古詩兩首教案（精選13篇）

古詩兩首教案 篇1

　　教材分析：

　　課文的兩首詩均是五言絕句，語言清新、平白、簡易。

　　學情分析：

　　兩首古詩簡單易懂，教師應引導學生在細讀中想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。

　　教學目標 ：

　　1.通過理解古詩內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.學會本課生字，理解詩句。

　　3.有感情地朗讀這兩首詩，背誦、默寫這兩首詩。

　　教學重點、難點

　　朗讀、背誦課文，理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。

　　教學時間：　 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　學習《尋隱者不遇》

　　一、教學目標 ：

　　（一）通過理解《尋隱者不遇》這首詩，想象詩人描畫的情景。

　　（二）學會本課生字，理解詩句。

　　（三）有感情地朗讀這首詩，背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點、難點

　　通過詩句的理解，想象詩人描畫的情景。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，簡介作者（見教案后“資料”）。

　　（二）教師范讀，學生初讀這首詩，查工具書，理解“隱者”“不遇”。

　　（“隱者”，即隱士，隱居山林的人；“不遇”，沒有見到。）

　　（三）理解這首詩的題目“尋隱者不遇”：

　　板書課題、解題。“尋”，尋訪。“尋隱者不遇”，意思是尋訪隱者，沒有見到。

　　（四）齊讀這首詩，再自由細讀每一句。弄清詩句中不理解的詞語。再讀詩句，用自己的話說說每句詩的意思。過程：自己小聲說——小組議論——全班交流——教師補充訂正——小結。

　　第一行：“松下”，在松樹下面，是在山林的一棵松樹下面（點明了事情發生的地點和環境）“童子”，小孩，被尋訪者的徒弟（點明了人物）。

　　第二行：“言”，是說的意思。這兩句的意思是：“我”尋訪隱者，在松樹下碰到了一個孩子，那是他的徒弟。我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

　　第三行：“只”，就；“此”，這。

　　第四行：“云深”，云霧迷蒙；“處”，地方。這兩句詩的意思是：師父就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。

　　（五）反復誦讀，想象詩人描畫的情景。

　　隱者在云霧迷蒙的山中采藥，連小徒弟都找不到，可見山的高大幽深。

　　（六）指導朗讀背誦。

　　第二課時

　　學習《所見》

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡： 

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振   蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動　　樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想   捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　五、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨　蟬——彈　忽——物　閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

古詩兩首教案 篇2

　　《古詩兩首》公開課教案

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請同學搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

古詩兩首教案 篇3

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。

　　3、強化語感訓練，提高鑒賞能力。

　　教學重點、難點

　　準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學過程

　　一、課前談話

　　同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個游戲，輕松輕松。

　　聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的游戲，好嗎？

　　我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：

　　1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

　　2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情。

　　3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。

　　4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　又快又好，果然名不虛傳啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、導入

　　1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　2、李白、孟浩然不只都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。

　　3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。

　　記住了嗎？來，跟老師一起來寫。

　　hè鶴：注意左邊稍微寫窄一點。

　　mèng孟：上面的“子”比較長。

　　líng陵：左窄右寬，后鼻音。

　　三、讀題獲信息

　　1、一起來讀讀：

　　來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。

　　2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？

　　3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：

　　李白，在何處/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送別畫面。

　　同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。

　　今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。

　　四、讀準確、讀流利

　　1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。

　　3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？

　　4、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。

　　五、讀詩知畫面

　　1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：

　　這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自身讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。

　　2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。

　　3、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？

　　（一生自由說。）

　　情況一：

　　（同學說前兩行或全部。）

　　1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？

　　（生說。）

　　來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。

　　你還想說。

　　孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。

　　2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。

　　煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。

　　（同學不時地說，使畫面說豐滿。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么顏色？什么形狀？怎么動的？）

　　真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。

　　3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？

　　5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。

　　情況二：

　　（同學說后兩行。）

　　1、你還想到了什么畫面？

　　2、（說到“唯見、望”。）

　　望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！

　　3、（說到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）

　　（如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只絡繹不絕，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）

　　那為什么說“孤”呢？

　　（孤獨寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。

　　你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？

　　4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。

　　那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？

　　6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。

　　五、讀詩悟情感

　　1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？

　　情況一：

　　（我體會到了他們依依不舍的感情。）

　　那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。

　　情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。

　　哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別局面。

　　情況三：你是想說還是想讀？

　　2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。

　　3、真摯的情誼成績了千古名篇。讓我們把它背下來吧。

　　（自由讀背。）

　　能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）

　　多美的人間真情啊！

　　五、讀詩遷方法

　　1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。

　　2、來，先把它讀正確。

　　（自由讀，指名讀、齊讀。）

　　3、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？

　　體會到怎樣的情感。

　　4、同桌交流交流。

　　5、誰想談談？

　　（生自由談。）

　　6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。

　　7、能不能試背一下：

　　不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。

　　五、結束

　　1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表示得太出色了，我想送一句詩給你們：

　　你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自身想說的話都可以。

　　2、同學們，今天我們記住的不只是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：

　　你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？

　　出示課件：

　　作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。

古詩兩首教案 篇4

　　24、古詩兩首

　　六月二十七日望湖樓醉書①

　　（宋）蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③

　　卷地風來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤

　　【注釋】

　　①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當時眺望湖中景物的樓。

　　醉書：酒醉中題寫此詩。

　　②翻墨：打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。

　　③跳珠：滾跳的珍珠。這里形容白色的雨點像珍珠一樣跳躍不定。

　　④卷地風：吹到地面上卷起的大風。

　　⑤水如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明凈。

　　【解析】

　　這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴散開來，開始時，并未遮遍青山。黑云繼續擴展，不多會兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然，一陣卷地大風吹過，把黑云吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。

　　詩人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風吹等景象，繪聲繪色地呈現在讀者面前。

　　24、古詩兩首

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　賞析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩人。他字廷秀，號誠齋，江西吉水人，曾經有機會做我們贛州的父母官，但因與當局政見不合，未赴任就辭官閑居鄉里了。楊萬里的詩活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨具特色的“誠齋體”，在當時便影響很大，與陸游、范成大、尤袤并稱為“南宋四家”。比如選作我們小學課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出凈慈寺送林子方》就充分體現了“誠齋體”自然清新的特色。

　　在楊萬里現存4000多首詩中，《曉出凈慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩，也是一首表達隱晦的送別詩。在送別之情的表達上，與我們耳熟能詳的那些著名送別詩還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情。”那般深情款款，也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”的纏綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”那樣的豁達祝福。送別的主人公林子方是作者的下級兼好友，當時正要離京赴任福州知府。據說對于升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩人也應該給予他祝福才是。但是他實在是舍不得這位好友的離開，于是在詩作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”“畢竟”一詞雖顯得突兀但確實精妙，看似脫口而出，實則很好地表達了作者那種在美景沖擊下驚喜的直觀感受，也起到了強化西湖之美的效果。但細讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在里面。他急什么呢？拿現在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時間不太一樣啊，真美啊！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際仿佛與天宇相接，而在燦爛陽光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的艷，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強烈視覺沖擊的圖畫里，我想，就是西施，怕也要艷遜三分吧！作者在這里實在是大有語不驚人死不休的架勢啊！但是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩人其實是在隱晦地向好友表達挽留之意，他心里曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？”說來好笑，后代的學者們還牽強附會解讀出了這么一層意思。說“畢竟”一詞表現出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機會，才能有所成就，才能前途光明啊！

　　但不管怎么著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩里旁敲側擊地隱晦表達了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長河中。但細細品讀此詩，我卻仿佛還能看到那美麗的西子湖畔，兩個即將離別的好友正談笑風聲，興致勃勃地指點著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會掠過那么一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩卻因為它大氣、精妙的極高藝術水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭相傳誦、解讀著。

古詩兩首教案 篇5

　　教學目標：

　　1、會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學重點難點：

　　1、準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對大自然美景的贊美之情。

　　2、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學具準備：

　　1、課文插圖的實物投影。

　　2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3、生字卡片。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　（學習《望廬山瀑布》）

　　一、情境導入，理解詩題

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）

　　二、吟誦感悟，想象畫面

　　1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

　　2、結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3、伙伴之間交流，老師隨機點撥。

　　4、組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5、老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學生齊讀后兩行詩句）

　　6、指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。

　　三、圖文對照，熟讀成誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　1、讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

　　2、練習背誦，可同桌之間互相背。

　　四、鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。

　　五、學寫生字

　　1、出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2、啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。

　　3、重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）

　　4、學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。

　　板書設計：望廬山瀑布

　　唐、李白

　　日照/香爐//生/紫煙，

　　遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。

　　飛流/直下//三千/尺，

　　疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。

　　第二課時

　　教學過程：

　　（學習《絕句》）

　　一、復習導入

　　1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3、揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船

　　2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）

　　4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）

　　四、活動激趣，記誦詩句

　　1、找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）

　　2、師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）

　　3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）

　　4、情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）

　　5、集體背誦。

　　五、識字、寫字，完成課后練習

　　1、出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。

　　2、出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3、啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。

　　4、重點指導“窗”與“柳”的筆順。

　　5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯和不容易寫好的字）

　　6、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7、完成課后“我會填”的第2道填空題。

　　六、課外延伸

　　回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。

　　七、推薦書目

　　望天門山

　　唐/李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　絕句

　　唐/杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

古詩兩首教案 篇6

　　教學目標

　　1. 學會本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發學習古詩的愿望。

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發學生學習的興趣。

　　2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認識生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學生自由誦讀，結合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

　　3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。

　　5. 反復誦讀，直至背誦。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態橫生，既奔放又曠達，藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

古詩兩首教案 篇7

　　教學目的

　　1、會認4個生字，會寫3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、背誦其它寫秋的古詩。

　　教具準備

　　教學掛圖。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、背誦《贈劉景文》。

　　2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

　　3、出示教學掛圖。

　　4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金

　　5、詩人是怎樣描繪這美景呢？

　　6、自由讀詩《山行》

　　7、找出生字。

　　二、學習生字

　　1、出示生字卡片認讀。

　　2、組詞認讀。

　　石徑、斜坡、楓林、于是

　　3、出示生字果樹一棵測認讀情況。

　　4、指導書寫。

　　于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）

　　三、學習詩歌

　　1、自由讀詩，讀準字音。

　　2、聽錄音，畫出節奏、

　　山行

　　遠上/寒山/石徑斜，

　　白云/生處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，

　　霜葉/紅于/二月花。

　　3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

　　4、略知詩意。

　　（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

　　（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林

　　（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的楓林）

　　（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

　　（6）了解“二月”之意；二月即春天。

　　（7）教師在學生講后歸納詩意。

　　沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，

　　在飄著白云的地方居住著人家。

　　停下車是因為愛這傍晚的楓林，

　　秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

　　（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。

　　5、朗讀詩歌。

　　（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）

　　（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）

　　6、齊誦詩歌。

　　注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花

　　7、背誦禱歌。

　　四、拓展學習

　　一、背誦課外搜集的寫秋的侍

　　作業設計

　　一、背誦古詩

　　二、看拼音寫詞語。

　　yi shou fengling yu shi

　　（ ） （ ） （ ）

古詩兩首教案 篇8

　　[教學目標]

　　1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 學會4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　[教學時間]　兩課時

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入

　　我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。

　　剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1.簡介陸游。

　　2 解題，釋題。

　　示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。

　　題意：用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿。

　　3 初讀指導

　　（1）教師范讀，學生畫出生字。

　　（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

　　（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。

　　4 理解前兩行詩句。

　　（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。

　　學問：讀書學習。

　　無遣力：不遣余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。

　　（2）讀第二行詩，理解詩意。

　　始：才

　　這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。

　　（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。

　　這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。

　　5 理解第三、四詩句的意思。

　　（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　終：到底、畢竟。

　　絕知：深入透徹地理解。

　　躬行：親自實踐。

　　（2）說說第三、四行詩的意思。

　　從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。

　　（3）體味第三、四兩句的含意。

　　第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　6 指導朗讀，體會古詩的思想感情。

　　（1）指名讀—評價—再讀。

　　（2）齊讀。

　　（3）指導背誦。

　　三、作業

　　1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

　　2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

　　第二課時

　　學習目標：

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學重難點：感受詩歌的意境。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　（二）賞析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　（三）朗讀訓練

　　1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2、指明學生讀，大家評議。

　　3、齊讀。試著背一背。

　　（四）學生小結

　　[1] [2]  下一頁

　　課前思考：

　　南宋著名愛國詩人陸游，一生勤學不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想，其中當屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》。

　　這是一首哲理詩，寫于寧宗慶元五年（1199）。整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，且意境深遠，余味無窮。 在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。

　　課前思考：

　　朱熹的《觀書有感》，是一首有哲理性的小詩。半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。

　　課后反思：

　　背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我以小小辯論會的形式出現了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

　　授后小記：

　　朱熹是劉子翚學生，他父親朱松文才也很好。也許由于父、師的影響，他在道學中對文學的評價是比較公正的，也寫出過一些富于生活氣息的好詩。如這一首詩當然是說理之作，以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷有所發展提高才能活躍，免得停滯和僵化。這首詩以鮮明的形象表達自已在學習中悟出的道理，即具有啟發性，也并不缺乏詩味，所以陳衍評為“寓物說理而不腐”。

　　關于兩首詩的整合

　　這兩首詩都是寫古人讀書感想的。可幫助學生整合起來看：“古人學問無遺力”，因為“少壯不努力，老大徒傷悲。”、“少年不知勤學早，白發方悔讀書遲。”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以才有：“懸梁刺骨、程門立雪、鑿壁借光、囊螢映雪”……做學問也是非常辛苦、艱難的“少壯工夫老始成。”所以有“齊白石的‘不教一日閑過’”……

　　如何才是真正有學問呢？除了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多看書外，還有“紙上得來終學淺，絕知此事要躬行。”、“讀萬卷書、行萬里路。”……

　　課后小結:

　　這兩首古詩都是關于讀書的詩。其實六年級學生積累的關于讀書方面的古詩、名言、古今賢文，甚至說理性的文章有很多，乘機幫助學生梳理一下，不是很好嗎？

　　課后反思:

　　為什么題目是《觀書有感》？

　　“為什么題目是《觀書有感》而不是《觀塘（渠）有感》？”這是學習了朱熹的詩《觀書有感》之后大多數學生的疑問，其實也是我的疑問。   

　　朱熹在讀書時產生了感慨：要使頭腦更加聰慧，就得不斷地讀書，不斷地汲取新知。作為一個理學家，特別又是一個教育家，這樣地勸告別人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）來加以說明，這樣就有了這首寫清渠喻讀書的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 他寫的是看書有所感悟，而不是寫看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法說理既形象又直觀，所以文題就是《觀書有感》了。   

　　上一頁  [1] [2] 

古詩兩首教案 篇9

　　古詩兩首

　　預習提示

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，是兩位詩人的代表作及優秀品質的寫照。認真讀讀詩文，抓住重點詞句，理解詩意，體會古詩含著的意思。

　　教學目標

　　能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　理解由生字組成的詞語。

　　能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。

　　感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

　　教學重難點

　　能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

　　課時安排      兩  課  時

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　回顧舊知、導入新知

　　同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

　　今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

　　提問：你們知道題目是什么意思嗎？

　　（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

　　簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

　　《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398～1457)錢塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　教師點撥

　　初讀指導

　　教師范讀，學生畫出生字。

　　學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

　　學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。

　　抓字眼，明詩意：

　　“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。 “烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　朗讀指導，領悟詩情

　　詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀？

　　再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什么樣的志向呢？我該用什么語氣讀呢？

　　學生自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

　　情感朗讀，賽讀。

　　齊讀。

　　拓展延伸

　　總結古詩。

　　石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！

　　于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。推薦給大家于謙的另一首詩《詠煤炭》，請大家感悟。

　　總結學法

　　回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》的？

　　老師總結學習方法：

　　理解詩句，初步弄懂詩意。

　　想象古詩意境，體會作者感情。

　　熟讀吟誦，拓展延伸。

　　板書設計                       

　　千錘萬擊                                    不怕磨練

　　石灰吟          烈火焚燒          清白留世          不畏艱險

　　粉身碎骨                                     勇于獻身

　　課堂檢測

　　結合古詩，理解詞語

　　若等閑：                        清白：

　　這兩詩，默寫這首詩的最后兩句，再說說詩句的意思。

　　____________________，______________________。

　　__________________________________________                 

　　布置作業

　　背誦課文。

　　默寫古詩。

　　第 二 課 時

　　復習導入

　　這節課我們繼續學習第20課《古詩兩首》。上一節課我們學習了第一首詩，還記得學習古詩的方法嗎？這節課我們就用這種方法繼續學習第二首詩《墨梅》。

　　教師點撥

　　了解詩人解詩題。

　　這首詩的題目是什么？（這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　這首詩的作者是誰？《墨梅》作者：王冕，出身貧寒，幼年替人放牛，*自學而成為詩人。他性情孤傲，鄙視權貴，參加科舉考試不中。他的詩畫皆負盛名，尤其擅長畫梅花。

　　理解詩意。

　　指名學生讀。

　　出示古詩，畫出帶點字，讓學生來說說自己的理解。

　　洗硯池、淡墨痕、清氣、乾坤

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　（這幅畫畫的是我家洗硯池旁邊的一棵樹，每一朵梅花都呈現出淡淡的黑色，沒有鮮艷的色彩。我不需要別人夸它顏色多么漂亮，只要它能在天地之間留下清淡的芳香。）

　　感悟詩情。

　　這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。

　　朗讀體悟。

　　墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人，那么我們怎樣讀這首詩呢？學生讀詩。

　　拓展延伸

　　比較石灰吟墨梅兩首詩的共同點。

　　板書設計

　　詠物抒懷 

　　石灰——于謙——清白 

　　墨梅——王冕——清氣

　　課堂檢測

　　抄寫《墨梅》。

　　填空：

　　《墨梅》是元代詩人（   ）的作品，詩人借（      ）抒發了他（　　　　）的高尚情操。詩中“滿乾坤”的意思是（　　　）。

　　說說詩句的意思。　

　　不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。 

　　作業設計

　　背誦課文。

　　默寫古詩。

　　資料推薦

　　詠煤炭

　　于謙

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

古詩兩首教案 篇10

　　一、教學要求。

　　1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。

　　3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。

　　二、重、難點。

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、能正確、美觀地書寫生字。

　　3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。

　　三、課時劃分：

　　兩課時。

　　四、教學過程：

　　第一課時：

　　（一）課前說說。

　　小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？

　　（二）學習古詩《鋤禾》。

　　1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音、讀通詩句。

　　2、解題：唐代詩人李紳寫的。

　　鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗。“鋤未’是什么意思呢？

　　3、講讀詩句第1句。

　　（l）自讀。看圖：圖上畫了什么？

　　（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思。“汗”；汗水。

　　“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

　　（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？

　　（4）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。

　　4、講讀第2句。

　　“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？

　　（2）指名說一說。

　　（3）指導朗讀。

　　（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。

　　（三）鞏固詩意，練習背誦。

　　1、用自己的話說說詩意。

　　2、輕聲地和老師一起說。

　　3、指名說。

　　4、背誦表演古詩、

　　5、這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？

　　（四）指導寫字。

　　1、“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。

　　（1）“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較、

　　（2）“粒”左窄右寬。

　　（3）“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩而長。

　　2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”

　　3、生描紅、臨寫。

　　（五）教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。

　　第二課時：

　　（一）課前說說。

　　我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？

　　（二）指導看圖。

　　問：這幅圖上畫了誰在干什么？

　　（三）講讀詩句。

　　1、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”

　　（1）粟：小米。泛指谷拉。

　　（2）子：這里讀第三聲，也指谷粒。

　　2、體會“春——秋”、“種——收”、“一粒粟——萬顆子”的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易、（指導朗讀）

　　3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語。

　　春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱。

　　4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？

　　5、學習“四海無閑田，農夫猶餓死。”

　　（1）海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

　　（2）猶餓死：還是餓死了。

　　6、指導朗讀。

　　體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。

　　7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？

　　8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

　　（四）鞏固詩意，指導背誦。

　　（五）指導寫字。

　　1、收：左窄右寬。

　　（1）夫：注意撇捺的舒展與平穩。

　　（2）閑：“門字框”要寫得舒展些。

　　2、師范寫，生描紅，仿寫。

　　（六）教學后記：

　　學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。

古詩兩首教案 篇11

　　教材簡析　　

　　本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。　　

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，背誦課文以外的古詩。

　　教學重難點：

　　識字寫字，朗讀感悟

　　教法學法：識字、寫字教學中抓住難字，重點指導，在朗讀教學中首先讓學生讀準、讀通詩句，再通過各種形式的讀讓學生讀熟練，在此基礎上，想象和描繪畫面，領會詩的意境，再美讀升華，可輔以音樂。

　　教學準備：

　　1、字詞卡片。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一課時

　　一、 揭題

　　今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

　　二、學習第一首古詩

　　（一）釋題

　　1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）

　　（二）看圖說話

　　看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　（三）初讀感知，了解古詩大意　　　　

　　1、自讀，借助拼音，讀準字音　　　　

　　2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉　　　　

　　3、自讀，畫出不理解的詞語　　　　

　　4、小組讀，合作學習，理解詞義　　

　　（四）再讀感悟，想象詩歌畫面　　　　

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。　　　　

　　2、小組內討論交流，師點撥。　　　　

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。　　

　　（五）啟發想象，感情朗讀，背誦　　　　

　　1、師描述詩意，激發學生想象。　　　　

　　2、有感情地朗讀、背誦。　　

　　（六）想想、議議　　　　　

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？　　　　　

　　（秋天，收獲的季節）　　

　　三、學習第一首古詩中的生字　　　　

　　1、找出古詩（一）中要求寫的生字：首　枝　記　劉　　　　

　　2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。　　　　3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

　　四、作業　　　　

　　背誦古詩　　　　　　　　　　 　　

　　第二課時

　　一、復習　　　

　　1、認讀古詩（一）中的生字　　　

　　2、背誦古詩　　

　　二、學習第二首古詩　　

　　（一）釋題　　　

　　1、讀題

　　2、簡介詩人“杜牧”　　

　　（二）識記生字字音　　　　　

　　找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。　　

　　（三）小組合作，討論學習　　　　

　　1、根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。　　　　

　　2、按自己組的方案自學。　　

　　（四）師生合作，解決疑難　　　　　

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。　　

　　（五）啟發想象，感情朗讀　　　

　　1、師范讀，生邊聽邊想象。　　　

　　2、生練讀，一邊想一邊讀。　　

　　（六）感悟詩意，熟讀成誦　　　

　　1、生自由讀，借助插圖感悟詩意　　　

　　2、找伙伴，練背誦　　

　　三、學習詩中生字　　　

　　1、字音、字形、字義　　　

　　2、指導書寫　　

　　四、實踐活動　　　　

　　把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。　　

　　五、作業　　　　

　　課后“我會填”。

　　教學后記：

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。但第一首詩中的句子有點拗口，少數同學在大家的幫助下才讀準。教學時我充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。在課后練習補充古詩中，有些同學常把同音字“生、坐、于”寫錯。我指導他們根據意思確定該是哪個字，今后還要加強鞏固。

古詩兩首教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、有朗讀古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認識“所、牧“等13個生字。　　2、正確、流利、有感地朗讀古詩。

　　【教學難點】　背育古詩。

　　【教具準備】掛圖，生字卡片，老師范字。

　　【教學課時】　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，誰愿意將課外學飛的古詩背育給大家聽？

　　2、這節課我們學習一首新詩。

　　3、請大家注意觀察圖畫：

　　（老師貼出圖）

　　誰說說圖上畫了誰在干什么？

　　（一個小孩騎在牛背上正在看什么）

　　他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀，讀古詩《所見》。

　　二、初讀古詩，記憶生字

　　1、自己讀完古詩后，讀給大家一聽，互查讀音。

　　2、將本詩要掌握的生字圈出來讀一讀，同桌交流記憶。

　　3、老師反饋：

　　⑴　出示生字卡片：

　　所、牧、蟬、閉、材、童、黃、詩、指名讀準字音。

　　邊讀老師邊按詩的順序擺放生字卡片。

　　⑵　分析記憶：

　　這么多生字怎樣快速的記住呢？

　　①　熟字帶生字：

　　推──捕　蜻──蟬　共──黃　認──詩　

　　聽──所　意──童　親──立　放──牧

　　②　編兒歌記憶：

　　一戶一斤米──所　人才進大門──閉　

　　騎牛寫文章──牧　由到共里共加隊──黃。

　　③　開火車抽讀生字卡片。

　　三、再讀古詩，感悟詩意

　　1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀。

　　（指多名學生讀詩）

　　2、自由讀詩：

　　結合圖想想，詩人都看到什么啦？再與同桌交流。

　　3、請學生簡述詩意，老師相繼補充：

　　學生：詩人看到一個放牛娃騎著一頭老黃牛唱著歌，他的歌聲非常響亮，振蕩著樹林。可他聽到了蟬的叫聲，想要去捉蟬，于是馬上閉上嘴停止了唱歌。

　　老師：同學們想像一下，閉上嘴的小牧童會怎樣做呢？

　　學生甲：騎在牛背上盯住蟬。

　　學生乙：不，牧童從牛背上下來，準備去捉蟬。

　　學生丙：牧童從牛背上下來站在地上，先看好目標，然后去捉蟬。

　　老師：看到這樣的情景，在大家說產應該怎樣朗讀這首詩呢？

　　四、在意境中誦讀古詩

　　1、自由讀練。

　　2、扮演詩人到圖畫前誦讀古詩。

　　3、背育古詩。

　　五、指導書寫

　　1、自己描紅找關鍵筆畫。

　　2、教師出示范字：

　　請學生說說關關鍵筆畫。

　　3、學生獨立臨寫。

　　4、同桌交換課文互相寫。

　　5、展示評價。

　　六、板書設計

　　13、古詩兩首

　　牧童　黃

　　林

　　所見

　　摘　蟬

　　閉　立

　　第二課時

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、古詩《所見》，說說詩人的名字。

　　2、出示詞語卡片，指名讀詞語：

　　所以　所有　放牧　特　草　關閉　閉路電視　黃牛　特　童　古詩

　　3、這節課我們繼續學習13課古詩兩首中的另一首詩。大家說說古詩的題目是什么？

　　小池。

　　二、初讀古詩，識記生字

　　1、這首詩是誰寫的？

　　（楊萬里）老師簡介：

　　楊萬里是南宋著名詩人，他的詩人大多數也是描寫自然景特的。

　　2、借助拼音讀古詩：

　　要求讀準字音，圈出生字。

　　3、集體認讀生字：

　　池、惜、陰、晴、柔、露。

　　學生邊讀老師邊將生字卡片貼在相應的位置上。

　　4、交流記憶方法。

　　5、集體反饋：

　　⑴　熟字帶生字：

　　地──池　明──陰　錯──惜　情──晴　霧──露。

　　⑵　編兒歌記憶：

　　把矛放在木頭──柔。

　　6、再讀古詩：

　　看誰字音讀得準。

　　三、精讀古詩，體會意境

　　1、聽老師范讀：

　　說說這首詩描寫了什么時候的景色？從哪兒看出的？

　　學生甲：夏天的景色，因為夏天荷花開。

　　學生乙：夏天的景色，夏天的時候有蜻蜓。

　　2、除了同學們說到的這些景物，你還從詩中看出有什么景特呢？

　　學生甲：有泉水。

　　學生乙：還有樹。

　　3、那還有沒有不理解不明白的地方？

　　（泉眼、晴柔）

　　老師簡單講解：

　　泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

　　4、根據你對古詩的理解，找到小伙伴再讀讀古詩。

　　5、推薦讀。

　　6、練習背誦。

　　四、課后延伸

　　1、齊背13課的兩首古詩。

　　2、請每個學生收集描寫夏天的古詩，背給大家聽。

　　五、板書設計

　　13、古詩兩首

　　小池　　惜　晴　柔

　　陰

　　露

　　六、課堂作業設計

　　照樣子填一填：

　　放：放牧　放羊

　　牧：____　____

　　晴：____　____

　　惜：____　____

古詩兩首教案 篇13

　　一、教材簡說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　二、學習目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.生字的出現

　　（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　　（2）自讀古詩，自學生字。自身借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

　　（3）出示生字條中的生字，引導識記。

　　2.生字的識記

　　（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　　（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識字的鞏固

　　（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

　　（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

　　鄉村居住大醉煙花童話散步

　　（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

　　4.寫字指導

　　本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

　　——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自身理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生假如提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

　　（三）實踐活動

　　1.課前活動

　　課外讀背幾首古詩。

　　2.課中活動

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。

　　四、公開課教案舉例

　　（一）談話引入

　　1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學習生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

　　2.學生匯報、交流自學情況。

　　（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　　（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　（三）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.競賽讀（同桌賽、小組賽）

　　（四）理解古詩

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自身讀懂了什么，體會到什么。

　　3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　（五）感悟欣賞

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　（六）擴展活動

　　有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已解脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的志向，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱譽。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保管。現有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風箏