《古詩兩首》教案（通用14篇）

《古詩兩首》教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)“廬”等9個(gè)生字，會(huì)寫“吳”等12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對(duì)大自然美景的贊美之情。

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，積累古詩中的名句。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　1、課文插圖的實(shí)物投影。

　　2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）

　　3、生字卡片。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　�。▽W(xué)習(xí)《望廬山瀑布》）

　　一、情境導(dǎo)入，理解詩題

　　1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

　　2、簡(jiǎn)介作者。

　　這首詩是我國(guó)唐朝大詩人李白寫的。他的詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

　　3、解題

　�。�1）“望”是什么意思？（遠(yuǎn)看）

　�。�2）“廬山”是個(gè)山名。同學(xué)們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風(fēng)景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）

　　二、吟誦感悟，想象畫面

　　1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。

　　2、結(jié)合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？

　　3、伙伴之間交流，老師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　4、組織交流或提出不懂的問題，老師進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課件的演示，幫助學(xué)生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。

　　5、老師小結(jié)：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產(chǎn)生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學(xué)生齊讀后兩行詩句）

　　6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出對(duì)大自然的喜愛之情。

　　三、圖文對(duì)照，熟讀成誦

　　望廬山瀑布

　　日照︱香爐‖生︱紫煙，

　　遙看︱瀑布‖掛︱前川。

　　飛流︱直下‖三千︱尺，

　　疑是︱銀河‖落︱九天。

　　1、讓學(xué)生看圖讀文，根據(jù)自己的理解讀出感情。

　　2、練習(xí)背誦，可同桌之間互相背。

　　四、鞏固生字

　　出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學(xué)生認(rèn)記情況，用組詞的方式理解字義。

　　五、學(xué)寫生字

　　1、出示下列要求會(huì)寫的字：爐、銀、煙、流。

　　2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)方法，記憶字形，老師點(diǎn)撥。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區(qū)別，右下部分三筆之間的間距要?jiǎng)蚍Q）

　　4、學(xué)生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導(dǎo)。

　　板書設(shè)計(jì)：望廬山瀑布

　　唐、李白

　　日照/香爐//生/紫煙，

　　遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。

　　飛流/直下//三千/尺，

　　疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　�。▽W(xué)習(xí)《絕句》）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。

　　2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　3、揭示詩題“絕句”，簡(jiǎn)要說說詩人杜甫。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準(zhǔn)字音，再讀正確、讀通這首詩。

　　2、同桌互讀。

　　3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯(cuò)的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）

　　三、圖文對(duì)照，理解詩意

　　1、老師范讀，要求學(xué)生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）

　　老師在學(xué)生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船

　　2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結(jié)合理解“窗含”“門泊”兩個(gè)詞語的意思）

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。（先讓學(xué)生說說，還有哪些不理解的詞句，根據(jù)學(xué)生的提問師生一起答疑）

　　4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時(shí)的心情。（讓學(xué)生帶著感情再讀課文）

　　四、活動(dòng)激趣，記誦詩句

　　1、找對(duì)應(yīng)的詞語，老師讀一個(gè)詞語，要求學(xué)生找出與它相對(duì)應(yīng)的詞語。（如兩個(gè)—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）

　　2、師說生讀。（老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀相對(duì)應(yīng)的詩句）

　　3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個(gè)詞語，學(xué)生背出相對(duì)應(yīng)的詩句）

　　4、情境背詩。（讓學(xué)生扮演詩人，指點(diǎn)畫面上的景物吟詩）

　　5、集體背誦。

　　五、識(shí)字、寫字，完成課后練習(xí)

　　1、出示要求認(rèn)識(shí)的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導(dǎo)學(xué)生交流記字方法，練習(xí)組詞語。

　　2、出示要求會(huì)寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。

　　3、啟發(fā)學(xué)生說說自己記憶方法，識(shí)記字形。

　　4、重點(diǎn)指導(dǎo)“窗”與“柳”的筆順。

　　5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯(cuò)和不容易寫好的字）

　　6、學(xué)生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。

　　7、完成課后“我會(huì)填”的第2道填空題。

　　六、課外延伸

　　回家收集有關(guān)描寫春天的古詩，試著背一背。

　　七、推薦書目

　　望天門山

　　唐/李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對(duì)出，

　　孤帆一片日邊來。

　　絕句

　　唐/杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風(fēng)花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

《古詩兩首》教案 篇2

　　24、古詩兩首

　　六月二十七日望湖樓醉書①

　　（宋）蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，②白雨跳珠亂入船。③

　　卷地風(fēng)來忽吹散，④望湖樓下水如天。⑤

　　【注釋】

　　①望湖樓：樓在今浙江省杭州市西湖邊上，是當(dāng)時(shí)眺望湖中景物的樓。

　　醉書：酒醉中題寫此詩。

　　②翻墨：打翻了墨水瓶。這里形容云像潑翻的墨一樣黑。

　　③跳珠：滾跳的珍珠。這里形容白色的雨點(diǎn)像珍珠一樣跳躍不定。

　　④卷地風(fēng)：吹到地面上卷起的大風(fēng)。

　�、菟�如天：形容雨過天晴，湖水像天空一樣清澈明凈。

　　【解析】

　　這首詩描寫了杭州西湖夏天雨前雨后的變化情景。詩的大意說：夏天，天空中變化不定，霎時(shí)間烏云滾滾，像潑翻的墨水一樣擴(kuò)散開來，開始時(shí)，并未遮遍青山。黑云繼續(xù)擴(kuò)展，不多會(huì)兒，傾盆大雨就下起來。白色的雨點(diǎn)打在船面上，像一顆顆跳躍的珍珠往船里亂滾。忽然，一陣卷地大風(fēng)吹過，把黑云吹散。雨過天晴，從望湖樓上向下望去，湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈。

　　詩人善于捕捉瞬間變化的情景，像高明的攝影師一樣，拍下湖水、墨云、雨珠、風(fēng)吹等景象，繪聲繪色地呈現(xiàn)在讀者面前。

　　24、古詩兩首

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　賞析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》的作者楊萬里是南宋著名詩人。他字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，江西吉水人，曾經(jīng)有機(jī)會(huì)做我們贛州的父母官，但因與當(dāng)局政見不合，未赴任就辭官閑居鄉(xiāng)里了。楊萬里的詩活潑自然，平易淺顯，形成了自己獨(dú)具特色的“誠(chéng)齋體”，在當(dāng)時(shí)便影響很大，與陸游、范成大、尤袤并稱為“南宋四家”。比如選作我們小學(xué)課文的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”以及這首《曉出凈慈寺送林子方》就充分體現(xiàn)了“誠(chéng)齋體”自然清新的特色。

　　在楊萬里現(xiàn)存4000多首詩中，《曉出凈慈寺送林子方》又是比較特別的一首。說它特別是它不僅是一首寫景詩，也是一首表達(dá)隱晦的送別詩。在送別之情的表達(dá)上，與我們耳熟能詳?shù)哪切┲�名送別詩還有很大的不同。它既不像“又送王孫去，萋萋滿別情�！蹦前闵钋榭羁睿�也沒有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！钡睦p綿離愁，更不見“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君�！蹦菢拥幕磉_(dá)祝福。送別的主人公林子方是作者的下級(jí)兼好友，當(dāng)時(shí)正要離京赴任福州知府。據(jù)說對(duì)于升遷地方官，林子方倒是滿心歡喜，按道理詩人也應(yīng)該給予他祝福才是。但是他實(shí)在是舍不得這位好友的離開，于是在詩作的一開頭就突兀的來了一句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同�！薄爱吘埂币辉~雖顯得突兀但確實(shí)精妙，看似脫口而出，實(shí)則很好地表達(dá)了作者那種在美景沖擊下驚喜的直觀感受，也起到了強(qiáng)化西湖之美的效果。但細(xì)讀之下，我似乎還品出了驚喜的表象下一絲隱晦的急切在里面。他急什么呢？拿現(xiàn)在的話翻譯過來就知道，“看哪！六月的西湖果然與平時(shí)間不太一樣啊，真美��！”似乎有向好友著急推銷西湖美景的嫌疑。果不其然，下文他便費(fèi)盡筆墨地把西湖的荷塘之美寫到了極致，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看吧，“接天蓮葉”無邊無際仿佛與天宇相接，而在燦爛陽光的映照下，那朵朵荷花紅得是那樣的艷，那樣的嬌，一“碧”一“紅”相互映襯，又是何等絢爛生動(dòng)的一幅西湖美景圖啊！這不禁讓我想起了蘇軾的一句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”徜徉在楊萬里描繪的這樣一幅帶給人強(qiáng)烈視覺沖擊的圖畫里，我想，就是西施，怕也要艷遜三分吧！作者在這里實(shí)在是大有語不驚人死不休的架勢(shì)�。〉�是在好友離別之際大力推銷西湖美景，作者有這必要嗎？且不說此時(shí)的林子方有沒有這心思去欣賞，兩人同為京官多年，六月的西湖美景難道就從來都沒見過嗎？唯一的解釋就是詩人其實(shí)是在隱晦地向好友表達(dá)挽留之意，他心里曲曲折折的意思用大白話來說就是“你看家里多美呀，多好呀！福州那破地方有什么好的能比得上咱這美麗的西子湖嗎，你為什么非得死心眼的往外走？”說來好笑，后代的學(xué)者們還牽強(qiáng)附會(huì)解讀出了這么一層意思。說“畢竟”一詞表現(xiàn)出了楊萬里的急切心情；“西湖”則是指首都臨安；“六月中”是指朝廷；“天”和“日”都指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下；“蓮葉”、“荷花”都指林子方；“無窮碧”、“別樣紅”是說前途大好，一片光明。這樣一來整首詩的意思就出來了：老友，畢竟是在朝廷里面，和外面官場(chǎng)是不一樣的。你只有呆在皇帝身邊，才能有所機(jī)會(huì)，才能有所成就，才能前途光明啊！

　　但不管怎么著急，楊萬里的這心思卻是不敢表露得太直白了，畢竟人家是樂呵呵地跑去升官的，只能在詩里旁敲側(cè)擊地隱晦表達(dá)了。只是林子方正在興頭上，壓根就沒聽出來，到底還是走了。兩人從此天各一方，再也沒有交集。今天，這離別的故事也早已湮滅在了歷史長(zhǎng)河中。但細(xì)細(xì)品讀此詩，我卻仿佛還能看到那美麗的西子湖畔，兩個(gè)即將離別的好友正談笑風(fēng)聲，興致勃勃地指點(diǎn)著美景，在那搖曳的荷葉掩映下，一人的臉上偶爾會(huì)掠過那么一抹淡淡的急切和無奈……人最終是沒留下來，這首特別的借景送別詩卻因?yàn)樗�大氣、精妙的極高藝術(shù)水平而留了下來，直到千古而下，仍被我們爭(zhēng)相傳誦、解讀著。

《古詩兩首》教案 篇3

　　《古詩兩首》的磨課前后經(jīng)歷了半個(gè)多月之久，從腦中不斷地反復(fù)地思考到教案的撰寫再到教案的實(shí)施與幾次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂，還有遺憾�，F(xiàn)將磨此課過程中所經(jīng)歷和思索的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　最初，兩首古詩是想是想教學(xué)其中的一首《詠柳》。想通過用簡(jiǎn)筆畫畫出柳樹的葉子，姿態(tài)，色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態(tài)美等進(jìn)行藝術(shù)闡釋，充分感受柳樹的美。然后，拓展學(xué)習(xí)其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是，考慮到三年級(jí)的學(xué)習(xí)的量，一般兩首古詩教學(xué)需要二教時(shí)，包括作業(yè)的完成，那么，一課時(shí)中安排學(xué)習(xí)一首古詩，量就明顯偏少。決定教學(xué)兩首古詩后，就又考慮哪首古詩先上。在備課過程中，自我感覺如果從入手，自己上好課的把握性更大，而且學(xué)習(xí)古詩的方法會(huì)體現(xiàn)得更為清晰。但后來又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，如果在《春日》中要對(duì)柳樹進(jìn)行闡釋，接下來在《詠柳》中還要進(jìn)行柳樹之美的想象，這樣的處理會(huì)引起教學(xué)的重復(fù)和低效，于是，最終決定先上《詠柳》，后上《春日》。

　　二、對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的確定

　　用自己的眼光看《詠柳》，覺得這首詩非常簡(jiǎn)單，而且想當(dāng)然地認(rèn)為，這首詩90％的學(xué)生應(yīng)該是非常熟悉的。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將理解字意和詞意進(jìn)行了簡(jiǎn)單化處理，甚至沒有刻意的安排某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解字意和詞意。但是，課題組的教師將事前的調(diào)查信息反饋給我，學(xué)生對(duì)這首詩的認(rèn)知中國(guó)基本上為零。試教之后，教師們普遍認(rèn)為，感性的體驗(yàn)需要，字詞意思的理解也應(yīng)該到位。于是，教案又進(jìn)行了更改。考慮到兩首詩的難易程度，學(xué)生自學(xué)的反饋處理不同�！对伭�》讓學(xué)生將自學(xué)學(xué)習(xí)到的成果在課堂上與大家一起分享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，使更多的孩子了解字詞的確切意思，同時(shí)也是對(duì)自學(xué)態(tài)度好和自學(xué)能力強(qiáng)的孩子色鼓勵(lì)。而《春日》的教學(xué)則是通過四人小組交流互相學(xué)習(xí)后，不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切感受到備教材和備學(xué)生應(yīng)該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

　　三、對(duì)話主線索的確定

　　《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩，隨著備課的深入，兩首古詩的共同點(diǎn)漸漸凸顯。優(yōu)美凝煉的語言、生動(dòng)新奇的想象、朗朗上口的韻律、動(dòng)人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動(dòng)與詩意，充滿著韻味和美感。如果用美來串聯(lián)兩首詩，課堂教學(xué)一氣相連，課應(yīng)該能活起來。

　　語文是思維的物資外殼，同時(shí)也是文化的載體，因而語文具有美感.我在課堂中要做的就是將傳授語文知識(shí)培養(yǎng)語文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動(dòng)。課堂體現(xiàn)的不僅僅是文本的美.還應(yīng)是教學(xué)流程的美.師生課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評(píng)價(jià)語盡可能地優(yōu)美些，引導(dǎo)學(xué)生想像也盡可能地體現(xiàn)美。整個(gè)課堂浸染在美中，這是這堂課追求的一個(gè)目標(biāo)。

　　四、讓學(xué)生充分感受到美

　　在應(yīng)試教育的影響之下，許多的教師為教而教，為考而考，漸漸失去了詩的韻味與美感，學(xué)生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠(yuǎn)離了本應(yīng)美麗的古詩詞。古詩的教學(xué)應(yīng)輕理性分析，重感悟體驗(yàn)。教學(xué)中，我將理性與感性盡可能地結(jié)合起來。主要流程是：

　　1、談話引入，向往美。

　　2、自學(xué)古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。

　　3、想像品味──感受美。

　　4、美美誦讀──表達(dá)美。

　　第3點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，但兩首教學(xué)有所不同�！对伭�》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩眼裁，品位裁的精妙主要進(jìn)行了下面的分步走：

　　1、（為什么不用剪？（避免用詞重復(fù)）

　　2、這是怎樣的一裁？做動(dòng)作，動(dòng)作更加瀟灑。

　　3、二月春風(fēng)用剪刀裁出了細(xì)葉、裁出翠柳，還裁出了。

　　4、這一裁呀，裁得是多么得。

　　師小結(jié)：課文的最后兩句成為了千古名句，在于作者不僅在詠春，還在贊頌春天的蓬勃生命力。讓我們一起美美地讀。

　　課上完之后，反思自己，遺憾之處是：

　　因?yàn)樵诓玫慕虒W(xué)上，花時(shí)超過了自己的預(yù)設(shè)，因而直接影響到第二首古詩的教學(xué)。再來看看裁的教學(xué)。

　　師：為什么不用剪？自己讀讀看。

　　學(xué)生讀：不知細(xì)葉誰剪出，二月春風(fēng)似剪刀。（學(xué)生笑）

　　師：你們?yōu)槭裁葱ρ剑?/p>

　　生：用詞重復(fù)了。

　　生2：還有，古時(shí)人們稱做衣服的人為裁縫，不說是剪縫，用了裁就顯得巧。

　　師：你可真會(huì)聯(lián)想。

　　師：這裁呀是怎樣的一裁？師做動(dòng)作。

　　生看著教師的比劃，便猜測(cè)教師的意思說：

　　生1：亂裁。

　　生2：亂七八糟地裁。

　　生3：想怎么裁就怎么裁。

　　師：就是很有本事地裁。

　　生：就是一裁，全都亂七八糟變了。

　　師：就是能隨心所欲、瀟灑地一裁。

　　師：這二月春風(fēng)用剪刀裁出了細(xì)葉、裁出翠柳，還裁出了什么？

　　生1：草。

　　生2：葉子。

　　師：都是綠色的。

　　生：點(diǎn)頭。

　　師：那么沒有其他顏色了？

　　生恍然大悟，爭(zhēng)著說：

　　生：色彩鮮艷的花。

　　生：

　　伶俐可愛的小燕子。

　　生：綠的葉，青的草，各種色彩鮮艷的花。

　　生：裁出五顏六色的春天。裁出生機(jī)勃勃的春天。

　　師：這一裁呀，裁得是多么得。一個(gè)字形容。

　　生1：好！

　　生2：奇！

　　生3：妙！

　　生4：神！

　　為什么在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)離譜，分析原因，有：

　　1、沒有做好鋪墊。

　　直接由裁的用詞不重復(fù)過渡到裁的神韻，缺少的是鋪墊。而曠怡因?yàn)樽隽艘粋�(gè)鋪墊效果良好。看細(xì)葉，感受細(xì)小，然后體會(huì)到小心翼翼地裁，很巧地裁。（還可以開放些，細(xì)小、精致、可愛等）相比之下，因?yàn)槿鄙龠@個(gè)鋪墊學(xué)生答不上來就顯得很正常了。

　　2、沒有抓住生成。

　　這個(gè)孩子說到裁縫與剪縫的區(qū)別，其實(shí)就是聯(lián)系他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到裁的精

　　妙�？上Ы處煕]有很好地挖掘開發(fā)利用下去，如果換一種教法，師：這位學(xué)生說到了裁縫的巧，聯(lián)系一下裁縫做衣服，再看看綠葉，那么，你就說這是怎樣的一裁？如果這樣處理，或許效果會(huì)截然不同。而后面的裁的意蘊(yùn)，因?yàn)橛刹贸鍪裁醋鲣亯|，學(xué)生就答得非常精彩。

《古詩兩首》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字；

　　2. 背誦兩首古詩，默寫《四時(shí)田園雜興》；

　　3. 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣；

　　4. 感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們?cè)賮砉餐?strong>學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時(shí)田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　�。ǚ冻纱螅�1126—1193）字致能，號(hào)石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛，對(duì)農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會(huì)寫些什么內(nèi)容？

　　2.教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。

　　三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績(jī)麻：把麻搓成線。 ⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

　　5.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡(jiǎn)樸的生活）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會(huì)農(nóng)民一家辛勤勞動(dòng)的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦

　　五、總結(jié)

　　這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。

　　六、布置作業(yè)

　　背誦全詩，預(yù)習(xí)下一首詩。

　　第二課時(shí)

　　一、組織教學(xué)，引入新課

　　我們學(xué)習(xí)《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況（播放課文朗讀錄音）

　　1.認(rèn)讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應(yīng)人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

　　2.教學(xué)生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。

　　3.學(xué)生試讀全詩。

　　三、釋題介紹作者

　　讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

　　四、學(xué)習(xí)前兩句

　　1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很��？理解“蓬頭、稚子”。這個(gè)頭發(fā)很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚的意思。

　　2.指名讀第二句。思考：小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的？什么是“側(cè)坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　小孩年齡這么小，卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對(duì)小孩的喜愛之情。教師范讀，學(xué)生試讀。

　　4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會(huì)，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

　　五、學(xué)習(xí)后兩句

　　1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

　　2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應(yīng)”是什么意思？“不應(yīng)人”呢？

　　3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認(rèn)真）

　　4.學(xué)生扮路人、小孩表演，體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛的形象。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。

　　6.指名看圖說后兩句意思。

　　六、體會(huì)待的意境

　　學(xué)生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會(huì)，想像詩的意境。

　　指名到前面講全詩的內(nèi)容，要展開想像。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出詩的意境美。

　　七、指導(dǎo)背誦全詩

　　八、總結(jié)

　　這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

　　九、作業(yè)

　　1.背誦《小兒垂釣》。

　　2.預(yù)習(xí)《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。

　　十、板書設(shè)計(jì)：

《古詩兩首》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發(fā)學(xué)習(xí)古詩的愿望。

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2. 請(qǐng)學(xué)生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認(rèn)識(shí)生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結(jié)合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學(xué)生自由誦讀，結(jié)合看圖，體會(huì)詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生隨著老師富有激情的描述再次進(jìn)入詩的意境。

　　3. 鼓勵(lì)學(xué)生把讀詩后頭腦里出現(xiàn)的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結(jié)合畫面，配上音樂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　5. 反復(fù)誦讀，直至背誦。

　　四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠(yuǎn)的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風(fēng)流暢自然，姿態(tài)橫生，既奔放又曠達(dá)，藝術(shù)手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢(mèng)得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進(jìn)士，授監(jiān)察御史，曾參加王叔文集團(tuán)。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢(mèng)得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

《古詩兩首》教案 篇6

　　預(yù)習(xí)提示:

　　《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩,讀讀詩句看看杜甫為何喜極涕淚

　　《示兒》是陸游臨終前所寫的一首詩,陸游臨終前最牽掛的是什么呢 這兩首詩都是

　　愛國(guó)詩,它們的表達(dá)方式相同嗎

　　〈〈聞官軍收河南河北〉〉

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.掌握本課出現(xiàn)的生字詞,如"洛"等.

　　2.掌握作者生平及在詩歌史的地位.

　　3.理解把握本課的思想主題.

　　4.感受和學(xué)習(xí)詩歌中流露出的愛國(guó)主義情懷.

　　教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一,導(dǎo)入新課,板書課題

　　杜甫是唐代偉大的詩人,他一生創(chuàng)作了大量的詩篇.他的詩反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些重大事件,被稱為詩史,他也被稱作詩圣.查看杜甫簡(jiǎn)介

　　這首詩寫的是公元763年,安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺,河南河北相繼收復(fù),詩人聽到這廣消息后寫了這首詩.

　　(板書課題:聞官軍收河南河北)這首詩是杜甫生平第一快詩.詩歌講了哪些內(nèi)容,表達(dá)了作者怎樣的心情,這是我們要學(xué)習(xí)了解的.

　　二,檢查預(yù)習(xí)

　　指名讀課文,提出讀不懂的語句.(學(xué)生互相糾正字音,教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字音:涕:讀t,不讀d,還:讀hun,不讀hi.)

　　三,理解詩句

　　1."劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳."

　　"劍外",劍門關(guān)以外,指四川.

　　"薊北",河北北部,安,史叛軍的巢穴.

　　"初聞",剛剛聽到.

　　"涕淚",指因特別高興而流淚.

　　這句詩講了收復(fù)薊北的消息,忽然從劍外傳來,剛剛聽到這個(gè)消息,涕淚就流滿了衣裳.

　　2,"卻看妻子愁何在,慢卷詩書喜欲狂."

　　"卻看",再看.

　　"漫卷",胡亂卷起.唐代一般沒有裝訂成冊(cè)的書籍文字大都寫在紙卷上,所以收拾書籍,就要卷起.

　　這句詩意思是再看看妻子和孩子,哪還有一絲的憂傷 胡亂地粑詩書一卷,高興得簡(jiǎn)直要發(fā)狂.

　　3,"白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)".

　　"放歌",放聲歌唱;

　　"縱酒"縱情飲酒;

　　"青春",指春光,春天的景物.

　　這句話講了白天放聲歌唱,暢飲美酒.趁著這春光的陪伴,我正好回到我的家鄉(xiāng).

　　4."即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."

　　"即",就.

　　這句詩講了放舟從巴峽東下,穿越那巫峽的疊峰.順流而下把襄陽一過;便一直奔向了洛陽.

　　四,內(nèi)容分析

　　1.這首詩寫了什么內(nèi)容

　　學(xué)生討論后教師總結(jié):主要寫作者聽到官軍收復(fù)河南河北的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉(xiāng).

　　2,這首詩表達(dá)了作者怎樣的心情

　　學(xué)生討論后教師總結(jié):多年戰(zhàn)亂,祖國(guó)重歸統(tǒng)一的歡快心情

　　3,作者的這種心情是通過哪些詞句表達(dá)出來的

　　學(xué)生討論后教師總結(jié):"忽傳…'初聞…'卻看漫卷",表達(dá)了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化,從樂極流淚到歡快欲狂.

　　這些都是出自作者深深的愛國(guó)之情,出自對(duì)人民生活的關(guān)心和同情.從中表達(dá)了作者博大的胸懷和高尚的精神境界.

　　4,這首詩同《示兒》一詩表達(dá)的思想感情相同嗎

　　學(xué)生討論后教師總結(jié):都表達(dá)了深厚的愛國(guó)之情.

　　五,課堂檢測(cè).

　　1,有感情地朗讀課文.

　　2,同桌互相背誦課文.

　　六,作業(yè).

　　1,背誦和默寫古詩.

　　2,預(yù)習(xí)《示兒》.

　　《示兒》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,學(xué)會(huì)本課生字詞,理解詩句,了解內(nèi)容.

　　2,有感情地朗讀并背誦這兩首古詩.

　　課時(shí)安排: 一課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一,導(dǎo)入.

　　老師渲染氛圍:今天老師的心情非常沉重,因?yàn)橛幸皇自娚钌畹拇?/p>

　　動(dòng)了我的心.這首詩就是我國(guó)宋代愛國(guó)詩人陸游在臨終時(shí)留給

　　兒子的遺言.學(xué)生在老師渲染的氛圍中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).

　　二,學(xué)習(xí)第一首《示兒》

　　1,自學(xué).

　�、僮杂奢p聲讀幾遍詩句,思考能讀懂詩中哪個(gè)詞語或詩句.

　�、谠儆米约合矚g的閱讀方式讀詩,看又能讀懂哪些內(nèi)容.

　　比如:a,可以結(jié)合文中注釋,抓住重點(diǎn)詞去讀詩.

　　b,也可以結(jié)合課前查閱的有關(guān)資料去讀詩.

　　c,更可以同桌商量著去讀詩.

　　……

　　2,匯報(bào).

　　告訴老師你讀懂了那些內(nèi)容.

　　①學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容,教師鼓勵(lì),點(diǎn)撥讀詩方法.

　　②結(jié)合學(xué)生的體會(huì)指導(dǎo)朗讀.

　　3,探究:

　　①引導(dǎo)再讀詩句,質(zhì)疑.

　�、诜中〗M討論,探究疑點(diǎn).

　�、蹖W(xué)生交流小組學(xué)習(xí)情況,教師相機(jī)指導(dǎo),小結(jié).

　　板書:

　　不見 示兒 九州同 告知

　　4,小結(jié):是呵!詩人臨終作詩,不說別的家常話,而只說不見九

　　州同的遺憾,對(duì)兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把

　　勝利的喜訊告訴他.這是多么深厚的愛國(guó)情感呵!此時(shí)此刻,有誰

　　不被感動(dòng)呢 同學(xué)們,誰愿意用你自己體會(huì)到的感情來誦讀這首詩.

　�、賹W(xué)生結(jié)合自己體會(huì)到的情感練習(xí)有感情朗讀.

　　②背誦詩句.

　　過渡:我國(guó)有許多這樣偉大的愛國(guó)詩人,在唐代就有一位被稱為"詩

　　圣"的愛國(guó)詩人杜甫,他一生憂國(guó)憂民,在聽到祖國(guó)重歸統(tǒng)一時(shí),欣

　　喜若狂,寫下了"生平第一首快詩."——《聞官軍收河南河北》(投

　　影顯示詩)

　　三,學(xué)習(xí)第二首詩《聞官軍收河南河北》

　　1,讀詩:

　　自由多讀多體會(huì),如果發(fā)現(xiàn)有不明白的詞句可以問同桌,前后排同學(xué)或老師.

　　2,學(xué)詩:

　　用自己喜歡的方式去進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首歡快的詩.

　　比如:a,喜歡朗讀的同學(xué)可以練習(xí)表演讀,加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作去

　　體會(huì)詩人表達(dá)的情感.

　　b,愛講故事的同學(xué)可以結(jié)合課前查閱的資料與自己的體會(huì)

　　練習(xí)描繪詩句的情景.

　　c,擅長(zhǎng)表演的同學(xué)可以找伙伴合作,去練習(xí)表演.

　　d,如果還有更好的學(xué)習(xí)方法自然都可以試一試.

　　3,悟詩:

　　分別展示學(xué)習(xí)方法,結(jié)果,體會(huì).

　　4,誦詩:

　�、俜怕曌杂衫首x.

　�、趲�上愉快的心情背詩.

　　四,總結(jié).

　　1,建議學(xué)生通讀兩首詩,去探究?jī)墒自姷漠愅?體會(huì)兩位詩人抒

　　發(fā)感情之同,表達(dá)方式不同,一悲一喜.

　　2,教師及時(shí)肯定,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重,難點(diǎn).

　　五,結(jié)課.

　　陸游流傳至今的詩就有9千多首,杜甫流傳下來的也約1千4百

　　多首,除了我們學(xué)過的,同學(xué)們下課后,還可以再去搜集,閱讀,品味

　　欣賞;另外建議我們班委可以設(shè)計(jì)一次《古詩朗頌會(huì)》或《古詩書法比

　　賽》;比一比,看誰搜集的詩多;朗讀的最有感情,書法最漂亮.有興

　　趣嗎

　　六,課堂檢測(cè).

　　背誦并默寫〈〈示兒〉〉.

　　搜集其它愛國(guó)詩.

《古詩兩首》教案 篇7

　　一.教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌內(nèi)容，感受詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)恬靜生活的向往。

　　二.教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

　　三.教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}。

　�。ǘ�）出示兩首詩歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入森林，

　　復(fù)照青苔上。

　　早發(fā)白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。

　�。ㄋ模┲该�朗讀課文，結(jié)合正音。

　�。ㄎ澹┖�(jiǎn)介作者。

　�。�六）對(duì)照譯文，學(xué)生嘗試?yán)斫庠娨狻?/p>

　�。ㄆ撸�檢查詩意理解情況。

　　1.字詞。

　　空山

　　但人語返景深林復(fù)照

　　朝辭白帝輕舟萬重山

　　2.每句話的意思。

　�。ò耍└惺茉娗�。

　　1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　3.作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　�。ň牛┯懈星榈乩首x全詩。

　�。ㄊ�）嘗試背誦。

《古詩兩首》教案 篇8

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)和要求

　　1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課1個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情的背誦，能體會(huì)詩句表達(dá)的意思并能用自己的話說出詩句所描寫的景象；

　　2、過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境、討論探究、欣賞感悟詩句的內(nèi)容；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)《望洞庭》，能理解詩歌內(nèi)容，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛祖國(guó)大好河山。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)字詞，理解詩句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)審美，品味詩句，理解詩的意境。

　　教學(xué)方法：情景中感悟、討論。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　課時(shí)準(zhǔn)備：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知

　　道洞庭湖的有關(guān)知識(shí)？結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖。簡(jiǎn)介劉禹錫。介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看！  

　　二、整體感知

　　1、賞讀第一句：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨�！蹦阕x懂了哪些詞語？

　　2、用自己的話說說詩句的意思。

　　相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。兩相和：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。 湖光：湖水的光。

　　秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。 潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

　　沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？（朦朦朧朧、模模糊糊。）詩中把什么比作什么？（把潭面比作沒有磨拭過的銅鏡。）

　　3、    播放課件，體會(huì)詞語的意境。

　　4、指導(dǎo)說第一句的詩意，（秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。）讀好本句。

　　5、誰能試著美美的把這兩句詩讀好？

　　用同樣的辦法學(xué)習(xí)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”

　　1、    遙望：遠(yuǎn)望。點(diǎn)題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。山水色：山就是指君山。 這句詩中，把什么比作了什么？（把洞庭湖比作白銀盤；把君山比作青螺。）

　　2、指導(dǎo)說后兩句詩的意思。（這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。）

　　三、討論探究

　　閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用自己的話說說。

　　1、    小組討論；

　　2、    全班交流；

　　四、角色表演

　　假如你是詩人，看到這眼前的美景，你想說什么？

　　1、    小組交流；

　　2、    全班交流；

　　五、小結(jié)質(zhì)疑

　　1、你讀懂了哪些詩句？還有哪些不懂的？

　　2、再播放畫面，感受洞庭美景。

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦《望洞庭》，講述詩的意思，有興趣的可以畫一畫；

　　2、   搜集有關(guān)劉禹錫的詩。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)和要求：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課2個(gè)生字，1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語， 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。能體會(huì)詩句表達(dá)的意思并能用自己的話說出詩句所描寫的景象。

　　2. 過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境、討論探究、欣賞感悟詩句的內(nèi)容；

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，理解詩句意思；

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解詩意，想象意境，體會(huì)作者的感情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，古詩是我國(guó)古代文化的瑰寶，相信同學(xué)們會(huì)背很多古詩，誰愿意來試著背給大家聽一聽？ （指名背）我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈(zèng)汪倫》是誰寫的？誰愿意介紹一下李白的資料？（指名說） 今天，我們?cè)賮硇蕾p李

　　白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。師順勢(shì)簡(jiǎn)介峨眉山的資料。

　　二、整體感知

　　1、先請(qǐng)學(xué)生試讀本詩，注意停頓，讀出韻味（師巡回指導(dǎo)）；

　　2、出示課件配樂朗讀，老師抽讀，再指名學(xué)生讀，師生共評(píng)，師點(diǎn)撥指導(dǎo)；

　　3、試聯(lián)系注釋，結(jié)合畫面來用自己的話說說詩句的意思。

　　半輪：（看插圖理解）上弦月或下弦月。   影：指月影。

　　流：流動(dòng)，課文中有月影隨江水流動(dòng)之意。 夜發(fā)：連夜出發(fā)。向：駛向。 思：思念。  君：作者的友人。 下：由上游往下游行走。

　　詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)�，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?/p>

　　三、討論探究

　　引導(dǎo)想象詩的意境，結(jié)合畫面， 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時(shí)他會(huì)怎么想，心情怎樣，表情又會(huì)是什么樣的？

　　1、小組交流；

　　1、全班交流；

　　四、角色表演

　　播放畫面，音樂創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生誦讀詩文。

　　五、小結(jié)質(zhì)疑

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？

　　2、還有什么想知道的？

　　六、作業(yè)布置

　　1、背誦《峨眉山月歌》，講述詩的意思；

　　2、收集兩首沒學(xué)過的李白的詩，課后和同學(xué)進(jìn)行交流

《古詩兩首》教案 篇9

　　一、教材簡(jiǎn)說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)的不只僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤(rùn)的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)�；ú莘笔ⅲ�千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠(yuǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“古、詩”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┳R(shí)字寫字

　　1.生字的出現(xiàn)

　　（1）揭示課題識(shí)字�！肮旁妰墒住敝�，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導(dǎo)認(rèn)讀5個(gè)生字�？上葘�(duì)“古詩”作簡(jiǎn)單解釋，再結(jié)合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對(duì)“首”作簡(jiǎn)單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　�。�2）自讀古詩，自學(xué)生字。自身借助拼音讀古詩，認(rèn)讀詩中的生字。

　�。�3）出示生字條中的生字，引導(dǎo)識(shí)記。

　　2.生字的識(shí)記

　�。�1）注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識(shí)記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對(duì)—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識(shí)字的鞏固

　�。�1）利用課件或生字卡片鞏固認(rèn)讀。

　�。�2）讀詞語鞏固生字的識(shí)記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長(zhǎng)見聞

　　鄉(xiāng)村居住大醉煙花童話散步

　�。�3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識(shí)記。

　　4.寫字指導(dǎo)

　　本課6 個(gè)要寫的字，各有各的特點(diǎn)，可逐一進(jìn)行指導(dǎo)�！肮拧弊謾M要長(zhǎng)而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫得上橫長(zhǎng)、下橫短；“多”字上下兩局部一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學(xué)生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強(qiáng)調(diào)“包住”

　　——把捺拖長(zhǎng)；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長(zhǎng)。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自身理解、感悟�？梢龑�(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。學(xué)生假如提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時(shí)，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實(shí)，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當(dāng)拉長(zhǎng)，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時(shí)可適當(dāng)將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂�？稍诿烤湓姷牡谒膫�(gè)字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對(duì)字音的要求特別高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字�？商嵝褜W(xué)生對(duì)咬準(zhǔn)字音要一絲不茍，并讓他們反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　（三）實(shí)踐活動(dòng)

　　1.課前活動(dòng)

　　課外讀背幾首古詩。

　　2.課中活動(dòng)

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班扮演。

　　四、公開課教案舉例

　　（一）談話引入

　　1.學(xué)了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準(zhǔn)？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學(xué)習(xí)生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學(xué)生運(yùn)用“利用熟字學(xué)生字“的方法自學(xué)生字。

　　2.學(xué)生匯報(bào)、交流自學(xué)情況。

　�。�1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　�。�3）字義（用田字格中的字作擴(kuò)詞練習(xí)）：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　�。ㄈ�）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對(duì)、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.競(jìng)賽讀（同桌賽、小組賽）

　�。ㄋ模├斫夤旁�

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自身讀懂了什么，體會(huì)到什么。

　　3.學(xué)生就不理解的問題進(jìn)行討論，教師對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或點(diǎn)撥。

　�。ㄎ澹└形蛐蕾p

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對(duì)春天的喜愛之情。

　　（六）擴(kuò)展活動(dòng)

　　有條件的班級(jí)可合作制作風(fēng)箏，開展放風(fēng)箏活動(dòng)。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時(shí)曾往吳越漫游，后又赴長(zhǎng)安謀求官職，但以“當(dāng)路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時(shí)孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說就是因?yàn)椤笆初r疾動(dòng)”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已解脫了初唐應(yīng)制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個(gè)人的志向，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時(shí)人的傾慕和李白、杜甫的稱譽(yù)。他死后不到十年，詩集便兩經(jīng)編定，并送上“秘府”保管�，F(xiàn)有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風(fēng)箏

《古詩兩首》教案 篇10

　　教學(xué)目的

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

　　3、背誦其它寫秋的古詩。

　　教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)掛圖。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、背誦《贈(zèng)劉景文》。

　　2、導(dǎo)語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？

　　3、出示教學(xué)掛圖。

　　4、講楓林美。（要求用上學(xué)過的詞匯）層林盡染疊翠流金

　　5、詩人是怎樣描繪這美景呢？

　　6、自由讀詩《山行》

　　7、找出生字。

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字卡片認(rèn)讀。

　　2、組詞認(rèn)讀。

　　石徑、斜坡、楓林、于是

　　3、出示生字果樹一棵測(cè)認(rèn)讀情況。

　　4、指導(dǎo)書寫。

　　于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）

　　三、學(xué)習(xí)詩歌

　　1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。

　　2、聽錄音，畫出節(jié)奏、

　　山行

　　遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，

　　白云/生處/有人家。

　　停車/坐愛/楓林晚，

　　霜葉/紅于/二月花。

　　3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

　　4、略知詩意。

　�。�1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

　�。�2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）有寒冷的秋風(fēng)、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林

　　（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的楓林）

　�。�4）引導(dǎo)：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。

　�。�6）了解“二月”之意；二月即春天。

　�。�7）教師在學(xué)生講后歸納詩意。

　　沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，

　　在飄著白云的地方居住著人家。

　　停下車是因?yàn)閻圻@傍晚的楓林，

　　秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

　�。�8）出示平時(shí)的楓葉與經(jīng)霜的楓葉進(jìn)行對(duì)比、認(rèn)識(shí)霜葉紅的原因。

　　5、朗讀詩歌。

　�。�1）這時(shí)候的楓林像什么？（火炬、花海）

　�。�2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）

　　6、齊誦詩歌。

　　注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花

　　7、背誦禱歌。

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　一、背誦課外搜集的寫秋的侍

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　一、背誦古詩

　　二、看拼音寫詞語。

　　yi shou fengling yu shi

　　（ ） （ ） （ ）

《古詩兩首》教案 篇11

　　課題：《古詩兩首》

　　教材簡(jiǎn)析：

　　蘇教版的第5冊(cè)《古詩兩首》中收集了《山行》、《楓橋夜泊》，在研究了教材之后發(fā)現(xiàn)，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼，這兩首都是描寫秋天景色的，于是我想到了不按常規(guī)教學(xué)，而是選取同一題材進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

　　《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對(duì)大自然美景的熱愛之情。《楓橋夜泊》是詩人張繼進(jìn)京趕考落榜后,一個(gè)秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外楓橋邊的所見、所聞、所感。

　　明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。詩人通過所見、所聞、所感，描繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。這兩首都是千古流傳的佳作，而不同詩人對(duì)于秋天的不同感受可以讓學(xué)生好好感受。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、通過想象，感受詩中美的意境，體會(huì)作者寫詩的情感。

　　2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解四個(gè)新詞語的意思。

　　3、理解兩首詩的意思，能用自身的話說出古詩描寫的主要內(nèi)容。

　　4、有感情的朗讀、背誦這兩首詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解詩句的意思，體會(huì)詩美的意境。 通過了解詩人寫詩的背景體會(huì)古詩的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 有關(guān)的課件 課前收集有關(guān)描寫四季景色的詩句。、

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡議以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，教師要努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，搭建師生間民主平等交流的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師和文本之間的對(duì)話，達(dá)到三者情感的交融。而古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。

　　因此，本課公開課教案努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。還要重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充溢文化內(nèi)涵的意象。

　　設(shè)計(jì)思路 ：

　　1、談話：讓同學(xué)們拿出課前收集的詩句來贊一贊他們喜歡的季節(jié)，由此出示老師給帶來的一首詩《山行》 。引導(dǎo)生讀通、讀好、讀精，在讀中體會(huì)。感知詩意，體會(huì)詩境。2、過渡導(dǎo)入學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，讓生自讀自悟，體會(huì)詩人的感情。回歸整體，體會(huì)借景抒情。對(duì)比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。

　　教學(xué)過程：

　　1、談話導(dǎo)入

　　大自然是神奇的，更是美麗的。隨著季節(jié)的更迭，它不時(shí)的變換著美麗的容顏。在這絢麗多姿的季節(jié)中，你最喜歡哪一個(gè)？請(qǐng)你用課前收集的詩句贊一贊它。

　　瞧同學(xué)們說的這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩。（板書：山行）（課件出示詩）同學(xué)們想讀嗎？趕緊讀吧。

　�。ㄕn外鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料，閱讀資料，使學(xué)生對(duì)離我們生活較遠(yuǎn)的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生有效利用語文資源的意識(shí)。）

　　2、初讀課文。

　�。�1）、自由讀詩。

　�。�2）、誰愿意讀給全班同學(xué)聽一聽，誰還想讀。

　　老師聽的還不過癮，同桌一起來讀讀。

　　四人小組來試試。

　　都說人多力量大，一組同學(xué)來，如何。

　　還想讀的同學(xué)一起來。

　�。ü旁娪衅洫�(dú)特的韻律美，讀起來朗朗上口，應(yīng)該讓學(xué)生多讀、想讀、喜歡讀。教師富有激勵(lì)的語言更能提高朗讀的效果。）

　　3、感知詩意，體會(huì)詩境。

　　導(dǎo)入：聽同學(xué)們讀的這么有感覺，老師也忍不住要表示一下，行嗎？（師范讀）

　　跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學(xué)習(xí)）

　�。ɑ�于學(xué)生已經(jīng)掌握一些學(xué)懂詩句的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自身感興趣的，有能力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　（隨學(xué)生所說隨機(jī)教學(xué)）

　　⑴、生：看到山、石徑、白云、人家。

　　教學(xué)：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　　A：寒山：你理解這個(gè)詞嗎？（能向同學(xué)們介紹介紹你是怎樣學(xué)懂的嗎？）

　　B：石徑：這是怎樣的石徑，課文用哪個(gè)詞修飾它？你是怎樣理解的，石徑斜就是…

　　我們?cè)僮x讀這句話，你能用自身的話說說它的意思嗎？

　　C：白云生處有人家又是怎樣的畫面，誰能將它美美的描述出來。請(qǐng)你讀一讀。我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧。

　　讓我們?cè)賮硇蕾p欣賞，引讀：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

　�、�、（這么美的景色怎能不使作者驅(qū)車前往一探究竟呢，展現(xiàn)在我們面前的是怎樣一幅美景。）

　　生：霜葉

　　①、霜葉就是… 是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風(fēng)景線，經(jīng)霜打之后就有了這火紅的楓葉。請(qǐng)?jiān)僮x詩句，你還感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霜葉紅于二月花。）

　�、凇⒍�月花是什么季節(jié)的花，能用一個(gè)詞或一句話來形容嗎？

　　是呀，春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠(yuǎn)比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請(qǐng)?jiān)僮x詩句，或許會(huì)有所發(fā)現(xiàn)哦。

　�、�、根據(jù)學(xué)生回答板書：愛

　　愛到何種程度，你體會(huì)到了嗎？請(qǐng)把它讀出來。還有更喜愛的嗎？（請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生讀）

　　在黃昏夕陽的映襯下，那楓樹林越發(fā)顯得火紅，不由的使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不只如此，還給我們留下了這千古絕句。讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）

　　④、你被吸引了嗎？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：林間暖酒燒紅葉；紅樹青山好放船�？蛇@多比不上杜牧筆下紅似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。

　　面對(duì)這一派迷人的景色，請(qǐng)?jiān)俅问惆l(fā)內(nèi)心的情感。請(qǐng)生讀詩句。個(gè)別讀，合作讀（這么美的風(fēng)景，假如邀你的好朋友一起欣賞，感覺是否會(huì)更好呢？）男女生賽讀。（看誰感受到的更美。）

　�、恰⒃诟�隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩；連起來讀一讀，試著走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，更深的感受作者眼里的秋天。請(qǐng)生說感受再讀詩。

　　你感受到了怎樣的秋天，請(qǐng)把它讀出來。

　�。ㄩ喿x是個(gè)性化的行為，對(duì)詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差別，不同的學(xué)生，課堂上允許學(xué)生存在這種差別，尊重學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，不求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探究者）

　　4、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

《古詩兩首》教案 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。

　　3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會(huì)向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，它會(huì)向你傾訴古老的歷史，它會(huì)為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天俺們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、同學(xué)觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天俺們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》，隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)知生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)同學(xué)了解作者。

　　二、感悟讀詩并識(shí)字

　　1、在語境中整體識(shí)字：

　�、� 通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)知或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。

　�、� 用自身習(xí)慣的方式自主識(shí)字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請(qǐng)教老師或周圍的伙伴。

　�、� 再把生字放入詩中識(shí)字。

　　2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字：

　　出示生字，隨著提示語“俺會(huì)認(rèn)”，同學(xué)自愿認(rèn)讀自身會(huì)認(rèn)的生字，并說說自身在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么方法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)同學(xué)，激發(fā)同學(xué)在生活中識(shí)字的興趣，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的喜悅，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主識(shí)字的積極性。

　　3、將開課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個(gè)讀、評(píng)讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5、個(gè)人情感體驗(yàn)鞏固識(shí)字：

　　讓同學(xué)在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，選擇自身最喜歡的字，聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)，說說為什么喜歡。同學(xué)根據(jù)自身的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。

　　三、示范講解指導(dǎo)書寫生字

　　“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，善于金字旁的豎提�！按啊弊肿中螐�(fù)雜，同學(xué)容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著同學(xué)一筆一筆地書寫。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　小朋友們，上節(jié)課大家學(xué)了什么呢？對(duì)，那么和詩仙李白一同生活在一個(gè)時(shí)期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天俺們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。

　　二、朗讀感悟并識(shí)字

　　程序基本同上節(jié)課。（略為改動(dòng)：先讓同學(xué)感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進(jìn)行品評(píng)）

　　三、指導(dǎo)書寫

　　【教學(xué)反思】

　　詩，是語言的藝術(shù)；畫，是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不只是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時(shí)，俺讓同學(xué)給詩配畫，詩中找理由，構(gòu)建課堂。在課堂上，俺故意讓同學(xué)教俺畫畫，幫俺選顏色。同學(xué)的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠(yuǎn)景，第三句是遠(yuǎn)眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自身感受最深的是當(dāng)俺畫好“一行白鷺上青天”時(shí)，俺班的畫畫能手程子月說出了自身的感悟：“老師，你畫錯(cuò)了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應(yīng)該由下而上畫，這樣才是飛上青天�！笔前�，就是這個(gè)“上”字寫出了景色的動(dòng)態(tài)美啊！在俺們的課堂上多讓小朋友主動(dòng)多讓小朋友感悟多讓小朋友發(fā)現(xiàn)，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

《古詩兩首》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力

　　2、體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩歌美的意境

　　3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。

　　4、能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋，理解詩句意思。

　　體會(huì)古詩所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫一畫。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1.讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.簡(jiǎn)介作者李白(著名詩人)，導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生的注意力。

　　二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　1.“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

　　先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。

　　注：“斷、開、回、出、來”“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。

　　指導(dǎo)學(xué)生串講句意。

　　最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意�！蓖ㄟ^對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢?

　　這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

　　2.“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

　　先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：這個(gè)難點(diǎn)。

　　再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　3.“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

　　這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。

　　4.讓學(xué)生串講全詩意思，進(jìn)一步加深理解。

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學(xué)生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

　　2.“想象畫面法”。

　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。

　　四、指導(dǎo)誦讀詩句。

　　1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：

　　(2)讀出節(jié)奏感。

　　分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏

　　3.改變形式，反復(fù)誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　板書： 碧水：開、回

　　望天門山 青山：中斷

　　孤帆：日邊來

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生背誦《游園不值》

　　師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、解決生字(學(xué)生自己解決)

　　瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

　　5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)

　　雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

　　6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正：不是)

　　師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢?

　　(前兩句是寫景色，后兩句不是)

　　師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

　　(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

　　師：作者每見過西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢?

　　(通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng))

　　這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)

　　師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)

　　7、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

《古詩兩首》教案 篇14

　　3,古詩兩首

　　[教前思考]

　　《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學(xué)意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學(xué)的角度來講解了.

　　但教給學(xué)生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.

　　《所見》是一首很有童趣的詩,描寫出了孩童的天真.不過最有趣的應(yīng)該是他"閉口立"之后在想什么呢

　　一比:前面的表現(xiàn)與后面的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比.

　　二想,孩童想什么呢

　　其實(shí),詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　教學(xué)要求:

　　1,學(xué)會(huì)本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.

　　3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶.

　　教學(xué)時(shí)間:

　　二課時(shí).

　　教學(xué)過程:

　　第一課時(shí)

　　一,示題導(dǎo)入.

　　1.認(rèn)生字.課題上有4個(gè)字,讀一讀:

　　尋 隱 者 遇

　　2.釋題.這首詩的作者是唐代詩人賈島.

　　尋:尋找,尋訪.隱者:獨(dú)居大山林里的人.遇:碰見,遇上.

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見.

　　3.質(zhì)疑:讀了這個(gè)題目,你想知道什么 (引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考)

　　二,自學(xué)課文.

　　1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.

　　2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們?cè)诟墒裁?

　　三,讀詩句,交流各自的理解.

　　1.指名朗讀.

　　檢查課文朗讀.

　　注意讀準(zhǔn)平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.

　　注意認(rèn)識(shí)并理解:言,采,藥,深

　　2.提問交流:

　　(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么 (完整通順地回答問題,相機(jī)識(shí)字:松,童.)

　　(2)圖上誰是詩人,誰是童子 詩人要找的隱者是童子的什么人 識(shí)字:師

　　(3)詩人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢

　　(4)朗讀課文.

　　四,指導(dǎo)朗讀

　　1.自由讀:

　　引導(dǎo)學(xué)生假想自己是詩人在松下遇上童子,體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情,自由讀出感情.

　　2.交流讀:

　　先聽錄音朗讀,同學(xué)再練習(xí)朗讀,并交流讀.

　　松下/問/童子,(滿懷期望)

　　言師/采藥/去.(感到失望)

　　只在/此/山中,(又有了希望)

　　云深/不知/處.(無可奈何)

　　五,演一演,體驗(yàn)情感.

　　1,四人小組自由演,注意詩句內(nèi)容,合理對(duì)話.

　　2.指名表演,相互評(píng)價(jià).

　　六,試背古詩

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入.

　　1,指名背一背《尋隱者不遇》

　　2,說說這首詩所描繪的詩境和表達(dá)的情感是什么

　　二,示題,學(xué)習(xí)新詩.

　　1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思

　　2,簡(jiǎn)介詩人:

　　這首詩是清代大詩人袁枚寫的,詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的.

　　3,自由讀詩,看看袁枚都看見了什么 借助拼音多讀幾遍,讀通詩句.(學(xué)生自由讀)

　　指名讀詩,相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:蟬,振,聲,意,欲

　　三,感受情景,領(lǐng)悟詩意.

　　1,讀詩,感受情境:

　　一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢

　　找出詩句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么

　　2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

　　指名讀.

　　同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.

　　相機(jī)指導(dǎo)理解"振","林樾". (林樾就是茂密的樹林)

　　3,詩句又給我們描繪了怎樣一個(gè)情境

　　出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.

　　指名讀詩句,小組交流一下詩意.

　　指名來做一做動(dòng)作.并說說一牧童所做的事是什么

　　(小牧童正唱著歌,忽然聽到知了的叫聲,他馬上閉上嘴巴,跳下牛背,站在樹下,屏住呼吸,踮起腳尖,輕一點(diǎn),撲上去)

　　4,結(jié)果怎樣 想象交流.

　　四,課后作業(yè):

　　1,背誦《所見》

　　2,把《所見》編成一個(gè)故事演給家長(zhǎng)看,爭(zhēng)取得一個(gè)小演員的稱號(hào).

　　板書:

　　尋隱者不遇

　　松下/問/童子,(滿懷期望)

　　言師/采藥/去.(感到失望)

　　只在/此/山中,(又有了希望)

　　云深/不知/處.(無可奈何)

　　[課后反思]

　　hxw工作室教學(xué)設(shè)計(jì)

　　古詩教學(xué)采用了"四讀法",即一讀,讀順詩句;二讀,了解大意;三讀,體會(huì)情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標(biāo)明確,感悟要求清楚,大多學(xué)生都能按學(xué)法在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),自主學(xué)習(xí)的效果也較明顯.