《田忌賽馬》實錄及點評（精選14篇）

《田忌賽馬》實錄及點評 篇1

　　《田忌賽馬》一文講述的是戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場下來田忌都輸了；第二次，在孫臏幫助下，打破常規，調換順序，竟轉敗為勝。

　　本課的教學目標是引導學生通過閱讀，學習和了解文章的敘述順序，再在品讀的基礎上，領會孫臏認真觀察、仔細分析的態度和正確的思維方法。為了培養學生會問、善問的能力，老師不斷創設問題情境，誘發提問點，引導學生層層深問。在問中學，學中問，以問促思，以問促學。

　　[課堂實錄（節選）]

　　片斷一：讀題質疑，激發探究；初讀感知，梳理內容

　　（師板書課題，指導“忌”的發音和寫法）

　　師：齊讀課題，課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”你想知道些什么？

　　生：他們是怎樣賽的？

　　生：賽馬后他們的心情怎樣？

　　生：他們賽了幾次？經過怎樣？最后結果如何？

　　師：帶著這些問題自由地讀讀課文，看看你讀懂了什么？

　　在邊讀的過程中，你又發現了哪些新問題？做上標記！

　　（點評：圍繞課題提問，這是“學問式”教學常規性提問的一種形式，這對學生盡快進入學習情境也很必要，它是學生深質的前提與基礎。）

　　師：你們都讀得差不多了吧！誰來說說看？

　　（生充分交流：與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威王贏，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

　　師：同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們先來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

　　（生讀相關句子，師適機引導理解“各自”的含義）

　　師：田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？

　　生：他的心情很糟。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：他很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　師：什么叫垂頭喪氣，做做樣子？

　　生：（做喪氣狀但面帶笑臉）

　　師：這面帶笑容是喪氣嗎？誰再來？

　　生：（嘆氣作垂頭狀）

　　師：我看出了你的垂頭喪氣，請你帶著這種表情把這句話讀讀。

　　生：讀。

　　師：此時田忌他心里怎樣想的呢？

　　生：都怪我的馬不如別人。

　　生：三場下來，我都輸了，叫我齊國大將的臉往哪兒放呀！

　　師：一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還揣摩到他的內心，他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。

　　師：想看看當時的比賽場景嗎？（演示課件，順勢引導）

　　師：咦，這是誰的笑聲？

　　生：齊威王。

　　師：這是一種怎樣的笑？

　　生：這是輕蔑的笑。

　　師：說說你的理解。

　　生：連勝了三場，他很得意。

　　生：我認為這也是一種得意的笑。

　　師：說說你的見解。

　　生：三場都勝了，他當然心花怒放，高興得不得了。

　　師：書上也是這樣寫的，你來讀讀這句。

　　生：我認為這還是一種“自以為是”的笑。

　　師：哦？

　　生：他認為自己的馬不得了，連贏三場，誰都比不過他。

　　師：對呀，馬可為他立了大功呀！此時齊威王正在得意洋洋夸耀自己的馬，想想，他會說些什么？

　　生：你看我的馬多厲害，三場都勝了。

　　師：我認為這是一般的夸獎，何謂夸耀？

　　生：還有向別人眩耀的意思。

　　師：誰再來眩耀眩耀？

　　生：我的馬兒好呀！膘肥體壯，天下無敵。田忌，你再賽還是輸，你就給我輸得個死心踏地吧！

　　師：你們體會得真好！咱們一起合作著讀讀這段。（師生合作讀）

　　（點評：引導學生與文本對話，著力抓住人物神態描寫的不同，進行反復品讀、對比。如此用心蓄勢，既使故事情節、人物理解、語言感悟三者融為一體，更為后面的問題情境的創設做好了鋪墊。）

　　片斷二：走進文本，再疑深問；鎖定重點，深入探究

　　師：就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么？

　　生：田忌第二次為什么贏了？怎樣贏了？

　　生：是誰幫了他？他用什么辦法使他贏了？

　　生：我知道是孫臏。

　　師：圍繞“孫臏”，你又想問點什么？

　　生：我想問孫臏是什么高人，居然讓一敗涂地的田忌轉敗為勝？

　　師：是呀！他是何方高人，咱們想見識見識一下他。

　　生：既然他這么聰明，他寫過什么兵法？

　　師：哦！這個問題可以延伸到課后去進一步了解。

　　生：孫臏用什么辦法讓田忌第二次反敗為勝了？

　　師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

　　（點評：面對學生的疑問，教師采用激勵性的評價語言，有的合理梳理，有的巧妙點撥，有的延伸課后，有的當場解決……使探究的指向更明確。）

　　師：誰來說說？

　　生：我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場順序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸了一場，用上等馬對齊威王中等馬贏了，用中等馬對齊威王下等馬又贏了，2比1，田忌勝了。

　　師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

　　師：第一場比賽齊威王勝了，他一定在＿＿＿＿。

　　生：沾沾自喜。

　　生：自認為勝券在握。

　　師：第二場呢？（生接說過程）

　　師：輸了，齊威王＿＿＿＿＿。

　　生：有點心慌。

　　師：做做心慌的樣子。（生做緊張狀）他緊張啥？

　　生：有點不相信自己怎么輸了。

　　師：第三場？（生接說）

　　師：又輸了。此時齊威王＿＿＿＿。

　　生：目瞪口呆。

　　師：做做目瞪口呆的樣子？

　　生：（表演驚訝狀）

　　師：他目瞪口呆什么？

　　生：明明我的馬比田忌快，我怎么輸了呢？

　　師：他連自己輸了，都還不相信。

　　生：不可能的，我的每個等級的馬都比田忌強。

　　師：他輸得都糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。

　　師：咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

　　生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。

　　師：而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說＿＿＿＿＿＿＿。

　　（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）

　　師：讀著這句話，你有什么疑惑嗎？

　　生：孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？

　　師：這個問題問得好，在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請三個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

　　（生讀3－9自然段。）

　　師：聽完三位同學的朗讀，大家有什么意見嗎？

　　生：孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？

　　師：對呀，剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在，可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來？

　　（點評：如何引導學生“問出精彩”？教師問題情境的創設應有策略。此環節，教師兩次巧妙地創設質疑情境，引導學生發現問題。1、在學生緊扣文本，品讀了田忌、齊威王第一次賽后的神情，教師引導學生從疑惑點兩次不同的結果中，生發問題；2、當學生引出孫臏后，圍繞“孫臏”，教師又一次引導學生質疑，于是 “孫臏用什么辦法使田忌贏了？孫臏為什么能想出這個辦法？一層深一層的問題脫穎而出，這些問題的提出，大大激發了學生的探究欲望，學習的主動性更大，有利于更深入地理解文本。）

　　片斷三：品讀對話，感悟智謀；延伸追問，補白想像

　　師：胸有成竹你們知道嗎？

　　生：形容做事非常有把握。

　　師：他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙慧眼？

　　生：孫臏。

　　師：孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握？

　　生：從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少？

　　師：田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

　　生：就是彼此之間馬都差不多。

　　師：差不多到底是多少？

　　生：馬的差距很少很少。

　　師：就是那么一點點，對嗎？

　　生：馬差距很少，比如說田忌的馬是10，齊威王就是10.5或11。

　　師：就這么一點點，這就叫做快不了多少。

　　生：也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從第二次比賽過程中可以看出。（生讀第二次比賽）

　　師：同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀。

　　師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，讀＿＿＿＿。

　　生讀：想不到你也來挖苦我。

　　師：孫臏是挖苦他嗎？

　　生：不。

　　師：田忌還是不明白疑惑地＿＿＿＿。

　　生接讀。

　　師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，才能讓他贏。

　　生：換馬。

　　師：所以他沒信心地說＿＿＿＿。

　　生讀：那還不是照樣輸。

　　師：此時孫臏卻是＿＿＿＿。

　　生：胸有成竹。

　　師：可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　（生再讀那句話）

　　師：田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

　　生：孫臏非常自信。

　　生：我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

　　師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少？誰的馬慢，慢多少？看得如此＿＿。

　　生：明明白白，清清楚楚。

　　師：田忌認為只有換馬才能取勝，齊威王呢？每次比賽都老一套，才稀里糊涂輸了都不知道，才會目瞪口呆。

　　生：老師我有個疑問，為什么課文結束時，只寫齊威王的表情，而不寫田忌的呢？田忌會是啥樣？

　　師：問得好，咱們來為作者補補白，想象一下，第二次田忌勝后會是怎樣的神情？

　　生：他會拍拍孫臏的肩膀說：“這次取勝真是多虧老兄你呀！”

　　師：他當時怎樣的神情？

　　生：滿懷感激，欣喜若狂。

　　師：還有嗎？

　　生：我認為田忌當時是一頭霧水。他很驚訝，他不知道自己怎么就贏了，他也是目瞪口呆，但不過自己贏了，還是很開心。

　　師：好一個高興得“目瞪口呆”。齊威王是輸得稀里糊涂，田忌是贏得稀里糊涂。此時田忌最想干什么？

　　生：最想去感謝孫臏。

　　生：最想找孫臏來問個清楚。

　　師：是呀！話說田忌反敗為勝后，晚上，大擺酒席宴請孫臏，酬謝酬謝他，大家想象一下，飯桌上他們會說些什么？

　　生：“孫臏老兄，我還是一頭霧水，你能告訴我，你究竟是怎么贏的嗎？

　　師：哪一個孫臏來告訴他？

　　生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時，我就看出了你們馬的細微差別，我只不過打破常規思維，想出調換順序的辦法而已。

　　師：還有誰來說說？

　　生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法來，效果不好。如果打破常規，才會出奇制勝。

　　師：同學們，你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：“孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！”

　　生：因為齊威王得意洋洋夸耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換順序的。

　　生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心眼不會換馬。

　　師：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

　　（點評：借用學生的疑問點：第二次比賽后，田忌贏了，會是怎樣的表情呢？教師巧抓課文中的空白處，激活學生的想像，引導學生從自我出發移情換位，激發學生情感，凸顯學生個體感受，把對文本的研讀引向了深入，使人文性與工具性和諧地統一在一起。）

《田忌賽馬》實錄及點評 篇2

　　教學目的：

　　1、學習本課詞語，理解其含義。

　　2、讓學生通過學習課文內容，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

　　3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學準備：

　　1、投影片

　　2、標有不同顏色的六匹馬圖片

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，板書課題

　　1、導入  ：今天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的故事。

　　2、板書：15、田忌賽馬

　　二、初步了解課文內容，理清教學重點

　　1、出示課題

　　思考：圍繞這個課題你想知道些什么？

　　2、生討論

　　3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

　　a 、田忌和和誰賽馬？

　　b 、一共賽了幾次馬？

　　c 、賽馬最后的結果是什么？

　　4、師過渡：下面請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。

　　三、講讀課文，理解課文內容

　　1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

　　2、生答

　　3、指名讀第一次賽馬的部分。

　　4、思考：

　　①田忌和齊威王在比賽前做了些什么？

　　②第一次比賽的經過怎樣，結果怎樣？

　　5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

　　6、提問：

　　a 、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片2）

　　b 、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什么？

　　c 、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

　　d 、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

　　e 、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？

　　7、指名答

　　8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么情況？

　　9、指名讀孫臏的話。（出示投影片3）

　　10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。

　　11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎么辦？

　　12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

　　13、思考：

　　a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。

　　b、理解詞語：目瞪口呆

　　c、齊威王為什么目瞪口呆？

　　14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片4）

　　四、體會中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a 、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

　　b 、從這個故事中懂得了什么呢？

　　2 、生討論（出示投影片5，結論）

　　五、鞏固練習，當堂反饋。

　　1、數學游戲導入  新課。

　　（5）＜（6） （ ） ？ （6）

　　（7）＜（8） （ ） ？ （8）

　　（9）＜（10） （ ） ？ （10）

　　（轉敗為勝？）

　　六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

　　1、田忌第一次賽馬為何敗？

　　2、田忌第二次賽馬為何勝？

　　3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝？

　　數學游戲提示：

　　（7）＞（6）

　　（9）＞（8）

　　（5）＜（10）

　　七、小組討論會，認識人物。

　　田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

　　八、懸念作文。

　　（1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……

　　田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

　　（2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　田忌（輸） 第一次 齊威王（贏）

　　上 上

　　中 中

　　下 下

　　田忌（贏） 第二次 齊威王（輸）

　　下 上

　　上 中

　　中 下

　　設計時間：2003.10

　　《田忌賽馬》教學后記：

　　這節課的重要教學目標 之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標 ，這節課分四個部分進行了教學。

　　一、學生質疑，理清思路。

　　首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

　　二、自主學習，明理育心

　　這一部分的教學主要分成四個步驟：

　　1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

　　2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

　　3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

　　4、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

　　三、鞏固練習，當堂反饋

　　通過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

　　四、改寫故事，培養思維

　　齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

　　總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇3

　　教學目的：

　　1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：

　　理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

　　教具準備：

　　1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

　　2、制作的電腦教學軟件。

　　教學過程：

　　一、導入新課，設疑激趣。

　　這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。

　　二、檢查預習情況。

　　（1）課文中講了幾次賽馬？

　　（2）每次賽馬怎樣？

　　三、討論分段，概括段意。

　　1、初賽失敗。

　　2、孫濱獻計。

　　3、再賽勝利。

　　4、取勝原因。

　　四、導學第一段：首賽失敗。

　　1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。

　　2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

　　3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的`“馬”演示比賽情況。

　　4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

　　5、教師點撥。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　五、導學第二段：孫臏獻計。

　　1、指名讀。

　　2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

　　3、學生自學。（找出來讀讀）

　　4、檢查自學情況，討論思考題。

　　5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　六、導學第三段：再賽勝利。

　　1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。

　　2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

　　3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。

　　4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。

　　5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。

　　6、學生質疑。

　　7、教師小結。

　　七、導學第四段：取勝原因。

　　1、齊讀。

　　2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。

　　4、教師指導比較分析。

　　5、小結。

　　八、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇4

　　《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。

　　教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇5

　　《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事,講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場.孫臏觀看了這次比賽,根據觀察分析,幫助田忌調換馬的出場順序的方法,取得了第二次比賽的勝利.它是本組的第三篇課文,是繼前面三篇課文后的對學生"理清課文的條理"訓練的進一步的鞏固和提高.

　　根據新課程標準的要求和學生在單元的關于"理清課文的條理"的已有的知識基礎,確定課文的教學目標為:

　　1,讀課文,理解課文內容,從孫臏相處的辦法中體會他的聰明才智.

　　2,抓住課文中描寫人物心理變化的詞語,理解人物的個性,有感情地朗讀課文.

　　3,學習課文后懂得要對客觀事物進行科學分析,揚長避短,合理使用力量.

　　根據學生的實際情況,教學重點是通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀,學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法.這也是課文的難點所在.

　　關于教學程序設計:

　　本課文生動有趣,通俗易懂,也是本組的第三篇課文.筆者旨在通過"讀","畫","說","演"的教學方式完成教學.通過"讀"讓學生了解課文內容,知道兩次比賽的經過和結果,培養學生的閱讀能力;旨在通過畫一畫進一步了解田忌失敗和勝利的原因及孫臏的足智多謀;通過"想一想,說 一說"體會齊威王和田忌各自先后勝利與失敗的心態的變化,以培養學生的想像和口語表達能力;通過表演齊威王和田忌間賽馬的經過,深化對課文的認識,鍛煉學生的自我表現的機會.這種教學方式有利于培養學生的自主學習精神,交流合作及探索精神

　　一, 自讀課文,初步了解賽馬經過.

　　閱讀是個體化行為.一味規定學生閱讀文章的方式,不利于學

　　生的自主發展,不利于學生對教材的整體把握,深入學習.教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文,對課文有個初步的了解,設計問題:齊威王和田忌共進行了幾次賽馬,比賽的結果怎樣 由于文章內容淺顯易懂,學生基本上能通過自主閱讀,尋得結果.學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程.

　　二, 理解對陣圖,直觀了解賽馬過程,尋找勝敗原因..

　　為什么齊威王的上等馬能戰勝田忌的中等馬

　　為什么田忌的上等馬能戰勝齊威王的中等馬

　　由此,引導學生再讀課文,找出田忌所以轉敗為勝的關鍵所在(1)齊威王的每個等級的馬都比田忌的強.

　　(2)齊威王的每個等級的馬都比田忌的快不了多少.學生在探究中感受到了本文的條理性

　　三, 談.揣摩人物內心,體悟人物品質.

　　1, 創設情境,體驗齊威王內心活動.

　　師:(1)如果你是齊威王,你會這樣嗎 從這個問題讓學生自由發表看法,體會到齊威王的驕傲自滿.

　　(2)你(齊威王)得意洋洋地夸耀自己的馬,是怎樣夸耀的 心里是怎樣想的 讓學生說一說.

　　2, 同樣的方法,讓學生體會孫臏在觀察兩人賽馬時的想法.

　　把學生帶入情境,很容易激發共鳴,輕而易舉地體悟到了人物的內心世界,使想象能力得到訓練.

　　《田忌賽馬》教案

　　蒲江縣實驗外國語小學 喻翔

　　教學目標:

　　1,讀課文,理解課文內容,從孫臏相處的辦法中體會他的聰明才智.

　　2,抓住課文中描寫人物心理變化的詞語,理解人物的個性,有感情地朗讀課文.

　　3,學習課文后懂得要對客觀事物進行科學分析,揚長避短,合理使用力量.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　教學過程:

　　一,導課

　　1,出示課題:師板書" 田忌賽馬 "

　　2, 復習導入:

　　回顧課文分為幾部分,每部分講的是什么

　　二,學習新課

　　(一) ,第一場賽馬.

　　1,齊讀課文的第一部分,思考:賽馬是怎樣進行的

　　2,學生自由讀全文.想想賽馬的規則,方法是什么

　　3,讀了課文,大家交流.

　　a.田忌和齊威王賽馬,規則是自己定的,調換嗎出場的順序,不算犯規.

　　b.結果怎樣

　　c.田忌失敗的原因是什么 找到句子,讀一讀.

　　d.田忌的心情怎樣,找到句子,讀一讀.

　　4,齊讀第一部分,體會這一場讓田忌垂頭喪氣的賽馬.

　　(二),第二場賽馬.

　　1,自由讀課文的第二部分,思考并討論:第一和第二場賽馬有什么相同和不同的地方.

　　2,給學生充分的時間后,組織大家交流.

　　(1),相同點:

　　他們的馬沒有變;賽馬的規則沒有變;齊威王的馬出場的順序沒有變.

　　(2),不同點:

　　田忌的馬出場順序變了;比賽的結果不同;人物的心情不同.

　　3,找到齊威王表現的句子,讀一度.

　　4,齊讀.

　　(三),孫臏獻計

　　1,田忌能反敗為勝離不了誰的幫助

　　板書:孫臏獻計

　　2,自由讀課文的第二部分,勾出孫臏說的話.讀一度,思考,商量:孫臏是個怎樣的人

　　3,組織大家交流:

　　(1),田忌仔細觀察,認真分析:

　　第一,他分析了雙方的馬.

　　"從剛才的情形看,大王的馬比你的快不了多少呀……"是寫孫臏當朋友失意時,熱情鼓勵.

　　"我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝".是寫孫臏仔細觀察,認真分析之后找到了取勝的可行辦法.

　　"搖搖頭說"是否定田忌的想法."一匹也不用換."初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負.

　　"胸有成竹地說"是寫孫臏早已思考成熟."你就照我的主意辦吧"是寫孫臏具有必勝的信心.再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽.表現在田忌說:"當然不服氣,咱們再賽一次!"

　　第二,他分析了對手齊威王.

　　"正洋洋得意地夸耀自己的馬"便譏諷田忌:"……還不服氣 "是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現出驕傲自滿的弱點.

　　輕蔑地說:"那就來吧"是說齊威王認為自己有必勝的可能性,毫無失敗的思想準備.

　　教師總結:孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場,使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中,毫無失敗的思想準備,就為田忌取得后兩場的勝利奠定基礎.

　　第二,他做事很有信心.

　　第三,他很關心自己的朋友.

　　齊讀孫臏說的話.

　　4,他們的對話是很有趣的,大家要讀出相應的語氣.分角色朗讀,同學糾正.

　　5,小結課文,我們應該怎樣做,才能成為一個有智慧的人.

　　三,"投石"激趣.

　　1.設疑:你們想過嗎,還有沒有其他調換方法

　　2.組織學生"試驗".

　　你們拿出一張紙來,寫上上等,中等,下等各兩行,用線連接搭配一下,看看有幾種調換的方法,結果各是什么 可以用""表示輸,用"√"表示贏.從中你們悟出什么

　　(用筆寫在本子上)

　　3.指一名學生上前面"演示".

　　四種調換方法,均輸兩場,勝一場.(指名說悟出的道理,同學糾正)

　　1.從中悟出道理:"不論做什么事都要細致觀察,認真思考,采用恰當的方法才能取勝"這個道理.

　　從田忌,孫臏,齊威王身上你們分別得到什么啟示

　　四,總結全文.

　　第二次賽馬后,孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話.根據課文內容做合理想象,兩人一組,設計對話內容及動作,表情,寫,表演出來.

　　教學反思:

　　為完成本課教學目標,我充分發揮學生的主體作用,引導學生擺出對陣形勢圖,并抓住重點詞語理解課文內容,在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學.引導學生自讀自悟,通過小組操作,分角色讀,討論,集體議答進行探究性學習,讓學生自由表達,小組間相互補充,以求最佳理解.

　　但是,在教學過程中,課堂上自己的語言組織得不夠精練,有重復的情況.人物心理活動沒有抓夠,抓深入,學生還沒有入情入境地進入文本.

《田忌賽馬》實錄及點評 篇6

　　教法一、動手動腦自讀自悟

　　教學任務：

　　1.激發自讀意識，通過自讀自語理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　教學過程 ：（第二課時）

　　一、整體感知，理清思路

　　l.指名學生讀課文，回顧全文內容。

　　2.指名學生說說上節課分段情況，理清文章層次。

　　二、析疑定向，自讀探索

　　（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑。

　　1.學生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。

　　2.學生提出的問題大致梳理歸納如下：

　　（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣

　　（2）“掃興”，我不大理解。

　　（3）孫臏為什么那么聰明，能想出好辦法，而田忌卻不能

　　（4）齊威王為什么不調換出場順序呢

　　（5）第二次比賽的陣容還有別的排法，孫臏為何不用

　　3.析疑定向。

　　同學們提的這些問題歸納起來主要有這么兩個：（1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣（2）孫臏為什么能想出轉敗為勝的好主意，而田忌卻不能

　　（二）自讀自悟解疑。

　　1.激發自讀興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。

　　2.學生自由讀課文：想想看，“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題我們應該主要閱讀哪段來領悟呢（第一三段）

　　3.讀后學生說出：是因為兩次比賽馬的出場順序不同。

　　4.引伸理解。（出示六匹紙制馬教具，分別標有“上、中、下”。）

　　（1）請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容。

　　（2）用一句話說說第一次比賽田忌為何全敗呢（齊威王每個等級的馬都比田忌的強。）

　　（3）失敗了，心情一定不好，誰能上來用形體動作表示田忌此時的心情。（學生可以一甩袖子，一低頭，做嘆氣狀。）由此入手理解“掃興”、“垂頭喪氣”。

　　5.課前我請每位同學做了六匹小馬，請拿到桌上自己邊看書，邊排出第二次比賽的陣容。

　　6.這出場陣容還有別的排法。大家試著排排，看哪種辦法最好。（留給學生一定的思考時間，再討論。）

　　7.齊威王萬沒料到會有這樣的結果，課文中哪個詞是能說明他此時的心情（目瞪口呆）然后用面部表情把這個詞的意思表示出來。（眼瞪著、嘴張著）

　　8.小結過渡：第一個問題大家懂了嗎既然兩次比賽結果不同，是因為比賽時馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢（第二段）

　　9.默讀第二段，自學思考，邊讀邊劃有關語句。（留足自學時間，還可討論。）

　　10.交流匯報自學情況。

　　（孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察，仔細分析。）

　　你從哪兒看出的

　　（“齊威王的馬比你的快不了多少呀！”）（“快不了多少”是第二次比賽勝利之關鍵，可在黑板上請學生演示。）如圖：

　　每個等級的馬跑的速度相差不大，調換出場順序才可以贏。如果齊威王的中等馬比田忌的上等馬還跑得快，下等馬比田忌的中等馬還跑得快行嗎同學們可以下去再排一排。

　　剛才不是有同學問：“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎”大家怎么看

　　（孫臏觀察齊威王第一次比賽贏后很驕傲，到處夸耀他的馬，他分析齊威王不會改變出場順序。）

　　11.有感情練談這段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來讀，最后評論。

　　評論后請四位同學以他們所讀角色的身份談談賽后感受。

　　（讀田忌的：我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好友孫臏學習。讀齊威王的：我再也不驕傲了，驕兵必敗呀！讀孫臏的：我還要再接再厲……）

　　三、領悟總結，綜合練習

　　1.總結中心。

　　2.課堂練習。

　　投影出示習題（課后2題），明確句子的因果關系。

　　板書：田忌賽馬

　　教法二：以讀為本體會人物內心

　　教學過程 ：（第二課時）

　　一、整體感知，引導質疑

　　1.直接導入  ，板書課題。

　　2.昨天我們已經預習了課文，并布置了朗讀的作業 ，大家讀了幾次讀懂了什么說說看。

　　（引導回顧主要內容等。）

　　3.請讀的次數最多的同學讀全文，大家邊聽邊想，還有哪些不懂的地方，用筆劃出。

　　4.指說，并歸納梳疑：

　　①為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝

　　②我不理解“掃興”的意思。

　　③孫臏為什么能想出那么好的辦法

　　④齊威王為什么不調換馬的出場順序

　　大家提的問題不外乎兩次賽馬的內容、詞語的理解、人物內心的想法這么幾項內容。學貴有疑，大家認真讀書發現了這么多疑問，真好！如果能再認真讀書，自己解疑，那真是好樣的。

　　二、部分深化，讀中解疑

　　1.下面就請大家自由讀讀一、二、三段的內容，試著解決我們剛才提出的“為什么還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝”這個問題。

　　（因為齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不了多少。）

　　2.請讀懂這句話意思的人在紙上畫畫，看誰畫得最接近句子含義。（馬可用長方形代替，分別標明上、中、下即可。）學生畫的有以下幾種情形：

　　（將幾種情形擺在實物投影儀上分析比較，哪種最合適，其它的為什么不行，從而得出調換順序，轉敗為勝的關鍵是：齊……快不了多少……”）

　　3.那么，孫臏為什么能想出這么好的辦法，而田忌卻不能，齊威王更是渾然不知呢這也是我們剛才提出的問題，大家再讀讀書，注意他們在比賽中的表現。

　　（孫殯在人群中認真觀察，由“從剛才的情形看……”可以看出；田忌很掃興，垂頭喪氣地準備離開；齊威王在得意洋洋地夸耀自己的馬，還譏諷田忌。）

　　四人小組討論他們的表現是否對比賽有利，如果是你，怎樣去做然后分角色朗讀有關語句。

　　指讀，全班評價。

　　4.孫臏善觀察，愛動腦，真了不起！誰愿意以孫臏的身份向大家介紹一下第二次比賽是怎么取勝的。（先讀讀第三段，準備一下。）

　　出示投影，幫助講解。

　　（學生只需標出田忌先出哪個等級的馬，后出哪個等級的馬即可，再在每一場比賽的兩種馬之間劃上箭頭。）

　　5.讀描述第二次比賽完齊威王表現的句子。借助動作理解“目瞪口呆”。

　　6.引伸理解“是不是只有孫臏最聰明，做為一國之君的齊威王和齊國大將田忌都很愚笨”討論討論。

　　（總結出：他們不是不聰明，而是一時的沮喪，一時的驕傲影響了他們正常的思維。無論何時，都應做到勝不驕、敗不餒。要么說，失敗是成功之母呢！）

　　7.“這些問題大家通過讀書、交流都解決了，還有不懂的仍可以問。然后讀寫結合，練習寫話。如果賽馬后請你與田忌、孫臏、齊威王交談，你將說些什么把要說的話寫下來。（三個大組分別寫給三個人。然后交流補充。）

　　三、整體優化，總結全文

　　1.總結中心。

　　2.放聲讀，可以加動作。

　　板書：田忌賽馬◆  

《田忌賽馬》實錄及點評 篇7

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　同學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思；

　　⑵　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、能力訓練點：

　　⑴　培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　⑵　繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、德育滲透點：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：　　　　為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

　　2、學生學法：　　　　以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。

　　【重點難點疑點及解決辦法】

　　1、重點　　　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　2、難點　　　　孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

　　3、疑點：　　　　使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？

　　4、解決辦法：

　　⑴　重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

　　⑵　難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。

　　【師生互動活動設計】

　　教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、激情導入，提示課題

　　同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）

　　二、聽錄音，整體感知

　　1、看到這個題目，你想知道哪些內容？

　　（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）

　　2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：

　　⑴　課文寫了一件什么事？

　　⑵　田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　3、交流回答并板書：

　　第一次失敗　第二次勝利

　　田忌：

　　齊威王：

　　4、簡介賽馬的原因及規則。

　　三、熟讀課文

　　1、自由朗讀，注意讀準字音。

　　2、指名讀，教師指導。

　　四、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、學寫生字詞。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　二、深入探究課文

　　1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田　忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田　忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3、小組討論。

　　4、全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

　　5、總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　⑴　小組討論交流。

　　⑵　全班交流。

　　⑶　小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　三、角色表演

　　為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

　　教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

　　四、指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　五、拓展創新

　　小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

　　（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

　　六、總結

　　通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　七、布置作業

　　課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人”寫一篇讀后感。

　　〖板書設計〗

《田忌賽馬》實錄及點評 篇8

　　課前交流：

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡讀哪一類的書？為什么？

　　生：我喜歡讀笑話，因為讀了之后能讓人開心地笑。

　　生：我喜歡讀童話，因為里面有很多神奇而美麗的故事。

　　生：……

　　師：同學們，書是知識的寶庫。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙。今天咱們再來讀一個歷史故事，認識一位歷史上有名的軍事家，有興趣嗎？那咱們就開始上課。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理清順序

　　師：知道今天我們要認識的著名軍事家是誰嗎？

　　生：知道，是孫臏。

　　師：通過課前查閱資料，對于孫臏，你有了哪些了解？我們來交流一下。

　　生1：孫臏，戰國時期齊國人，孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學習兵法。后來龐涓當上魏國的將軍，怕孫臏的才能會超過自己，便用計將孫臏騙至魏國，并施以臏刑，故有孫臏之稱。后來孫臏當上了齊國的軍師，協助齊國大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵，將龐涓置于死地。

　　師：還有補充的嗎？

　　生2：孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》，只不過后來失傳了。直到1972年，在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。

　　師：那么，孫臏的才能是怎么被齊威王發現并當上軍師的呢？這還得從一次賽馬說起。究竟怎么一回事？今天這節課我們就來讀讀這個賽馬故事。（師板書課題并提醒學生注意：“忌”的上部分是個“己”不要寫成“已”）

　　師：課前預習過課文了嗎？通過預習，你知道了些什么？

　　生：我知道孫臏很聰明。

　　師：你從課文哪些內容中體會到孫臏很聰明？

　　生：當田忌輸了第一次比賽后，是孫臏幫他想出了可以調換馬的出場順序這一取勝的方法。

　　師：很好！還有哪些同學想說說你都知道了些什么？看來，很多同學對課文內容還了解地不夠。現在，請同學們打開書，自由地讀讀課文，看看你能讀懂些什么？

　　（學生讀課文）

　　師：課文已經讀完了，誰來說說你都讀懂了些什么？

　　生1：我讀懂了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了，第二次比賽贏了。

　　生2：我讀懂了第一次比賽的時候，他們上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌全輸了。

　　師：你讀懂了第一次比賽的情況，很好！

　　生3：我讀懂了第二次比賽的時候，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場，然后讓田忌用上等馬對對齊威王的中等馬，贏了一場，最后，田忌用中等馬對對齊威王的下等馬，又贏了一場，這樣贏兩場輸一場，田忌反敗為勝。

　　師：你讀懂了第二次比賽的情況，很好！同學們讀懂了這么多內容，真不錯，如果能把這些內容說得再有條理些就更好了。下面就請同學們快速瀏覽一遍課文，看看課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　生：課文先寫了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了；接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次，田忌同意了；最后寫孫臏讓田忌調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。（師在生的回答過程中板書）

　　師：大家互相幫助，學習的積極性很高。而且有幾位小老師還特別稱職。通過交流，大家還有哪些解決不了的問題？

　　生：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　師：這個問題很有價值，我們在這時標出來。其他同學還有別的問題嗎？

　　生：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這么簡單的辦法為什么田忌和齊威王都想不出來呢？

　　師：哪位小老師能幫他解決這個問題？

　　生：因為田忌第一次比賽三場全輸了，他已經失去了比賽的信心，所以他根本不去想什么辦法。

　　師：說說你的根據是什么？

　　生：我是從 “田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。” 這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個詞中體會到田忌已經失去了比賽的信心的。

　　師：能給大家做做“垂頭喪氣”的樣子嗎？大家找到這句話了嗎？一起讀讀，讀出田忌當時的心情。（齊讀）那齊威王為什么想不到這個辦法？你能接著回答嗎？

　　生：我覺得齊威王他的馬本來就比田忌的強，而且第一次比賽他是大獲全勝，他覺得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。

　　師：對，很有道理，能說說你從文中哪些句子中體會到的？

　　生：我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：‘怎么，難道你還不服氣？’”和“齊威王輕蔑地說‘那就來吧！’”這兩個句子中體會到的。

　　師：這位同學不但幫助我們解決了問題，還教給了我們一個讀書方法，那就是，抓住課文的語句來體會人物的心理。咱們都來讀讀這兩句話，體會體會齊威王當時的心理。（學生自由讀——指名讀）

　　評析：由于學生之間存在差異

　　師：誰還有解決不了的問題？

　　生：這么好的辦法，孫臏是怎么想出來的？

　　師：是啊，孫臏是怎么想出這個辦法來的？值得探究，我們再把這個問題標在這里。還有其它問題嗎？沒有了，好。同學們剛才提出了兩個問題，一個是：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？另一個是：孫臏是怎么想出這個辦法來的？要想解決這兩個問題，還得干什么？

　　生：讀書。

　　師：對!同學們，思考有難度的問題最好是默讀，靜下心來，邊讀邊想，遇到重點句子要劃下來，多讀幾遍，聯系上下文來理解感悟。聽明白了嗎？那就邊讀邊想邊劃吧！

　　（學生默讀思考，教師巡視）

　　師：你畫出了哪個句子？

　　生：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　師：也畫出了這個句子的同學請舉手。

　　師：很多同學都畫出了這個句子，（出示該句）大家從這個句子中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　師：“快不了多少”也就是說——

　　生：快得不多，只快一點兒。

　　師：誰能讀讀這句話，把這個意思讀出來。

　　指名讀——齊讀

　　師：讀懂了這一點，聯系第二次比賽，你知道為什么只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　生：正因為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以第二次比賽時調換馬的出場順序后，田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬，田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬，這樣贏兩場就可以轉敗為勝了。

　　師：大家聽明白了嗎？有些同學還不明白，我們來看一看這兩場比賽。（出示課件）這就是田忌和齊威王的賽馬，它們已經做好了隨時迎戰的準備，就等著有人來指揮呢！老師想請兩位同學上來邊演示邊用自己的話來講述兩次賽馬的經過。怎么樣？能行嗎？沒有把握就再讀讀兩次比賽的內容。（生讀）誰來演示？同學們注意觀察一下雙方馬的實力的差距。（生演示第一場比賽）你發現了什么？（齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但強不了多少）（演示第二次比賽）同學們看明白了嗎？在雙方馬的實力相差不大的情況下，調換馬的出場順序就可以轉敗為勝。

　　師：我們剛才通過抓重點句子，聯系上下文來思考解決了第一個問題。現在請同學們還是用這個方法再讀讀這句話，想一想：這句話是誰說的，從中你又有什么發現？

　　生：正因為孫臏通過認真觀察第一次比賽的情況，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，才想到可以調換馬的出場順序，使田忌在第二次比賽中轉敗為勝。

　　師：是不是隨便調換馬的出場順序，田忌都能轉敗為勝？大家想一想，除了孫臏想到的這個順序，你還有沒有其它的順序，能讓田忌轉敗為勝。

　　（有些同學說“有”大部分同學說沒有）

　　師：認為有的同學請上來試一試你想到的順序。我們來看看結果怎么樣？（生試但結果都是輸）只有孫臏想到的這個順序能勝。由此，你想到了什么？

　　生：孫臏真是足智多謀呀!

　　生：孫臏不但善于觀察，還善于動腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。

　　師：說得真好！（板書  觀察  分析）同學們，理解了課文，相信再讀書，大家一定能讀得很好！下面就請同學們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀，如果喜歡讀對話可以幾個人練習分角色朗讀。待會兒，咱們看哪位同學能給在坐的老師們一個驚喜！

　　（學生自由練習朗讀）

　　師：同學們讀得特別認真，那現在誰愿意先來展示一下自己的朗讀水平？他們讀的時候我們干什么？

　　生：認真聽。

　　師：對，我們要認真聽，他們讀得好不好，好，好在哪里？如果還不夠好，那你該向他們提點什么建議？

　　（一小組同學分角色朗讀人物對話部分，其中個別語句的語氣還不到位）

　　師：覺得他們讀得怎么樣？誰來評價一下？

　　（學生自由發言，師相機指導朗讀）

　　師：通過剛才的評價交流，相信大家再讀一定能讀得更好，由于時間關系，課堂上我們就讀到這里，課下請同學們在讀的時候試著加上表情和動作，咱們下節課再來讀，好不好？

　　師：同學們，這節課大家認真讀書，積極動腦，自己發現問題并解決了問題，老師覺得你們個個都是好樣的，我真為你們感到驕傲！現在請同學們再把課文完整地讀一遍，看看還有沒有疑問？想一想，從發生在兩千多年前的這個故事中，你得到了什么啟發？

　　師：同學們，《田忌賽馬》這個故事發生在戰國時期，有關戰國時期的歷史故事還有很多很多，希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀，相信你一定會受益非淺。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇9

　　教材：

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標：

　　1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

　　2、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

　　4、掌握課后生字。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為本地區五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是本地區的學生的口頭語為廣州話，廣州話和普通話的差別較大，因此學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：

　　制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學時間： 一課時

　　課堂的總體結構：

　　語文閱讀課堂結構有許多，如：平推式——課文的結構就是教學的結構。重點突破式——引導學生抓住課文的重點，進行突破。倒推式——根據課文敘述的結果來推原因，從而構建課堂結構。這些課堂結構大多按課文的思路來構建的。

　　本節課嘗試按照學生的學習情況來構建課堂結構，即以學定教，根據學生的學習情況做恰當的引導，構建開放式的課堂教學結構。如在學生初讀課文之后，向學生征求意見：你們向怎樣來學習這篇課文？根據學生的反饋意見構成課堂結構，或者演示賽馬的課件，或者分角色朗讀，或者表演，還可由學生提出問題進行討論解答，真正體現學生的自主學習權，當然，教師在關鍵處應該巧妙的引導。

　　教學過程

　　板書課題

　　指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　總體把握課文

　　自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

　　總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇10

　　（一）復習引入

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　（二）深入探究課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　（l）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　　（3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　（三）角色表演

　　為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

　　教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

　　（四）指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　（五）拓展創新

　　小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

　　（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

　　（六）總結

　　通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　八、布置作業

　　課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇11

　　教學目標 ：

　　1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學重點、難點：

　　分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、嘗試發現

　　1、導入  新課，明確目標

　　明確學習目標：(出示投影)

　　學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

　　2、自學發現問題

　　學生獨立自學，獨立發現問題。

　　學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

　　3、自學探究問題

　　出示自學提綱，(出示投影)

　　A.第一次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么輸了?

　　B.第二次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么贏了?

　　C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

　　圍繞自學提綱，引導學生自學。

　　學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

　　二、引導探究

　　1、發言比較

　　師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

　　解決課文的重點、難點問題。

　　指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

　　生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　引導學生分析以上兩句話：

　　指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

　　生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

　　思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

　　引導學生設計賽馬方案。

　　小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

　　2、引導探究

　　A、指生讀第一段

　　聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

　　B、指生讀第二段

　　課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

　　指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

　　C、指生讀第三段

　　第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

　　為什么第一場不先寫齊威王的表現?

　　他會有什么表現呢?

　　D、指生讀第四段

　　為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

　　E、指導書寫，識記字形。

　　3、整理小結

　　孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

　　三、訓練驗證(出示投影)

　　1、綜合訓練

　　A、看拼音寫詞語

　　yí huò  wā kǔ  jī fěng  suǒ xìn  diào huàn

　　(  ) (  )  (  )  (  )  (  )

　　B、補充詞語

　　(  )頭(  )氣  胸有(  )竹  (  )(  )洋洋  目(  )口(  )

　　C、按課文內容填空

　　《田忌賽馬》這篇課文共寫了(  )次賽馬，第一次田忌(  )了，第二次田忌(  )了。他能夠轉敗為勝的原因是(  )。

　　2、能力測驗(選做題，出示投影)

　　“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?

　　3、小結，布置課外作業 

　　學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)

　　附板書設計 ：(略) 

　　【評析】

　　《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

　　1、能力訓練化

　　這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

　　2、目標問題化

　　這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

　　3、高效省時化

　　這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入  ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。◆

《田忌賽馬》實錄及點評 篇12

　　作者：lujianhua    發表時間：2004-5-22    閱讀次數：960 

　　《田忌賽馬》一文是九年義務教育六年制（人教版）小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王進行賽馬。第一次比賽，是同等級的馬比，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌都輸了。后來孫臏為田忌出主意，調換馬的出場順序，結果贏了齊王。這個故事反映了孫臏的聰明才智，語言文字生動、簡潔。小學五年級的學生閱讀這篇文章，既會被里面的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練，同時也是一篇語言文字學習的好文章。

　　教學目標 ：

　　1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。      2、掌握課后生字。

　　3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養對語言的感悟能力。

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

　　教學對象：

　　教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程 中教師必須創設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點 ，領悟到孫臏的聰明才智。

　　教學模式：

　　運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程 中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

　　教學準備：制作交互性比較強的賽馬課件。

　　教學過程 :

　　一、板書課題

　　二、指導書寫課題。

　　隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

　　三、總體把握課文

　　自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）

　　因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

　　詢問學生：你們想怎樣來學習這篇課文？是再讀書？提問討論？演示課件，看看怎樣賽馬？還是找幾個同學來當齊王、田忌、孫臏演一演？

　　根據多數學生意見，靈活處理。

　　預測：

　　展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

　　表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

　　提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？” “孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養學生的探索精神、合作精神。

　　課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

　　四、精讀課文，深入領會

　　研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

　　（展示課件）

　　這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

　　五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

　　“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點 。

　　六、總結:

　　用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

　　七、拓展性閱讀：

　　讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發展。

《田忌賽馬》實錄及點評 篇13

　　《田忌賽馬》是一篇講讀課文，主要表現了孫臏的足智多謀。本課教學設計，我先從第四段入手，緊扣第四段作者的議論把全文串起來，體現單元訓練重點“理清文章的條理”。再由第四段導入  第一段、第三段的學習，使學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序不同后，然后回頭學習第二段，體會孫臏的足智多謀。下面，我著重談一談第二段的教學設計。

　　一、默讀第二段，一邊讀一邊想孫臏是怎么想到調換馬的出場順序的。

　　根據學生的回答投影出示：“孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：‘從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……’”

　　1.要求學生聯系上文說一說“剛才的情形”指什么，孫臏怎么知道“快不了多少”的。

　　2.進一步組織學生討論：只是仔細觀察就能想出調換的方法嗎還需要做什么引導學生明確孫臏不僅仔細觀察，還認真分析了。

　　3.在學生發表自己意見的基礎上，指導學生想象孫臏當時是怎樣分析的。

　　4.再一次深究：孫臏說上面的話時想出取勝的辦法了嗎你怎么知道的引導學生分析孫臏的動作，體會孫臏的足智多謀。

　　二、要求學生畫出孫臏對自己的想法充滿信心的一句話，用“析字法”指導學生理解“胸有成竹”，并抓住“胸有成竹”指導學生朗讀出孫臏說話時堅定自信的語氣來。

　　三、要求學生畫出描寫田忌此時神態的詞語。畫后同桌互相討論：田忌為什么會有這種神態使學生通過分析田忌此時的神態進一步體會孫臏的足智多謀。并指導學生緊扣“瞪”“疑惑”“沒信心”等關于人物對話的提示語進行朗讀。

　　四、要求學生畫出描寫齊威王神態的詞語，討論這些神態說明什么。使學生進一步認識到孫臏不僅觀察分析物，還注意觀察分析人。并指導學生緊扣“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”等詞語想象人物說話時的語氣，進行朗讀指導。

　　五、分角色朗讀第二段。◆  

《田忌賽馬》實錄及點評 篇14

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

　　一、從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。

　　小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　二、抓住重點詞句，深入理解課文內容。

　　抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

　　三、揣摩心理，理解人物

　　在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發求異思維。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，我先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

　　第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

　　（斗力）（敗）上—上（勝）（斗智）（敗）下—上（勝）

　　（敗）中—中（勝）（勝）上—中（敗）

　　（敗）下—下（勝）（勝）中—下（敗）

　　學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

　　田忌齊威王田忌齊威王

　　（敗）上——上（勝）（敗）中——上（勝）

　　（敗）下——中（勝）（勝）上——中（敗）

　　（勝）中——下（敗）（敗）下——下（勝）

　　結果：1 ：2 結果：1 ：2

　　學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能保持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

　　四、學生演示，體會內容

　　課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，了解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最后一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

　　最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

　　回顧本節課的教學，我認為有以下成功之處：

　　1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

　　2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　3、教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。

　　教學中的不足。

　　1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。

　　2、 “生成”是新課標倡導的一個重要教學理念，一節課不可以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的積極性更易被調動起來。然而這一能力，則需要教師平時的積累和、教學機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節課上得游刃有余。

　　3、個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

　　以后的教學中，我會把這節課當成一個起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，努力提高教學水平。