《古詩兩首》教學(xué)雜談（精選13篇）

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇1

　　【浙江省寧波市北侖蔚斗小學(xué)　潘秀玲】

　　〖讓古詩教學(xué)充滿靈秀之美·動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美〗

　　中國古典詩歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩歌的意境。

　　教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)，好一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛、贊美之情，對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。

　　【福建省南安市東大小學(xué)　葉貴彬】

　　〖讓閱讀啟發(fā)創(chuàng)造·啟發(fā)學(xué)生的想像〗

　　如教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪 了一幅怎樣的畫面？面對(duì)這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。

　　【浙江省溫州市少年藝術(shù)學(xué)校　金蓓蕾】

　　〖信息技術(shù)促進(jìn)校本教研常態(tài)化的實(shí)踐與思考〗

　　備課是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師備課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。我校在人手一機(jī)、校園網(wǎng)、多媒體終端教室已建成的情況下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何備課進(jìn)行了一些探索。我校45周歲以下教師全部進(jìn)行電子備課。老師們?cè)讵?dú)立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫，并進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“立體備課，板塊教案”的宗旨，既為備課提供了方便，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　比如一名語文教師在上古詩《詠柳》一課時(shí)，學(xué)完本詩后，直接在教室的多媒體平臺(tái)上點(diǎn)擊電子教案中拓展內(nèi)容的網(wǎng)址，學(xué)生就可以看到某網(wǎng)站中關(guān)于春天的所有古詩，圖片、文字和音樂并舉，美不勝收，學(xué)生自然而然就開始了吟誦積累。這樣，既節(jié)省了大量做課件的時(shí)間，又潛移默化地滲透給孩子查找和使用資料的方法。

　　【江蘇省張家港市第六中學(xué)　何新法】

　　〖感悟詩情　綻放激qing〗

　　綻放詩情，以寫促讀。初中生處在青春期，他們對(duì)生活、對(duì)人生都充滿好奇，充滿憧憬，可以說他們具有寫詩的“天時(shí)地利”。所以教師可以在詩歌教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生涉足詩句。

　　如教《詠柳》，就教學(xué)生用比喻、擬人等手法詠粉筆、黑板、小草等

　　讓學(xué)生綻放詩情，嘗試詩歌創(chuàng)作，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩的廣泛閱讀和深入理解，對(duì)于詩歌教學(xué)來說是大有裨益的。

　　【上海市浦東新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校小學(xué)部　孟翠蓉】

　　〖聚焦開放式的課堂〗

　　教學(xué)過程的開放要求老師必須堅(jiān)持“以人為本”，大膽開放課堂，在新教材實(shí)驗(yàn)中，如果僅有了開放的教材，卻沒有“以學(xué)生發(fā)展為本”的明確方向，那必定會(huì)走“老師一言堂”的老路。因此課堂的開放是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　把行之有效的活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿活力。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂教學(xué)。

　　比如，在教唐詩《詠柳》時(shí)，我覺得這首詩的畫面感很強(qiáng)，可以讓學(xué)生讀讀、畫畫，把無聲的文字描述化為有形的畫面，使抽象的內(nèi)容更清晰，更生動(dòng)。對(duì)于教材中故事性和形象性強(qiáng)、適合學(xué)生表演的課文，給孩子表演的機(jī)會(huì)，可以讓孩子在表演的過程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，可以加深對(duì)課文的理解。

　　【四川省成都華成實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張琴琴】

　　〖小學(xué)古詩教學(xué)“五趣”〗

　　培根說：“讀詩使人靈秀。”小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁，實(shí)為我國古典文學(xué)寶庫中的明珠。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營(yíng)養(yǎng)，探索古詩真諦，使自己充實(shí)起來，“靈秀”起來。

　　欣賞景趣。小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。

　　如在教《詠柳》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的。千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。

　　【廣東省中山市坦洲理工學(xué)校　丁聲揚(yáng)】

　　〖靈活運(yùn)用語文課堂突變〗　　

　　課堂突變，因其偶發(fā)性、多樣化，應(yīng)付起來有一定的難度，但并非無法可循。這里不妨列舉數(shù)法如下：峰回路轉(zhuǎn)法。

　　在教學(xué)過程中，因?qū)W生打坌，或師生討論問題時(shí)，出現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，或者是其他原因，致使教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了偏移。這時(shí)教師就要認(rèn)真對(duì)待“異峰”的突起，要不然課堂就會(huì)出現(xiàn)“斷層”。教師不妨由此及彼，抓住“異峰”與教學(xué)內(nèi)容的共通點(diǎn)，巧妙的引回原路，步入正常的教學(xué)軌道。

　　如分析《〈詠柳〉賞析》一文，在分析《詠柳》詩時(shí)，本來讓學(xué)生明白它從體裁上分是七言絕句，從內(nèi)容上分屬于詠物詩，然后回憶一下《出塞》一詩就可以了。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生打斷話頭，大聲問起絕句與律詩的不同來。此時(shí)教師就不能像“三味書屋”中的老先生──不悅，怒目而斥，而應(yīng)相機(jī)回憶幾首唐詩，略加比較，再轉(zhuǎn)回到課文中來。

　　【江西省南昌市豫章路小學(xué)　吳　瓊】

　　〖借助網(wǎng)絡(luò)媒體　優(yōu)化古詩教學(xué)〗

　　什么是“意境”？境，就是詩中所描述的具體情景生活畫面；意，就是詩人通過這個(gè)生活畫面所體現(xiàn)的思想感情。在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，難度較大的古詩時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，能恰到好處地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的情感，進(jìn)入詩的意境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

　　以教學(xué)《詠柳》為例。學(xué)生都見過柳樹，但在頭腦中難以形成“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的表象。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“早春柳景”，眼前出現(xiàn)早春時(shí)節(jié)，在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。柳條一縷縷垂入水中，微風(fēng)徐徐吹來，柳條兒迎風(fēng)飛舞的迷人畫面。學(xué)生被眼前的美景所陶醉，有如身臨其境。這時(shí)利用長(zhǎng)鏡頭，讓學(xué)生理解高高的柳樹上長(zhǎng)滿了綠色的新葉，看上去好象碧玉裝飾成的；又通過特寫，形象地表現(xiàn)出從樹上垂下來的柳條象綠色的絲帶，從而理解了“綠絲絳"與詩人的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)耳邊回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲，教師再吟誦詩句時(shí)，學(xué)生的情緒隨之流露，情不自禁地跟著誦讀，反復(fù)品讀中潛移默化地品味著詩中所表達(dá)的語言美、意境美和情感美。

　　【福建省晉江市青陽鎮(zhèn)希信中心小學(xué)　施珊娜】

　　〖探索創(chuàng)新之路　引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)〗

　　夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參于課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　如教學(xué)《詠柳》這一古詩時(shí)，我把學(xué)生帶到校園附近的公園里，讓他們圍著柳樹上課。當(dāng)我問“碧玉妝成一樹高”是什么意思時(shí)，學(xué)生們抬起頭，舉手指著那棵高大的柳樹；講“萬條垂下綠絲絳”時(shí)，他們用手輕拂倒垂下來的柳枝；講“不知細(xì)葉誰裁出”時(shí)，我要他們觀察并說出柳葉的形狀，學(xué)生們都細(xì)心觀察，踴躍發(fā)言，有的說柳葉像手指、眉毛，還有的說像老師的發(fā)夾、水中的小魚；講到“二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，大家又用手輕輕搖動(dòng)眼前的柳枝，仿佛春風(fēng)在吹拂。此刻，詩好像不是在課本上，而就在眼前，不是詩人作的，而是學(xué)生們心中流淌出來的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了興趣、探索、思維活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　【上海市嘉定區(qū)方泰小學(xué)　秦　東】

　　〖安于職責(zé)　勇于挑戰(zhàn)　善于發(fā)現(xiàn)　樂于創(chuàng)新〗

　　老師還需要觀念更新。教育界最熱門的話題之一是課程改革，它憑借的基本力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演一個(gè)新的角色。傳統(tǒng)意義上的教師是知識(shí)的承載者、擁有者，在學(xué)生心目中他們就是知識(shí)的化身，就是至高無上的知識(shí)權(quán)威。然而，在信息時(shí)代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個(gè)性化的人，新課程體系較原來的課程體系也有了重大的創(chuàng)新和突破，因而也對(duì)教師提出了全新的要求，要求教師從傳統(tǒng)中走出來，逐步實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，即由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變。這，無疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生“跑”的過程，他能讓生活成為教育和教學(xué)，把教育教學(xué)變成一種生活。

　　有一位教師在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳、談柳、賞柳……讓學(xué)生真正融入自由歡暢的環(huán)境，切身體會(huì)詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的拿著畫筆去畫柳；有的帶著相機(jī)去攝柳；甚至還有學(xué)生折了幾根柳枝帶回家，說要看看“插柳柳成蔭”……他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師……自由氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的生成緊密結(jié)合起來，使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。

　　【北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校　江紅梅】

　　〖“閱讀教學(xué)”與“創(chuàng)作”〗

　　以往的教學(xué)，閱讀與寫作通常是分離進(jìn)行，形成了為“閱讀”而“閱讀”，為“寫作”而“寫作”的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式。結(jié)果是“讀”無目的，“寫”無意義，于是乎，語文教學(xué)出現(xiàn)“用時(shí)多，效果差”的局面。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用語文教材的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生適機(jī)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

　　如教學(xué)詩歌《詠柳》，不僅要弄懂詩境，體會(huì)詩歌的語言美，還可引導(dǎo)學(xué)生從“詠柳”到“畫柳”，直至“贊柳”，贊春天，贊大自然。

　　【江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　陳靜塵】

　　〖要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力〗

　　開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生口語交際能力。課外活動(dòng)是學(xué)生口語交流取之不盡的源泉。在此，靈活多樣地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣至關(guān)重要。

　　如在教學(xué)《詠柳》這首古詩后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，來到河邊，來到田野，欣賞春天大自然的景觀，激發(fā)他們口語交際的欲望。回到學(xué)校后，讓學(xué)生以河邊和田野美麗的景色為主題，組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。

　　【江蘇省姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　秦詠中】

　　〖動(dòng)態(tài)生成，讓語文教學(xué)充滿詩意〗

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，教師要樹立“超文本”的大語文教育觀。不要死死抱守教材，鉆堅(jiān)仰高，固守一隅。而要跳出語文教語文，做到校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通、文本內(nèi)外交融，不斷拓展語文教學(xué)的渠道。

　　教學(xué)中，教師要把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)中。就既定課程內(nèi)容而言，要對(duì)語文教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保�取舍多寡、增減與否，均要依據(jù)校情、班情、生情作出適宜的安排，切忌忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。就利用課程資源而言，語文教師要以強(qiáng)烈的母語資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛的聯(lián)系，讓報(bào)刊、影 視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、民俗等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)視野。

　　筆者在教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹萌發(fā)新葉。這無疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到河畔觀柳，談柳，賞柳……讓學(xué)生切身體會(huì)詩歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的帶著畫夾去畫柳；有的帶著相機(jī)去攝柳；有的拿起筆寫柳；還有的學(xué)生甚至折了幾根柳枝帶回家，說要看看是不是“無心插柳柳成蔭”……他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫家、小詩人、小攝影師、小園藝師……教學(xué)內(nèi)容的開放和生成使語文教學(xué)洋溢著詩情畫意。

　　【湖北省棗陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　楊 凌】

　　〖多媒體教學(xué)古詩“四步走”〗

　　學(xué)生理解古詩的內(nèi)容后，教師再次出示與詩歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩所描寫的畫面真像一幅寫意的中國畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，詩人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩中的語言藝術(shù)美，教師通過cai課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動(dòng)感的圖片，出示柔長(zhǎng)的綠絲帶，讓學(xué)生說說柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣?jì)擅溃�同碧玉一樣珍貴，從而表達(dá)了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。

　　仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生 賞讀詩歌《詠柳》后，教師通過cai出示與詩歌內(nèi)容相近的錄象后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來贊贊春天的柳樹，這時(shí)的情感與語言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來了春的氣息！”；“春天因有了你而更加生機(jī)昂然！”；“你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫！”奔放熱烈的感情躍然而出。

　　【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋中心小學(xué)　李蘇波】

　　〖詩化語文教學(xué)　培養(yǎng)語感品質(zhì)〗

　　拓寬詩意的學(xué)習(xí)視野。語感品質(zhì)由學(xué)生對(duì)言語對(duì)象的感受積淀而成。語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，伸至課外，拓寬視野，豐富體驗(yàn)，為其形成良好語感品質(zhì)提供條件，可以讓學(xué)生堅(jiān)持每日的佳作摘抄，佳篇美讀，每日一句的積累，每周的小報(bào)一覽。葉圣陶老先生曾指出：“要求語感敏銳，不能單從語感、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。”

　　如教學(xué)《詠柳》一詩，在學(xué)生領(lǐng)略了初春柳條乍綠的美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去收集其他頌春的名詩名句名篇，利用一節(jié)語文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將教室打扮成春天，然后在其中吟誦春天的佳篇、好詩、妙句，教室里春意濃濃。在以后的關(guān)于春景的習(xí)作中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用了這一次的積累。通過創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，通過日積月累的詩詞篇章，提供了學(xué)生許多親身感悟文字規(guī)律和意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇2

　　【福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 何藝紅】

　　〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識(shí)〗

　　質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

　　《回鄉(xiāng)偶書》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生自由地讀古詩理解詩意，再小組合作質(zhì)疑、解疑，最后小組內(nèi)不能解決的問題再到全班來解決。通過有層次的探究，他們有充足的時(shí)間，有思考的余地，有創(chuàng)造的天地，他們經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過程。

　　教《贈(zèng)汪倫》有感

　　長(zhǎng)期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的做法。

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

　　在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下： “李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。

　　二、 故事引路，激發(fā)興趣

　　學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。

　　三、 自學(xué)詩句，理解詩意

　　俗話說：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

　　四、 誦讀感悟，體會(huì)感情

　　借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。

　　五、 拓展練習(xí)，一舉兩得

　　一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。

　　整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽，教學(xué)效果卻很明顯：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因?yàn)檫@正是我努力想得到的結(jié)果。同時(shí)，這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇3

　　【江蘇省江都市江都鎮(zhèn)中心小學(xué)　李新梅】

　　〖改、創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)作愛好〗

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對(duì)古詩進(jìn)行改寫。例如，一位老師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自己最不舍的人。學(xué)生頓時(shí)靈感被激發(fā)，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。

　　【陜西省漢中市陜飛第一小學(xué)　張秋峰】

　　〖創(chuàng)設(shè)情境，品讀詩韻〗

　　在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩人的情感。

　　這種情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行情境復(fù)現(xiàn)，以達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境的場(chǎng)境，通過眼前的形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時(shí)，模擬情境，只需要相似而以，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就顯得簡(jiǎn)便易行。

　　例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠(yuǎn)，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對(duì)老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進(jìn)入意境。這時(shí)，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句，表達(dá)那種難舍難分的情感。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中，真正體會(huì)到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩句時(shí)，一下子就抓住了詩韻。

　　【江西省貴溪市冶煉廠小學(xué)　饒春梅】

　　〖音樂感受意境法〗

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的清律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。

　　如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時(shí)，詩人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎�如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，久久不肯離去，雖然船帆的影子已消失在天水之間……

　　【福建省龍巖市永定縣坎市學(xué)區(qū)秀山小學(xué)　楊任窮】

　　讓課堂體現(xiàn)和偕的互動(dòng)，倡導(dǎo)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)中，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的氛圍。如：在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，從三方面為學(xué)生創(chuàng)造、展示個(gè)性的空間：通過朗讀，展示理解個(gè)性；通過畫畫展示想象個(gè)性；通過觀看課件演示，想象詩的意境，再聯(lián)系生活實(shí)際，詩情畫意結(jié)合，展示創(chuàng)造的個(gè)性。

　　【廣東省廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué)　董沛弟】

　　〖聲隨情動(dòng)情最真〗

　　創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，去體會(huì)作者的情感，此時(shí)讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。

　　如我在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步理解詩句后，我出示課件，此時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是這樣一副景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠(yuǎn)，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對(duì)老朋友說些什么嗎？”學(xué)生說得滔滔不絕，漸漸進(jìn)入意境。我又說：“真是難舍難分啊！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達(dá)情感吧！”學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著朗讀，讀得投入，讀得動(dòng)情。一位學(xué)生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個(gè)字，只留有微弱但還清晰的聲音，那種難舍難分的情感表達(dá)得淋漓盡致。

　　學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，所以朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，這是內(nèi)心情感的自然外化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，有效地理解和吸收課文語言，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

　　【上海市閔行區(qū)黃浦一中心世博小學(xué)　郭紅君】

　　〖聯(lián)系課文內(nèi)容，補(bǔ)充積累素材，鞏固自主積累的習(xí)慣〗

　　在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既有利于學(xué)生更好地理解，也有利豐富學(xué)生的語言積累。

　　如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學(xué)生朗讀、感悟、理解這首詩后，我們可適時(shí)推出《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩，并引導(dǎo)背誦名句 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯(lián)系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象深刻，感覺真切。積累多了，學(xué)生作文時(shí)就易于信手拈來，文思泉涌。

　　【江蘇省淮安市漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)　周　艷】

　　〖作業(yè)內(nèi)容〗

　　讓學(xué)生設(shè)計(jì)：學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式，使作業(yè)成為點(diǎn)綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個(gè)性。

　　如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學(xué)生選擇了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩歌：

　　1、畫：為詩配一幅插圖；

　　2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；

　　3、演：小組合作，根據(jù)詩意表演一幕小話劇。

　　學(xué)生用自主型作業(yè)進(jìn)一步驗(yàn)證了馬克思主義的觀念，共性寓于個(gè)性之中，忽視個(gè)性其實(shí)也就消滅了個(gè)性，抓住了個(gè)性也就抓住了共性。

　　【廣東省佛山市南海區(qū)大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)　周錦萍】

　　詩歌語句凝練，講求意境。領(lǐng)會(huì)意境是詩歌教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在教學(xué)可提供背景音樂創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容恰切的意境，再輔以巧妙的點(diǎn)撥以達(dá)到事倍功半的的效果。如在教學(xué)《送元二使安西》等表現(xiàn)離愁別緒的詩歌時(shí)，生活在通訊設(shè)備發(fā)達(dá)的今天的學(xué)生很難理解古人一旦分離，便是“此去經(jīng)年”的生離死別。課上，我一邊播放如泣如訴的音樂，一邊講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生自然地被帶入了那久遠(yuǎn)而神秘的年代，融入詩歌獨(dú)特的意境之中。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇4

　　【浙江省諸暨市浣紗小學(xué)　陳幼敏】

　　學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，通過讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通的地方，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩理解和領(lǐng)會(huì)。在讀后充分感受這首詩的情趣，激發(fā)學(xué)生根據(jù)圖和詩意展開想象，編一個(gè)小故事，進(jìn)一步加深了對(duì)詩的理解。

　　【北京市宣武區(qū)三義里小學(xué)　張　杰】

　　〖詩中有畫、畫中有詩，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫法學(xué)習(xí)古詩〗

　　在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)詩句的理解進(jìn)行板畫，加深學(xué)生理解，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到繪畫法有助于理解古詩，繪畫時(shí)要根據(jù)自己對(duì)每個(gè)詞、每句詩的理解來畫。這樣為學(xué)生運(yùn)用繪畫法奠定了基礎(chǔ)。在自學(xué)另一首楊萬里詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫法學(xué)習(xí)，為方便學(xué)生繪畫，教師為學(xué)生提供了畫板、精靈畫筆等繪畫軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇用筆畫，還是用電腦畫，用電腦畫，還可以選擇自己拿手的軟件。教師巡視，加以指導(dǎo)。用電腦畫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤的地方修改起來更加方便。在修修改改中，讓學(xué)生輕松的理解古詩，激發(fā)興趣。

　　【江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)　沈惠勤　徐建青】

　　〖運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化古詩閱讀教學(xué)·巧妙運(yùn)用“激勵(lì)庫”創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的意境〗

　　把學(xué)生引入詩的意境是學(xué)習(xí)古詩的必備條件和關(guān)鍵所在。學(xué)生由于閱歷少，不可能自覺將思維觸角伸向遙遠(yuǎn)的古代和詩人同呼吸共命運(yùn)。而現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)可以通過虛擬再現(xiàn)，從而溝通古今。

　　在教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩時(shí)，教者先撇開“背景”從“現(xiàn)在”入手，用“一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色”來激發(fā)學(xué)生直接進(jìn)入大自然去欣賞景色的高昂情趣，而后巧妙一轉(zhuǎn)，在“激勵(lì)庫”中調(diào)出某一季節(jié)的景色讓學(xué)生在欣賞中猜測(cè)揣摩，待學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了欣賞自然的姿態(tài)，才將大詩人楊萬里“引出”。這樣學(xué)生已經(jīng)穿通了時(shí)光隧道與楊萬里站在了同樣欣賞的位置，這時(shí)教者審時(shí)度勢(shì)說：“面對(duì)如此美妙的景色，宋代詩人楊萬里直抒胸臆寫了一首流傳千古的古詩《宿新市徐公店》，同學(xué)們想學(xué)這首古詩嗎？”這樣讓學(xué)生通過真切感受春末初夏圖，既對(duì)詩人產(chǎn)生了一種敬佩仰慕之情，又增強(qiáng)了渴求學(xué)詩的興趣和欲望 。

　　【天津市武清區(qū)石各莊鎮(zhèn)中學(xué)　朱殿祥】

　　〖我的形象教學(xué)法·形象勾勒法〗　　

　　形象勾勒法，就是學(xué)生在閱讀語言材料之后，在頭腦中將文字符號(hào)勾勒成一系列動(dòng)靜結(jié)合的形象，從而完成對(duì)語言的感悟與實(shí)踐。一般要經(jīng)過四步：勾靳形象，染上色彩、呈現(xiàn)狀態(tài)，使畫面動(dòng)起來，讓畫面更鮮明、更逼真。

　　如學(xué)習(xí)楊萬里的《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一詩，可先讓學(xué)生在頭腦中放映；籬笆，小路，樹枝，樹葉，樹花，菜花、蝴蝶等靜態(tài)形象，然后著染上色彩、呈現(xiàn)狀態(tài)；稀疏的籬笆，伸向遠(yuǎn)方幽靜的小路，樹枝上綠色的枝葉，粉色的花，黃色的蝴蝶，綠色的樹葉上拋散的黃花。第三，讓畫面動(dòng)起來：樹花在微風(fēng)中從枝頭上，從菜葉間像仙女一樣飄飄然落下，兒童在小路上，于菜花間蹦蹦跳跳地追逐著飛來飛去的黃色蝴蝶。第四，放幾個(gè)特寫鏡頭：黃色蝴蝶扇動(dòng)著輕盈翅膀，飛入茂密的花叢，鮮明的菜花上帶著花粉的花蕊。這樣學(xué)生在大腦中就構(gòu)建起了農(nóng)村田園色彩鮮明，情態(tài)逼真的形象系列，從而達(dá)到領(lǐng)悟詩句語言之目的，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩人所描畫的農(nóng)村春夏之交菜花盛開，兒童追捕黃蝶的田園生活的喜愛之情。

　　【江西省峽江縣水邊鎮(zhèn)湖州小學(xué)　曾洪根】

　　〖導(dǎo)學(xué)古詩“五步”談·第四步，畫〗　　

　　畫，就是學(xué)生根據(jù)詩的大意，作寫意畫。這一步要啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓詩的意境在學(xué)生頭腦中形成一幅完整的鮮明的圖畫。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)詩的理解，根據(jù)自己繪畫的技巧，用不同的表現(xiàn)手法繪出詩的意境。

　　如教學(xué)《宿新市徐公店》一詩，在作畫時(shí)，對(duì)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句的處理就有不同的意見。有的說：“要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么說明‘兒童急走追黃蝶’呢？”有的說：“不要畫蝴蝶，詩中已經(jīng)說了‘飛入菜花無處尋’。”有的說：“‘飛入菜花無處尋’是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪是黃蝶哪是菜花，蝴蝶還是要畫的，不過要畫在菜花叢中。”有的說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，也才能表現(xiàn)‘飛入菜花’的‘入’的含義。”通過繪畫，學(xué)生很快就理解了詩意。

　　【湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué)　李　奕】

　　〖精彩源于生成·生成源于自學(xué)活動(dòng)〗

　　學(xué)生的課堂自學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是學(xué)生自主吸納信息并進(jìn)行加工的過程，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，相同的信息在不同的個(gè)體中加工的起點(diǎn)、方式不一樣，建構(gòu)的結(jié)果也自然不同，這就會(huì)有多姿多彩的生成狀態(tài)：

　　我在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀自學(xué)，可謂妙趣橫生：

　　師：小朋友們，今天我給你們帶來一首有趣的故事，想讀嗎？（想讀）請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀，并猜一猜詩的內(nèi)容。

　　師：小朋友們，今天我給你們帶來一首有趣的故事，想讀嗎？（想讀）請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀，并猜一猜詩的內(nèi)容。

　　師：誰來說說自己的見解。

　　生：我想“宿新市”是一個(gè)城市吧，就像我們長(zhǎng)沙市一樣。

　　生：“籬落”是梨子落下來的意思，“籬”字詩人寫錯(cuò)了吧。

　　生：“一徑深”是不是說“一斤深”呢？

　　“宿新市”是一個(gè)城市吧，就像我們長(zhǎng)沙市一樣。“籬落”是梨子落下來的意思，“籬”字詩人寫錯(cuò)了吧。“一徑深”是不是說“一斤深”呢──學(xué)生自學(xué)的成果真是妙趣橫生，讓人忍俊不禁啊！這里有許多的生成點(diǎn)，使我課前不曾想到的，我便從這里開始重新把握、重新組織自己的教法，抓住這些生成點(diǎn)讓學(xué)生通過看圖、猜讀、小組討論來讀懂詩歌。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇5

　　【蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)　卜海梅】

　　〖《望廬山瀑布》多媒體教學(xué)例談〗

　　《望廬山瀑布》是我國詩歌文學(xué)中的一顆瑰麗璀璨的寶珠。它瑯瑯上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能開拓學(xué)生美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。如果在古詩教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，則能收到意想不到的效果。

　　1、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

　　良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ�由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個(gè)特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會(huì)收到事半功倍的效果。

　　2、運(yùn)用媒體促進(jìn)理解，陶冶情操：

　　詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述，學(xué)生是很難理解的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長(zhǎng)垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對(duì)“紫煙、掛、飛、生”等抽象的詞的意思，都有了直觀感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會(huì)到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢(shì)寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，體會(huì)到了語言文字的深層含義，同時(shí)也陶冶了美的情操。

　　3、運(yùn)用媒體優(yōu)化朗讀，體會(huì)韻味：

　　詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢(shì)。《望廬山瀑布》這一課押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想讀出韻味來，也并非一件易事。因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图�qing的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會(huì)詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。我在教完這首古詩后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢(shì)，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評(píng)一評(píng)。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對(duì)這首詩的氣勢(shì)和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會(huì)，真切地體會(huì)到了古詩所蘊(yùn)涵的韻味。

　　【江蘇省泰興市泰興鎮(zhèn)迎幸小學(xué)　姜　慧】

　　〖真情朗讀詩詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境〗

　　與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時(shí)，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力，它營(yíng)造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

　　我教李白的《望廬山瀑布》播放了錄音，頓挫有致、聲情并茂的男聲朗誦，感染了每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

　　有時(shí)，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對(duì)詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，那么學(xué)生會(huì)更易受感染，效果會(huì)更佳。也可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，在音樂與課文共同交融的審美氛圍中，或激越高亢，或輕慢舒緩地誦讀，會(huì)對(duì)詩詞有更深入地理解和認(rèn)識(shí)。

　　〖擷取詩詞佳句，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境〗

　　名言佳句，是每首古詩詞最亮麗的地方，有人把它比作“詩的眼睛，明亮發(fā)光”，也有人把它比作“皇冠上的寶石”，它們語意雋永，千古流傳。教材入選的詩歌，其中的佳句比比皆是，不妨擷取一二，打上銀幕，直接切入，和同學(xué)們一起走進(jìn)芬芳的詩苑。

　　教《望廬山瀑布》，拎出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，再打出以下的問題：詩人認(rèn)為瀑布有三千尺那么長(zhǎng)，真的嗎？看到氣勢(shì)磅礴的廬山瀑布，詩人想到了什么？抓住“詩眼”，沿全詩溯源而上，一改按部就班進(jìn)行教學(xué)的舊程序，又激發(fā)學(xué)生逆向思考，探究全詩，起到了“著一字而境界全出”的功效。

　　〖動(dòng)態(tài)資料，生動(dòng)形象〗

　　優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息，鋪墊知識(shí)；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。

　　學(xué)杜甫的《絕句》，可采用多媒體計(jì)算機(jī)播放“安史之亂”的史實(shí)音像資料，讓學(xué)生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；*臣當(dāng)?shù)溃瑱?quán)傾天下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。親眼看到安祿山起兵反唐，潼關(guān)失陷，尸橫遍野，長(zhǎng)安混亂，百姓逃散，田園荒蕪的凄慘景象，之后，教師補(bǔ)充描述道：“亂世之中的詩人一生仕途多蹇，久盼和平，戰(zhàn)亂與饑荒不斷，使得杜甫帶領(lǐng)一家老小逃到四川成都定居草堂。終于到了戰(zhàn)事消散的一天，他感慨萬分，寫下了這篇不朽之詩，給人一種欣欣向榮、蓬勃向上的無限生機(jī)感覺。”設(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個(gè)好頭。

　　【江蘇省江陰市祝塘中心小學(xué)　虞麗軍】

　　〖抓住畫面指導(dǎo)朗讀〗

　　教師一味地講解，學(xué)生學(xué)得枯燥沒勁，效果也不理想。針對(duì)小學(xué)生的愛美心理特征。我在教學(xué)時(shí)，抓住畫面指導(dǎo)朗讀。如，唐代詩人杜甫的《絕句》，我自制投影片，但畫面上缺少色彩。學(xué)到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，就讓一名學(xué)生上前涂顏色，其余學(xué)生在自備紙上畫。“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、 “青天”匯成了一幅色彩鮮艷的畫，展現(xiàn)在師生面前，有的學(xué)生頓時(shí)驚嘆：“真美啊！”；“真是美極了！”我又適時(shí)介紹杜甫寫下《絕句》這首詩的時(shí)代背景：安史之亂平定了，杜甫的朋友嚴(yán)武還鎮(zhèn)成都，杜甫也因此從樟州回到了成都。學(xué)生了解了詩人當(dāng)時(shí)的心情，加上色彩明亮的畫，朗讀這首詩句時(shí)，把詩人喜悅之情聲情并茂地表現(xiàn)出來了。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩人和朋友依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　3、強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高鑒賞能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會(huì)詩中情，讀出詩中情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話

　　同學(xué)們，離上課還有幾分鐘，我們來玩?zhèn)�游戲，輕松輕松。

　　聽說我們班的同學(xué)背了很多古詩，我們來玩?zhèn)�古詩對(duì)接的游戲，好嗎？

　　我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：

　　1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？

　　2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。

　　4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　又快又好，果然名不虛傳啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、導(dǎo)入

　　1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　2、李白、孟浩然不僅都是唐代的大詩人，他們又是一對(duì)好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關(guān)的一首古詩。大家齊讀。

　　3、詩的題目中有三個(gè)生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。

　　記住了嗎？來，跟老師一起來寫。

　　hè 鶴：注意左邊稍微寫窄一點(diǎn)。

　　mèng 孟：上面的“子”比較長(zhǎng)。

　　líng 陵：左窄右寬，后鼻音。

　　三、讀題獲信息

　　1、一起來讀讀：

　　來，隨著我的手勢(shì)再讀一遍，注意節(jié)奏。你看，注意了節(jié)奏，讀得好聽多了。

　　2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？

　　3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：

　　李白，在何處/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送別畫面。

　　同學(xué)們真會(huì)讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。

　　今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。

　　四、讀準(zhǔn)確、讀流利

　　1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、讀好了？請(qǐng)你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。

　　3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？

　　4、其他同學(xué)能讀好嗎？那我們一起來讀。

　　五、讀詩知畫面

　　1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：

　　這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，自己讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。

　　2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。

　　3、讀著讀著，你的腦海里依次出現(xiàn)了哪些畫面？

　　（一生自由說。）

　　情況一：

　　（學(xué)生說前兩行或全部。）

　　1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？

　　（生說。）

　　來，看看示意圖，你會(huì)說得更好。你再來說說。

　　你還想說。

　　孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長(zhǎng)江順流而下，向東邊的揚(yáng)州駛?cè)ァ?/p>

　　2、你看，畫面動(dòng)起來了。送別是在煙花三月的一天。

　　煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請(qǐng)你展開想象的翅膀。

　　（學(xué)生不斷地說，使畫面說豐滿。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么顏色？什么形狀？怎么動(dòng)的？）

　　真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。

　　3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？

　　5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時(shí)候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。

　　情況二：

　　（學(xué)生說后兩行。）

　　1、你還想到了什么畫面？

　　2、（說到“唯見 、望”。）

　　望著滾滾東去的長(zhǎng)江水，李白他會(huì)想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！

　　3、（說到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）

　　（如答不出來：長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道啊，每天來往的船只川流不息，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）

　　那為什么說“孤”呢？

　　（孤獨(dú)寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的內(nèi)心活動(dòng)也想象出來了，畫面也活了。

　　你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？

　　4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　5、人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、內(nèi)心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。

　　那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？

　　6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。

　　五、讀詩悟情感

　　1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？

　　情況一：

　　（我體會(huì)到了他們依依不舍的感情。）

　　那帶著你的體會(huì)，讀讀這首詩。老師給你配點(diǎn)音樂。

　　情況二：誰還有不同的體會(huì)。請(qǐng)你讀讀。

　　哦，你的朗讀展現(xiàn)了一個(gè)溫情的送別場(chǎng)面。

　　情況三：你是想說還是想讀？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀整首詩，讀出你獨(dú)特的感受。

　　3、真摯的情誼成就了千古名篇。讓我們把它背下來吧。

　　（自由讀背。）

　　能背的同學(xué)站起來，我們一起背，（課件音樂）

　　多美的人間真情啊！

　　五、讀詩遷方法

　　1、同學(xué)們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會(huì)情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現(xiàn)在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨(dú)自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。

　　2、來，先把它讀正確。

　　（自由讀，指名讀、齊讀。）

　　3、請(qǐng)同學(xué)們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？

　　體會(huì)到怎樣的情感。

　　4、同桌交流交流。

　　5、誰想談?wù)劊?/p>

　　（生自由談。）

　　6、你想著畫面，帶著你的體會(huì)，讀一讀這首詩。

　　7、能不能試背一下：

　　不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊(yùn)涵著同樣的深情。

　　五、結(jié)束

　　1、時(shí)間過得真快，我們也要分別了。同學(xué)們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表現(xiàn)得太出色了，我想送一句詩給你們：

　　你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對(duì)我說嗎？用一句送別詩，或者自己想說的話都可以。

　　2、同學(xué)們，今天我們記住的不僅是這優(yōu)美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：

　　你能把這樣深情的送別詩改編成一個(gè)感人的小故事嗎？

　　出示課件：

　　作業(yè)：發(fā)揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個(gè)感人的送別小故事。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇7

　　基礎(chǔ)知識(shí)我能行

　　一、看拼音，寫詞語。

　　suí  fēnɡ       qián  rù        rùn  wù       chūn  xiǎo

　　(         )     (        )     (        )      (          ) 

　　wén  tí  niǎo       fēnɡ yǔ  shēnɡ      zhī  duō  shǎo

　　(             )    (                )   (               )

　　二、形近字組詞。

　　乃（     ）    曉（     ）    潛（     ）    眠（     ）

　　及（     ）    澆（     ）    替（     ）    民（     ）

　　課外延伸我最棒

　　一、我會(huì)連線選詩意。

　　當(dāng)春乃發(fā)生             不知道春花又落了多少。

　　處處聞啼鳥             春雨輕輕悄悄，不為人知地落到地上。

　　隨風(fēng)潛入夜             到處都聽見鳥兒的叫聲。    

　　花落知多少             春天一到，雨就立刻下了起來。

　　二、課本填空。

　　好雨（     ）（     ）（     ），當(dāng)春（     ）（     ）（     ）。

　　隨風(fēng)（     ）（     ）（     ），潤(rùn)物（     ）（     ）（     ）。

　　春眠（     ）（     ）（     ），（     ）（     ） 聞   啼  鳥。

　　夜來（     ）（     ）（     ），花落（     ）（      ）（     ）。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇8

　　師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。

　　（學(xué)生紛紛自由背誦）

　　［以舊引新，激發(fā)興趣。］

　　師：誰愿意先背一首？

　　生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”

　　師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

　　生：《小池》。

　　師：背得不錯(cuò)。誰能比他的聲音更宏亮？

　　生：“春種一粒粟……”

　　師：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　師：誰來提示他？

　　生：他背的是《古風(fēng)》。

　　師：對(duì)，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

　　生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”

　　師：剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。

　　（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）

　　師：不錯(cuò)。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對(duì)這兩位詩人有了哪些了解？

　　［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩。〕

　　生：杜甫被人們稱為“詩圣”。

　　師：李白呢？

　　生：李白被稱為“詩仙”。

　　師：人們對(duì)他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？

　　生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

　　師：應(yīng)該說病逝。

　　生：李白是61歲病逝的。

　　師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？

　　生：我知道李白寫了九百多首詩。

　　師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

　　生：杜甫一生不得意。

　　師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請(qǐng)同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

　　（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）

　　師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。

　　（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

　　（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）

　　（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。）

　　師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？

　　生：我把整首詩都讀懂了。

　　師：可以說印象最深的那句。

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

　　師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？

　　[啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處。同時(shí)，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。］

　　生：……“飛”，他說的是飛快的意思。

　　師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。

　　師：那你想怎么說？

　　生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。

　　師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……

　　生：“好像”！

　　師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說法嗎？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。

　　（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）

　　師：誰再試試？

　　生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。

　　師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）

　　生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。

　　師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

　　（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。

　　（學(xué)生自己有感情地讀）

　　師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

　　生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？

　　師：誰幫他解決？

　　生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?/p>

　　師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

　　［這兩個(gè)問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱贊的是，對(duì)學(xué)生的提問，老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］

　　師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）

　　生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。

　　師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？

　　（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）

　　師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

　　（學(xué)生自由練談，指名讀。）

　　師：你們想不想親眼看一看這景象？

　　生：（齊喊）想！

　　（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

　　師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

　　師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。

　　（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

　　師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）

　　師：對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

　　［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］

　　（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）

　　師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？

　　生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……

　　師：誰能幫忙？

　　生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。

　　師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？

　　生：可以。

　　師：請(qǐng)你繼續(xù)。

　　生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？

　　生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……

　　師：描述得非常生動(dòng)。

　　生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。

　　師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？

　　生：（搶著答）包含！

　　師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？

　　（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。）

　　生：他說得自然生動(dòng)，不死板。

　　師：對(duì)，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？

　　生：我用讀的方式……

　　師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。

　　生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”

　　師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?/p>

　　（學(xué)生自由練讀）

　　師：誰愿意展示一下？（一生讀）

　　師：對(duì)前兩句，有沒有不同的讀法？

　　生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”

　　師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）

　　師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？

　　（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫）

　　［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。 ］

　　師：請(qǐng)你用詩句描繪一下你的畫。

　　生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。

　　師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）

　　生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。

　　師：干什么呢？

　　生：在望著窗外的景象做詩。

　　師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。

　　師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

　　生：柳樹可以添上綠色。

　　師：什么樣的綠？

　　生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。

　　師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？

　　生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。

　　生：船是土黃色的。

　　生：房子是……

　　師：千萬種顏色都畫得出來，你們?cè)倏丛娋洌�詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）

　　生：黃鸝的叫聲畫不出來！

　　師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。

　　生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。

　　師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。

　　［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時(shí)。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。］

　　生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）

　　師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。（全班同學(xué)放聲背誦）

　　師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝�下�?jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！

　　［這種作業(yè) 改變了傳統(tǒng)的作業(yè) 內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。］

　　總評(píng)：

　　張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

　　二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　1.自學(xué)時(shí)間充分。

　　安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

　　在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

　　3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

　　基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

　　與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)�背誦，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè) 的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝�下�?jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

　　2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

　　3、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

　　【重難點(diǎn)】理解詩句和詩中所含哲理。

　　【關(guān)鍵】理解詩句，有感情的朗讀。

　　【課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。

　　【教具】風(fēng)景畫、錄像、小黑板。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　　我們的祖國山河壯麗，風(fēng)景如畫。說說你都游覽過哪些風(fēng)景名勝？（生自主發(fā)言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

　　二、整體感知，初步了解詩意

　　1、指名讀古詩，糾正字音。

　　（古詩的教學(xué)，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出情，讀出神。）

　　2、用自己喜歡的方式練讀。

　　（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助書上的注釋和自學(xué)任務(wù)，自讀自悟（小黑板出示學(xué)習(xí)任務(wù)）。

　　（生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況播放廬山風(fēng)景。如果遇到難題，可以向老師、同學(xué)求助）

　　2、小組交流、互相補(bǔ)充糾正。

　　（培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力）

　　3、集體匯報(bào)交流，感悟詩意和哲理：

　　⑴　詩人站在什么角度看廬山？

　　橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、底。

　　⑵　看到的廬山分別是什么樣子？

　　橫看：山巒起伏、連綿不斷；側(cè)看：奇峰陡峭；遠(yuǎn)看：隱天蔽日；近看：危崖險(xiǎn)巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。

　　師小節(jié)：詩人眼中的廬山，形狀、姿態(tài)各不相同。

　　⑶　廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻、還是幽秀？詩人為什么說：“不識(shí)廬山真面目”呢？

　　點(diǎn)撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)──部分，同時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系《畫楊桃》，幫助學(xué)生理解從不同的角度，觀察的結(jié)果也各不相同的道理。

　　師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說一說。

　　四、品讀欣賞，積累詩句

　　播放廬山的風(fēng)景，配樂朗讀。

　　（師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　五、感悟?qū)懛?/p>

　　作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風(fēng)景？

　　學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

　　六、總結(jié)課文，拓展延伸

　　學(xué)了這首詩，你有什么收獲？你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”）

　　1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

　　2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　題西林壁

　　［北宋］蘇　軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（所見）

　　不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結(jié)果各不相同）

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇10

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)。

　　古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2、在語文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

　　2、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情

　　1、曉詩音：

　　學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學(xué)生自由讀詩。

　　（老師板書課題。）

　　指名讀。

　　預(yù)設(shè)：

　　⑴　讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。

　　⑵　題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

　　齊讀古詩，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

　　2、明詩意：

　　⑴　我們學(xué)古詩僅僅會(huì)讀還是不夠的，板書：

　　知詩音

　　還要──板書：

　　明詩意

　　⑵　怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預(yù)設(shè)：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。

　　⑶　同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思：

　　預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3、悟詩情：

　　⑴　寄情酒更濃：

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預(yù)設(shè)：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。

　　抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。

　　⑵　觸景情更深：

　　過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預(yù)設(shè)：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　⑶　世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？

　　預(yù)設(shè)：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對(duì)比古今的交通工具，來體會(huì)古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

　　板書：

　　悟詩情

　　是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運(yùn)用，自主解讀

　　1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該──（　）師生總結(jié)學(xué)法。

　　3、同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。

　　4、匯報(bào)：

　　⑴　讀準(zhǔn)音。

　　⑵　明詩意：

　　指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。

　　5、對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)：

　　預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。

　　6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不*學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的語文課堂。）

　　三、拓展延伸，多元抒懷

　　1、你還了解哪些描寫送別的詩。

　　2、總結(jié)：

　　不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎�間有一份（　　）他們都是在（以情相送）

　　因?yàn)橛辛饲椋�這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋�才被稱為民族的瑰寶啊！

　　3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

　　4、老師與學(xué)生話別，共勉。

　　（此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境，為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺(tái)。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科本位的回歸。）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　20、古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　　送元二使安西

　　李白　　　　　　　　　　　王維　　　　　悟詩情

　　目　　　　　　　　　　　酒　　　　　　明詩意

　　情　　　　　　　　　　　　知詩音

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)所、牧等12個(gè)字，會(huì)寫詩林等6個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.激發(fā)學(xué)生朗讀古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)本課生字，有感情的朗讀背誦課文。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　本課掛圖或課件，生字卡片。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、看圖激趣，導(dǎo)入新課

　　1.引導(dǎo)看圖，說說看到了什么。

　　2.介紹作者，引入新課。

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

　　1.學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法解決。

　　2.檢查學(xué)習(xí)情況。(出示生字卡片，用開火車的形式或找朋友的游戲快速反饋?zhàn)R字情況。抓住重點(diǎn)字，如所平舌音，捕的聲母是b，而不是p。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或不會(huì)讀的字及時(shí)讓學(xué)生多讀幾遍。)

　　三、指導(dǎo)朗讀，達(dá)到背誦

　　1.指名試讀。

　　2.教師范讀，導(dǎo)讀(引導(dǎo)學(xué)生感語詩句的韻律、停頓。如：句尾的抑揚(yáng)，聲音的長(zhǎng)短)

　　3.學(xué)生練讀。

　　4.指名讀，接龍讀

　　5.背誦。

　　四、指導(dǎo)書寫生字。(前3個(gè)字)

　　1.出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

　　2.指導(dǎo)范寫。(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難的字)

　　3.學(xué)生練寫，師巡視指導(dǎo)。

　　4.展示作業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　把詩背給家人聽。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　齊背古詩《所見》

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.出示掛圖，引出新課。

　　2.介紹作者。

　　三、回顧《所見》學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用此方法自學(xué)課文

　　1.引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

　　2.教師參與小組合作，了解學(xué)習(xí)情況。

　　四、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況

　　1.小組陳述本組學(xué)習(xí)情況。

　　2.全班共評(píng)。

　　五、指導(dǎo)朗讀達(dá)到背誦

　　1.指名試讀。

　　2.師范讀(注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻尾)。

　　3.學(xué)生練讀(可用多種形式練讀)。

　　4.背誦古詩(可采用比賽讀等多種形式，從而激發(fā)學(xué)生興趣)。

　　5.拼詩游戲(可檢查學(xué)生背誦及識(shí)字情況)。

　　六、指導(dǎo)書寫(后3個(gè)字)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)黃字的中間一橫要長(zhǎng)些，教師要大膽放手相機(jī)示范。

　　評(píng)價(jià)作業(yè)。

　　七、課后作業(yè)

　　自己創(chuàng)作兩句描寫夏天的詩句。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

　　2、有感情地背誦兩首古詩，理解詩中所表現(xiàn)的秋天的煥然生機(jī)，再反復(fù)誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

　　3、培養(yǎng)孩子樂于背誦古詩，積淀經(jīng)典文化底蘊(yùn)的情感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、識(shí)字寫字

　　1、自主認(rèn)讀生字條里的所有生字，不認(rèn)識(shí)的借助拼音解決。

　　2、小老師領(lǐng)讀。

　　3、同桌互相聽讀。

　　4、出示生字卡片指名認(rèn)讀。

　　5、同桌互相交流識(shí)字方法。

　　6、擴(kuò)詞練習(xí)。

　　7、寫字：

　　⑴分析字形，掌握規(guī)律。

　　⑵師范寫“枝”“劉”，提醒此二字的第四筆均是“丶”。

　　⑶描紅、臨寫，評(píng)出優(yōu)秀。

　　二、朗讀感悟

　　1、《贈(zèng)劉景文》。

　　2、整體感知：

　　⑴自讀兩首古詩，讀準(zhǔn)字音。

　　⑵同桌之間聽讀。

　　⑶小組合作交流，通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？

　　三、啟發(fā)想象，感情朗讀

　　1、師配樂范讀兩首古詩，生邊聽邊想象畫面。

　　2、生說說自己“聽詩”的感受。

　　3、生自由練讀──邊讀邊想象詩的意境美，感受詩的韻律美。

　　4、配樂賽讀、評(píng)讀。

　　5、指導(dǎo)背誦。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、從兩首詩中選取自己最喜歡的一首進(jìn)行“詩配畫”活動(dòng)。

　　2、開古詩朗誦會(huì)，每組出兩個(gè)節(jié)目，一個(gè)集體朗誦，一個(gè)個(gè)人朗誦。

《古詩兩首》教學(xué)雜談 篇13

　　課后反思：教學(xué)《古詩兩首》

　　我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻，我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，領(lǐng)略古詩詞的情韻。

　　在教學(xué)《望洞庭》《峨嵋山月歌》時(shí)，我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用，幫助學(xué)生感悟詩句的意韻。

　　開課，通過學(xué)生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個(gè)詞兩首詩中都有。這四個(gè)詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

　　介紹洞庭湖，看圖體會(huì)詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個(gè)詞語，幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說，教師整體運(yùn)用散文語言，創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時(shí)，對(duì)詩中的比喻之處，進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　朗讀，將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進(jìn)一步品味，在說中整理思緒。

　　齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

　　與《望洞庭》對(duì)應(yīng)的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時(shí)，為讓學(xué)生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。”

　　而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學(xué)生眼界。

　　問題思索：

　　古詩情韻在讀時(shí)是不是應(yīng)該注意輕重音的指導(dǎo)，與速度的點(diǎn)撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經(jīng)的指點(diǎn)，學(xué)生怎樣能讀出韻呢？