《21.古詩兩首》教案（精選17篇）

《21.古詩兩首》教案 篇1

　　預習提示:

　　《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩,讀讀詩句看看杜甫為何喜極涕淚

　　《示兒》是陸游臨終前所寫的一首詩,陸游臨終前最牽掛的是什么呢 這兩首詩都是

　　愛國詩,它們的表達方式相同嗎

　　〈〈聞官軍收河南河北〉〉

　　教學目標:

　　1.掌握本課出現的生字詞,如"洛"等.

　　2.掌握作者生平及在詩歌史的地位.

　　3.理解把握本課的思想主題.

　　4.感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷.

　　教學課時:一課時

　　教學過程:

　　一,導入新課,板書課題

　　杜甫是唐代偉大的詩人,他一生創作了大量的詩篇.他的詩反映了當時社會的一些重大事件,被稱為詩史,他也被稱作詩圣.查看杜甫簡介

　　這首詩寫的是公元763年,安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺,河南河北相繼收復,詩人聽到這廣消息后寫了這首詩.

　　(板書課題:聞官軍收河南河北)這首詩是杜甫生平第一快詩.詩歌講了哪些內容,表達了作者怎樣的心情,這是我們要學習了解的.

　　二,檢查預習

　　指名讀課文,提出讀不懂的語句.(學生互相糾正字音,教師重點強調以下字音:涕:讀t,不讀d,還:讀hun,不讀hi.)

　　三,理解詩句

　　1."劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳."

　　"劍外",劍門關以外,指四川.

　　"薊北",河北北部,安,史叛軍的巢穴.

　　"初聞",剛剛聽到.

　　"涕淚",指因特別高興而流淚.

　　這句詩講了收復薊北的消息,忽然從劍外傳來,剛剛聽到這個消息,涕淚就流滿了衣裳.

　　2,"卻看妻子愁何在,慢卷詩書喜欲狂."

　　"卻看",再看.

　　"漫卷",胡亂卷起.唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上,所以收拾書籍,就要卷起.

　　這句詩意思是再看看妻子和孩子,哪還有一絲的憂傷 胡亂地粑詩書一卷,高興得簡直要發狂.

　　3,"白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉".

　　"放歌",放聲歌唱;

　　"縱酒"縱情飲酒;

　　"青春",指春光,春天的景物.

　　這句話講了白天放聲歌唱,暢飲美酒.趁著這春光的陪伴,我正好回到我的家鄉.

　　4."即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."

　　"即",就.

　　這句詩講了放舟從巴峽東下,穿越那巫峽的疊峰.順流而下把襄陽一過;便一直奔向了洛陽.

　　四,內容分析

　　1.這首詩寫了什么內容

　　學生討論后教師總結:主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉.

　　2,這首詩表達了作者怎樣的心情

　　學生討論后教師總結:多年戰亂,祖國重歸統一的歡快心情

　　3,作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的

　　學生討論后教師總結:"忽傳…'初聞…'卻看漫卷",表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化,從樂極流淚到歡快欲狂.

　　這些都是出自作者深深的愛國之情,出自對人民生活的關心和同情.從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界.

　　4,這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎

　　學生討論后教師總結:都表達了深厚的愛國之情.

　　五,課堂檢測.

　　1,有感情地朗讀課文.

　　2,同桌互相背誦課文.

　　六,作業.

　　1,背誦和默寫古詩.

　　2,預習《示兒》.

　　《示兒》

　　學習目標:

　　1,學會本課生字詞,理解詩句,了解內容.

　　2,有感情地朗讀并背誦這兩首古詩.

　　課時安排: 一課時

　　教學過程:

　　一,導入.

　　老師渲染氛圍:今天老師的心情非常沉重,因為有一首詩深深的打

　　動了我的心.這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給

　　兒子的遺言.學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習.

　　二,學習第一首《示兒》

　　1,自學.

　　①自由輕聲讀幾遍詩句,思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句.

　　②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩,看又能讀懂哪些內容.

　　比如:a,可以結合文中注釋,抓住重點詞去讀詩.

　　b,也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩.

　　c,更可以同桌商量著去讀詩.

　　……

　　2,匯報.

　　告訴老師你讀懂了那些內容.

　　①學生交流讀懂的內容,教師鼓勵,點撥讀詩方法.

　　②結合學生的體會指導朗讀.

　　3,探究:

　　①引導再讀詩句,質疑.

　　②分小組討論,探究疑點.

　　③學生交流小組學習情況,教師相機指導,小結.

　　板書:

　　不見 示兒 九州同 告知

　　4,小結:是呵!詩人臨終作詩,不說別的家常話,而只說不見九

　　州同的遺憾,對兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們在家祭時別忘了把

　　勝利的喜訊告訴他.這是多么深厚的愛國情感呵!此時此刻,有誰

　　不被感動呢 同學們,誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩.

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀.

　　②背誦詩句.

　　過渡:我國有許多這樣偉大的愛國詩人,在唐代就有一位被稱為"詩

　　圣"的愛國詩人杜甫,他一生憂國憂民,在聽到祖國重歸統一時,欣

　　喜若狂,寫下了"生平第一首快詩."——《聞官軍收河南河北》(投

　　影顯示詩)

　　三,學習第二首詩《聞官軍收河南河北》

　　1,讀詩:

　　自由多讀多體會,如果發現有不明白的詞句可以問同桌,前后排同學或老師.

　　2,學詩:

　　用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩.

　　比如:a,喜歡朗讀的同學可以練習表演讀,加上適當的動作去

　　體會詩人表達的情感.

　　b,愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會

　　練習描繪詩句的情景.

　　c,擅長表演的同學可以找伙伴合作,去練習表演.

　　d,如果還有更好的學習方法自然都可以試一試.

　　3,悟詩:

　　分別展示學習方法,結果,體會.

　　4,誦詩:

　　①放聲自由朗讀.

　　②帶上愉快的心情背詩.

　　四,總結.

　　1,建議學生通讀兩首詩,去探究兩首詩的異同.體會兩位詩人抒

　　發感情之同,表達方式不同,一悲一喜.

　　2,教師及時肯定,強調學習重,難點.

　　五,結課.

　　陸游流傳至今的詩就有9千多首,杜甫流傳下來的也約1千4百

　　多首,除了我們學過的,同學們下課后,還可以再去搜集,閱讀,品味

　　欣賞;另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比

　　賽》;比一比,看誰搜集的詩多;朗讀的最有感情,書法最漂亮.有興

　　趣嗎

　　六,課堂檢測.

　　背誦并默寫〈〈示兒〉〉.

　　搜集其它愛國詩.

《21.古詩兩首》教案 篇2

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　　（1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

　　二、贈汪倫

　　教學目的：

　　1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.達到會背，會默寫。

　　3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

　　教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、圖畫故事引入，激起興趣

　　1.出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

　　2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

　　二、自讀自學，領悟詩意

　　1.檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

　　2.自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.連起來說說詩意。

　　5.這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

　　四、表演詩意，創造理解

　　表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

　　五、擴大閱讀，欣賞古詩

　　先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

　　然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

　　（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

《21.古詩兩首》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學重點難點：

　　1、準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對大自然美景的贊美之情。

　　2、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學具準備：

　　1、課文插圖的實物投影。

　　2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3、生字卡片。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　（學習《望廬山瀑布》）

　　一、情境導入，理解詩題

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡介作者。

　　這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　　（1）“望”是什么意思？（遠看）

　　（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）

　　二、吟誦感悟，想象畫面

　　1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。

　　2、結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3、伙伴之間交流，老師隨機點撥。

　　4、組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5、老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學生齊讀后兩行詩句）

　　6、指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。

　　三、圖文對照，熟讀成誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　1、讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。

　　2、練習背誦，可同桌之間互相背。

　　四、鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。

　　五、學寫生字

　　1、出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2、啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。

　　3、重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）

　　4、學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。

　　板書設計：望廬山瀑布

　　唐、李白

　　日照/香爐//生/紫煙，

　　遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。

　　飛流/直下//三千/尺，

　　疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。

　　第二課時

　　教學過程：

　　（學習《絕句》）

　　一、復習導入

　　1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3、揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船

　　2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）

　　4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）

　　四、活動激趣，記誦詩句

　　1、找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）

　　2、師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）

　　3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）

　　4、情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）

　　5、集體背誦。

　　五、識字、寫字，完成課后練習

　　1、出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。

　　2、出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3、啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。

　　4、重點指導“窗”與“柳”的筆順。

　　5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯和不容易寫好的字）

　　6、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7、完成課后“我會填”的第2道填空題。

　　六、課外延伸

　　回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。

　　七、推薦書目

　　望天門山

　　唐/李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　絕句

　　唐/杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

《21.古詩兩首》教案 篇4

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。

　　二.教學時間：1課時。

　　三.教學過程：

　　（一）揭題。

　　（二）出示兩首詩歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入森林，

　　復照青苔上。

　　早發白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。

　　（四）指名朗讀課文，結合正音。

　　（五）簡介作者。

　　（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。

　　（七）檢查詩意理解情況。

　　1.字詞。

　　空山

　　但人語返景深林復照

　　朝辭白帝輕舟萬重山

　　2.每句話的意思。

　　（八）感受詩情。

　　1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　3.作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　　（九）有感情地朗讀全詩。

　　（十）嘗試背誦。

《21.古詩兩首》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天俺們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、同學觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天俺們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認知生字“廬、瀑”，并引導同學了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　1、在語境中整體識字：

　　⑴ 通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認知或認為容易讀錯的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　⑵ 用自身習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入詩中識字。

　　2、調動生活經驗識記生字：

　　出示生字，隨著提示語“俺會認”，同學自愿認讀自身會認的生字，并說說自身在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么方法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵同學，激發同學在生活中識字的興趣，讓同學體驗勝利的喜悅，調動同學自主識字的積極性。

　　3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5、個人情感體驗鞏固識字：

　　讓同學在會認、會寫的字中，選擇自身最喜歡的字，聯系自身的情感體驗，說說為什么喜歡。同學根據自身的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義。

　　三、示范講解指導書寫生字

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，善于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，同學容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著同學一筆一筆地書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天俺們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。

　　二、朗讀感悟并識字

　　程序基本同上節課。（略為改動：先讓同學感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評）

　　三、指導書寫

　　【教學反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不只是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，俺讓同學給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，俺故意讓同學教俺畫畫，幫俺選顏色。同學的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自身感受最深的是當俺畫好“一行白鷺上青天”時，俺班的畫畫能手程子月說出了自身的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在俺們的課堂上多讓小朋友主動多讓小朋友感悟多讓小朋友發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

《21.古詩兩首》教案 篇6

　　教學目標

　　1. 學會本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發學習古詩的愿望。

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發學生學習的興趣。

　　2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認識生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學生自由誦讀，結合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

　　3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。

　　5. 反復誦讀，直至背誦。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態橫生，既奔放又曠達，藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

《21.古詩兩首》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

　　重點難點：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把喜歡的古詩背給大家聽?

　　2、揭示課題。

　　二、初讀感知

　　1、范讀

　　2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　3、說說自己從詩中讀懂了什么?

　　三、朗讀感悟

　　1、聽老師范讀，說說自己從老師那里聽出了什么?

　　2、自讀課文，體會詩中的感情，讀出詩的韻味。

　　3、在小組內交流自己讀詩的體會。

　　4、展示讀課文

　　5、背誦這首古詩，看誰先背下來。

　　四、認讀生字，指導寫字

　　1、出示要求會認的字，學生集體認讀。

　　2、指導書寫

　　五、拓展練習

　　“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么?

　　第二課時

　　一、創設情境導入

　　1、出示圖片。他們在干什么?誰送別誰?詩人離開時心情怎么樣?

　　2、這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》

　　二、自由朗讀，初步感悟

　　1、借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

　　2、學習要認的字。

　　3、同桌互相讀全文。

　　三、熟讀

　　1、自己試著按節奏讀

　　2、指名讀

　　3、有韻味地讀一讀。讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。

　　4、請同學讀。

　　5、指名讀

　　6、學生自由背誦。

　　四、指導書寫

　　1、自己邊讀邊畫出要求會寫的字。

　　2、指名讀。你準備如何記住它?

　　3、練習書寫。

《21.古詩兩首》教案 篇8

　　教學目的

　　1、會認4個生字，會寫3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、背誦其它寫秋的古詩。

　　教具準備

　　教學掛圖。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、背誦《贈劉景文》。

　　2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

　　3、出示教學掛圖。

　　4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金

　　5、詩人是怎樣描繪這美景呢？

　　6、自由讀詩《山行》

　　7、找出生字。

　　二、學習生字

　　1、出示生字卡片認讀。

　　2、組詞認讀。

　　石徑、斜坡、楓林、于是

　　3、出示生字果樹一棵測認讀情況。

　　4、指導書寫。

　　于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）

　　三、學習詩歌

　　1、自由讀詩，讀準字音。

　　2、聽錄音，畫出節奏、

　　山行

　　遠上/寒山/石徑斜，

　　白云/生處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，

　　霜葉/紅于/二月花。

　　3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

　　4、略知詩意。

　　（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

　　（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林

　　（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的楓林）

　　（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

　　（6）了解“二月”之意；二月即春天。

　　（7）教師在學生講后歸納詩意。

　　沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，

　　在飄著白云的地方居住著人家。

　　停下車是因為愛這傍晚的楓林，

　　秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

　　（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。

　　5、朗讀詩歌。

　　（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）

　　（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）

　　6、齊誦詩歌。

　　注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花

　　7、背誦禱歌。

　　四、拓展學習

　　一、背誦課外搜集的寫秋的侍

　　作業設計

　　一、背誦古詩

　　二、看拼音寫詞語。

　　yi shou fengling yu shi

　　（ ） （ ） （ ）

《21.古詩兩首》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、背誦課文。

　　3、學會本課7個生字；會寫“忙”字。

　　【教學重難點】

　　1、重點：學習生字。

　　2、難點：朗讀、背誦課文。

　　【教學準備】

　　教學掛圖或投影儀，生字卡片。

　　學習指導　學習輔導　學習評價

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、揭題。

　　2、解題：

　　小朋友們看了題目，你能猜到這首詩寫的是什么季節？

　　（春季）

　　那它寫的是一天中的哪一段時間呢？

　　（告訴學生“曉”就是“早晨”的意思，“春曉”就是春天的早上。）

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀課文：

　　⑴　自己讀一遍課文，遇到生字拼一拼音節再讀。

　　⑵　再讀一課文，用“　　”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。

　　⑶　把課文連貫地讀一遍。

　　2、檢查自讀：

　　⑴　抽讀生字卡片。

　　⑵　指名個別讀。

　　⑶　齊讀課文。

　　三、再讀指導

　　1、結合彩圖，了解詩意。

　　2、指導讀第一句：

　　⑴　生試讀。

　　⑵　指名讀。

　　⑶　全班讀。

　　3、指導讀第二句。

　　4、把1、2句連起來讀。

　　5、男女生分組讀。

　　四、熟讀成誦

　　1、看圖試背。　　2、分組比一比，看誰背得又快又好。

　　3、全班齊背：

　　⑴　學生猜猜這首詩寫的是什么季節？再讀題。

　　⑵　學生自由讀課文，并按要求畫生字，讀生字，把課文連貫地讀一遍。

　　⑶　學生結合彩圖，了解詩意。

　　⑷　師指導讀第一、二句：

　　采用多種形式讀句子。

　　⑸　分組比賽背誦，全班齊背。

　　五、學習生字

　　1、抽讀生字卡片，鞏固字音。

　　2、自學生字，記憶字形：

　　小組自學生字，記憶字形。老師巡堂指導書寫。

　　3、指導書寫。

　　【板書設計】

　　春曉

　　春眠 / 不覺曉，

　　處處 / 聞啼鳥。 （圖）

　　夜來 / 風雨聲，

　　花落 / 知多少。　

　　第二課時

　　一、導入、揭題

　　1、復習導入：

　　上節課，我們學了一首描寫春天美景的詩。誰來背一背。

　　背誦古詩。

　　2、揭題：

　　今天，我們再來學一首贊美春天的古詩《村居》，小朋友們會在詩中找到更多的樂趣。多么美好的二月天呀！孩子們都感到了春姑娘的召喚了嗎？找找去吧！

　　3、解題，引導看圖：

　　《村居》詩中寫的是作者在農村居住時親眼看見的春天的美麗情景。那么詩人看到了什么呢？

　　導入課文，揭題，解題，看了題目，你們看到什么景象。再讀題。

　　大膽發表自己的見解。　　

　　二、看圖，說一說，聽范讀，整體感知詩意

　　1、出示掛圖或投影，說一說畫面的內容：

　　學生根據掛圖，說一說畫面的內容。

　　指導學生按順序觀察。

　　2、聽錄音范讀，想想，作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢？

　　三、初讀課文，識字，讀正確流利

　　1、借助拼音把字音讀準，把詩句讀正確、流暢。

　　2、在文中畫出生字，多讀幾遍，同桌互讀。

　　3、用卡片檢查生字，指導識字。

　　4、檢查指導讀課文，讀流利。

　　5、讀了課文，你讀懂了哪一句詩，還有哪里讀不明白的，可以和同桌或小組里的小伙伴商量商量。

　　四、教師指導學生聯系生活實際，了解詩句大意，并指導有感情朗讀

　　1、動作表演讀詩。

　　2、“拂堤”用手體味“拂”，體味“楊柳枝”的軟、長。

　　3、理解“散”是“放”的意思，啟發學生想象當時孩子放紙鳶的情景。

　　4、加動作自己試讀，學生評議指導。

　　5、比賽讀。

　　五、看圖練習背誦

　　學生看圖畫，邊想象畫面，練習背古詩。

　　六、小結

　　表揚能大膽、表達自己的看法，提出問題的學生。

　　表揚認真觀察，積極思考、開動腦筋的孩子。你真棒！你真的很棒！

　　【板書設計】

　　村居

　　草長/鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。 （圖）

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放紙鳶。

《21.古詩兩首》教案 篇10

　　教學目標

　　認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

　　朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　《所見》

　　課時目標：

　　1、認識本課6個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

　　2、朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示課題。

　　1、讀《識字4》中的兒歌。

　　2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蟬）

　　3、出示圖，認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。

　　4、揭題，讀題。

　　二、初讀古詩。

　　1、出示情景圖，師范讀（感知課文）。

　　2、自由讀《所見》，要求讀準字音。

　　3、圈出生字，多讀幾遍。

　　4、同桌互讀。

　　5、指名讀，評議。

　　三、認記生字。

　　1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。

　　2、認讀生字（各種形式）。

　　3、小老師認讀不帶拼音的生字。

　　4、組長考察大家。

　　5、說說用什么辦法記住的。

　　四、精讀古詩

　　1、自讀古詩，小組交流自己的感受。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀。

　　4、找自己的好朋友讀一讀。

　　5、當一當詩人（配樂讀）。

　　五、指導背誦《所見》。

　　六、指導寫字“詩、閉、童、立”。

　　第二課時

　　《小池》

　　課時目標：

　　1、識本課6個生字，會寫“池、惜、陰、晴、柔、露”6個字。

　　2、朗讀古詩

　　，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、背《所見》。

　　二、出示課題《小池》，讀題。

　　三、自學古詩《小池》。

　　個體自學

　　1、學生自主讀古詩。

　　2、自主圈出生字，學一學。

　　3、自主提出不明白的地方。

　　小組合作學習

　　1、小組互相讀讀這首詩。

　　2、請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。

　　3、小組負責認記生字。

　　4、討論組員中不明白的地方。

　　全班交流反饋

　　1、卡片開火車認讀生字。

　　2、夸一夸，幫一幫。

　　（1）各組派代表讀古詩，評議。

　　（2）展示：說說你們組自己學懂了什么？

　　（3）幫一幫：說出需要幫助的地方。

　　4）點撥（結合指導朗讀）。

　　四、誦讀古詩。

　　1、朗讀比賽。

　　2、背誦古詩。

《21.古詩兩首》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、會認10個生字。會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　教學時間：二課時

　　第一課時                 

　　教學目標：

　　1、認識6個生字。會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點：

　　體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學難點：

　　體會詩歌的意境。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、看圖說話，引入新課。

　　1、看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

　　2、今天我們就來學《贈劉景文》

　　3、蘇軾(1037—1101)：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。（課件）

　　二、初讀感知，了解古詩大意

　　1、自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　三、再讀感悟，想象詩歌畫面

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。

　　2、小組內討論交流，教師相機點撥。

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發想象，感情朗讀、背誦

　　1、教師描述詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　五、指導寫字

　　1、 讓姓“劉”的小朋友范寫劉

　　2、 請部分學生指導寫字，說清要注意什么？

　　六、家庭作業

　　1、抄寫課后生字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，交流課文以外的古詩。

　　教學重點：

　　體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學難點：

　　體會詩歌的意境。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1、 背誦《贈劉景文》

　　2、 說說詩歌的描寫的景色。

　　3、 出示《山行》

　　杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、小組合作，討論自學

　　1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。

　　2、按自己組的方案自學。

　　3、師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　三、啟發想象，感情朗讀

　　1、教師范讀，學生邊聽邊想象。

　　2、學生練讀，一邊想一邊讀。

　　四、感悟詩意，熟讀成誦

　　1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2、找伙伴，練背誦。

　　3、你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么?

　　五、朗讀、背誦古詩

　　1、把自己課內、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

　　六、家庭作業

　　背誦古詩兩首，家長簽字。

《21.古詩兩首》教案 篇12

　　《古詩兩首》的磨課前后經歷了半個多月之久，從腦中不斷地反復地思考到教案的撰寫再到教案的實施與幾次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂，還有遺憾。現將磨此課過程中所經歷和思索的點點滴滴記錄下來。

　　一、教學內容的選擇

　　最初，兩首古詩是想是想教學其中的一首《詠柳》。想通過用簡筆畫畫出柳樹的葉子，姿態，色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態美等進行藝術闡釋，充分感受柳樹的美。然后，拓展學習其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是，考慮到三年級的學習的量，一般兩首古詩教學需要二教時，包括作業的完成，那么，一課時中安排學習一首古詩，量就明顯偏少。決定教學兩首古詩后，就又考慮哪首古詩先上。在備課過程中，自我感覺如果從入手，自己上好課的把握性更大，而且學習古詩的方法會體現得更為清晰。但后來又發現一個問題，如果在《春日》中要對柳樹進行闡釋，接下來在《詠柳》中還要進行柳樹之美的想象，這樣的處理會引起教學的重復和低效，于是，最終決定先上《詠柳》，后上《春日》。

　　二、對學生原有認知水平的確定

　　用自己的眼光看《詠柳》，覺得這首詩非常簡單，而且想當然地認為，這首詩90％的學生應該是非常熟悉的。于是在教學設計中，將理解字意和詞意進行了簡單化處理，甚至沒有刻意的安排某個環節讓學生理解字意和詞意。但是，課題組的教師將事前的調查信息反饋給我，學生對這首詩的認知中國基本上為零。試教之后，教師們普遍認為，感性的體驗需要，字詞意思的理解也應該到位。于是，教案又進行了更改。考慮到兩首詩的難易程度，學生自學的反饋處理不同。《詠柳》讓學生將自學學習到的成果在課堂上與大家一起分享，將學生的學習成果進行展示，使更多的孩子了解字詞的確切意思，同時也是對自學態度好和自學能力強的孩子色鼓勵。而《春日》的教學則是通過四人小組交流互相學習后，不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切感受到備教材和備學生應該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學目標的達成度。

　　三、對話主線索的確定

　　《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩，隨著備課的深入，兩首古詩的共同點漸漸凸顯。優美凝煉的語言、生動新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動與詩意，充滿著韻味和美感。如果用美來串聯兩首詩，課堂教學一氣相連，課應該能活起來。

　　語文是思維的物資外殼，同時也是文化的載體，因而語文具有美感.我在課堂中要做的就是將傳授語文知識培養語文能力轉換成種種美的形象和審美活動。課堂體現的不僅僅是文本的美.還應是教學流程的美.師生課堂活動中表現的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評價語盡可能地優美些，引導學生想像也盡可能地體現美。整個課堂浸染在美中，這是這堂課追求的一個目標。

　　四、讓學生充分感受到美

　　在應試教育的影響之下，許多的教師為教而教，為考而考，漸漸失去了詩的韻味與美感，學生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠離了本應美麗的古詩詞。古詩的教學應輕理性分析，重感悟體驗。教學中，我將理性與感性盡可能地結合起來。主要流程是：

　　1、談話引入，向往美。

　　2、自學古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。

　　3、想像品味──感受美。

　　4、美美誦讀──表達美。

　　第3點是教學重點，但兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼裁，品位裁的精妙主要進行了下面的分步走：

　　1、（為什么不用剪？（避免用詞重復）

　　2、這是怎樣的一裁？做動作，動作更加瀟灑。

　　3、二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳，還裁出了。

　　4、這一裁呀，裁得是多么得。

　　師小結：課文的最后兩句成為了千古名句，在于作者不僅在詠春，還在贊頌春天的蓬勃生命力。讓我們一起美美地讀。

　　課上完之后，反思自己，遺憾之處是：

　　因為在裁的教學上，花時超過了自己的預設，因而直接影響到第二首古詩的教學。再來看看裁的教學。

　　師：為什么不用剪？自己讀讀看。

　　學生讀：不知細葉誰剪出，二月春風似剪刀。（學生笑）

　　師：你們為什么笑呀？

　　生：用詞重復了。

　　生2：還有，古時人們稱做衣服的人為裁縫，不說是剪縫，用了裁就顯得巧。

　　師：你可真會聯想。

　　師：這裁呀是怎樣的一裁？師做動作。

　　生看著教師的比劃，便猜測教師的意思說：

　　生1：亂裁。

　　生2：亂七八糟地裁。

　　生3：想怎么裁就怎么裁。

　　師：就是很有本事地裁。

　　生：就是一裁，全都亂七八糟變了。

　　師：就是能隨心所欲、瀟灑地一裁。

　　師：這二月春風用剪刀裁出了細葉、裁出翠柳，還裁出了什么？

　　生1：草。

　　生2：葉子。

　　師：都是綠色的。

　　生：點頭。

　　師：那么沒有其他顏色了？

　　生恍然大悟，爭著說：

　　生：色彩鮮艷的花。

　　生：

　　伶俐可愛的小燕子。

　　生：綠的葉，青的草，各種色彩鮮艷的花。

　　生：裁出五顏六色的春天。裁出生機勃勃的春天。

　　師：這一裁呀，裁得是多么得。一個字形容。

　　生1：好！

　　生2：奇！

　　生3：妙！

　　生4：神！

　　為什么在第二環節中，學生的回答會出現離譜，分析原因，有：

　　1、沒有做好鋪墊。

　　直接由裁的用詞不重復過渡到裁的神韻，缺少的是鋪墊。而曠怡因為做了一個鋪墊效果良好。看細葉，感受細小，然后體會到小心翼翼地裁，很巧地裁。（還可以開放些，細小、精致、可愛等）相比之下，因為缺少這個鋪墊學生答不上來就顯得很正常了。

　　2、沒有抓住生成。

　　這個孩子說到裁縫與剪縫的區別，其實就是聯系他的實際經驗體會到裁的精

　　妙。可惜教師沒有很好地挖掘開發利用下去，如果換一種教法，師：這位學生說到了裁縫的巧，聯系一下裁縫做衣服，再看看綠葉，那么，你就說這是怎樣的一裁？如果這樣處理，或許效果會截然不同。而后面的裁的意蘊，因為由裁出什么做鋪墊，學生就答得非常精彩。

《21.古詩兩首》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自身的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教學重難點】

　　大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。

　　二、檢查預習

　　1、自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、抽讀。

　　3、小老師教寫生字。

　　易錯音：妝、濱、裁。

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。

　　4、抽讀、齊聲讀。

　　三、學習《詠柳》

　　1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》。

　　2、解題：

　　春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題。

　　詠柳：詠即贊美。

　　3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。（結合注釋讀），不懂的作上記號。

　　4、交流匯報1、2句：

　　⑴碧玉：綠色的玉。

　　妝：打扮。

　　一樹：滿樹。

　　萬條：枝條多。

　　絳：一種絲帶。

　　前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　⑵考慮：

　　作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎？（引導同學想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉）

　　⑶朗讀。

　　5、交流匯報3、4句：

　　⑴細葉：細細的嫩葉。

　　似：好像。

　　裁：裁剪。

　　這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢？原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀！

　　⑵考慮：

　　這兩句采用了什么樣的形式？（自問自答）把什么比作什么？你從這個比喻中體會到什么？

　　⑶指導朗讀。

　　6、朗讀全詩，感悟詩境。

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情？反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、深情朗讀

　　語速適中，情感豐滿，基調高昂，注意停頓。

　　五、背誦全詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。

　　二、解題

　　1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

　　2、春日即在春天里。

　　三、初讀，初通詩意

　　1、自讀全詩，再抽讀。

　　2、分小組討論學習；讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3、交流：

　　提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風景。

　　泗水：水名。

　　濱：水邊。

　　光景：風光景色。

　　一時：形容時間很短。

　　新：新鮮、奇麗。

　　4、由詞意考慮：

　　詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣？你從哪兒讀出來的。

　　5、整理出前兩句的意思：

　　在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、說說你從一二句中體會到了什么？再指導朗讀。

　　7、運用同樣的方法學習3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便。

　　識得：認識。

　　東風：春風。

　　萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。

　　總是：都是。

　　詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢？只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　指導朗讀3、4句，說說體會，引導同學理解包括在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境

　　聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

　　五、指導朗讀、背誦

《21.古詩兩首》教案 篇14

　　教材分析：

　　課文的兩首詩均是五言絕句，語言清新、平白、簡易。

　　學情分析：

　　兩首古詩簡單易懂，教師應引導學生在細讀中想象詩歌所描繪的生動形象，體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。

　　教學目標 ：

　　1.通過理解古詩內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.學會本課生字，理解詩句。

　　3.有感情地朗讀這兩首詩，背誦、默寫這兩首詩。

　　教學重點、難點

　　朗讀、背誦課文，理解古詩意思。能體會《訪隱者不遇》描繪的情景，寫一段話。

　　教學時間：　 二課時

　　教學設計

　　第一課時

　　學習《尋隱者不遇》

　　一、教學目標 ：

　　（一）通過理解《尋隱者不遇》這首詩，想象詩人描畫的情景。

　　（二）學會本課生字，理解詩句。

　　（三）有感情地朗讀這首詩，背誦、默寫這首詩。

　　二、教學重點、難點

　　通過詩句的理解，想象詩人描畫的情景。

　　三、教學過程

　　（一）板書課題，簡介作者（見教案后“資料”）。

　　（二）教師范讀，學生初讀這首詩，查工具書，理解“隱者”“不遇”。

　　（“隱者”，即隱士，隱居山林的人；“不遇”，沒有見到。）

　　（三）理解這首詩的題目“尋隱者不遇”：

　　板書課題、解題。“尋”，尋訪。“尋隱者不遇”，意思是尋訪隱者，沒有見到。

　　（四）齊讀這首詩，再自由細讀每一句。弄清詩句中不理解的詞語。再讀詩句，用自己的話說說每句詩的意思。過程：自己小聲說——小組議論——全班交流——教師補充訂正——小結。

　　第一行：“松下”，在松樹下面，是在山林的一棵松樹下面（點明了事情發生的地點和環境）“童子”，小孩，被尋訪者的徒弟（點明了人物）。

　　第二行：“言”，是說的意思。這兩句的意思是：“我”尋訪隱者，在松樹下碰到了一個孩子，那是他的徒弟。我問他師父的去向，他說師父采藥去了。

　　第三行：“只”，就；“此”，這。

　　第四行：“云深”，云霧迷蒙；“處”，地方。這兩句詩的意思是：師父就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他到底在什么地方。

　　（五）反復誦讀，想象詩人描畫的情景。

　　隱者在云霧迷蒙的山中采藥，連小徒弟都找不到，可見山的高大幽深。

　　（六）指導朗讀背誦。

　　第二課時

　　學習《所見》

　　教學目標：

　　1.學會本課生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　l.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡： 

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振   蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黃牛——牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動　　樾——樹蔭

　　教師補充：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想   捕——捉）

　　用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　理解“忽然”一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意

　　用自己的話說說詩句的意思。

　　（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　五、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。

　　想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。

　　指導讀　牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。

　　意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　“忽然閉口立”使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振——晨　蟬——彈　忽——物　閉——閑

　　2.重點分析、記憶字形。

　　欲：左邊是“谷”，第四筆“捺”改為“點”，右邊是“欠”，不是“文”。

　　所：左邊不要寫成“戶”。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

《21.古詩兩首》教案 篇15

　　[教學目標]

　　1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 學會4個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　[教學時間]　兩課時

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入

　　我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。

　　剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1.簡介陸游。

　　2 解題，釋題。

　　示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。

　　題意：用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿。

　　3 初讀指導

　　（1）教師范讀，學生畫出生字。

　　（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

　　（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。

　　4 理解前兩行詩句。

　　（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。

　　學問：讀書學習。

　　無遣力：不遣余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。

　　（2）讀第二行詩，理解詩意。

　　始：才

　　這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。

　　（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。

　　這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。

　　5 理解第三、四詩句的意思。

　　（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　終：到底、畢竟。

　　絕知：深入透徹地理解。

　　躬行：親自實踐。

　　（2）說說第三、四行詩的意思。

　　從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。

　　（3）體味第三、四兩句的含意。

　　第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　6 指導朗讀，體會古詩的思想感情。

　　（1）指名讀—評價—再讀。

　　（2）齊讀。

　　（3）指導背誦。

　　三、作業

　　1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。

　　2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

　　第二課時

　　學習目標：

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

　　情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。

　　教學重難點：感受詩歌的意境。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　（一）導入：

　　常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？

　　今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。

　　（二）賞析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？

　　《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。

　　如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。

　　三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。

　　（三）朗讀訓練

　　1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。

　　2、指明學生讀，大家評議。

　　3、齊讀。試著背一背。

　　（四）學生小結

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　　課前思考：

　　南宋著名愛國詩人陸游，一生勤學不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想，其中當屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》。

　　這是一首哲理詩，寫于寧宗慶元五年（1199）。整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，且意境深遠，余味無窮。 在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。

　　課前思考：

　　朱熹的《觀書有感》，是一首有哲理性的小詩。半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。

　　課后反思：

　　背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我以小小辯論會的形式出現了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。

　　授后小記：

　　朱熹是劉子翚學生，他父親朱松文才也很好。也許由于父、師的影響，他在道學中對文學的評價是比較公正的，也寫出過一些富于生活氣息的好詩。如這一首詩當然是說理之作，以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷有所發展提高才能活躍，免得停滯和僵化。這首詩以鮮明的形象表達自已在學習中悟出的道理，即具有啟發性，也并不缺乏詩味，所以陳衍評為“寓物說理而不腐”。

　　關于兩首詩的整合

　　這兩首詩都是寫古人讀書感想的。可幫助學生整合起來看：“古人學問無遺力”，因為“少壯不努力，老大徒傷悲。”、“少年不知勤學早，白發方悔讀書遲。”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以才有：“懸梁刺骨、程門立雪、鑿壁借光、囊螢映雪”……做學問也是非常辛苦、艱難的“少壯工夫老始成。”所以有“齊白石的‘不教一日閑過’”……

　　如何才是真正有學問呢？除了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多看書外，還有“紙上得來終學淺，絕知此事要躬行。”、“讀萬卷書、行萬里路。”……

　　課后小結:

　　這兩首古詩都是關于讀書的詩。其實六年級學生積累的關于讀書方面的古詩、名言、古今賢文，甚至說理性的文章有很多，乘機幫助學生梳理一下，不是很好嗎？

　　課后反思:

　　為什么題目是《觀書有感》？

　　“為什么題目是《觀書有感》而不是《觀塘（渠）有感》？”這是學習了朱熹的詩《觀書有感》之后大多數學生的疑問，其實也是我的疑問。   

　　朱熹在讀書時產生了感慨：要使頭腦更加聰慧，就得不斷地讀書，不斷地汲取新知。作為一個理學家，特別又是一個教育家，這樣地勸告別人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）來加以說明，這樣就有了這首寫清渠喻讀書的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 他寫的是看書有所感悟，而不是寫看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法說理既形象又直觀，所以文題就是《觀書有感》了。   

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《21.古詩兩首》教案 篇16

　　《古詩兩首》公開課教案

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請同學搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

《21.古詩兩首》教案 篇17

　　教材簡析　　

　　本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。　　

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，背誦課文以外的古詩。

　　教學重難點：

　　識字寫字，朗讀感悟

　　教法學法：識字、寫字教學中抓住難字，重點指導，在朗讀教學中首先讓學生讀準、讀通詩句，再通過各種形式的讀讓學生讀熟練，在此基礎上，想象和描繪畫面，領會詩的意境，再美讀升華，可輔以音樂。

　　教學準備：

　　1、字詞卡片。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　 　　

　　第一課時

　　一、 揭題

　　今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。

　　二、學習第一首古詩

　　（一）釋題

　　1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）

　　（二）看圖說話

　　看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

　　（三）初讀感知，了解古詩大意　　　　

　　1、自讀，借助拼音，讀準字音　　　　

　　2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉　　　　

　　3、自讀，畫出不理解的詞語　　　　

　　4、小組讀，合作學習，理解詞義　　

　　（四）再讀感悟，想象詩歌畫面　　　　

　　1、自由讀，結合圖理解詩意。　　　　

　　2、小組內討論交流，師點撥。　　　　

　　3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。　　

　　（五）啟發想象，感情朗讀，背誦　　　　

　　1、師描述詩意，激發學生想象。　　　　

　　2、有感情地朗讀、背誦。　　

　　（六）想想、議議　　　　　

　　你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？　　　　　

　　（秋天，收獲的季節）　　

　　三、學習第一首古詩中的生字　　　　

　　1、找出古詩（一）中要求寫的生字：首　枝　記　劉　　　　

　　2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。　　　　3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。

　　四、作業　　　　

　　背誦古詩　　　　　　　　　　 　　

　　第二課時

　　一、復習　　　

　　1、認讀古詩（一）中的生字　　　

　　2、背誦古詩　　

　　二、學習第二首古詩　　

　　（一）釋題　　　

　　1、讀題

　　2、簡介詩人“杜牧”　　

　　（二）識記生字字音　　　　　

　　找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。　　

　　（三）小組合作，討論學習　　　　

　　1、根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。　　　　

　　2、按自己組的方案自學。　　

　　（四）師生合作，解決疑難　　　　　

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。　　

　　（五）啟發想象，感情朗讀　　　

　　1、師范讀，生邊聽邊想象。　　　

　　2、生練讀，一邊想一邊讀。　　

　　（六）感悟詩意，熟讀成誦　　　

　　1、生自由讀，借助插圖感悟詩意　　　

　　2、找伙伴，練背誦　　

　　三、學習詩中生字　　　

　　1、字音、字形、字義　　　

　　2、指導書寫　　

　　四、實踐活動　　　　

　　把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。　　

　　五、作業　　　　

　　課后“我會填”。

　　教學后記：

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。但第一首詩中的句子有點拗口，少數同學在大家的幫助下才讀準。教學時我充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。在課后練習補充古詩中，有些同學常把同音字“生、坐、于”寫錯。我指導他們根據意思確定該是哪個字，今后還要加強鞏固。