：哦！快講講你的創見。

　　生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

　　師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

　　生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

　　師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里？

　　生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

　　七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望

　　師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

　　生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南？”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

　　師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

　　生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

　　師：你講得真不錯。

　　生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

　　師：說說你的看法。

　　生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

　　師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解？

　　生9：我覺得詞的末句“能不憶江南？”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。

　　師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

　　生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

　　師：哦！你又有什么新的感受？快說說。

　　生1：我剛才又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景的描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南的春天一般，不僅看到了紅火的花、碧綠的江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱……。

　　師：很好！你對作品的理解與欣賞已經達到了一個較高的層次。同學們，我們去品味一篇文章，欣賞它的美，不能只局限于文字本身的描述。我們應該通過文字表面的描述，想到文章以外更多的東西。下面讓我們一邊聽課文錄音帶，一邊展開我們想象的翅膀，去一起感受作者筆下的江南春。

　　（學生閉上眼睛一邊聽配樂錄音帶，一邊展開想象）

　　八、結束語

　　師：這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，作者描述了美麗的江南春天，抒發了他對江南難以忘懷的情結和無盡的思念。詞雖然短小，但特具情味，又能引起讀者的遐想，讓人玩味不已，確實是我國古代詩詞作品中不可多得的精品。這節課，我們一起學習了這首詞，一起欣賞了它的無窮魅力，對它有了自己獨到的理解。我相信作者白居易和這一首《憶江南》將會深深地留在我們的腦海里。

　　【教學反思】

　　這一課的教學，我只是想改變傳統的“逐字逐詞逐句講析”的呆板做法，進行一些古詩詞教學方面的嘗試，沒想到會收到這么好的效果。在整個40分鐘的時間內，我始終被學生的激qing感染著，我不僅為與學生一起欣賞《憶江南》這名篇佳作而獲得精神上的愉悅，我更為學生在課堂中的出色表現而感到高興。通過這一課的教學，我感觸頗深：

　　1、對于語文教學，教師應引導學生去感愛作品的美，引導學生走進作者豐富的情感世界，去獲得精神上的愉悅，從而凸現語文教學中人文教育的價值取向。

　　2、充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體作用，讓學生進行自主、合作、探究式的學習，是實現應試教育向素質教育轉變的有效途徑，是培養學生能力和語文綜合素養的重要途徑。

　　3、讓學生進行自主探究式的學習，轉變教師自身的教育觀念是前提。有的教師說：“我也想進行教學嘗試與改革，可是我的學生素質太差，跟不上。既費事又耽誤時間，還不如按老一套進行來得穩當。”作為教師，要相信自己的學生。其實，學生是很棒的，關鍵是看我們教師如何去引導學生，放手發動學生去進行自主探究學習。