《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計)（精選13篇）

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇1

　　《教材簡介》

　　《田忌賽馬》是北師大版六年制小學語文第六冊智慧一組中的一篇講讀課文。

　　《田忌賽馬》寫了一篇歷史故事。講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬 ，田忌連輸三場；孫臏觀看了這次賽馬，根據觀察分析，幫助田忌用調馬的出場順序的方法，最終轉敗為勝。

　　本篇課文故事生動，并蘊含著深刻的道理。通過學習這篇課文，一是讓學生學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；二是憑借課文，學習按一定順序表達的方法。

　　【教學設計】

　　本課時教學要使學生知道第一次田忌的失敗和第二次田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，領悟科學的思想方法對成功的意義。在教學中我指導學生運用邊讀邊議、邊理解邊演示、邊朗讀邊體會的方法學習，突出本課的重點。這樣通過不同的方式學習，可以調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生在快樂中學習,進而在讀議和演示中加深了學生對課文內容的了解。

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，并從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　【教學重、難點】

　　本課教學的重點和難點:

　　1、通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，結果的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領悟科學的思想方法對成功的意義

　　【教學準備】

　　老師：《田忌賽馬》的課件及flash動畫

　　學生：制作的學具代表雙方的馬

　　【教學過程】

　　一、激發情感，復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《田忌賽馬》（板書課題）

　　師：首先，老師來檢測一下同學們上節課學得怎么樣，請看大屏幕上出示的兩道

　　填空題，誰來回答。（師投影出示復習題）

　　1、這篇課文的主要人物有＿＿、＿＿和＿＿＿。

　　2、＿＿和＿＿＿＿ 之間進行了＿＿次比賽，第一次比賽＿＿＿＿＿＿＿，

　　第二次比賽由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿。

　　生：回答問題。

　　二、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語

　　三、教給學生學習方法

　　師：為了幫助同學們更好地學習課文，老師根據實際情況為同學們安排了自學指導。（師用投影出示自學指導）

　　自學指導：

　　①、讀課文，用喜歡的方式了解田忌和齊威王兩次賽馬的經過。（如：填表、畫圖說明、學具表演）

　　②、自由讀課文，說說田忌失敗和轉敗為勝的原因。

　　③、小組內分角色讀課文，畫出描寫人物動作、神態的句子，體會人物的不同特點。

　　四、 動手演示，理解兩次賽馬的情況

　　師：根據學習目標及自學指導先自讀自悟，在自學時大家采用分角色朗讀課文、畫圖演示、合作表演、小組討論等多種方式進行自學，看哪個小組的自學效果最好。（生以小組為單位開始學習。）

　　五、 匯報結果，理解課文

　　1、了解賽馬的經過

　　師：請同學們來匯報一下自學兩次賽馬段落的結果。

　　師：請兩名擺學具的同學到前面匯報并解說兩次賽馬的經過。

　　（兩名學生到前面配合用學具來演示兩次賽馬的經過。）

　　師：他們表演得很生動，我們把掌聲送給他們。

　　師：現在讓我們來看一下大屏幕，來了解兩次賽馬的經過。

　　（ 師播放flash動畫，邊播邊講。）

　　2、弄清田忌轉敗為勝的原因

　　師：兩次比賽，第一次田忌輸了，第二次又轉敗為勝，這是什么原因呢？

　　請同學們說說。（投影回到自學指導那一頁）

　　生：第一次失敗是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強，第二次賽馬轉敗為勝是因為有孫臏給他出主意，將馬的出場順序調整了一下。

　　師出示投影片內容：

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　③還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。）

　　師：由于孫臏仔細觀察，發現了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以給田忌出了讓他調換馬的出場順序的辦法，使他轉敗為勝。

　　3、體會人物的特點

　　師：文中有許多人物的對話，我們來看大屏幕，老師和同學們合作來讀，好嗎？

　　（投影出示有關人物動作、語言、神態的語句）

　　（生自選當齊威王、孫臏或者田忌）

　　（師讀旁白，注重讀描寫人物神態的詞語，如“得意洋洋”）

　　師：誰來說說你從這些語句中可以看出他們都是什么樣？

　　學生：孫臏足智多謀、思維敏捷。（教師板書）

　　學生：田忌缺乏自信，但能聽取別人意見。（教師板書）

　　學生：齊威王驕傲自滿，輕敵。（教師板書）

　　六、 引領探究，解疑答難

　　師：看來同學們對人物特點都有了很深的了解，那么，學到這里，同學們有不理解的問題嗎？（如果有，請學生試著回答，學生解決不了的，老師講解。）

　　師：下面老師出示兩個問題，請同學們討論一下：

　　（投影出示“合作探究”）

　　1、“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”——孫臏為什么不在第一次比賽前提出這個辦法，讓田忌一戰即勝？

　　2、調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王也調換一下馬的出場順序呢？

　　師：給兩分鐘時間小組討論這兩個問題。

　　生：討論

　　生：第一次比賽前，孫臏不知道雙方馬的實力，無法提出調換順序的辦法。

　　通過第一次比賽，孫臏發現齊威王的馬并不比田忌的馬快很多，同時孫臏不但觀察馬的速度，同時也觀察人，他認為齊威王驕傲輕敵，不會去想對策，所以讓田忌調換馬的出場順序，使田忌轉敗為勝。

　　生：如果齊威王也調換了馬的出場順序，田忌就不一定能取勝。

　　師：但是由于齊威王太驕傲了，所以他并沒有想到田忌會調換馬的出場順序。

　　師：同學們對課文的內容了解得很透徹。

　　七、鞏固練習，當堂反饋

　　師：學習了這節課，老師想檢驗一下同學們的學習效果，投影出示的三道問題（投影出示練習題）

　　（一）、根據意思說成語：

　　1.正在高興時遇到不愉快的事而興致低落.(          )

　　2.用刻薄的話諷刺別人.(        )

　　3.輕視,瞧不起別人.(          )

　　（二）、投影出示拔高題

　　1、第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來

　　2、思考：

　　本文中有幾個人物，你喜歡誰，不喜歡誰？談談自己的看法。

　　生：我喜歡孫臏，因為他足智多謀……

　　師：同學們剛才都發表了自己獨特的見解，很好。

　　八、總結全文

　　九、總結收獲

　　師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　生：我進一步了解了三個人物的性格特點。

　　從田忌、孫臏、齊威王身上你們分別得到什么啟示？

　　生：我知道了不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝的道理。

　　師：同學們在這節課中的表現非常出色，希望我們在生活和學習中也能做到遇事仔細觀察，認真思考，抓住主要矛盾，經過比較分析，就能得出解決問題的辦法。

　　【板書設計】

　　田忌賽馬

　　孫  臏：足智多謀、思維敏捷。

　　田  忌：缺乏自信，但能聽取別人意見。

　　齊威王：驕傲自滿，輕敵。

　　————遇事細致觀察、認真思考。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇2

　　今天我說課的內容是西南師范大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　這一環節包含三大方面：

　　（一）內容、地位與作用

　　《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

　　本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。

　　我現在要說的是本課的第二課時。

　　（二）目標的制定

　　根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法

　　（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態度與價值觀

　　（1）科學的思想啟蒙教育。

　　（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。

　　（三）教學重、難點的確定

　　根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：

　　教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

　　二、說教法

　　課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要采用：觀察法,

　　2演示法,概括法。

　　四、說學具

　　學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。

　　五、說教學過程

　　教學過程包含四個小環節：

　　（一）激趣導入

　　然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。

　　教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產生

　　3了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。

　　為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：

　　①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。

　　②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。

　　一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。

　　本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：

　　①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想

　　4出來？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？

　　②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”

　　（三）把握人物形象，深化理解

　　《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現欲望。

　　（四）總結全文，拓展創新

　　這一環節是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發。并加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。

　　六、說板書設計

　　在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。

　　田忌賽馬

　　田忌

　　齊威王

　　孫臏

　　轉

　　上————

　　上

　　————

　　下

　　仔細觀察

　　敗

　　中————

　　中

　　————

　　上

　　科學分析為

　　下————

　　下

　　————

　　中

　　合理調用勝

　　毫無信心

　　驕傲輕敵

　　胸有成竹

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇3

　　教材：

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標 ：

　　1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

　　2、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

　　4、掌握課后生字。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程 中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點 ，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程 中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：

　　制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學時間： 一課時

　　課堂的總體結構：

　　語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

　　本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

　　教學過程 

　　板書課題

　　指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　總體把握課文

　　自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點 。

　　總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

　　拓展性閱讀：

　　讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

　　◆[2004-03-09]

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇4

　　一、備課

　　（一）理解教材

　　《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。

　　1、本課的教學目標是：

　　（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　（2）、學習按一定順序寫的表達方法。

　　（3）、有感情地朗讀課文。

　　（二）、瀏覽資源

　　1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。

　　（三）、選擇媒體

　　1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要借助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。

　　2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先后順序，形成了自己的教學過程。

　　一、復習

　　1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什么？

　　2、（課件：[填空]）

　　3、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　同樣的馬，兩次的結果為什么不一樣呢？這個問題很有價值。

　　老師也很想知道，為什么第一次比賽田忌輸了？

　　（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）

　　為什么第二次田忌贏了？

　　（因為馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）

　　課文中是怎么寫的？你會找到嗎？

　　齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。

　　師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）

　　二、學習孫臏獻計部分

　　這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

　　請大家帶著這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組愿意分角色讀。

　　評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？

　　師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。

　　大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎么讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。

　　指名讀

　　孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什么意思？

　　做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。

　　誰能把含有這個詞的'句子讀一讀？

　　分角色把三個人的話讀一遍。

　　為什么孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀

　　1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強

　　2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少

　　3、齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬

　　師：第一次比賽結束后，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）

　　（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善于動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。

　　你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）

　　為什么田忌和齊威王想不出來這一招來？

　　a、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。

　　b、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。

　　c、孫臏沉著、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。

　　同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人群中并不起眼的孫臏。

　　比賽馬結束了，可關于孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇5

　　一、教材分析

　　本篇課文是借戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。

　　課文是按照故事情節發展的順序，可分成三段：

　　第一段（一、二節）初賽失敗。寫田忌與齊威王賽馬第一次三場都失敗了。這一段重點講了比賽的規則和方法，以及田忌三場都失敗的原因。本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”，這說明彼強我弱。可是比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌都失敗了。“各自”是各人自己的意思，這個詞說明各人自己給馬分等級，決定出場順序，田忌如能認真分析馬力的情況，揚長避短，變劣勢為優勢，就可能取勝。田忌只憑馬力，不用智謀，賽法不當，所以失敗了。

　　第二段（第三節至“那就來吧。”）孫臏獻策。主要寫田忌在孫臏指點下決定再戰，齊威王應戰。這一段主要寫三個人的對話和他們說話時的動作、神態。

　　第三段（從“一聲鑼響”至最后再賽勝利。）寫孫臏幫助田忌用調換出場順序的辦法戰勝了齊威王，點明孫臏以智謀取勝。第一場用下等馬對齊威王的上等馬，輸了。第二場用上等馬對齊威王的中等馬，贏了。第三場用中等馬對齊威王的下等馬，又贏了。結果是田忌兩勝一負，贏了齊威王。使學生懂得，第二次賽馬方法，可以把賽馬的力量對比轉為彼弱我強，其余的方法均對田忌不利。從而讓學生明白孫臏善于動腦和驚人的智慧。為課文末句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”所包含的深刻含義的理解奠定基礎。

　　課文以“賽馬”為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處畫龍點睛地說明了比賽勝利的原因。

　　重點語言的咀嚼品味：

　　（一）描寫田忌情緒的語言：

　　1.垂頭喪氣——低著頭，很失望的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心比賽的神情。

　　2.描寫田忌情緒的三句話：

　　【第一句】

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　【第三句】

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

　　（二）描寫孫臏神態的四句話：

　　【第一句】

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　【第三句】

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　（三）描寫齊威王情緒變化的語言

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　【第二句】

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。

　　【第三句】

　　“齊威王有點心慌了。”田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但有點晚了，已無調整余地了，所以到第三場比賽下來“齊威王目瞪口呆了。”

　　教學的重點及難點：如何使學生懂得“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理，是教學時要突出的重點和要解決的難點。

　　二、教學要求

　　（一）聯系實際，理解課文。

　　從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

　　（二）熟讀課文，分析內容。

　　默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。

　　（三）學懂課文，掌握生字。

　　學會本課生字，理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、疑惑、輕蔑、轉敗為勝、目瞪口呆”等詞語。

　　詞語注釋——

　　掃興：正當高興時遇到不愉快的事情而興致低落。

　　垂頭喪氣：形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。在課文中是說田忌此時連好朋友的誠摯幫助都錯誤地理解了。

　　疑惑：懷疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有主意，有打算。在課文中，是說孫臏經過對主客觀情況的分析，已有轉敗為勝的策略和把握。

　　譏諷：用尖刻的話嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現。課文指齊威王嘲笑田忌賽馬輸了。表現出齊威王驕傲自滿的弱點。

　　輕蔑：輕視；不放在眼里的意思。文中指齊威王只憑馬力不善智謀的盲目驕傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯著不動，嘴說不出話來。形容齊威王吃驚而發愣，覺醒過來為時已晚了。

　　（四）課時安排三課時。

　　第一課時：學習生字新詞。初讀全文，感知課文大意。

　　第二課時：逐段講讀、深入理解，把握中心思想。

　　第三課時：研究寫作方法，如何表達中心思想。

　　三、第二課時教學設計

　　（一）教學過程 ：

　　1.解題入手，理清脈絡，感知全文。

　　（1）主要寫什么？（賽馬）

　　（2）“田忌賽馬”是寫誰和誰賽馬？

　　（3）課文怎樣寫賽馬的經過？比賽的結果怎樣？

　　（4）教師邊提問邊板書

　　2.分段講讀

　　【第一段】首先放手讓學生根據板書自讀課文，然后提問：

　　（1）田忌為什么都失敗了？體會“垂頭喪氣”是寫田忌一敗涂地的情緒。

　　（2）你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？組織學生議論，各抒己見，最后讓學生帶著求知欲望學習第二段。

　　【第二段】先讓學生自讀課文，然后講解體會三個人的對話。提問：

　　（1）孫臏是根據什么安排出場順序的？

　　（2）孫臏想出的比賽方法是什么？

　　板書設計 

　　學生從課文中找到答案后，幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。突出孫臏善于觀察，認真思考、深入分析的好品質。

　　（3）齊威王為什么失敗？講解描寫齊威王情緒變化的語言，指出他盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　（4）齊讀最后一小節后，啟發思考：

　　第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能戰勝齊威王？

　　讓學生統觀全文從第一次賽馬田忌失敗的原因是“齊威王的馬都比田忌的馬強”來領會以強賽的方法不當，必然要失敗。孫臏的賽法是在不同等馬出場順序上想出最佳方案幫助孫臏準備再賽。最后田忌按著孫臏的指點，終以二比一戰勝了齊威王。

　　（5）從田忌第二次與齊威王賽馬的勝利，你認為孫臏是怎樣的人？（善于觀察、分析、全面思索、多謀善斷的人）

　　（6）說說你還從這篇課文中受到了什么啟發？

　　（7）教師總結：田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善于動腦思考的失敗。因此，無論做什么事都要細致觀察、認真思考采用恰當的方法，才能取勝。總結后完成全部板書。

　　3.通讀全文，每讀一段后說出段意，讀全文后明確本文主要內容和中心思想。

　　板書設計 

　　四、提示

　　（一）講讀重點：

　　1.全文抓住“賽馬”這一線索進行講讀。

　　2.第一段抓住賽馬失敗的原因講讀。第二段抓住再賽轉敗為勝的原因講讀。第三段抓“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”一句講讀。同時講清比賽方法。

　　（二）教法建議：

　　教學時，可以圍繞“賽馬”這條主線抓住三個“順序”安排教學步驟 ：

　　1.抓情節發展順序。緊扣題目，從田忌的角度，理清“初賽失敗”“孫臏獻策”“再賽勝利”三個層次，使學生明確課文是按“田忌賽馬”的故事情節發展順序記敘的。

　　2.抓馬匹對應順序。根據“初賽失敗”和“再賽勝利”的原因理清出場順序，使學生明確馬匹對應順序的改變才轉敗為勝的。

　　3.抓再賽勝利的輸贏順序。根據馬匹對應順序、理清輸——勝——勝的順序。明確田忌是在孫臏賽馬的巧妙策略下的指點后取得再賽勝利的。

　　（三）朗讀建議：

　　1.（老師）講前讀：讀全文，粗知課文主要內容；分節讀，要扣住教師提問讀。

　　2.（老師）講后讀：分角色讀“孫臏獻策”部分，要讀出兩個人物不同的感情；分角色讀田忌和齊威王的對話，要讀出人物的不同感情。全班齊讀每次比賽結果的語言。結尾句是中心句，在教學中要結合講解反復讀。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇6

　　今天有幸聽了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點，自主發現，每一點都具有“牽一發而動全身”之功效，避免了冗長的情節分析，繁瑣的提問推進。教師的教得心應手，內容精要；學生的學興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂，實現了高效的閱讀教學。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。

　　上課伊始，吳老師先用幾句簡單的話語把學生帶入帶二千年的戰國時期，再讓學生看課題質疑推想課文內容符合學生的閱讀心理，緊接著吳老師讓學生帶著自己發現的問題去讀課文，為學生提供學習的策略，激發學生的求知欲。這堂課一開始，教師就使學生對課文的主要內容有了了解，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態。體現對學生的人文的關懷，但在這個教學環中吳老師要求學生把三個問題連起來說一說，可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學生連起來說，我個人認為這是非常重要的，這樣可以使學生從整體上把握課文內容，為下面的學習打下基礎。

　　一節課的導入是非常重要的，俗話說“良好的開端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個“亮相”，是情感共鳴的第一個音符。在教學中，吳老師設計了玩撲克牌的游戲，是否可以把這個環節提到課前來，以誘發學生的學習動機，因為對于學生來說學習的興趣并非是來自于課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事和學生相差太遠，就應先調動其學習興趣，游戲就是一種很好的手段，能使學生產生學習興趣，引起學生相關興趣的遷移。

　　語文教學的最終目的是以課文為例子，強化學生人文性的自我擴充。我們語文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學生逐漸形成高尚的情趣和健康的個性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學中很好的體現了這一點。如：吳老師在讓學生了解課文內容的基礎上，讓學生填一填對陣圖；讓學生當解說員說一說；讓學生演一演，學生演出的是自己對課文人物的獨特見解，學生的個性得到張揚。

　　《新課標》明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。吳老師在教學中突顯人文性，還不忘培養學生感受語言，理解語言，運用語言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學生更好的理解詞義，又有助于學生詞匯的積累。但就這個練習我談談我個人的想法，在教學中，學生找出近義詞只有一個，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個練習放在教學有關的句子是進行，在具體的語境的語句中讓學生進行換詞，這樣，學生就會想出很多個了。所以把這個練習作為一個鞏固練習比較好。

　　聽了課評課意在上課與聽課的人在其中有一個共同的進步，如果各位老師有不同的想法，請提出來我們共同探討，共同進步。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇7

　　教材：

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標：

　　1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

　　2、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

　　4、掌握課后生字。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：

　　制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學時間： 一課時

　　課堂的總體結構：

　　語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

　　本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

　　教學過程

　　板書課題

　　指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　總體把握課文

　　自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

　　總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇8

　　過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。(出示小黑板)

　　1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）

　　【第一句】

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　【第二句】

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　【第三句】

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

　　（二）描寫孫臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）

　　【第一句】

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　【第二句】

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　【第三句】

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　【第四句】

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

　　（三）描寫齊威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）

　　【第一句】

　　“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　【第二句】

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎。（06）

　　3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。

　　4、師提問。

　　①第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

　　②第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）

　　三、“投石”激趣。

　　1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2.組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　（用筆寫在本子上）

　　3.指一名學生上前面“演示”。例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名說悟出的道理，同學糾正）

　　1.從中悟出道理：“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理。

　　四、總結全文。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇9

　　《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

　　1、激趣導入

　　對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

　　2、在語文實踐中學習，深化。

　　（1）講演

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴于教學手段的'學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

　　（2）朗讀

　　朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生積極用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　　（3）讀寫結合

　　讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇10

　　陳和興老師是一位很有才華的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

　　以上的這份說課稿，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比如在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且闡述教法選擇的依據，說學法則結合陳述所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳述得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都闡述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時教學設計的指導思想是正確的，教材處理也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課稿，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課稿的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。如果能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課稿就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必須說，未了解得全部到位。

　　現在，的確有一種比較模糊的認識，認為只有說只說不上的課需要詳細說教學過程，如果是說了馬上就要上的課，或說已經上過的課，那么教學過程就可以不說或者只要羅列一下大的教學環節就可以了。這不能不說是一種認識上的誤差。其實，無論何種類型的說課，教學過程的陳說，都是必不可少的，當然這種教學過程的陳述，并不是課堂教學的原始復制品，但不管怎樣，都要盡可能具體，這是全都如此，概莫能外的，因為說課的根本目的是為了改進課堂教學，提高課堂教學效益。而課堂教學效益，則主要取決于課堂教學設計，而人們也只有從說課者對教學過程的陳說中才能正確評價教學過程的優劣。再說，說課的本質內容是說“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，這三項內容中的兩項。即“教什么”和“怎樣教”都與教學過程有關。所以，教學過程在說課中決不是可有可無的，而是一項斷不可少，并要盡能具體的基本內容。那么，是否可以將教學過程揉合在說教法和學法或揉合在說教學設計意圖時一并說呢？回答也是否定的。因為，這種處理顛倒了教法、學法及教學設計意圖與教學過程的主次和依從關系。教法和學法是根據教學過程的需要來選擇的。有了教學過程才有教學設計意圖可談。如果按照這條路去說課，勢必會出現喧賓奪主，該詳的不詳，該略的不略的情況。所以，教學過程在說課當中，還是作為一個單獨的內容為好（在說教學過程中結合教法、學法則是可以的），不要去人為的淡化或混雜在其他的說課環節中，以免影響了說課的效果。

　　總之，陳和興老師以上的這份說課稿有長處也有些不足的地方，當然，這些不足與說課時間偏短分不開。但因為我們是純粹從說課本身的角度來評說的，所以，客觀上的原因未予顧及，這是需要加以說明的。◆ 

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇11

　　《田忌賽馬》教學反思

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。

　　我是這樣設計教學過程的：通過游戲引入課文,這樣即調動了學生的學習積極性,還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

　　按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

　　《田忌賽馬》教學反思

　　《田忌賽馬》講的戰國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節簡單，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中采用了以下這些方法。

　　首先，以“賽”為切入口，培養學生思維的廣闊性。

　　思維的廣闊性是指在思維的過程中善于全面的看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。培養思維的廣闊性就要培養他們較全面的思考問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼“賽”， 從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思考為什么同樣的馬兩次比賽結果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯系全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利于學生全面理解課文，而且促進了學生思維的廣闊性。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深度就要引導學生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養思考學生思考問題的能力。我讓學生思考“孫臏為什么能想出調換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過讀讀課文，找找相關詞語來思考，學生通過朗讀、思考、再聯系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果。

　　最后，我讓學生看板書來說說有什么要對課文中的人說的，學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發人深省的教育意義肯定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。

　　語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發展思維的過程，作為教師，應該在語文教學中，積極有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素質的全面發展，為培養學生良好的素質打下堅實的基礎。

　　案例名稱: 《《田忌賽馬》教學反思》                 學年:2008

　　現代教育信息技術與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的信息技術飛速發展，教育日益現代化，對人的素質的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術與中學語文學科整合教學，就是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中,以此來增強學生的學習能力，優化學習方法，培養學生的創新精神，對中學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生巨大的影響。

　　有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網絡環境下信息技術與語文學科整合作一粗淺的探討。

　　一、《田忌賽馬》課件簡介

　　1、關于《田忌賽馬》課件的說明：

　　①制作平臺： flash

　　②制作目的：使課文內容形象化、趣味化，拓展學生的知識面，鍛煉學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、實驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。　

　　③課件主要內容介紹：學習目標、思考題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質疑欄

　　④運作形式：該課中是基于網頁平臺制作的，只要是上過網的懂一般技巧的教師和學生，都能輕松自如地操作該課件。

　　2、關于網絡環境下《田忌賽馬》一課的教學說明：

　　①教學目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及結果原因所在，使他們認識到做事情要勤于思考的重要性，培養他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。

　　②主要教學方法：任務驅動法、自主學習法、協作學習法、講授法等。

　　③教學手段：通過網絡進行教學

　　二、對基于網絡環境下信息技術與語文學科整合價值的反思。

　　1、有效地激發了學生積極的學習動機。

　　通過制作的課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，看到齊威王與田忌賽馬場景圖及伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有親臨其境的感覺。學生根據教師提出的問題通過動手做賽馬的實驗，親眼看到兩次賽馬的不同結果，那逼真的跑馬和馬啼聲讓學生感到有趣，從而有效地激發了學生的學習動機。

　　2、培養了學生的創新精神。

　　創新精神是的綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是倉白無力的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是最堅實最有效的方法。正如上面所提到的課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。

　　3、使教學個性化、學習自主化、活動合作化。

　　利用網絡進行教學，學生在自主學習的過程中發現問題可以電子舉手，教師可以通過屏幕監控對電子舉手的同學進行個別輔導交流。同時，網絡教學也可以讓學生之間盡心相互交流討論，如《田忌賽馬》課件里的“質疑欄”就是為此而設的，這樣可以取長補短，達成共識，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

　　通過合作方式進行學習活動正是當前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面起著重要作用，對于實驗、難題、質疑等讓學生自由組合，分小組形式進行解決，如圍饒“學習了《田忌賽馬》你懂得了什么？”這一問題讓學生大膽去想，并用word合作寫一份學后感，充分體現了小組協作的學習方法，這樣對培養學生集體主義觀念及團結合作的精神是至關重要的。

　　4、讓語文課成為真實的語文課。

　　在現代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文學科整合最重要的意義。

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇12

　　《田忌賽馬》一文講述的是戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場下來田忌都輸了；第二次，在孫臏幫助下，打破常規，調換順序，竟轉敗為勝。

　　本課的教學目標是引導學生通過閱讀，學習和了解文章的敘述順序，再在品讀的基礎上，領會孫臏認真觀察、仔細分析的態度和正確的思維方法。為了培養學生會問、善問的能力，老師不斷創設問題情境，誘發提問點，引導學生層層深問。在問中學，學中問，以問促思，以問促學。

　　[課堂實錄（節選）]

　　片斷一：讀題質疑，激發探究；初讀感知，梳理內容

　　（師板書課題，指導“忌”的發音和寫法）

　　師：齊讀課題，課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”你想知道些什么？

　　生：他們是怎樣賽的？

　　生：賽馬后他們的心情怎樣？

　　生：他們賽了幾次？經過怎樣？最后結果如何？

　　師：帶著這些問題自由地讀讀課文，看看你讀懂了什么？

　　在邊讀的過程中，你又發現了哪些新問題？做上標記！

　　（點評：圍繞課題提問，這是“學問式”教學常規性提問的一種形式，這對學生盡快進入學習情境也很必要，它是學生深質的前提與基礎。）

　　師：你們都讀得差不多了吧！誰來說說看？

　　（生充分交流：與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威王贏，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

　　師：同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們先來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

　　（生讀相關句子，師適機引導理解“各自”的含義）

　　師：田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？

　　生：他的心情很糟。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：他很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　師：什么叫垂頭喪氣，做做樣子？

　　生：（做喪氣狀但面帶笑臉）

　　師：這面帶笑容是喪氣嗎？誰再來？

　　生：（嘆氣作垂頭狀）

　　師：我看出了你的垂頭喪氣，請你帶著這種表情把這句話讀讀。

　　生：讀。

　　師：此時田忌他心里怎樣想的呢？

　　生：都怪我的馬不如別人。

　　生：三場下來，我都輸了，叫我齊國大將的臉往哪兒放呀！

　　師：一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還揣摩到他的內心，他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。

　　師：想看看當時的比賽場景嗎？（演示課件，順勢引導）

　　師：咦，這是誰的笑聲？

　　生：齊威王。

　　師：這是一種怎樣的笑？

　　生：這是輕蔑的笑。

　　師：說說你的理解。

　　生：連勝了三場，他很得意。

　　生：我認為這也是一種得意的笑。

　　師：說說你的見解。

　　生：三場都勝了，他當然心花怒放，高興得不得了。

　　師：書上也是這樣寫的，你來讀讀這句。

　　生：我認為這還是一種“自以為是”的笑。

　　師：哦？

　　生：他認為自己的馬不得了，連贏三場，誰都比不過他。

　　師：對呀，馬可為他立了大功呀！此時齊威王正在得意洋洋夸耀自己的馬，想想，他會說些什么？

　　生：你看我的馬多厲害，三場都勝了。

　　師：我認為這是一般的夸獎，何謂夸耀？

　　生：還有向別人眩耀的意思。

　　師：誰再來眩耀眩耀？

　　生：我的馬兒好呀！膘肥體壯，天下無敵。田忌，你再賽還是輸，你就給我輸得個死心踏地吧！

　　師：你們體會得真好！咱們一起合作著讀讀這段。（師生合作讀）

　　（點評：引導學生與文本對話，著力抓住人物神態描寫的不同，進行反復品讀、對比。如此用心蓄勢，既使故事情節、人物理解、語言感悟三者融為一體，更為后面的問題情境的創設做好了鋪墊。）

　　片斷二：走進文本，再疑深問；鎖定重點，深入探究

　　師：就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么？

　　生：田忌第二次為什么贏了？怎樣贏了？

　　生：是誰幫了他？他用什么辦法使他贏了？

　　生：我知道是孫臏。

　　師：圍繞“孫臏”，你又想問點什么？

　　生：我想問孫臏是什么高人，居然讓一敗涂地的田忌轉敗為勝？

　　師：是呀！他是何方高人，咱們想見識見識一下他。

　　生：既然他這么聰明，他寫過什么兵法？

　　師：哦！這個問題可以延伸到課后去進一步了解。

　　生：孫臏用什么辦法讓田忌第二次反敗為勝了？

　　師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

　　（點評：面對學生的疑問，教師采用激勵性的評價語言，有的合理梳理，有的巧妙點撥，有的延伸課后，有的當場解決……使探究的指向更明確。）

　　師：誰來說說？

　　生：我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場順序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸了一場，用上等馬對齊威王中等馬贏了，用中等馬對齊威王下等馬又贏了，2比1，田忌勝了。

　　師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

　　師：第一場比賽齊威王勝了，他一定在＿＿＿＿。

　　生：沾沾自喜。

　　生：自認為勝券在握。

　　師：第二場呢？（生接說過程）

　　師：輸了，齊威王＿＿＿＿＿。

　　生：有點心慌。

　　師：做做心慌的樣子。（生做緊張狀）他緊張啥？

　　生：有點不相信自己怎么輸了。

　　師：第三場？（生接說）

　　師：又輸了。此時齊威王＿＿＿＿。

　　生：目瞪口呆。

　　師：做做目瞪口呆的樣子？

　　生：（表演驚訝狀）

　　師：他目瞪口呆什么？

　　生：明明我的馬比田忌快，我怎么輸了呢？

　　師：他連自己輸了，都還不相信。

　　生：不可能的，我的每個等級的馬都比田忌強。

　　師：他輸得都糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。

　　師：咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

　　生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。

　　師：而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說＿＿＿＿＿＿＿。

　　（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）

　　師：讀著這句話，你有什么疑惑嗎？

　　生：孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？

　　師：這個問題問得好，在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請三個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

　　（生讀3－9自然段。）

　　師：聽完三位同學的朗讀，大家有什么意見嗎？

　　生：孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？

　　師：對呀，剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在，可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來？

　　（點評：如何引導學生“問出精彩”？教師問題情境的創設應有策略。此環節，教師兩次巧妙地創設質疑情境，引導學生發現問題。1、在學生緊扣文本，品讀了田忌、齊威王第一次賽后的神情，教師引導學生從疑惑點兩次不同的結果中，生發問題；2、當學生引出孫臏后，圍繞“孫臏”，教師又一次引導學生質疑，于是 “孫臏用什么辦法使田忌贏了？孫臏為什么能想出這個辦法？一層深一層的問題脫穎而出，這些問題的提出，大大激發了學生的探究欲望，學習的主動性更大，有利于更深入地理解文本。）

　　片斷三：品讀對話，感悟智謀；延伸追問，補白想像

　　師：胸有成竹你們知道嗎？

　　生：形容做事非常有把握。

　　師：他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙慧眼？

　　生：孫臏。

　　師：孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握？

　　生：從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少？

　　師：田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

　　生：就是彼此之間馬都差不多。

　　師：差不多到底是多少？

　　生：馬的差距很少很少。

　　師：就是那么一點點，對嗎？

　　生：馬差距很少，比如說田忌的馬是10，齊威王就是10.5或11。

　　師：就這么一點點，這就叫做快不了多少。

　　生：也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從第二次比賽過程中可以看出。（生讀第二次比賽）

　　師：同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀。

　　師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，讀＿＿＿＿。

　　生讀：想不到你也來挖苦我。

　　師：孫臏是挖苦他嗎？

　　生：不。

　　師：田忌還是不明白疑惑地＿＿＿＿。

　　生接讀。

　　師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，才能讓他贏。

　　生：換馬。

　　師：所以他沒信心地說＿＿＿＿。

　　生讀：那還不是照樣輸。

　　師：此時孫臏卻是＿＿＿＿。

　　生：胸有成竹。

　　師：可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　（生再讀那句話）

　　師：田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

　　生：孫臏非常自信。

　　生：我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

　　師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少？誰的馬慢，慢多少？看得如此＿＿。

　　生：明明白白，清清楚楚。

　　師：田忌認為只有換馬才能取勝，齊威王呢？每次比賽都老一套，才稀里糊涂輸了都不知道，才會目瞪口呆。

　　生：老師我有個疑問，為什么課文結束時，只寫齊威王的表情，而不寫田忌的呢？田忌會是啥樣？

　　師：問得好，咱們來為作者補補白，想象一下，第二次田忌勝后會是怎樣的神情？

　　生：他會拍拍孫臏的肩膀說：“這次取勝真是多虧老兄你呀！”

　　師：他當時怎樣的神情？

　　生：滿懷感激，欣喜若狂。

　　師：還有嗎？

　　生：我認為田忌當時是一頭霧水。他很驚訝，他不知道自己怎么就贏了，他也是目瞪口呆，但不過自己贏了，還是很開心。

　　師：好一個高興得“目瞪口呆”。齊威王是輸得稀里糊涂，田忌是贏得稀里糊涂。此時田忌最想干什么？

　　生：最想去感謝孫臏。

　　生：最想找孫臏來問個清楚。

　　師：是呀！話說田忌反敗為勝后，晚上，大擺酒席宴請孫臏，酬謝酬謝他，大家想象一下，飯桌上他們會說些什么？

　　生：“孫臏老兄，我還是一頭霧水，你能告訴我，你究竟是怎么贏的嗎？

　　師：哪一個孫臏來告訴他？

　　生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時，我就看出了你們馬的細微差別，我只不過打破常規思維，想出調換順序的辦法而已。

　　師：還有誰來說說？

　　生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法來，效果不好。如果打破常規，才會出奇制勝。

　　師：同學們，你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：“孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！”

　　生：因為齊威王得意洋洋夸耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換順序的。

　　生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心眼不會換馬。

　　師：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

　　（點評：借用學生的疑問點：第二次比賽后，田忌贏了，會是怎樣的表情呢？教師巧抓課文中的空白處，激活學生的想像，引導學生從自我出發移情換位，激發學生情感，凸顯學生個體感受，把對文本的研讀引向了深入，使人文性與工具性和諧地統一在一起。）

《田忌賽馬》教學案例(北師大版三年級教案設計) 篇13

　　過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。(出示小黑板)

　　1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）

　　第一句

　　“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗涂地的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。

　　第二句

　　“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

　　第三句

　　“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的。

　　（二）描寫孫臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）

　　第一句

　　“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

　　第二句

　　“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　第三句

　　“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

　　第四句

　　“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志，終于使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，再賽一次！”

　　（三）描寫齊威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）

　　第一句

　　“正洋洋得意地夸耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里，充分表現出驕傲自滿的弱點。

　　第二句

　　輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認為自己有必勝的可能性，毫無失敗的準備。

　　講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的準備，就為田忌取得后兩場的'勝利奠定基礎。（06）

　　3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。

　　4、師提問。

　　①第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。②第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）

　　三、“投石”激趣。

　　1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

　　2.組織學生“試驗”。

　　你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

　　（用筆寫在本子上）

　　3.指一名學生上前面“演示”。例：

　　四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名說悟出的道理，同學糾正）

　　1.從中悟出道理：“不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝”這個道理。

　　四、全文。

　　第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）